ÉVALUATION DU PILIER DE BACHELOR EN LOGOPÉDIE Semestre de printemps 2013 RAPPORT DE SYNTHÈSE

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1 ÉVALUATION DU PILIER DE BACHELOR EN LOGOPÉDIE Semestre de printemps 2013 RAPPORT DE SYNTHÈSE Secteur Qualité Thomas Kadelbach, juin 2013

2 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 2 CONCEPTION DU PILIER DE BACHELOR 5 ÉVOLUTION DES EFFECTIFS ET PARCOURS DES ÉTUDIANT-E-S 6 CHOIX DES ÉTUDES 9 APPRÉCIATION DU PILIER 10 CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ACQUISES 11 RESSOURCES ET FONCTIONNEMENT 12 CONCLUSION 12 RECOMMANDATIONS ET PERSPECTIVES DE DÉVELOPPEMENT 13 Page 1

3 INTRODUCTION Au cours du semestre de printemps 2013, le pilier de bachelor en logopédie a fait l objet d une évaluation qui s inscrit dans la démarche d évaluation des cursus adoptée par le rectorat de l UniNE en Conformément à celle-ci, l évaluation a été menée par un groupe de travail constitué ad hoc, avec l appui du Secteur Qualité. CADRE ET OBJECTIFS DE L ÉVALUATION Le groupe de travail responsable de l évaluation du bachelor a été constitué le 12 février Préalablement à cette séance, une réunion préparatoire a été organisée entre le Secteur Qualité et Marion Fossard, responsable du pilier de bachelor, et Geneviève de Weck, responsable du master en logopédie. Le groupe de travail est composé des membres suivants : Corps enseignant : Marion Fossard Présidente du groupe Geneviève de Weck Vice-doyenne FLSH Marie-José Beguelin Dominique Betrix Koehler Simone Marty Crettenand Corps intermédiaire : Etudiant-e-s : Conseil aux études : Secteur Qualité : Lors de sa première réunion, le groupe s est fixé comme objectif de porter un regard à la fois sur la spécificité du pilier et sur son interaction avec les autres piliers proposés par la FLSH, afin de fournir aux responsables des éléments d appréciation utiles pour consolider la formation et procéder à d éventuels ajustements. En vue de guider le recueil des données et de fonder les recommandations, plusieurs questions ont été définies. Enumérée de manière détaillée dans le plan d action approuvé par le groupe lors de sa première réunion, elles sont relatives aux cinq domaines suivants : Stefano Rezzonico Philomène Carroz Frédéric Inderwildi Thomas Kadelbach Evolution des effectifs et parcours des étudiants Quelle est l évolution des effectifs? Quelle est la provenance géographique des étudiant-e-s, suisses et étrangers? Quelle est la proportion des étudiants qui combinent le pilier de bachelor en logopédie avec d autres piliers que la psychologie et éducation et les sciences du langage? Quelle est la durée effective des études de bachelor? Combien d étudiant-e-s se réorientent en cours d études de bachelor et pourquoi? Quelles activités poursuivent-ils suite à une telle réorientation? Dans quelles activités les étudiant-e-s diplômés sont-ils aujourd hui engagés, en particulier ceux et celles qui n ont pas été admis au master en logopédie? Choix et perception des études Quelles sont les motivations des étudiant-e-s pour s inscrire au pilier de bachelor? Comment les étudiant-e-s ont-ils eu connaissance de cette formation? Quelles sont plus particulièrement les raisons des étudiant-e-s externes, suisses et étrangers, d avoir choisi le pilier de bachelor en logopédie à l UniNE? Quelles autres formations auraient également pu intéresser les étudiant-es inscrits au pilier de bachelor? Page 2

4 Quels rapports les étudiant-e-s entretiennent-ils avec les trois piliers qui composent leur bachelor dans la configuration habituelle, et comment ce rapport évolue-t-il en cours de bachelor? Aux yeux des étudiant-e-s, vers quels débouchés le pilier de bachelor conduit-il en dehors du master en logopédie? Conception du cursus Quels sont les principaux objectifs et caractéristiques du pilier de bachelor? Quels sont les spécificités et les points forts de l orientation neuchâteloise de la formation, dans le contexte romand, suisse et international? Les étudiant-e-s disposent-ils des informations nécessaires sur les débouchés possibles de leur formation? Quels sont les points forts et les points faibles perçus de ce pilier de bachelor? Une offre de mobilité internationale est-elle souhaitée par les étudiant-e-s inscrit-e-s au pilier de bachelor? Les modalités d évaluation sont-elles jugées adéquates? Comment les étudiant-e-s perçoivent-ils le passage au master en logopédie? Quelles sont les difficultés pratiques rencontrées? Connaissances et compétences acquises Les connaissances acquises répondent-elles aux attentes des étudiant-e-s et des enseignant-e-s? Aux yeux des étudiant-e-s, les connaissances acquises dans les différents piliers de leur formation sont-elles complémentaires? Les travaux pratiques remplissent-ils le rôle formateur attendu? Les acquis ouvrent-ils aux étudiant-e-s les perspectives souhaitées? L apport du pilier de bachelor en logopédie est-il utile aux étudiant-e-s qui ne poursuivent pas leur formation de logopédie au niveau du master? Adéquation des ressources dédiées à la gestion du bachelor Le taux d encadrement est-il jugé adéquat? Les chargé-e-s de cours et intervenant-e-s externes sont-ils suffisamment associé-e-s à la formation et disposent-ils des contacts et ressources dont ils ont besoin? RECUEIL DES DONNÉES Pour documenter chacune de ces questions, une série de consultations et d enquêtes a été réalisée par le Secteur Qualité avec l appui du groupe de travail. Entre le 27 février et le 11 mars, des entretiens individuels ont été réalisés dans un but exploratoire avec 1 étudiante en 1 ère année de bachelor, 4 étudiantes en 2 e année, 3 étudiantes en 3 e année et une étudiante diplômée. Le canevas d entretien a englobé des questions sur les attentes et motivations des étudiant-e-s, leur perception de la formation, ainsi que sur leurs projets en vue des études de master. Suite aux entretiens exploratoires, quatre questionnaires distincts ont été élaborés et envoyés le 19 mars 2013 à différentes catégories d étudiant-e-s et d anciens étudiante-s : Etudiant-e-s en cours de bachelor Etudiant-e-s en master de logopédie qui ont obtenu leur diplôme de bachelor à l UniNE Etudiant-e-s qui se sont réorientés en cours de bachelor Etudiant-e-s non admis au master en logopédie après des études de bachelor à l UniNE Page 3

5 Le 17 mai, un questionnaire a été adressé aux chargé-e-s d enseignement du pilier de bachelor en logopédie. Par ailleurs, les enseignant-e-s du pilier de bachelor se sont exprimés sur les résultats des enquêtes menées auprès des étudiant-e-s lors de la dernière séance du groupe d évaluation. Le tableau ci-dessous présente les taux de réponses de l enquête par questionnaire : Etudiant-e-s Etudiant-e-s en master Etudiant-e-s qui se sont réorientés Etudiant-e-s non admis en master Chargé-e-s d enseignement Envoyés Reçus Taux de réponses 83% 60% 24% 39% 29% Pour les questions ayant trait à l évolution des effectifs et aux parcours des étudiante-s, les données statistiques extraites de C-Academia le 10 décembre 2012 ont été utilisées. Les résultats des différentes enquêtes ont été présentés de manière détaillée dans des documents de travail adressés aux membres du groupe d évaluation. Le présent rapport fournit une synthèse des résultats de l évaluation et précise les perspectives de développement retenues par le groupe de travail. Page 4

6 CONCEPTION DU PILIER DE BACHELOR PRÉSENTATION DU BACHELOR Avant d aborder les résultats des enquêtes menées, il convient de rappeler en quelques lignes les caractéristiques du pilier de bachelor en logopédie. Le pilier de bachelor en logopédie est une formation appartenant aux chaires de logopédie de l Institut des Sciences du langage et de la communication de l UniNE. Sous sa forme actuelle, il a été créé en Avant cette date, la FLSH proposait un diplôme d orthophonie-logopédie de quatre ans. A côté du pilier de bachelor en logopédie, les chaires en logopédie proposent un master en logopédie. Ce master est reconnu sur le plan professionnel et permet aux diplômé-e-s d exercer la profession de logopédiste en Suisse. Il s agit d un master spécialisé auquel aucun diplôme de bachelor ne donne automatiquement accès ; l entrée en master se déroule sur la base d une procédure d admission. Actuellement, une vingtaine de candidat-e-s sont retenus par année académique. La présentation du pilier de bachelor sur le site des chaires de logopédie met l accent sur l interdisciplinarité de la formation et son orientation à la fois scientifique et professionnelle : La logopédie est une discipline qui concerne les troubles du langage et de la communication humaine dans ses aspects de compréhension et d expression des modalités orale, écrite et non verbale. Les logopédistes assument la responsabilité de la prévention, de l évaluation, du traitement et de l étude scientifique de ces troubles, souvent en interaction avec des représentants d'autres disciplines. Le caractère à la fois scientifique, professionnel et interdisciplinaire de la logopédie se reflète dans la formation délivrée par les chaires de logopédie de l Institut des sciences du langage et de la communication de la Faculté des lettres et sciences humaines de l Université de Neuchâtel. ( Pour avoir accès à la procédure d admission au master en logopédie, les étudiant-e-s doivent combiner le pilier de bachelor en logopédie avec le deuxième pilier principal psychologie et éducation et le pilier secondaire sciences du langage, dans le cadre d un bachelor en lettres et sciences humaines. La répartition des crédits est alors la suivante : Pilier principal en logopédie Pilier principal en psychologie et éducation Pilier secondaire en sciences du langage Crédits ETCS Cette même configuration permet aux étudiant-e-s d accéder au master en sciences humaines et sociales et au master en science du langage et de la communication de l UniNE. Il convient de signaler que le pilier de bachelor en logopédie peut également être combiné, en tant que pilier principal à 70 crédits ETCS, avec d autres piliers de la FLSH. Dans ce cas, il ne permet toutefois pas d accéder au concours d admission au master en logopédie. Page 5

7 PLAN D ÉTUDES Le tableau ci-dessous présente de manière schématique les différents modules et les crédits alloués dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie. Notons que la 1 ère année d études est constituée d un tronc commun avec le pilier sciences du langage. Modules 1 ère année Domaine de la linguistique Linguistique générale 1 et 2 Linguistique appliquée 1 et 2 Introduction aux sciences du langage 20 ETCS Sciences du langage Travail pratique Psycholinguistique de l enfant Psychologie cognitive du langage 10 ETCS 2 ème année Sciences médicales Anatomie physiologie Stomatologie Audiologie 1 Phoniatrie 1 10 ETCS Pathologie du langage 1 3 ème année Troubles du langage et neuropsychologie chez l adulte Pathologie du langage 2 et psychopathologie Pathologie du langage oral chez l enfant Travaux pratiques en logopédie 1 : analyse du langage de l enfant Neuropsychologie 1 Troubles acquis du langage 1 Psychopathologie de l enfant, de l adolescent et de l adulte Travaux pratiques en logopédie 2 : méthodologie de l évaluation du langage Pathologie du langage écrit chez l enfant 10 ETCS 6 ETCS 14 ETCS EVOLUTION DES EFFECTIFS ET PARCOURS DES ETUDIANT-E-S NOMBRE D INSCRIPTIONS Les effectifs du pilier de bachelor en logopédie sont élevés. Comme le montre le graphique ci-dessous, ils ont varié entre 40 et 87 inscriptions par année entre 2006 et 2012 : Page 6

8 PROVENANCE Le pilier de bachelor qui, à côté du bachelor proposé par l Université de Genève, offre la seule formation en Suisse romande menant vers un master en logopédie, attire de nombreux étudiant-e-s provenant d autres cantons suisses et de l étranger. La proportion des étudiant-e-s étrangers est supérieure à celle que l on retrouve dans les effectifs de l UniNE, où elle s élève, pour les années académiques 2011/2012 et 2012/2013, à 22% : 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2% 3% 3% 17% 11% 18% 30% 24% 29% 29% 51% 54% 60% 55% 52% 51% 47% 26% 34% 22% 15% 21% 21% 24% Canton NE Autre canton Etranger Inconnu Une analyse plus fine de la provenance des étudiant-e-s révèle que 71% des étudiant-e-s originaires d autres cantons suisses que le canton de Neuchâtel proviennent des cantons voisins Vaud (25%), Fribourg (21%), Jura (18%) et Berne (7%). Les autres cantons représentés sont le Tessin (13%) et le Valais (12%). Près de 90% des étudiant-e-s étrangers sont d origine française. 64% de ces étudiant-e-s proviennent des régions limitrophes ou proches de la Suisse : Rhône-Alpes (25%), Alsace (15%), Provence-Alpes-Côte d Azur (13%) et Franche-Comté (11%). CHOIX DES PILIERS NOMBRE DE DIPLÔMÉ-E-S Les étudiant-e-s inscrits au pilier de bachelor en logopédie combinent ces études quasi exclusivement avec le deuxième pilier principal psychologie et éducation et le pilier secondaire sciences du langage. Sur les 174 étudiant-e-s actuellement en cours d études, seuls deux ont choisi d autres piliers, à savoir la sociologie et les sciences de l information et de la communication. Entre 2006 et 2012, 143 étudiant-e-s ont réussi leurs études dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie. Comme le montre le graphique ci-dessous, le nombre de diplômé-e-s par cohorte se situe entre 28 et 40 étudiant-e-s : Page 7

9 Diplômés Cohorte L analyse statistique révèle que 99 des 143 étudiant-e-s diplômés ont entrepris des études de master en logopédie à l UniNE, 5 des études de master en sciences sociales à l UniNE et 1 des études de master en lettres et sciences humaines à l UniNE. Les autres 38 étudiant-e-s diplômés se sont exmatriculés de l UniNE. POURSUITE DES ÉTUDES DURÉE DES ÉTUDES RÉORIENTATIONS Les étudiant-e-s non admis au master en logopédie de l UniNE, à qui un questionnaire spécifique a été adressé, se sont notamment dirigés vers le master en enseignement spécialisé, à l Université de Fribourg, le master interdisciplinaire en droit de l enfant, proposé par l Institut universitaire Kurt Bosch à Sion, ou encore vers un certificat complémentaire menant au master en logopédie à l Université de Genève. 54% des répondant-e-s disent avoir eu des difficultés à trouver une formation correspondant à leurs aspirations. Pour être accepté en master ou dans une autre formation, la plupart des répondant-e-s ont dû suivre des cours de rattrapage. Dans certains cas, ces rattrapages sont importants et représentent jusqu à 60 crédits ETCS. Seuls 12 des 143 étudiant-e-s diplômés du pilier de bachelor n ont pas fini leurs études au bout des trois ans prévus par le plan d études : 5 ont obtenu leur diplôme après 7 semestres d études, et 7 après 8 semestres. La durée d études moyenne jusqu à l obtention du diplôme de bachelor, de 5.8 semestres 1, est inférieure à la moyenne de la FLSH. Cette situation favorable s explique notamment par les importants efforts menés pour mieux coordonner les plans d études des trois piliers et éviter des chevauchements de cours. Depuis la mise en place de la formation en 2006, le taux d abandon du pilier de bachelor en logopédie a oscillé entre 20% et 30%. On constate que ces réorientations ont principalement lieu au cours de la première année d études. Globalement, ce taux de réorientation est du même ordre que dans les autres configurations de piliers de bachelors de la FLSH. La plupart des étudiant-e-s qui abandonnent le pilier de bachelor en logopédie ne poursuivent pas leur formation à l UniNE. Sur les 84 étudiant-e-s qui se sont réorientés entre 2006 et 2012, 65 se sont exmatriculés. 14 ont continué leurs études dans le cadre du bachelor en lettres et sciences humaines, souvent en gardant la psychologie et éducation comme pilier principal. Les réorientations vers d autres facultés de l UniNE sont très rares. 1 La durée d études moyenne est inférieure à six semestres en raison des étudiant-e-s qui ont bénéficié d un programme d études allégé suite à la reconnaissance de leurs études antérieures. Page 8

10 Le questionnaire adressé aux étudiant-e-s qui se sont réorientés montre que plusieurs étudiant-e-s se sont dirigés vers une formation en HES ou en HEP au cours de leurs études dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie. MOTIFS DES RÉORIENTATIONS L enquête menée auprès des étudiant-e-s qui se sont réorientés révèle que l incertitude quant à la poursuite des études au niveau du master joue un rôle important dans ces réorientations. La crainte de ne pas réussir le concours d admission au master en logopédie ainsi qu un manque supposé d alternatives en cas d échec ont été évoqués. D autres motifs concernent l orientation du pilier de bachelor en logopédie, jugée trop théorique, un manque d enseignements spécifiques à la logopédie, ou encore les caractéristiques générales des études universitaires. CHOIX ET PERCEPTION DES ÉTUDES CHOIX CHOIX RAPPORTS AVEC LES AUTRES PILIERS La plupart des étudiant-e-s inscrits au pilier de bachelor ont eu connaissance de la formation grâce à leurs connaissances, leurs amis ou leur famille. Le site internet de l UniNE et les conseils d une logopédiste ont également joué un rôle important. L analyse des motivations révèle que les étudiant-e-s inscrits au pilier de bachelor en logopédie souhaitent très majoritairement se diriger vers le master en logopédie, afin d exercer le métier de logopédiste. Dans cette perspective, le pilier de bachelor est souvent envisagé comme la première étape d une formation professionnelle. Interrogés sur la formation vers laquelle ils se seraient orientés s ils n avaient pas pu entreprendre des études dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie, de nombreux étudiant-e-s mentionnent le bachelor en psychologie proposé par l Université de Genève, menant vers le master en logopédie, ou d autres formations en orthophonie en France ou Belgique, ainsi que de nombreuses autres filières universitaires (bachelor en psychologie, bachelor en pédagogie curative, bachelor en lettres et sciences humaines, bachelor en sciences etc ). Des formations HES dans les domaines de la psychomotricité et de l ergothérapie, ainsi que des formations en HEP sont également mentionnées. Dans le choix du pilier de bachelor en logopédie à l UniNE, la comparaison avec le bachelor proposé par l Université de Genève joue un rôle important, en particulier pour les étudiant-e-s provenant d un autre canton suisse ou de l étranger. Aux yeux des étudiant-e-s, un avantage du pilier de bachelor en logopédie de l UniNE réside dans le fait que des enseignements spécifiques à la logopédie sont déjà proposés en 1 ère année. En revanche, l aspect interdisciplinaire du bachelor de l UniNE, qui associe la logopédie, la psychologie et éducation et les sciences du langage, joue un rôle moins important dans la décision des étudiant-e-s. Il convient de signaler que les conditions d admission difficiles à la formation en logopédie dans un autre pays que la Suisse le plus souvent la France sont le critère de décision le plus important pour les étudiant-e-s étrangers. L enquête révèle que les étudiant-e-s perçoivent les trois piliers de leur bachelor comme composantes d une seule formation. De nombreux commentaires d étudiante-s et d étudiant-e-s diplômés font apparaître l idée d une formation méthodologique commune. Concernant la question de la hiérarchisation des disciplines, l enquête par questionnaire et les entretiens témoignent d un intérêt parfois exclusivement porté à la logopédie. On constate notamment que les enseignements suivis dans les autres piliers sont souvent évalués par les étudiant-e-s en fonction de leur apport à la forma- Page 9

11 tion en logopédie. En dépit de cette approche très sélective des disciplines, les étudiant-e-s mettent rarement en doute la complémentarité des trois piliers. 80% des étudiant-e-s déjà diplômés et actuellement engagés dans les études de master en logopédie sont de l avis que les enseignements suivis dans les deux autres piliers ont enrichi leur formation en logopédie. APPRÉCIATION DU PILIER L enquête par questionnaire montre que l appréciation du pilier de bachelor par les étudiant-e-s actuellement en cours d études et par les étudiant-e-s diplômés, admis ou non admis en master de logopédie, est similaire. POINTS FORTS POINTS FAIBLES MODALITÉS D ÉVALUATION Les points forts les plus souvent évoqués par les répondant-e-s sont la qualité et la pertinence des enseignements proposés dans le cadre du pilier de bachelor. Dans la plupart des cas, le jugement des répondant-e-s porte sur un module ou un domaine de connaissance spécifique. La qualité de la formation théorique est également évoquée. A côté de la qualité des enseignements, la diversité du bachelor et son approche pluridisciplinaire sont mentionnées comme point fort de la formation. Il est notamment fait allusion au nombre élevé de domaines abordés et au caractère varié des sujets. Parfois, cette diversité est explicitement mise en lien avec l association des trois piliers du bachelor et leur complémentarité. Le bachelor est ainsi perçu comme une formation véritablement interdisciplinaire, et l ouverture à différents domaines et disciplines est jugée enrichissante et stimulante. D autres points forts concernent les travaux pratiques réalisés dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie, ainsi que la qualité de l encadrement et le caractère approfondi de la formation théorique. Interrogés sur les éventuels points faibles du pilier de bachelor en logopédie, les étudiant-e-s en cours de bachelor et les étudiant-e-s diplômés évoquent en premier lieu le concours d admission au master en logopédie, perçu comme une sélection en fin d études de bachelor. Très nombreux et souvent redondants, les commentaires des étudiant-e-s sur ce sujet soulignent les effets négatifs du concours sur l ambiance au sein du bachelor, en termes de pression et de compétition entre les étudiant-e-s. Les débouchés limités du diplôme de bachelor, en cas de non-admission au master, ainsi que les difficultés pratiques liées à une réorientation au bout de trois ans d études, notamment sur le plan des rattrapages demandés, font également l objet de commentaires. A côté du concours d admission au master, de nombreux étudiant-e-s et étudiant-e-s diplômés évoquent comme point faible un manque d aspects pratiques des études de bachelor. Souvent, les enseignements sont jugés trop académiques ou trop orientés vers la recherche. Cette appréciation liée au projet de formation des répondant-e-s se retrouve dans de nombreux commentaires qui, portant sur les trois piliers du bachelor, jugent le nombre d heures de cours consacrés spécifiquement à la logopédie insuffisant. D autres points faibles mentionnés par les étudiant-e-s et les étudiant-e-s diplômés concernent une certaine redondance entre les enseignements du bachelor et la charge de travail importante. Les modalités d évaluation des connaissances dans le cadre du pilier de bachelor ont fait l objet de commentaires critiques qui jugent les examens trop exclusivement basé Page 10

12 sur l apprentissage par cœur. Des commentaires similaires ont été faits à propos du concours d admission au master, qui négligerait les compétences relationnelles des candidat-e-s et ne comporterait pas d examen sous forme de bilan ORL. MOBILITÉ TRAVAUX PRATIQUES DÉBOUCHÉS L enquête menée auprès des étudiant-e-s en cours d études montre que plus d un tiers des répondant-e-s disent être intéressés par une offre de mobilité internationale dans le cadre du pilier de bachelor. Les travaux pratiques proposés dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie sont appréciés par les étudiant-e-s en tant que complément aux enseignements théoriques. Dans certains commentaires, il est fait allusion à des problèmes d agencement entre les travaux pratiques et les enseignements qui les concernent. Aux yeux des étudiant-e-s, le pilier de bachelor en logopédie, combiné avec la psychologie et éducation et les sciences du langage, offre peu de débouchés en dehors du master en logopédie. Parmi les principales alternatives envisagées par les étudiant-e-s en cas de non-admission au master en logopédie figurent des masters en enseignement spécialisé, en psychologie et en droits de l enfance. Des formations proposées par des HES et des HEP font également partie des options évoquées. Il convient de signaler que les étudiant-e-s en cours de bachelor estiment qu il existe un manque d informations à propos des débouchés de leur diplôme. Près de 60% des répondant-e-s estiment ne pas avoir reçu suffisamment d informations relatives à ce sujet. Chez les étudiant-e-s en 3 e année de bachelor, ce même taux s élève à 71%. Les enseignant-e-s du pilier de bachelor en logopédie soulignent que les éventuelles compensations de crédits que les étudiant-e-s ont à faire en cas de réorientations ne rallongent pas indument la durée de leurs études, la durée moyenne des études jusqu à l obtention du diplôme de bachelor étant nettement inférieure à celle d autres formations. CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ACQUISES TAUX D ÉCHEC BILAN DE FORMATION Depuis la mise en place du pilier de bachelor en logopédie en 2006, peu d étudiant-es se sont trouvés en situation d échec définitif. Le taux d échec s élève à 5%. Le questionnaire adressé aux étudiant-e-s diplômés actuellement inscrits au master en logopédie révèle que les connaissances et les compétences acquises au cours des études de bachelor ont pleinement ou en grande partie correspondu aux attentes de 62% des répondant-e-s. Par ailleurs, une grande majorité des répondant-e-s est de l avis que le pilier de bachelor les a bien préparés à entreprendre leurs études de master en logopédie. En dépit de ce taux de satisfaction élevé, 80% des étudiant-e-s diplômés inscrits au master en logopédie voient des lacunes importantes dans leur formation de bachelor. D après les commentaires recueillis, celles-ci concernent en particulier certains domaines de la psychologie, ainsi que les troubles logico-mathématiques et les troubles du langage. Sur un plan plus général, un manque d aspects pratiques des études de bachelor est évoqué, de même que l absence de stages et de travaux pratiques cliniques. Plusieurs répondant-e-s disent ne pas avoir été suffisamment préparés, pendant leurs études de bachelor, aux travaux pratiques demandés au niveau du master. La majorité des étudiant-e-s diplômés non-admis au master en logopédie estiment que les connaissances et compétences acquises dans le cadre du pilier de bachelor en logopédie leur sont actuellement utiles. Page 11

13 PRÉREQUIS Les prérequis font l objet d un commentaire dans l enquête menée auprès des chargé-e-s d enseignement. Pour suivre le module «Pathologie du langage 2 et psychopathologie», une formation plus approfondie en méthodologie et en statistiques serait nécessaire. Cette appréciation est partagée par plusieurs enseignant-e-s du pilier de bachelor en logopédie. RESSOURCES ET FONCTIONNEMENT DIFFICULTÉS PRATIQUES ENCADREMENT SITUATION DES CHARGÉ-E-S D ENSEIGNEMENT Peu d étudiant-e-s en cours d études ont évoqué des difficultés pratiques en lien avec le pilier de bachelor. Les problèmes mentionnés concernent, outre l information générale sur les études et les débouchés, la procédure d inscription aux piliers du bachelor, des examens non enregistrés ou perdus, ou encore la grandeur des salles de cours. Les commentaires des étudiant-e-s en cours d études sur l encadrement évoquent les effectifs élevés au sein du pilier de bachelor en logopédie. Cette situation rendrait un encadrement adéquat difficile. Certains répondant-e-s regrettent un manque d interaction entre les enseignant-e-s et les étudiant-e-s et suggèrent la création de lieux d échanges et de discussions. L encadrement des travaux de groupe a fait l objet de commentaires qui se réfèrent aux difficultés d évaluer correctement l apport de chaque étudiant-e au travail collaboratif. Les quelques témoignages récoltés auprès des chargé-e-s d enseignement du pilier de bachelor révèlent que le fonctionnement du cursus correspond aux besoins des chargé-e-s d enseignement, tant sur le plan des ressources mises à disposition que sur celui des informations fournies. Un renforcement de la coordination entre les responsables des modules de sciences médicales a été suggéré. CONCLUSION Le pilier de bachelor en logopédie est une formation attrayante qui a vu ses effectifs augmenter au cours des dernières années. Le nombre élevé d étudiant-e-s externes confirme l attractivité du pilier de bachelor sur le plan suisse et international. La plupart des étudiant-e-s inscrits au pilier de bachelor souhaitent se diriger vers le master en logopédie, afin d exercer le métier de logopédiste. Cet objectif de formation se révèle déterminant dans l appréciation globale du pilier par les étudiant-e-s. Ainsi, les commentaires recueillis concernent en particulier l équilibre entre l enseignement théorique et la pratique, l apport des piliers psychologie et éducation et sciences du langage à la formation en logopédie, ainsi que la poursuite des études au niveau du master. Par rapport à ce dernier point, il convient de signaler que le concours d admission au master en logopédie est considéré par les étudiant-e-s avant tout comme une sélection en cours de formation. Jugée trop tardive, cette sélection constitue à leurs yeux le principal point faible du pilier de bachelor, d autant plus que les débouchés alternatifs leur semblent limités et incertains. La durée d études peu élevée par rapport à d autres formations de bachelor, grâce à un important effort de coordination des enseignements, est un avantage que les étudiant-e-s ne perçoivent pas. Page 12

14 RECOMMANDATIONS ET PERSPECTIVES DE DÉVELOPPEMENT Après avoir analysé les résultats de l évaluation, le groupe d évaluation a formulé une série de perspectives de développement relatives au pilier de bachelor en logopédie. Les propositions concernent à la fois des mesures à court terme et des changements qui sont envisagés à plus long terme. Le groupe d évaluation prend note des difficultés perçues liées au passage en master de logopédie et, sur un plan plus général, à la poursuite des études après l obtention du diplôme de bachelor. Il constate que le moment de la sélection (à l entrée du master, en fin de 3 ème année de bachelor) sous la forme d un concours d admission au master, découle du cadre introduit par la réforme de Bologne et, de ce fait, ne saurait faire l objet d un déplacement dans le temps. Néanmoins, il se propose d explorer tout ce qui peut être entrepris afin d améliorer la situation actuelle. - En matière de communication, le groupe d évaluation recommande de favoriser une meilleure information sur les débouchés du diplôme de bachelor. Il propose ainsi d adapter la présentation du pilier de bachelor sur le site internet, en y introduisant des exemples concrets, et d informer plus explicitement tous les étudiant-e-s du bachelor à venir s informer lors de la séance d information en vue de l admission au master qui se tient annuellement. - Par rapport à l encadrement et à l accompagnement des étudiant-e-s, le groupe d évaluation propose de renforcer le rôle des monitrices et de favoriser les activités de l association des étudiant-e-s, dans le but d atténuer les effets de la sélection en termes de pression et de compétition. - A plus long terme, le groupe d évaluation suggère de mener une réflexion sur le statut du pilier de bachelor en logopédie, en examinant les moyens d ouvrir la formation vers d autres choix et d en augmenter la flexibilité, ceci toujours dans le but d offrir aux étudiant-e-s des alternatives au master en logopédie. Dans cette perspective, le groupe d évaluation se demande s il ne serait pas pertinent de modifier l appellation du pilier de bachelor en logopédie par l appellation «pilier de bachelor en langage et pathologie», ceci dans le but de lever quelques malentendus concernant les objectifs du pilier de bachelor. Le besoin des étudiant-e-s de se familiariser avec «la pratique» plus tôt dans leur formation interroge le groupe d évaluation par ce que les étudiants entendent par «pratique», sachant que la «pratique logopédique» n est déontologiquement pas envisageable au niveau du bachelor. Les travaux pratiques en logopédie I et II notamment offrent aux étudiants l occasion d une pratique en interaction d analyse du langage. Par ailleurs, le groupe d évaluation suggère d encourager les expériences de terrain des étudiants auprès de différents groupes de personnes (cours de soutien, bénévolat dans des homes ) en dehors de l université. Le groupe d évaluation propose de poursuivre l effort mené pour coordonner les enseignements du pilier de bachelor en logopédie avec ceux dispensés dans le cadre des deux autres piliers, ceci dans le but d éviter des répétitions et d offrir aux étudiant-e-s une formation méthodologique adaptée aux besoins du pilier de bachelor. Page 13