Maquette générale (prof) : Un parcours artistique

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1 Maquette générale (prof) : Un parcours artistique Maquettegénérale 1 Niveau du CECR : B2/C1 Public : Élèves du secondaire Contexte d enseignement-apprentissage : Cours de FLE Support technologique et matériel : ipad de l enseignant Ordinateurs accessibles aux élèves (ciseaux, colles, carton et revues s il n y a pas d ordinateurs) Projecteur pour l ipad Cahier de l élève et crayon Applications ipad utilisées ou recours à l Internet: Paint.net Français Lite Google images Durée totale du scénario : 3 heures environ Thème : l art visuel et pictural québécois, les symboles et objets, la carte postale Description succincte : À partir de l observation d œuvres de deux peintres québécois, les élèves décriront à l oral les couleurs, les objets, les couleurs et les thèmes d une image (œuvre), de même que les émotions qu elle suscite en utilisant des groupes nominaux (GN). Après avoir répondu aux questions sur les éléments représentatifs de leur milieu, ils pourront créer une œuvre à leur image sous forme de carte postale (électronique ou papier), afin d inviter un étudiant québécois à venir les visiter dans leur milieu, au Brésil. Objectifs : Objectifs pragmatiques: 1-Décrire le contenu d une image à l aide d un lexique propre à la description 2- Faire des liens à l oral entre les éléments de l image(couleurs, objets, thèmes) 3- Répondre à des questions simples de façon personnelle 4-S exprimer oralement sur un sujet préparé avec un outil visuel 5- Rédiger une carte postale certaines contraintes Objectifs linguistiques : 1- Enrichir son vocabulaire en lien avec l art visuel (peinture) 2- Comprendre le fonctionnement du groupe du nom 3- Utiliser un champ lexical lié à la lettre/carte postale/invitation 4- Améliorer sa prononciation du français Conception et réalisation : Ariane Goulet, Nathalie Lacelle et Monique Lebrun

2 UnartQuébécois:lasculpturesurglace Feuille de route 1 : Un art québécois : la sculpture sur glace Objectif du cours : (voir p. 1 pour le libellé des objectifs) Pragmatiques 1,2 et 3; linguistiques 1 et 3 Durée : 1 heure ipad et projecteur Cahier de l élève Applications utilisées ou recours à l Internet : Youtube Modalités pédagogiques : Travail individuel puis discussion en petit groupe Sur son ipad, l enseignant présente aux élèves deux courtes vidéos de trois minutes sur la sculpture sur glace. Liens Youtube : Vidéo1etVidéo2 1- Suite au visionnement de chaque vidéo, les élèves doivent remplir la fiche de visionnement dans le «cahier de l élève». 2- Après une deuxième écoute, les élèves rejoignent un petit groupe de discussion sur des éléments de compréhension. 3- Suite à cette discussion, le groupe revoit ses différentes réponses et en discute en consultant les fiches de visionnement. : voir les objectifs plus haut Linguistique : L accent québécois prononcé de l artiste peut être difficile à comprendre. C est pourquoi les questions ne sont pas axées sur le discours, mais sur la compréhension globale de la vidéo. Compréhension globale : Comme les élèves n ont pas les référents culturels (expérience de l hiver) nécessaires à la compréhension de cet art qu est la sculpture sur glace, le travail d équipe leur permettra de réunir leurs idées. Le travail en groupe doit être productif, c est pourquoi l enseignant doit veiller à donner des consignes claires; il peut même nommer, au besoin, les responsables des équipes. Il doit aussi suivre les discussions des différents groupes en y circulant, pour maintenir la motivation à participer à la discussion.

3 2.Àlarencontrededeuxpeintres Feuille de route 2 : À la rencontre de deux peintres de Charlevoix, au Québec 3 Objectif du cours : objectifs pragmatiques 1,2,3 et 4; objectifs linguistiques 1, 2 et 4 Durée : environ une heure ipad de l enseignant et projecteur (+ ipad des élèves si possible) Cahier de l élève Applications ou recours à l internet : Français Lite Pages (pour le visionnement des œuvres) Modalités pédagogiques : Réflexion en dyades et partage au groupe Lors de cette activité, l enseignant présentera aux élèves deux peintres ayant des styles différents. Les élèves pourront discuter des œuvres, en équipe d abord, puis en groupe. Les œuvres sont présentées à l aide du projecteur. 1- L enseignant explique d abord aux élèves que deux peintres bien différents leur seront présentés et qu ils devront bien observer les caractéristiques de leurs œuvres. Voir annexe A pour davantage d informations sur les peintres. 2- Afin qu il puisse mieux répondre aux questions sur le repérage d éléments représentés dans l image, l enseignant rappelle aux élèves la forme du groupe nom. Grâce à l application «Français Lite», les élèves font un exercice qui leur permet de pratiquer la formation du groupe du nom et l enrichissement de celui-ci. (En groupe ou en équipe selon le nombre d ipads disponibles). Voir annexe B pour l usage de «Français Lite» 3- Suite à la présentation des œuvres par l enseignant (en ouvrant le document sur Pages), les élèves auront quelques minutes, en équipe de deux, pour observer chaque œuvre. Ils pourront répondre aux questions ou pistes de réflexion en notant leurs impressions dans le cahier de l élève. Certaines équipes pourront présenter leurs réflexions à la classe en pointant les éléments de l œuvre projetée sur écran Pistes de réflexion : Que représente l image? Comment le lieu est-il représenté? Quelle est la situation? Comment est-elle représentée? Quels objets ou éléments semblent importants dans l image?

4 2.Àlarencontrededeuxpeintres Pourquoi crois-tu que ces éléments ou objets sont importants pour l artiste qui a choisi de les peindre? Comment sont les couleurs? Sont-elles douces, contrastées, intenses? Quelle émotion ressens-tu en voyant cette image? Comment crois-tu que l artiste se sentait en peignant cette image? 4 : voir les objectifs plus haut Compréhension globale : Les élèves n ont probablement pas l habitude d analyser des œuvres; c est pourquoi les œuvres choisies sont assez simples, avec des thèmes similaires exposés de manière différente. Linguistique : Les élèves devront s exprimer par la description, donc en utilisant beaucoup de groupes nominaux; ils pourront réviser ceux-ci grâce à l exercice sur Français Lite Ici, il faut que les élèves apprennent à lire des images, ce dont ils n ont peut-être pas l habitude. Un exercice préalable pourra peutêtre être envisagé, ce qui facilitera la participation, par la suite. L apprentissage de l utilisation des groupes nominaux n est pas toujours facile et peut en décourager certains : il faut y insister, cependant.

5 3.Réflexionpersonnelleetcréation 5 Feuille de route 3 : Réflexion personnelle et création Objectif du cours : objectifs pragmatiques 1 et 2 ; objectifs linguistiques 1, 2, 3 et 4 Durée : 2 heures Applications ou recours à l internet : Cahier de l élève Ordinateurs ou ipads des élèves / papier, ciseaux et colle PAINT. net Modalités pédagogiques : Travail de réflexion et de création individuel 1- D abord, l élève répond à ces questions préalables à la réalisation de son œuvre. Pistes de création pour l élève: Cette image doit être à l image de l artiste : Si tu devais présenter ton pays/ta ville à un ami du Québec en une image, que représenterait-elle? Quel paysage y verrait-on? Quelle émotion/atmosphère veux-tu exprimer dans ta carte? La fête, la joie, le calme, la tendresse, l amitié, etc. Tu dois utiliser des couleurs et des objets qui sont liés à cette atmosphère. Préfères-tu la nuit ou le jour? Les tons et la lumière doivent le montrer. Choisis cinq objets/éléments qui sont importants pour toi et insèreles dans ton œuvre. Écris les mots sous forme de GN (avec adjectifs et compléments du nom) correspondant à chaque objet/élément. 2- L œuvre sera créée à l ordinateur ou sur le ipad avec le logiciel de dessin gratuit «Paint.net». * ** Voir annexe B pour l utilisation de l application - - À partir de leurs réponses aux questions précédentes, les élèves se créeront une banque d images trouvées sur le site Pour faire la recherche d images, ils devront entrer les GN dans Google. Après avoir sélectionné les images, ils doivent les recadrer et faire un montage. Les images peuvent se superposer légèrement, mais il ne doit pas y avoir d espaces blancs dans l image. Ils peuvent ensuite ajouter des éléments de dessin sur le montage.

6 3.Réflexionpersonnelleetcréation * Si les élèves n ont pas la possibilité d utiliser le matériel informatique, ils pourront alors faire un montage papier sur un carton, en découpant les images dans d anciennes revues apportées par le groupe et l enseignante. ** S il n y a pas assez d ordinateurs/ ipads pour tous, la moitié de la classe pourra faire l activité 4 après avoir répondu aux pistes de création, alors que l autre moitié créera son œuvre et vice-versa. 6 : voir les objectifs plus haut Compréhension globale : la création d œuvre suite à une réflexion n est pas commune pour l élève; c est pourquoi il doit répondre à plusieurs questions avant de débuter la création. Technologique : les élèves n ont probablement pas d expérience artistique sur l ipad; c est pourquoi la création est assez libre et qu un tutoriel de l application leur est fourni pour les encadrer. Ce travail étant individuel, il faudra surveiller les rythmes de chacun, et, au besoin, donner des temps limites pour chaque partie de l activité de façon à s assurer que tous la finissent à temps.

7 Feuille de route 4 : Rédaction de la carte 4.Rédactiondelacarte 7 Objectif du cours : objectifs pragmatiques de 1 à 5; objectifs linguistiques de 1 à 4 Durée : 1 heure ipads des élèves / papier et crayon ipad de l enseignant et projecteur la carte postale de l élève Applications ou recours à l internet : Aucune Modalités pédagogiques : Création individuelle Les élèves devront maintenant écrire un petit mot à leur correspondant au bas ou à l endos de la carte postale. Pour ce faire, l enseignant affichera des exemples de cartes postales au projecteur. Voir annexe C pour le lexique 1. Dans ce petit mot, l élève devra : saluer son correspondant; lui expliquer le but de son envoi (l invitation au Brésil); lui expliquer ce qu il a représenté sur le recto de la carte; lui suggérer deux ou trois éléments à mettre dans sa valise; lui expliquer comment le contacter; lui souhaiter la bienvenue. L élève doit d abord rédiger un brouillon de son texte. Lorsque l enseignant l a approuvé, il peut l écrire au bas de son collage (si le collage est toujours à l ordinateur) ou à l endos de la carte si celle-ci a été imprimée ou faite à la main. : voir objectifs plus haut Linguistique : Les élèves auront certaines difficultés à utiliser le vocabulaire et la syntaxe adéquatement dans la carte postale; c est pourquoi ils pourront s inspirer des exemples fournis par l enseignant. Inspiration : Comme la mise en situation n est pas réelle, l élève peut se sentir moins inspiré; c est pourquoi les contraintes de contenu l aideront progresser dans son écriture. Ici, on ne recherchera pas l originalité à tout prix, ce qui fait que l on sera satisfait si les élèves suivent bien la procédure. Le fait de leur donner de bons exemples favorisera la participation et, probablement, l émulation.

8 5.Jeudedevinettes création 8 Feuille de route 5 : Jeu de devinettes-création Objectif du cours : objectifs pragmatiques de 1 à 5 et objectifs linguistiques de 1 à 4 Durée : 1heure 30 Applications ou recours à l internet : Cahier de l élève Ordinateurs ou ipads des élèves / papier, ciseaux et colle PAINT.net Modalités pédagogiques : Activité de groupe Chaque élève pourra créer trois devinettes destinées au groupe. Ces devinettes porteront sur le contenu de sa toile et ses éléments importants. 1- Chaque élève doit choisir trois des cinq éléments importants de son œuvre. Pour chacun des trois éléments, il créera sur «Paint. Net» un carré blanc (déplaçable) qui cachera l élément. Sur ce carré, il écrira trois indices sous forme de GN qui aideront le groupe à deviner l élément se cachant sous le carton. 2- Chaque élève va à l avant du groupe. Son œuvre doit être affichée à l aide du projecteur. Il faut donc qu il l ait envoyée préalablement par courriel à l enseignant ou qu il l ait photographiée avec l ipad de l enseignant. 3- L élève lit d abord sa carte postale à la classe. Certaines réponses seront peutêtre dans les mots de son message, alors le groupe doit être attentif. 4- L élève lit ensuite les indices sur chaque carré blanc. Le groupe tente de deviner les éléments cachés. : voir objectifs plus haut Compréhension globale : il se peut que les élèves aient de la difficulté à comprendre les indices ou à en déduire une réponse logique, c est pourquoi ils pourront écouter la lecture de la lettre et y trouver davantage d indices.

9 5.Jeudedevinettes création Technologique : Il y a beaucoup d étapes technologiques qui pourraient ralentir l activité. C est pourquoi l enseignante peut décider de simplement présenter l œuvre papier à l avant ou de procéder aux étapes technologiques en suivant le tutoriel «Paint.net» fourni. Il sera difficile d assurer la participation de tous les élèves. Il faudra, au besoin, faire répéter la lecture de la carte postale et des indices, ce qui devrait entrainer l implication du plus grand nombre. 9