6 principes de base pour enseigner l orthographe aujourd hui

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1 6 principes de base pour enseigner l orthographe aujourd hui À partir des travaux de Danièle COGIS

2 Il faut proposer aux élèves des activités qui les engagent intellectuellement. Il faut distinguer connaissance et mise en œuvre. 6 principes pour enseigner l orthographe Il faut distinguer savoirs reposants sur la mémorisation et savoirs reposant sur l analyse. Il faut pratiquer une évaluation positive. Il faut prendre en compte le temps nécessaire à l apprentissage. Il faut hiérarchiser les savoirs.

3 Il faut distinguer connaissance et mise en œuvre. L élève qui produit un écrit se trouve souvent en situation de surcharge mentale Il doit rechercher des idées Il doit élaborer des phrases Il doit transcrire de l oral en mots Il doit opérer un contrôle orthographique Il doit réviser son texte Il faut resserrer les liens entre activités d orthographe et activités d écriture.

4 Il faut distinguer savoirs reposants sur la mémorisation et savoirs reposant sur l analyse. L orthographe lexicale Certains facteurs rendent les mots difficiles à mémoriser Les mots rares (un ménin) Les graphèmes à faible fréquence (toboggan) Le nombre de graphèmes potentiels (reine, rainette) Les lettres muettes (souris, toupie) L homophonie (ballade, balade) Comment favoriser la mémorisation? Choisir les mots que l on fait apprendre (ceux qu il aura besoin de savoir écrire) (charretée???) Faire manipuler les mots (faire classer, faire faire des catégories peu importe lesquelles ) Faire identifier les similarités morphologiques (africain, américain, forain) Entraîner des stratégies de mémorisation (effacement progressif, dictées flash )

5 Il faut distinguer savoirs reposants sur la mémorisation et savoirs reposant sur l analyse. L orthographe grammaticale L accord dans le groupe nominal et l accord sujet-verbe une activité hautement complexe Pour appliquer une règle d accord et mettre une marque de genre et de nombre au bon endroit, il ne suffit pas de pouvoir réciter la règle, il faut aussi savoir catégoriser les mots et identifier les relations qui les unissent. Pour accorder un adjectif, il faut d abord le reconnaître comme adjectif et trouver avec quoi il s accorde. Des pistes pour y arriver Aller de l orthographe à la grammaire Voyager sur l échelle des niveaux conceptuels (il y a un s à petits, ils sont plusieurs à être petits, ce sont les chats qui sont petits, c est l adjectif qui s accorde avec chats) Automatiser des raisonnements Inscrire cet apprentissage dans la durée et la répétition

6 Il faut hiérarchiser les savoirs. «ne pas hésiter à organiser des visites guidées de certains monuments de la pédagogie» Joël BRIAND «Les évaluations nationales de 1989 à 2006, invitent à relativiser les exigences des programmes et à sérier les problèmes, établir des priorités et jeter les bases d une véritable progression pour sa classe.» Danièle COGIS Définir en équipe un «cœur des apprentissages» en orthographe qui donnera la part belle à l accord dans le groupe nominal et à l accord sujet-verbe.

7 Il faut prendre en compte le temps nécessaire à l apprentissage. L élève dans la spirale de l apprentissage Il se trompe Il avance Il tâtonne Il comprend un peu Il laisse passer moins d erreurs Il croit qu il sait Il laisse passer des erreurs Il sait suffisamment pour mettre en œuvre ce qu il sait Il comprend mieux Il se trompe encore

8 Il faut prendre en compte le temps nécessaire à l apprentissage. L enseignant dans la spirale de l enseignement Le temps de la découverte Les élèves découvrent qu il y a des mots, des phrases, des noms, des adjectifs et des déterminants. Que certaines lettres sont prononcées et d autres pas. Qu il y a des e des s et des ent. Que tout les s n ont pas la même signification Entre le CE2 et le CM1 Le temps de l approfondissement Ils comprennent qu il y a d autres déterminants, que l adjectif n est pas forcément à côté du nom, qu il existe des participes passés qui s accordent et d autres pas Les connaissances s élargissent et s approfondissent Vers la 5ème Le temps de l automatisation Les élèves doivent s entraîner encore longtemps pour pouvoir écrire en pensant surtout à ce qu ils veulent écrire et presque plus à comment ils doivent écrire. Les mots et les marques grammaticales tendent à venir sur le papier sans erreur. Vers la fin du collège Le temps de la clarification Alors que les élèves appliquent ce qu ils ont appris, ce n est pas toujours juste, tout se mélange, et particulièrement les e, les s et les t Il faut revenir sur les connaissances apprises pour les préciser, les clarifier Le rythme est très variable selon les élèves

9 Il faut pratiquer une évaluation positive. Les élèves ne peuvent pas obtenir instantanément les mêmes résultats qu un expert en orthographe, mais ils peuvent s approcher progressivement de la norme en orthographe. «Un système décourageant La dictée traditionnelle, avec sa notation, selon le même modèle du cours élémentaire au collège, est contre-productive: selon le barème «dix fautes égalent zéro», que l on ait 90 mots corrects ou 10 seulement sur une dictée de 100 mots, on obtient zéro; et que l on progresse de 90 fautes à 10, c est toujours zéro.» Danièle COGIS Vers la fin du collège

10 Il faut pratiquer une évaluation positive. Les conditions de l évaluation positive Rendre visible les progrès afin d encourager les élèves à poursuivre un apprentissage long et couteux Faire porter l évaluation sur des savoirs effectivement appris Définir des objectifs limités Vers la fin du collège

11 Il faut pratiquer une évaluation positive. Des pistes d évaluations positives Dans une situation de production écrite courte, évaluer un ou deux points orthographiques annoncés à l avance. Dans une situation de production écrite, calculer le pourcentage des chaînes d accord correctes dans les groupes nominaux du texte. Un même texte est proposé cinq fois dans l année (sans être jamais corrigé). Les élèves ne reçoivent jamais leur copie. Ils reçoivent à chaque fois le pourcentage de mots correctement orthographiés. L élève doit pouvoir mesurer ses progrès. Vers la fin du collège

12 Il faut proposer aux élèves des activités qui les engagent intellectuellement. «Les élèves s exécutent avec plus ou moins d application, accordant la même importance à l écriture de la date ou la copie de la consigne qu aux contenus à traiter. Un élève qui exécute une tâche, un élève qui s active, qui lève le doigt, n est pas nécessairement mobilisé dans une activité intellectuelle.» Stéphane BONNERY «La difficulté est qu on ne peut pas forcer un élève à s investir dans la réflexion. Mais on peut agir sur les situations [ ] pour aboutir à un engagement intellectuel.» Vers la fin du collège Danièle COGIS

13 Il faut proposer aux élèves des activités qui les engagent intellectuellement. Mémoriser Mémoriser (dictée (dictée flash, flash, dictée dictée préparée) préparée) Automatiser Automatiser des des raisonnements raisonnements (phrases (phrases du du jour) jour) Des Des activités activités orthographiques orthographiques pour pour Affiner Affiner la la compréhension compréhension individuelle individuelle des des notions notions (ateliers (ateliers de de négociation négociation graphique) graphique) Classer Classer des des faits faits de de langue langue (classements (classements sans sans critères critères donnés donnés à l avance) à l avance) Transférer Transférer ses ses connaissances connaissances et et ses ses raisonnements raisonnements (productions Vers la fin (productions d écrits d écrits contraintes) contraintes) du collège Mesurer Mesurer son son nouveau nouveau pouvoir pouvoir (dictées (dictées noircies) noircies)

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