De l évaluation à l aide personnalisée

Transcription

1 De l évaluation à l aide personnalisée La croyance dans la réussite de ses élèves est un facteur essentiel pour qu ils réussissent. Animation pédagogique

2 La difficulté scolaire Les difficultés sont inhérentes aux objets nouveaux du savoir que l école à la charge de transmettre, aux opérations mentales attendues sur ces objets, à l acte même d apprendre et si il n y avait pas de difficultés peut-être n y aurait-il pas d école. C est le cœur même de l acte d enseigner de proposer des solutions pour dépasser les difficultés, pour avancer en les surmontant ( ) ou en les contournant. Vivianne BOUYSSE, IGEN, 2004

3 PPRE A l école élémentaire, l ensemble de ces aides peut s organiser dans un (PPRE) ou programme personnalisé de réussite éducative. Document d une page maximum qui fixe des objectifs et résume le contrat passé entre l école, l élève et ses parents. Les parents sont invités à en prendre connaissance, à en parler avec les maîtres et à le signer. Document consigné dans le dossier de suivi de l élève 3

4 AIDE PERSONNALISEE

5 Aider l élève Une aide personnalisée en faveur des élèves qui rencontrent des difficultés dans l apprentissage est un dispositif qui s intègre dans un ensemble de mesures éducatives visant à réduire le nombre d élèves arrivant en 6ème avec des difficultés ou en retard. L aide personnalisée est à la fois une mesure de prévention à l égard de difficultés susceptibles de s aggraver qu une remédiation à des difficultés persistantes. Une attention particulière doit être portée à l utilisation de ces heures d aides personnalisées. Elles doivent servir directement à la réussite des élèves! ( 60 = )

6 Les principes d organisation pédagogique Créer un contexte d apprentissage stimulant qui conduit l élève à renouer avec la réussite scolaire, restaurer l estime de soi, la confiance Différenciation pédagogique, adaptation des contenus, individualisation pédagogique. Le contexte pédagogique doit être porteur de sens (dire ce que l on fait, comment et pourquoi on le fait) Travailler le sens des savoirs scolaires Mise en avant nécessaire de la coopération et de l entraide.

7 Des principes pédagogiques (R.Goigoux) Clarté cognitive : chaque séance commence et se termine par un rappel de ce qui a été appris; annonce de l objectif, du but de chaque tâche, synthèse et reformulation en fin de séance. Attention conjointe: laisser à tous le temps de réaliser la tâche ; recourir au «1 puis 2 puis tous»; L engagement des élèves repose plus sur l accroissement de leur sentiments de compétences que de l intérêt porté aux histoires lues par exemple : la prise de risque doit donc être progressive. Stabiliser les formats : déroulement des séances, choix des exercices, modalités d aide et de guidage pour sécuriser les élèves. Répéter sans lasser : reprendre souvent le même extrait en faisant varier consigne et organisation sociale. Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires

8 La stratégie de l enseignant Valider, renforcer, dépasser en : - faisant dire et disant (expliciter les apprentissages visés, les connaissances disponibles antérieures nécessaires) ; - guidant (aider les élèves à expliciter leurs procédures) ; - montrant (exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement qui l accompagne). En conclusion, nous souhaitons souligner deux idées : 1- aide et enseignement s articulent fortement ; 2- la problématique de l aide aux élèves entre en interaction avec la pédagogie du quotidien de la classe.

9 Les documents - outils A trouver sur le site de circonscription La lettre aux parents; La fiche descriptive signée du parent et de l élève; Les gestes professionnels (elle permet / elle n est pas);

10 Les principes clés Combien? (groupe de 3 à 6 élèves ) Public concerné? (les élèves moyens -) L identification des obstacles à l apprentissage Définir en français et en mathématiques les sous compétences et items prioritaires; Une démarche structurée, ritualisée; Une proposition de tâches accessibles! Les 3 orientations possibles

11 3 orientations possibles Le travail en AMONT de l apprentissage en cours Le travail de FOND sur les apprentissages Le travail en AVAL de l apprentissage en cours

12 Les 7 familles (Aide P) Préparer en amont (anticiper) Revenir en arrière (reprendre les bases) Compenser (méthodologie, faire apprendre) Faire autrement (décloisonner, démarches) Exercer (automatiser les procédures) Réviser (reformuler ce qui a été fait) Soutenir (accompagner l action, étayer) Roland GOIGOUX

13 L aide personnalisée en maternelle s appuie sur : la prise de conscience par l enfant de ses temps de vie habituels et de leur mise en mots ; le langage partagé, le principe d individuation les différents centres d intérêt de l enfant, ses découvertes et ses nouvelles conquêtes ; Les outils de la classe

14 Quelles actions? L aide ponctuelle La reprise, l aide soutien L anticipation, l aide préventive L automatisation des apprentissages La reprise des acquis manquants L aide à la planification de l action Travail de la mémorisation L identification des stratégies opérantes

15 Domaines prioritaires A l école maternelle Le vocabulaire La conscience phonologique Le dénombrement Au CP et au CE1 La compréhension La reconnaissance des mots La numération (maîtrise du système décimal)

16 Au cycle 3 Domaines prioritaires Compréhension de lecture L écriture L orthographe Numération et compréhension du système décimal Résolution de problèmes (compréhension, représentation des situations) Calcul (tables, doubles, moitiés, )

17 Les activités de la SP au CM2

18 Acquisition d un lexique Augmentation d un répertoire

19 Loto : ne pas utiliser le déterminant

20 Jeu des 7 familles

21 Catégorisation Trier des objets, des représentations imagées, des mots en catégories ( du simple au complexe) Créer des imagiers et des représentations graphiques Travailler le lexique des termes génériques Classer des ouvrages par thème A partir de mots, constituer des familles Jeu «catégo» GS/CP (S.Cèbe R.Goigoux Hatier) Jeux d association d idées

22 Ateliers de raisonnement logique Proposer des situations concrètes ou formelles mettant en œuvre des opérations logiques : vocabulaire logique, structure de relation, combinatoire, structure de classe, opérations propositionnelles, proportionnalité Centration sur la ou les façons de procéder pour parvenir à la résolution de l exercice. Prise en considération positive de l erreur

23 Vocabulaire (activités de découverte au C3) Découverte de mots par un jeu de questions réponses: poser les questions afin de cerner le mot à trouver au plus près; Construction d analogies : trois mots sont donnés, il faut trouver le quatrième; Travail de comparaison (des formes, des fonctions); Les textes à trous ou textes lacunaires: on efface du texte tout ou parties de mots qui appartiennent à un même champ lexical. A l élève de compléter le texte. Le jeu du chaînon manquant : 2 mots sont donnés, l élève doit en retrouver un troisième qui leur sert de lien. Exemple: grain..caféier (café)

24 Attention et Mémorisation Sur le plan pédagogique, l attention c est : - l'effort demandé à un élève de travailler malgré le brouhaha; - la prise de décision ( EPS: passer, tirer ou dribbler) c est faire le choix de la meilleure solution; - parcourir un livre pour trouver un information précise. - la réalisation conjointe de tâches simples ou complexes

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27 Apprendre et mémoriser une leçon Objectif: " Apprendre aux élèves à se construire un espace mental d'apprentissage et de mémorisation ( Edition Acces Compétence mémoire) L activité évocatrice afin de travailler sur les stratégies nécessaires pour garantir une mémorisation à long terme, par exemple les stratégies visant à structurer les données ou à les traiter. Ou encore celles qui consistent à sélectionner dans un ensemble d informations celles qui sont pertinentes pour l apprentissage.

28 La dictée graphique Dessiner et verbaliser devant l enfant son tracé (emploi du vocabulaire spatial, graphique, géométrique) et son intention (représentation symbolique du dessin) : pour dessiner le soleil, je fais d abord un rond, puis Jeu de la dictée graphique : faire reproduire sur l ardoise le graphisme, le dessin, la forme, la lettre, le mot proposé sur une fiche et dans un temps limité. Analyser le résultat. Donner des repères. Améliorer la description.

29 Préparer la dictée de mots Généralement, trois séances de 10 minutes dans la semaine sont prévues en classe sur cette thématique. Une première le lundi pour découvrir la nouvelle liste, une seconde le jeudi avec des exercices pour préparer l évaluation et, bien sûr, l évaluation elle-même le vendredi. La séance d AP au cycle 2 peut renforcer ce travail en préparant l élève à mieux réussir la tâche d évaluation. (développer la mémoire et la capacité d anticipation)

30 La phrase du jour (1) Mettre en évidence l'interaction entre l'axe syntagmatique (axe horizontal, exemple: mettre au pluriel, faire les accords) qui est un enchaînement de signifiants, et l axe paradigmatique ( axe vertical, exemple: remplacer un nom par un pronom) où chaque signifié de la même classe est interchangeable. L on attend de ces activités des opérations de remplacement, de déplacement, d expansion et de réduction permettant d observer les éléments de la phrase!

31 Structuration de la phrase (2) Inventer, créer des phrases à l aide de supports Construction de phrases autour de verbes conjugués, de mots ou expressions donnés Construction de phrases à partir d amorces Trouver les intrus, rétablir l ordre dans la phrase Distinguer genre et nombre, induire les accords Compléter les phrases, combler les vides, inclure des adjectifs Elaborer des expansions du nom, amplifier Commuter ou substituer les mots de la phrase

32 Ateliers de lecture au cycle 2 et 3 Ateliers «connaissance, reconnaissance des mots complexes» Ateliers «compréhension, réception» Atelier de questionnement «texte/image» Ateliers «lecture à voix haute» ( travail sur la fluence)

33 Lire un texte court 1- Reconnaissance de mots nouveaux 2- Anticipation (titre, illustration, mots) 3- Formulation des questions d investigation 4- Lecture silencieuse, relevé lignes/paragraphes 5- Vérification (qui, quand, où, quoi, pourquoi comment) et lecture «parcellaire» du texte à l oral / questionnaire écrit ou à vérifier 6- Relevé des idées principales et du ressenti 7- Lecture magistrale ou oralisée du texte

34 La fluence de lecture dès le CE1 Capacité à lire avec aisance, sans erreurs et avec une intonation adaptée (habileté). Lire sans effort - Cette pratique favoriserait l accès à la compréhension. Relire plusieurs fois le même passage d un texte ( pouvoir passer d une lecture analytique à une lecture par reconnaissance directe).

35 La reconstitution de texte au CE2 Attention visuelle - Mémoire Imprégnation - Structures de phrases, ordre des mots procédés de style - Respect de la ponctuation Se donner des repères dans le texte - Groupe de souffle,. Etude d un texte court donné dans un premier temps à entendre aux élèves, étude du message, des structures, partages de lectures à voix haute pour une mémorisation.

36 Les albums à calculer au cycle 1 Pour un public peu habile dans la connaissance des désignations, orales ou écrites, des nombres, dans le dénombrement et le calcul. Utilisation de supports édités et production d un album pour renforcer l apprentissage du lexique mathématique, la mémorisation de la suite des nombres et l entrainement au dénombrement et au calcul. Favoriser d autres apprentissages (couleurs, formes, sens et sensations, techniques, )

37 Les situations de jeu mathématique Le portrait (déduire des informations, questions utiles) Le jeu du banquier (groupement, base 10) La boîte noire (représentation mentale, état initial, recours à une opération) Jeu de YAM (mémoriser et étendre les tables de X) Loto, dominos (mémoriser et reconstruire des résultats) Le compte est bon (décomposer/recomposer) Déplacement sur la piste graduée ( avancer et reculer, anticiper, utiliser des écritures)

38 Le Tan gram au cycle 3 Recherches par superposition sur le modèle (découverte des formes géométriques, des formes figuratives) - description Recherches par analogie à côté du modèle Recherches par superposition sur le modèle (traits visibles/non visibles) Jeux de mémorisation et familiarisation avec le lexique Combinaisons et enchaînement de figures: familiarisation avec la rotation, la translation et le retournement Recherche de construction des formes géométriques de base Symétrie axiale Tan grams convexes, quadrillages Construction du Tangram

39 Organisation de la séance

40 1- Détente Exemple de déroulement 2- Temps d échange (les attendus de la séance) 3- Situation de jeu collectif (défi, quizz, ) 4- Lecture / écriture-rédaction / Langage / ou Nombre et quantités / Calcul en situation/ 5- Ecriture /copie (trace construite) 6- Ranger : Tenue d un cahier, d un dossier, 7-Lecture offerte 8- Revenir sur les acquis (parole aux enfants)

41 Le carnet de réussite Consigner les réussites lors de la journée de classe; Consigner les réussite lors de la séance d A.P En dictée à l adulte, ou avec l utilisation de niveaux d appréciation Formulation : «Ce que j ai réussi aujourd hui à faire»

42 En bref Connaître son public d élèves, faire un suivi des présences Adopter un déroulement clair et ritualisé Faire émerger les représentations Travailler sur l erreur Faire jouer les interactions entre élèves Pratiquer l enseignement de procédures et de stratégies Pratiquer l auto évaluation (fiche de progrès) Construire et laisser des traces (cahier ou dossier pour un renvoi à la classe, visa du parent, )