PROJET PEDAGOGIQUE FUTSAL / ARBITRAGE. au cycle 3

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1 PROJET PEDAGOGIQUE FUTSAL / ARBITRAGE au cycle 3 Projet pédagogique proposé par ; Mr Vincent Bosc CTR Futsal ligue Languedoc Roussillon Et Mr Pierre Latournerie CPC EPS Montpellier Ouest, département de l Hérault, à partir d une expérimentation réalisée sur un module de 8 séances au cours de l année scolaire 2010/2011 à l école élémentaire Les garrigues à Juvignac, Hérault. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 1

2 Sommaire 1/ Préambule, généralités sur le Futsal / Le programme d EPS et le Futsal / Socle commun, livret personnel de compétences et arbitrage / Règles adaptées au jeu scolaire, rôle des élèves... 5/6/7 5/ Présentation d un module possible de 8 séances... 8/9 6/ Les évolutions observables / La préparation du module Futsal Et les documents d accompagnement photocopiables : Questionnaire arbitrage Fiche d arbitrage équipe Une fiche pour s auto évaluer en situation d arbitrage Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 2

3 Préambule L idée force de ce livret pédagogique, où la pratique du Futsal s associe à la pratique de l arbitrage est d amener les élèves à découvrir l ensemble des rôles qui existent autour d un jeu collectif, de la pratique à l arbitrage. Ainsi les élèves auront l occasion de s impliquer individuellement dans un projet collectif, en construisant des compétences sociales et civiques et pourront acquérir des expériences réelles en responsabilité en tant qu arbitre et joueur dans une pratique sportive collective. Ces pratiques renvoient donc directement aux compétences 6 et 7 attendues au palier 2 du livret de compétences. De plus, le Futsal, activité nouvelle à l école, agit sur la motivation des élèves parce qu il renvoie à des jeux de balle au pied depuis toujours plébiscités par ceux-ci dans les cours de récréation. Mais c est sans aucun doute l aménagement de l espace collectif tout au long du module, l explicitation des rôles de chacun et l utilisation d outils spécifiques qui déterminent la réussite du projet. Enfin, dans cet aménagement proposé, l enseignant délègue aux élèves l organisation, la régulation de nombreuses situations autorisant initiatives et autonomie, ce qui lui permet de se centrer sur l accompagnement de ceux qui rencontrent des difficultés. Quelques généralités utiles à connaître. Le FUTSAL C est une forme adaptée du football. Le jeu se joue au pied, sur une surface dure (terrain de handball, cour de récréation, ) en équipe de 5 (4 joueurs + 1 gardien). Un peu d histoire Le futsal est né en Amérique Latine vers Le terme futsal vient de la contraction des mots futbol et salao qui peuvent se traduire par football de salon «le bel art». La spécificité du ballon Le ballon, de taille 3 pour les élèves, est conçu de manière à n avoir que très peu de rebond. Ainsi, il favorise le jeu technique au sol, les contrôles du ballon avec la semelle. Le ballon qui roule est plus facilement contrôlé par les élèves et donc facilite l apprentissage des débutants. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 3

4 2/ Le Programme d EPS à l école et le Futsal Textes de référence : les Programmes de l école primaire 2008 (BO n 3 du 19 juin 2008, BO n 1 de janvier 2012). Le programme d'education physique et sportive présente quatre types de compétences spécifiques à développer chez les élèves: Réaliser une performance mesurée Adapter ses déplacements à différents types d environnement. Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique. Coopérer ou s opposer individuellement et collectivement (...jeux sportifs collectifs (type handball, basketball, football, rugby, volley-ball) La pratique du Futsal se rattache plus spécifiquement à la quatrième compétence : coopérer ou s opposer individuellement et collectivement. L'enseignement du Futsal présente un intérêt certain à l'école au regard du programme. Il permet en effet à chaque élève de coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). 3/ Socle commun, livret personnel de compétences et Futsal Dans le socle commun (BO n 29 du 20 juillet 2006), la pratique des jeux collectifs à l école renvoie essentiellement à des items de la compétence 6. Les connaissances et capacités attendues des élèves associées à la compétence 6, compétences sociales et civiques montrent que l éducation physique et sportive contribue à amener les élèves à vivre en société. Les élèves doivent connaître les règles de vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages où le respect s impose. Ainsi, chaque élève doit être capable de respecter les règles, de communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose de savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe. La pratique du Futsal intégrant une pratique de l arbitrage par les élèves peut ainsi contribuer à la validation des items suivants dans le livret personnel de compétence : Respecter les règles de la vie collective Palier 2, compétence 6 : compétences sociales et civiques. Domaine : Avoir un comportement responsable. S impliquer dans un projet individuel ou collectif. Palier 2, compétence 7 : l autonomie et l initiative Domaine : Faire preuve d initiative Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 4

5 4/ Règles adaptées au jeu scolaire et rôles des élèves Avantages des règles du Futsal Les règles qui encadrent la pratique du Futsal favorisent la sécurité, l implication de tous les joueurs, le dynamisme du jeu. Elles favorisent également l arbitrage et la tenue des matchs par les élèves eux-mêmes : o o o Elles sont simples et peu nombreuses (5 ou 6 règles essentielles) Elles protègent les joueurs (pas de contacts) Elles n autorisent ni temps de discussion (4 secondes pour jouer) ni commentaire. Nombre de joueurs et temps de jeu : 5 dont le gardien, nombre illimité de remplacements, remplacement à tout moment de la partie. Durée d une partie : 4 minutes (en début de module) à 7 minutes (en fin de module). Fautes à sanctionner : Contacts et tacles Un joueur qui parle Le ballon touché avec la main (sauf pour le gardien) Rentrée de touche, coup de pied de coin (corner) et fautes : Se joue au pied en 4 secondes, ballon arrêté. Joueurs adverses à 3 mètres. Tâches des arbitres de terrain (2 élèves) Ils sifflent pour faire démarrer le match en ayant pris soin de vérifier : - que les juges et les chronométreurs sont prêts, - le nombre de joueurs de chaque équipe. Pendant le match, un des deux arbitres du terrain siffle les fautes qu il voit sur son ½ terrain. Sur une faute sifflée, il récupère le ballon, se place sur le lieu de la faute, puis donne le ballon à l'équipe bénéficiaire et vérifie que les adversaires ne gênent pas le joueur qui joue le ballon (distance de 3 mètres). Attention, dès la 4 ème faute pour une même équipe, il y a coup de pied de réparation, cela veut dire que la faute n est plus jouée à l endroit où elle a eu lieu mais 10 mètres en face des buts adverses et sans mur. Enfin, si la faute a lieu dans la surface de réparation, il y a pénalty à 6 mètres des buts. L arbitre valide les buts marqués en ramenant lui-même le ballon au centre du terrain. A la fin du match Ils sifflent la fin du match à la commande des chronométreurs, récupèrent le ballon du match et viennent vérifier la marque avec les arbitres de la table de marque. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 5

6 Tâches des chronométreurs (2 élèves) Ils sont positionnés à côté de la table de marque. Ils chronomètrent le temps réel de jeu. Ils déclenchent le chronomètre au début du jeu et arrêtent le chronomètre lorsque le jeu s arrête : ballons sortis, arrêt des arbitres. Ils signalent la fin du match aux arbitres pour que ceux-ci sifflent la fin du match. Tâches des juges de la table de marque (2 élèves) Ils utilisent la fiches d arbitrage. Avant le match Ils remplissent les 4 premières colonnes : Match : numéro du match : s : par exemple bleu contre rouge B c R Temps prévu : par exemple, 4 minutes Noms des chronométreurs /marqueurs(m) /arbitres (A) Pendant le match Ils complètent la 5 ème et la 6 ème colonne. 5 ème colonne : Fautes : ils décomptent les fautes : une faute = une barre ou une croix Au bout de 3 fautes collectives, ils le signalent à l arbitre. (tir sans mur à ce moment là) 6 ème colonne : Buts : ils comptabilisent les buts des équipes A la fin du match Ils indiquent aux arbitres la fin du match et vérifient avec les arbitres les points des équipes. Ils complètent la 7 ème colonne : Résultats : ils indiquent le résultat final du match Tâches des arbitres de touche (2 à 4 élèves possibles) Les élèves en supplément peuvent se positionner sur les touches pour signaler les sorties de terrain. Ils récupèrent les ballons sortis et les placent à l endroit où le ballon est sorti. Ils peuvent indiquer à qui est la touche. En fonction du nombre de joueurs par équipe, 2 ou 4 joueurs supplémentaires peuvent se positionner sur les lignes de touche. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 6

7 5/ Contenu des séances A/ Mise en train (5 à 10 minutes) Avec le groupe classe, mené par l enseignant : jeux de conduite, arrêt semelle, passes à deux élèves. Echauffement spécifique des genoux et chevilles. B/ Jeu + ateliers (40 minutes = 4 x 10 minutes) Le dispositif est toujours le même. Il s agit de mettre en place une rotation des équipes sur les activités proposées. Pour cela, il conviendra de faire 4 équipes mixtes et équilibrées (A, B, C et D) qui auront des dossards de 4 couleurs. Sur une séance, toutes les équipes passeront dans les différentes situations. Il semble aussi pertinent de garder les mêmes équipes d une séance à l autre. Rotations Rencontres A l arbitrage Atelier Autonome. 1 A contre B C D 2 C contre D A B 3 D contre A B C 4 B contre C D A Selon la surface de jeu disponible et le nombre d élèves, voici les possibles au niveau des situations que l on proposera aux élèves : Possibles Rencontres Ateliers Rôle de l enseignant Pour 4 équipes : 3 sur le terrain + 1 sur atelier sur un autre espace de jeu. Jeu Futsal ou jeu adapté 3 groupes : 2 équipes s affrontent, une arbitre. 1 atelier = 1 groupe en autonomie Il accompagne le jeu arbitré par les élèves en intervenant si besoin Pour 4 équipes : 2 sur ½ terrain + 2 sur ateliers sur l autre ½ terrain. Jeu adapté 2 groupes : 2 équipes s affrontent 2 ateliers = 2 groupes en autonomie Il arbitre le jeu adapté Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 7

8 6/ Un module possible ARBITRAGE/ FUTSAL de 8 séances Séances 1/2/3/4 Arbitrage, indications pour l enseignant Connaissances et Compétences à acquérir pour les élèves Futsal, indications pour l enseignant Connaissances et Compétences à acquérir pour les élèves Séance 1 -Jeu : Futsal -atelier conduite Mettre les élèves en situation d arbitrage, de juges de marque et de chronométreurs Connaître les premiers gestes d arbitrages ; faire respecter les limites du terrain et les temps de remise en jeu. S approprier les feuilles de matchs et les chronomètres. la situation réelle de jeu futsal l autonomie dans l atelier conduite Comprendre les contraintes du Futsal dans une situation de jeu global. Respecter des règles de fonctionnement d un atelier en autonomie. Séance 2 -Jeu adapté futsal: stop ballon -atelier passes Travailler spécifiquement les notions de contacts dans le jeu. Comprendre la notion de sécurité dans l activité. Siffler pour faire respecter l interdiction de contact. Suivre le jeu pour la marque. Mise en place d un jeu adapté futsal avec zones but matérialisées sans gardien. l autonomie dans l atelier conduite Enchainer plusieurs actions ballon au pied : Conduire, passer, arrêter le ballon avec la semelle Réaliser passes et contrôles semelle successifs. Séance 3 -Jeu Futsal -atelier tir Travailler spécifiquement autour de la règle du «sans parler» dans le jeu. Comprendre la nécessité de la mise en place de la règle du sans parler. Siffler pour faire respecter la règle du «sans parler.» la situation réelle de jeu futsal. Mettre l accent sur les rôles attaquants/défenseurs. l autonomie dans l atelier tirs Coordonner ses actions pour être attaquant quand son équipe possède le ballon et défenseur quand elle le perd. Réaliser tirs pour toucher des cibles Séance 4 -Jeu adapté Futsal: ballon au capitaine -atelier conduite Travailler spécifiquement autour des communications nécessaires entre arbitres et juges. Comprendre la nécessité de communiquer entre les arbitres et juges. Mise en place d un jeu adapté futsal avec zones but matérialisées avec partenaire. Mettre l accent sur les postures défensives. l atelier conduite de balle. Utiliser l espace de jeu dans toutes ses dimensions. Défendre en se mettant devant l attaquant pour l empêcher de marquer. Réaliser des parcours successifs. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 8

9 Séances 5/6/7/8 Arbitrage, indications pour l enseignant Connaissances et Compétences à acquérir pour les élèves Futsal, indications pour l enseignant Connaissances et Compétences à acquérir pour les élèves Séance 5 -Jeu Futsal -atelier passes/ contrôles Travailler spécifiquement autour des positionnements des arbitres Comprendre la nécessité de se déplacer pour suivre les actions. la situation réelle de jeu futsal. Mettre l accent sur les postures offensives. l atelier passes Attaquer pour aller marquer un but en utilisant ses partenaires. Réaliser des passes et des contrôles semelle précis Séance 6 -Jeu adapté : Le béret Futsal -atelier tir Séance 7 -Jeu Futsal -atelier conduite Travailler spécifiquement autour des décisions litigieuses de l arbitrage et du droit à l erreur. Evaluer les acquisitions des élèves en situation d arbitrage, de juges de marque et de chronométreurs Comprendre la nécessité de se faire respecter en prenant des décisions rapides. Evaluer ses connaissances dans différents rôles, arbitre, chronométreurs, juges en condition réelle d arbitrage Mise en place d un jeu adapté futsal avec 2 équipes numérotées face à un seul but. Mettre l accent sur les changements de postures en fonction du possesseur de balle. l atelier tir la situation réelle de jeu futsal. Mettre l accent sur les changements de postures en fonction du possesseur de balle l atelier conduite Attaquer / défendre en fonction de la situation. Réaliser des tirs pour marquer des buts Identifier son statut en fonction des actions. Agir en fonction Réaliser des parcours Séance 8 -Jeu Futsal -atelier conduites, tir, passes Evaluer les acquisitions des élèves en situation d arbitrage, de juges de marque et de chronométreurs Evaluer ses connaissances dans différents rôles, arbitre, chronométreurs, juges en condition réelle d arbitrage la situation réelle de jeu futsal l atelier conduite, tir ou passes. Eprouver les rôles d attaquants, de défenseurs et d arbitres en situation réelle de jeu. L ordre des compétences et connaissances à faire acquérir aux élèves est donné à titre indicatif. Les situations proposées par l enseignant peuvent varier en fonction des problématiques soulevées par les élèves dans les situations d arbitrage ou en fonction des besoins repérés dans les situations de pratique sportive. Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 9

10 6/ Les évolutions observables Dans le domaine de la motricité des élèves. L évaluation diagnostique fait apparaitre habituellement des écarts importants dans le domaine des capacités motrices des élèves liées au vécu des enfants dans la pratique du football en club ou dans les espaces récréatifs de l école. On constate dans la plupart des classes 3 niveaux distincts dans le domaine des capacités motrices : -Elèves habiles techniquement capables de contrôler un ballon, de le conduire et d enchainer une frappe. -Elèves maîtrisant quelques gestes de base qui sont malgré tout mal à l aise dans les contrôles passes et tirs. -Elèves n ayant jamais conduit un ballon au pied qui ne participent jamais aux jeux de cours de récréation avec un ballon de foot. Pour autant, les écarts observés au début du cycle tendent à diminuer au fil des séances. En effet, la surface rapide du terrain de handball n autorise que peu d erreurs de conduite de balle. Les joueurs plus à l aise sont rapidement «contrés» s ils ne jouent pas de façon collective. Le défenseur ne subissant pas les contraintes liées au déplacement avec le ballon intervient donc plus facilement sur le porteur pour l empêcher de développer son jeu. Le ballon qui roule sans rebonds autorise aussi les contrôles de la semelle qui semble être le premier geste utilisé par les débutants pour arrêter le ballon. Ce geste souvent spontané favorise contrôle et enchaînement de la passe et peut être rapidement maitrisé par de nombreux élèves sur quelques séances. D un point de vue technique, la pointe du pied pour la passe et le tir (premier geste des débutants) est parfaitement admise au Futsal et fait partie du bagage technique des joueurs confirmés. Pour les débutants et souvent les débutantes, ces premières réussites techniques sont des éléments déclencheurs de motivation. Dans le domaine de l arbitrage. Les comportements observés dans les situations expérimentales montrent que beaucoup d élèves sont motivés par les rôles d arbitres. On retrouve souvent les élèves sportifs très à l aise dans les rôles d arbitre de terrain, d autres particulièrement intéressés par la gestion du temps et l utilisation des chronomètres ou par les rôles de marqueurs. Les premières séances de conduite de jeu par les élèves eux-mêmes nécessitent des allers retour avec l enseignant sur le moment ou en classe. Selon les réponses des élèves dans l activité, l enseignant choisira dans son module de mettre l accent sur une ou l autre des situations vécues. Ainsi, suite à des contestations sur les contacts, il orientera les réflexions des élèves sur la recherche du responsable de la situation à risque Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 10

11 7/ La préparation du module Futsal Avant de commencer le module Futsal sur le terrain, il est souhaitable d envisager une temps de travail en classe afin de présenter l activité aux élèves, de recueillir les représentations qu ils ont de celle-ci ainsi que de l arbitrage en général, et enfin pour préparer les équipes et les documents à utiliser pendant les séances. Recueil des représentations sur l arbitrage : Réponse au «Questionnaire Arbitrage» pour évoquer les problématiques liées à l arbitrage. Grilles d arbitrages 1 grille par équipe : document «fiche d arbitrage équipe» 1 grille d auto-évaluation par élève à faire remplir à la suite des premières séances. Préparation des équipes. Avant la première séance ; Prévoir des équipes homogènes constituées de joueurs de différents niveaux. Possibilité ensuite de : -changer quelques joueurs au fil des séances pour équilibrer les équipes/ remplacer des absents. -faire rentrer aussi des joueurs Joker sur certains matchs (joueur n appartenant à aucune des équipes qui jouent en suivant des consignes qui lui sont propres (par ex ; joue avec une ou l autre des équipes dès que celle-ci attaque.) MATERIEL à prévoir : -1 ballon pour 2 élèves -4 jeux de chasubles -2 chronomètres -2 sifflets poire. -1 chemise à rabat par équipe avec 2 crayons à papier et gommes : dans lesquelles les équipes rangeront les documents. (Grilles d arbitrage/ document d auto évaluations) - 4 chaises et 2 tables d écolier simples :A positionner au bord du terrain pour permettre aux juges de marque et chronométreurs d être convenablement installés et parfaitement identifiés par les joueurs. -1 fiche de roulement des équipes : Tableau des rotations dans les séances (pour l enseignant). Pierre Latournerie CPC EPS 34 circonscription Montpellier Ouest 11

12 1 - Pratiques-tu un sport? Oui - Non Questionnaire Arbitrage 2 - As-tu déjà participé à des compétitions? Oui - Non 3 - As-tu déjà été arbitre? Oui Non si Non pourquoi? - Tu n as jamais eu l occasion de le faire. - On ne te l a pas proposé. - Tu as refusé car tu n aimes pas ça. 4 - Lorsque tu gagnes ou tu perds à un jeu, tu es : indifférent(e) / content(e) / très content(e) 5 Pense- tu qu il est normal de critiquer un arbitre quand il se trompe : Oui - Non 6 A ton avis, est-ce qu un arbitre peut se tromper et pourquoi? 1 - Pratiques-tu un sport? Oui - Non Questionnaire Arbitrage 2 - As-tu déjà participé à des compétitions? Oui - Non 3 - As-tu déjà été arbitre? Oui Non si Non pourquoi? - Tu n as jamais eu l occasion de le faire - On ne te l a pas proposé - Tu as refusé car tu n aimes pas ça 4 - Lorsque tu gagnes ou tu perds à un jeu, tu es : indifférent(e) / content(e) / très content(e) 5 Penses- tu qu il est normal de critiquer un arbitre quand il se trompe : Oui - Non 6 A ton avis, est-ce qu un arbitre peut se tromper et pourquoi? 12

13 Fiche d arbitrage équipe : Numéro du match s Temps prévu Prénoms des Arbitres Marqueurs/Chronométreurs / Arbitres terrain Fautes BUTS Résultats OBSERVATIONS M : M : M: M : M : M: M : M : 13

14 Une fiche pour s auto évaluer en situation d arbitrage : prénom. Mon niveau Quand je suis arbitre (A) Quand je suis juge de marque(m) Quand je suis Chronométreur Je n arrive pas à prendre de décision. Je ne siffle pas. Je vois certaines fautes mais pas toutes. J oublie de siffler. Je siffle et reconnais les fautes aux bons Je ne marque pas de faute sur la grille de résultats. J oublie de marquer des fautes et des buts Je marque toutes les fautes et les buts. Je n arrive pas à déclencher le chronomètre quand il le faut. Je ne surveille pas tout le temps le chronomètre. Je déclenche et arrête le chronomètre aux bons moments. moments. Premières séances : j entoure en bleu mon niveau Dernières séances : J entoure en rouge mon niveau Mes observations :. 14