Compétences des programmes Sous-compétences de l élève Activités de l élève et/ou jeux mathématiques Aller chercher un peu de crayons

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1 Approche des quantités et des nombres en maternelle Activités clés par compétences Document qui cible les étapes fondamentales pour la construction du nombre à l école maternelle à partir des compétences des programmes Des exemples d activités et des jeux sont proposés. Les jeux marqués d un astérisque sont détaillés sur le fichier «Jeux mathématiques en maternelle». Compétences des programmes Sous-compétences de l élève Activités de l élève et/ou jeux mathématiques Aller chercher un peu de crayons Constituer des collections à partir d objets identiques Aller chercher beaucoup de crayons pour approcher globalement les quantités Découverte et utilisation du vocabulaire : plus que moins que c est pareil ce n est pas pareil (sans le nombre) Augmenter ou réduire des collections déjà données Constituer des collections assez proches en quantité pour les comparer par distribution ou appariement Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Comment faire pour avoir plus de jetons? Comment faire pour avoir moins de jetons? Quelle est la collection où il y a le plus que, moins que, autant que? Maîtrise du vocabulaire : Il y a plus que, moins que, autant que, c est pareil, ce n est pas pareil, il y en a trop, il n y en a pas assez Jeu des maisons et des jardins* (PS/MS) Jeu des cartes et des jetons* (MS/GS) (avec le nombre) Dénombrer et lire les nombres dans leur aspect cardinal Mettre en œuvre la correspondance terme à terme Associer des collections de nombres Construire la notion de quantité : évaluer une quantité dans une tâche de construction progressive d une collection équipotente à une collection de référence. Augmenter ou réduire une collection déjà donnée Jeu des pions *(PS/MS/GS) Les boîtes d œufs * (PS) Si j ai 7 jetons, comment faire pour en avoir 8? pour en avoir 5? F. Villebrun Page 1

2 (avec le nombre) Utiliser le nombre pour mémoriser une quantité Associer une quantité dénombrée à un mot nombre Constituer une collection correspondant à une quantité mémorisée Répondre à une commande simple Aller chercher le même nombre de garages que de voitures (Vidéo DVD Hatier apprentissages numériques en maternelle) Passer une commande différée dans le temps ; prévoir des carottes pour les lapins contenus dans une boîte. Utiliser le message écrit : dessiner une collection ou une écriture chiffrée Passer une commande client/marchand Utiliser le nombre pour anticiper : les compléments à 10 ou autres compléments. Décomposer et recomposer un nombre Associer une quantité à la valeur d un élément Choisir une valeur en fonction d un but à atteindre Jeu des bidules* (GS) F. Villebrun Page 2

3 Maîtriser la suite orale numérique sans se tromper Réciter la comptine comme une suite sonore mémorisée stable pour la mémoriser Au moins jusqu à 6 en PS, au moins jusqu à 15 en MS, au moins jusqu à 30 en GS (voir comptines*) Etre capable de couper la comptine Dire le nombre d après Jeu du furet : chaque enfant donne le mot nombre de la comptine à son tour Jeu du tunnel : passer sous silence certains nombres, continuer Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 Apprendre à dire la comptine à partir de n importe quel nombre Continuer la suite orale à partir de n importe que nombre sans repartir de 1 Travail à partir de comptines (voir site de la circonscription) avec interruption de la chaîne numérique (Ex : «un, deux, trois, nous irons au bois, 4, 5, 6,»),. Apprendre à dire la comptine entre 2 nombres donnés Compter entre 5 et 9. La consigne doit indiquer 2 contraintes à mémoriser «commencer à s arrêter à» Apprendre à compter à rebours Jeu du furet à l envers. S aider de la bande numérique pour visualiser les nombres F. Villebrun Page 3

4 Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus Dénombrer des quantités Faire le lien entre la quantité, le nombre et les constellations Associer la quantité au dernier mot nombre prononcé Synchroniser le pointage de l objet avec le mot nombre prononcé. Au début, les objets sont déplaçables. Ils sont pointés par l élève (ou si besoin par l enseignant). Pour des collections supérieures à 10, utiliser des stratégies de regroupement (entourer, barrer, cocher) Travail à l aide de la bande numérique avec l écriture chiffrée et une collection d objets correspondante. Connaître les premiers nombres dans leur aspect ordinal Les trains * (MS/GS) Apprendre à dénombrer quand on ne peut pas estimer une quantité globalement Reconnaître et mémoriser des constellations-types Cartes à points* (PS/MS) F. Villebrun Page 4

5 Apprendre à lire et à écrire en chiffres des nombres Etre capable d associer une constellation à son écriture chiffrée Jeu de cartes (recto-verso écriture chiffrée et constellation) + dé (constellation) Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée Etre capable de reconnaître l écriture chiffrée d un nombre donné à l oral Jeu du loto des nombres Etre capable d écrire en chiffres(s) un nombre donné à l oral Jeu du nombre caché : écrire le(s) nombre(s) manquant(s) pour reconstituer une suite numérique. F. Villebrun Page 5