Situations de classe en maternelle, en lien avec les compétences en Etude de la langue

Transcription

1 Situations de classe en maternelle, en lien avec les compétences en Etude de la langue Obstacles repérés chez les élèves Compétences maternelle du programme Situations de classe en maternelle *Peu de connaissances sur le monde *Pauvreté du vocabulaire *Acquérir quotidiennement des mots nouveaux (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions), *Mémoriser les mots, les réutiliser, *Enrichir le vocabulaire à travers des pratiques variées : questionner, raconter, expliquer, penser, *Interpréter des termes inconnus à partir de leur contexte, *Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte, *Noms et verbes en particulier, *Quelques adjectifs, *Mots liés au quotidien, aux activités de la classe, aux relations aux autres, *Connaître quelques termes génériques, *Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (Cf. grammaire) concernant les actes du quotidien, les récits, * Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent (Cf. grammaire) concernant les actes du quotidien, les activités et savoirs scolaires, en particulier l univers de l écrit, les récits (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînements logiques et chronologiques, relations spatiales), *S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot, *Acquérir des mots de nature différente : noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions, *Acquérir des mots nouveaux des 3 niveaux (mots de la vie courante, mots spécifiques à la littérature, mots appartenant à des domaines spécifiques), -en situations de compréhension littéraire, -dans les différentes disciplines, *Acquérir du vocabulaire à partir des différents coins de la classe, de jeux, en lien avec des apprentissages, *Travailler de manière spécifique le lexique, la compréhension, à partir d outils (Ex. Compréhension, La Cigale), *Construire des catégories de mots : -les aliments, -les fruits, -les légumes, *Construire des imagiers, *Deviner un verbe qui est mimé, *Exprimer des actions sous forme de verbes à l infinitif, *Trouver des verbes à partir de questions : «que fait?» «que font» En littérature et dans tous les champs disciplinaires : *les mots polysémiques (Cf. La brouille entendre, s entendre, entente )

2 *les synonymes : le bois, la forêt, *les mots de sens opposé : petit/grand, lourd/léger, catégoriser En sciences par exemple : *terre, terrier, enterrer, terrarium, *Les dérivations par suffixes : Ex : ier : cerisier, abricotier, pommier, *Les dérivations par préfixes : Dé/re (gonfler, coller, coiffer, ) *Les dérivations par classes : N/V Dessin/dessiner, pédale/pédaler, catégoriser, *Non construction du principe de phrase, Se familiariser avec l écrit *Utiliser de manière adaptée les principales classes de mots : articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions, *Classer les mots, *Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte, *Produire des phrases complexes, *Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte, *Dicter un texte à l adulte en s attachant à la forme de l énoncé, *Produire des phrases correctes, même très courtes, *Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites, *Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes, *Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs, Travailler le GN, le V, (la phrase) : La phrase : *Travailler la compréhension de textes littéraires pour la qualité de leur langue : syntaxe, vocabulaire, *Dire un texte à l oral, sous forme de dictée à l adulte, en le retravaillant (atelier de négociation), Pour travailler le nom : genre, nombre, adjectif qualificatif : *Jeux de recherche d adjectifs, *Jeux de classements de mots, *Catégoriser (Catégo, Hatier et Flexi, La Cigale), *Jeux avec des cartes : former des paires (un camion vert, une voiture verte par exemple) ; les enfants se demandent des cartes pour constituer des paires. (Ce jeu peut se réaliser à partir d un texte littéraire) Progression : Nom (genre et nombre), Nom et adjectif : observer l accord de l adjectif, Complément du nom, Phrases simples à complexes

3 *Produire des phrases complexes, correctement construites, * Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs, *Non construction du principe de phrase *S approprier progressivement la syntaxe de la langue française (ordre des mots dans la phrase), *Raconter un texte lu, Travailler le verbe, la phrase : *Pour faire émerger le verbe : nommer des actions, *Varier la forme des phrases : affirmative, négative, interrogative, *Travailler les substituts pronominaux : il, elle, lui, nous, vous, ils, elles, le, la, les *Jeu : faire des phrases simples suite à la lecture d une histoire, les écrire, sans écrire le nom du personnage, changer par un picto le personnage de l histoire. Les autres élèves ont 2 étiquettes : IL et ELLE, montrer le bon pronom, *Produire des phrases en situation de graphisme (Ex : jeu du robot : avec je ou tu, lexique de structuration de l espace), *Repérer les questions : le «qui» suppose une personne, le «où» un endroit, le «que» un objet, *Raconter une histoire, en enchainant les phrases avec des connecteurs, *Parler à partir des albums échos : à destination des élèves peu parleurs, on constitue une collection de photos où ils sont en train de faire diverses actions/activités. *Jouer un dialogue à partir d un album, (possibilité avec une marionnette), *Parler à partir du cahier de liaison, *Parler en mémorisant des comptines, poésies, chants (vocabulaire, syntaxe), *Faire des jeux pour faire des phrases (avec pictos : noms, verbes, puis compléments), Travail sur le S, V, COD : *Travailler les 4 opérations linguistiques de la phrase (à partir d une phrase de la classe écrite sur une bande de papier : réduire, agrandir, commuter, permuter les groupes, puis découper en mots, et jouer à la phrase vivante, par le jeu du facteur) *Construire/reconstituer une phrase, *Faire des jeux de manipulations (R. Léon), *Transformer des phrases : déplacements, substitutions, ajouts, suppressions, *Activités de substitution : «le lapin mange une carotte/un chou/ *Transformation du GN et du V :

4 «La petite fille va dans le bois, les petites filles vont dans les bois,» *Produire des phrases de plus en plus complexes, avec des relatives, des subordonnées Difficultés à l oral d exprimer des relations temporelles *Exprimer des relations temporelles en situation de production orale, par le temps adéquat des verbes, et les mots ou expressions pertinents, * Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur, *Transformer des phrases : varier le temps (présent, passé, futur), *Construire des phrases avec «aujourd hui», «hier», «demain» (avoir des repères visuels ou à partir d une histoire), *Dire, à partir de l emploi du temps sous forme de pictos ce que l on va faire, ce qui a été fait, *Raconter une histoire au présent, au passé, au futur, segmenter les mots en syllabes *Difficultés à identifier phonologiquement construire le principe alphabétique : correspondance entre sons et lettres Se préparer à lire et écrire *Différencier les sons, *Distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés, *Reconnaitre et écrire la plupart des lettres de l alphabet, *Mettre en relation des sons et des lettres, *Copier, en écriture cursive, des petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées, *Jouer avec les formes sonores de la langue, *Prendre conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement), *Redire sur le modèle de l enseignant et répéter des formulettes, des mots de 3 ou 4 syllabes en articulant et en prononçant correctement, *Acquérir la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes), *Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots pour L'accès à la conscience phonologique *Segmenter l'oral en syllabes, *Jouer avec les syllabes, les manipuler, *Jeu du relais sur la dernière syllabe, *Puzzle des syllabes : reconstituer un mot dans sa tête avec les syllabes dites par la maîtresse, *Idem avec les phonèmes : Discriminer les sons, effectuer des opérations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner, *Dire des comptines, des chants, *Travailler la phonologie et le principe alphabétique (Phono, La Cigale), *Chercher des mots qui contiennent le son donné, *Relais sur le dernier son, *Changer, ajouter ou supprimer un son, *Jouer avec les rimes, *Ecrire la comptine des prénoms de la classe, La découverte des relations entre l'oral et l'écrit *Utiliser le prénom comme repère privilégié, *Etablir les correspondances entre mot oral et mot écrit,

5 construire le principe alphabétique : correspondance entre sons et lettres comprendre que le mot oral représente une unité de sens, *Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes, *Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée, trouver des mots qui riment, *Acquérir des sons, des syllabes, *Distinguer mot et syllabes, *Dénombrer les syllabes d un mot, *Localiser une syllabe dans un mot, *Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles (a, e, i, o, u, é) et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j), *Localiser un son dans un mot, *Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j) Aborder le principe alphabétique *Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée, *Reconnaître la plupart des lettres *Ecrire son prénom *Copier, en écriture cursive, des petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées, *Organiser la découverte des rapports lettre(s)/son (imagiers, abécédaires), *Identifier chaque lettre par ses trois composantes: son nom, sa valeur sonore et son tracé, *Jeux de cartes pour reconnaitre la silhouette des lettres, *Jeu: les lettres cachées : découpées dans du carton fort et cachées dans un sac, trouver sans regarder quelle est la lettre tirée. *Jeu autour des prénoms : pioche de lettres, lorsque qu une lettre est piochée, l écrire sur l ardoise si elle fait partie de son prénom, *Epeler des mots, *Les mots cachés, *L abécédaire de la classe : rassembler le plus d exemplaires possibles d une lettre donnée pour avoir le plus grand nombre possible de polices de caractères, *Toutes les activités d'écriture, en permettant d'individualiser les lettres, fournissent un support important pour la construction du principe alphabétique, *Copie verbalisée d'un mot en lettres capitales (PS,MS), en lettres cursives dès que c'est possible, - Description d'un mot écrit, - Comparaison de deux mots écrits, - Utilisation des mots ou des fragments de mots référents affichés ou classés. Activités d'écriture : s'interroger sur les composantes de l'écrit et ce qui distingue les mots entre eux. *Résoudre des problèmes d'écriture dans le cadre des projets de la classe est un dispositif efficace pour l'encodage «du sonore». *Ecrire un mot simple en se servant des matériaux qui ont été progressivement constitués dans la vie de la classe. NB :*En situation d écriture inventée, avec l aide de référents, certains élèves de GS vont jusqu à l écriture orthographique des mots *Utiliser les référents de la classe pour écrire, Pour mieux entrer dans tous les apprentissages, comprendre, s exprimer à l oral et à l écrit.