VOCABULAIRE. Ces compétences sont à travailler de la maternelle à la fin du CM2.

Transcription

1 VOCABULAIRE DOMAINES ASSOCIÉS Maîtrise du sens des mots Les familles de mots Utilisation du dictionnaire COMPÉTENCES Donner des synonymes et des mots de sens contraire. (évaluation CE1) Utiliser le contexte pour comprendre le sens d un mot. (évaluation CM2) Identifier l utilisation d un mot ou d une expression au sens figuré. (évaluation CM2) Utiliser le terme générique pour définir le sens d un mot. (évaluation CM2) Utiliser la construction d un mot inconnu pour le comprendre. (CM2) Regrouper des mots par familles. (évaluation CE1) Ranger les mots par ordre alphabétique. (évaluation CE1) Ces compétences sont à travailler de la maternelle à la fin du CM2. Les programmes Cycle 1 : S approprier le langage : progresser vers la maîtrise de la langue. Du côté de l enseignant : programmer des séquences spécifiques au moyen d activités : - de classification, - de mémorisation de mots, - de réutilisation du vocabulaire acquis, - d interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. mener des activités régulières : introduction chaque semaine de mots nouveaux, en relation avec les activités et les lectures. (programmations sur le niveau et sur le cycle) porter une attention à chaque enfant : lui donner des mots exacts, encourager ses tentatives, reformuler ses essais pour faire entendre des modèles corrects. adopter un langage oral précis : syntaxe correcte ; vocabulaire exact. Du côté de l élève : comprendre et se faire comprendre : apprentissage du vocabulaire (noms, adjectifs, adverbes, prépositions) qui lui permet de comprendre ce qu il entend (qui fait quoi?à qui? où? quand? comment?) et d échanger en situation scolaire et d exprimer sa pensée au plus juste. composer progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications. IA Val-de-Marne

2 Cycle des apprentissages fondamentaux : Français Programmes du CP et du CE1 - préambule Cycle des approfondissements : Etude de la langue française Programmes du CE2, CM1 et CM2 - préambule Maîtrise du sens des mots Commentaires des activités Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CE1 item Consigne Hypothèses sur les difficultés rencontrées 31 Ecrire le contraire du mot «inoccupé». L élève peut rencontrer des difficultés pour supprimer le préfixe. Ce mot «inoccupé» ne fait pas partie de son lexique : il emploiera plus facilement «je ne suis pas occupé» que «je suis inoccupé». De même il entendra plus souvent «tu n es pas occupé» que «tu es inoccupé». Au vu des résultats sur le Val-de-Marne, l item 31 est discriminant ; il a été réussi par l ensemble des élèves (> 66%) mais il apparaît un différentiel important par rapport à la réussite des élèves dont le score global est < 33%. Même si les items 32 et 33 (contraires des mots «compréhensible» et «sombre») ne sont pas discriminants, leur score de réussite par les élèves les plus faibles est d environ 5%. Il sera donc nécessaire de travailler prioritairement la compétence sollicitée dans les items 31, 32 et 33 pendant les PPRE et l aide personnalisée. IA Val-de-Marne

3 Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CM2 item Compétence - Consigne Hypothèses sur les difficultés rencontrées 8 Utiliser le contexte pour comprendre le sens d un mot. Dans la phrase, «il se raidissait intérieurement à propos de quelque chose.» Que veut dire «se raidissait»? L élève ne s est pas fait une idée générale du texte (élaboration d une représentation mentale du texte), ce qui ne lui a pas permis d interpréter des indices locaux («j aime mieux rester éveillé» ; «le regard fixe» ; «vers quelle heure crois-tu que je vais mourir?») Identifier l utilisation d un mot ou d une expression au sens figuré. Dans la phrase «Mais son regard posé sur le pied du lit perdit peu à peu de sa fixité.», le mot «posé» est employé au sens figuré. Invente une phrase où le mot «posé» est employé au sens propre. Dans la phrase «Il était très à plat et pleurait très facilement pour des petites choses sans importance.», remplace «à plat» par un mot synonyme. Indique si le mot souligné est utilisé au sens propre ou au sens figuré. Marie est restée trop longtemps au soleil, elle a un coup de soleil dans le dos. Il a savouré le gâteau que tu lui as préparé. Lucas dévore le dernier livre qu il a emprunté à la bibliothèque. Merci de frapper avant d entrer. - L élève ne connaît pas les expressions «sens propre» et «sens figuré». - L élève ne connaît pas le mot «synonyme». - L élève n utilise pas le contexte (phrase, texte) pour comprendre le sens d un mot. - L élève ne se questionne pas par rapport au mot [connaissance antérieure du mot, morphologie du mot (savouré, saveur ; dévorer, vorace)] Utiliser la construction d un mot inconnu pour le comprendre. Parmi les mots ci-dessous, barre les intrus. nombre : nombreux ; nom ; dénombrer ; nombril ; innombrable manger : mangeable ; mangue ; mangeur ; mangouste ; immangeable. - L élève rencontre des difficultés lors de la compréhension de la consigne ; en effet, il doit comprendre qu il recherche une famille de mots indiquée par le mot en gras. - Le radical est de peu d aide pour l élève qui doit alors adopter d autres stratégies (forme sonore, sens). 55 à 57 Utiliser le terme générique pour définir le sens d un mot. Regroupe les mots par colonne et donne un nom aux colonnes. couleuvre ; peur ; roman ; album ; amour ; python ; boa ; bande dessinée ; haine ; vipère ; dictionnaire ; jalousie Donne quatre mots qui désignent une figure géométrique et quatre noms qui désignent un sport. - L élève a des difficultés pour repérer les différences et les similitudes entre les catégories (il pourra par exemple constituer une catégorie avec peur et vipère car il a peur des vipères). - L élève ne connaît pas le sens de certains mots ou des termes génériques (figure géométrique). IA Val-de-Marne

4 Les familles de mots Commentaires des activités : évaluation CE1 items Consigne Pour chaque mot de la première colonne, écris un mot de la même famille. exemple Mot du texte école cuisinière amicalement Mot de la même famille écolier Au vu des résultats sur le Val-de-Marne, l item 36 est réussi à 88%, l item 37 à 63%. L item 36 est particulièrement bien réussi (59%) par les élèves les plus faibles c'est-à-dire ceux dont le score de réussite est < 33%. Le fait pour les élèves de pouvoir s appuyer sur l exemple peut expliquer le très bon score de réussite à l item 36. Le score de réussite à l item 37 est honorable ; cependant 37% des élèves n ont pas réussi à supprimer les affixes pour former des mots nouveaux. Un travail régulier avec des mots aux préfixes et suffixes variés rencontrés au fil de lectures permettra d aider les élèves dans l acquisition de cette compétence à tous les niveaux de leur scolarité. Commentaires des activités Utilisation du dictionnaire Hypothèses sur les difficultés rencontrées : évaluation CE1 items Consigne Hypothèses sur les difficultés rencontrées 7 Ranger ces mots dans l ordre alphabétique : haut, grand, sombre, terrifié, cloué. L élève ne comprend pas la consigne. L élève ne connaît pas l ordre alphabétique des lettres. L élève est perturbé par le nombre de tâches demandées et n adopte pas de stratégie. 9 Ranger ces mots dans l ordre alphabétique : main, clou, maître, bâtiment, classe Hypothèses identiques. La tâche est plus complexe que précédemment : faire des classes de mots (1 ère lettre identique) (main/ maître ; clou/classe ; bâtiment); les organiser selon l ordre alphabétique (bâtiment ; clou/classe ; main/ maître) se repérer par rapport à la 3 ème, voire la 4 ème lettre de l alphabet pour ranger ces mots dans chaque classe. Au vu des résultats sur le Val-de-Marne, l item 7 est discriminant ; il a été réussi par l ensemble des élèves (> 66%) mais il apparaît un différentiel important par rapport à la réussite des élèves dont le score global est < 33%. Il sera donc nécessaire de travailler prioritairement la compétence sollicitée dans cet item pendant les PPRE et l aide personnalisée. L item 9 est échoué ; le score de réussite est de 35% (< 40%). Il est nécessaire d engager un travail pédagogique sur l école pour l ensemble des élèves. IA Val-de-Marne

5 Pistes pédagogiques proposées - Sitographie accompagnée TFL : Espace de formation programmée Maternelle : «Enseigner le vocabulaire en maternelle.» Module1 : - séquence 1 : programmes - séquence 2 : repères généraux - séquence 3 : le vocabulaire pertinent (activités en maternelle et au CP) - séquence 4 : le sens des mots - séquence 5 : activités de classification et de catégorisation - séquence 6 : l enseignant : tuteur de langage Module 2 : Exemple d activités de l enseignement du vocabulaire dans le domaine des objets et des actes du quotidien : catégorisation en GS ; vers l acquisition d adjectifs (toucher) ; structuration du vocabulaire en GS (analyse de pratiques) ; évaluation du niveau de vocabulaire. Du cycle 1 au cycle 3 : augmenter et structurer le bagage lexical des élèves. Cycle 3 : «enseigner le vocabulaire au cycle 3» Module 1 : repères généraux Module 2 : séances de vocabulaire en Français ; enseignement disciplinaire et extension du vocabulaire ; rôle des dictionnaires dans l apprentissage du vocabulaire ; exemples d évaluation des compétences lexicales des élèves ; un exemple de gestion de l hétérogénéité. Module 3 : l étude des relations de sens : propositions de séances sur la synonymie, la polysémie, l antonymie, l étude des champs lexicaux, le regroupement de mots sous des termes génériques et le sens du mot en contexte. Espace de formation autonome : des notions essentielles : vocabulaire lexique «Lire au CP 2 : enseigner la lecture et prévenir les difficultés.» Enrichissement lexical page 21 IA Val-de-Marne

6 Document d analyse des difficultés ; pistes de remédiation : évaluations CE1 et CM2 IA VAL - de MARNE : un dictionnaire pour l académie EDUSCOL : La liste des mots les plus fréquents de la langue française écrite est proposée sur le site Eduscol. La connaissance de la fréquence des mots peut donner des repères pour évaluer le bagage lexical des élèves et construire les apprentissages lexicaux. Cette liste est disponible de plusieurs manières : la liste des mots classée par ordre alphabétique, par fréquence décroissante, par nature et fréquence décroissante. Livret du professeur : évaluation à l entrée en 6 ème (pages 80 à 83) Les compétences suivantes «Identifier la catégorie générique d un mot et le sens d un mot par le contexte» sont évaluées lors du traitement de l information en lecture compréhension. IA Val-de-Marne