Faire construire des compétences aux élèves en EPS

Transcription

1 Faire construire des compétences aux élèves en EPS Proposition d une démarche Formation institutionnelle «Faire construire des compétences et évaluer les acquis des élèves» Mars 2012 Académie de Clermont-Ferrand 1

2 Les étapes de la démarche Un constat de départ Les transformations Des acquisitions visées

3 1 Comment construire le constat de départ? Où en sont les élèves par rapport à la compétence attendue? exemple en Badminton : Compétence attendue de niveau 1: En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre, en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche d une rupture sur des volants favorables, par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. A envisager dans un contexte local : projets d établissement, d EPS, d AS, de cycle, de classe. A partir de la compétence attendue, quels indicateurs peut-on utiliser pour caractériser le niveau initial des élèves? 3

4 1 Construire le constat de départ Qu est-ce qui organise l élève dans l action? Analyse de l activité de l élève à partir de : Ses intentions Analyse de la logique de l APSA Construction de la relation de duel et de la construction d un rapport de force 4

5 1 Construire le constat de départ «En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre» Indicateurs possibles Intentions offensives et défensives Touche le volant ou l échange par dessus le filet Empêche le volant de tomber dans leur camp tout en cherchant à le faire tomber chez l adversaire Engagement dans le duel Le duel n existe pas, duel avec le volant Le rapport de force existe dans la mesure où le volant doit tomber dans le camp opposé. Mais toujours avec la centration sur le volant, l adversaire n est pas pris en compte pour construire le point. 5

6 1 Construire le constat de départ «en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche d une rupture sur des volants favorables» Indicateurs possibles -Nombre et durée des échanges -Zones de jeu -Zones de mobilité (placement, déplacement, replacement) Zone de marque Zone de mobilité 6

7 1 Construire le constat de départ «par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur» Indicateurs possibles -Trajectoires des volants - Organisation corporelle par rapport au volant (posture, appuis ) 7

8 1 Construire le constat de départ «Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation» Indicateurs possibles - Qualité de l auto-arbitrage, nombres et nature des règles appliquées - Fiabilité d une observation à l aide d une fiche, nature du critère à observer VIDEO 8

9 Les étapes de la démarche Un constat de départ Les transformations Des acquisitions visées

10 2 Des acquisitions visées Quelle bascule les acquisitions visées impliquent t-elle? Passer de : renvoyeur plus ou moins aléatoire à : renvoyeur placeur opportuniste Qu est-ce que l élève doit construire pour opérer cette bascule? - la réorganisation des ressources existantes - le développement de nouvelles ressources 10

11 2 Des acquisitions visées Exemple en badminton : déclinaison des compétences visées pour un groupe d élèves défini au sein d une classe. Compétence attendue Niveau 1 : En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche d une rupture sur des volants favorables par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. Nature de la bascule Passer de : renvoyeur plus ou moins aléatoire. A : renvoyeur placeur opportuniste. Compétences méthodologiques et sociales Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Nature de la bascule Passer de : observateur approximatif et arbitre passif A : observateur fiable et arbitre juste dans ses décisions Contribution aux compétences du socle Compétence 1 : arbitrer et observer en utilisant un vocabulaire approprié Compétence 3 : lier scores et données liées à l observation avec le projet d acquisition Compétence 6 : jouer, arbitrer, observer avec respect et responsabilité Compétence 7 : décider et tenter des stratégies liées aux zones. 11

12 Les étapes de la démarche Un constat de départ Les transformations Des acquisitions visées

13 3 Dynamique de construction des compétences (attendue, CMS, socle) Constats Didactique de l APSA BADMINTON Choix des connaissances, Capacités, Attitudes et items dans les compétences du socle Transformations = bascule Ressources* à réorganiser et à développer pour *-Bio-informationnelles, cognitives -Bio-mécaniques -Bio-énergétiques -Bio-affectives, sociales Acquisitions visées 13

14 3 Faire des choix dans les fiches ressources 14

15 Exemple de situation d apprentissage Objectif : Entrer dans une logique de duel règlementée, soit avec un jeu sécuritaire (renvoyer tous les volants sans faire de faute), soit en cherchant la rupture du jeu (jouer dans les espaces latéraux pour déséquilibrer l adversaire et marquer) But pour l élève : Gagner la rencontre en marquant plus de points que mon adversaire et en marquant plus de points «joker» que mon adversaire. Assurer le comptage des points et l observation d un critère défini : le nombre de points marqués dans les zones latérales

16 Exemple de situation d apprentissage Dispositif: Rencontre en simple de 15 points arbitrée par un élève «observateur-arbitre» 2 zones latérales : lorsque je marque un point en faisant tomber le volant dans l une des 2 zones, dit point «joker», l arbitre-observateur entoure le point sur sa fiche de score. Le joueur qui a 15 points et plus de points «joker» gagne. Si un joueur a 15 points et l autre plus de points «joker», il y a match nul. Point joker Point joker Point joker Point joker Fiche de scores

17 Contenus d enseignement A partir des connaissances, capacités et attitudes ciblées dans les fiches ressources, identifier les repères à faire construire par l élève pour réussir la situation Exemples : pour viser une zone dans le terrain adverse, orienter ses appuis, son regard et sa frappe dans la direction recherchée. doser sa frappe par rapport aux limites latérales du terrain et son placement sur le terrain

18 Exemple de situation d apprentissage Adaptation de la situation en fonction des ressources des élèves, des effets recherchés On peut jouer sur : La taille des zones latérales Le nombre de zones latérales («4 coins») Le système de points (valoriser les points joker pour inciter davantage à viser les zones) Les règles (Interdire la zone centrale 3 fois de suite pour inciter à varier le jeu) Les contraintes défensives (bloquer le défenseur dans la zone centrale pour faciliter la marque des points joker) 18 22

19 3 La situation d apprentissage : conditions de construction de la compétence visée Repères que l élève doit construire à l aide d un guidage du professeur Connaissance du but à atteindre Connaissance des critères de réussite La mise en relation des résultats et des moyens ou ressources utilisés (repères sur le corps, de temps ) Savoirs que l élève doit acquérir de façon autonome Connaissance du résultat (réussite ou non) Connaissance du degré de stabilisation (rapport réussite/tentative) Connaissance d un degré de réussite lié à un contexte (enjeu, niveau de difficulté) 19

20 3 Construire et articuler des situations d apprentissage... Connaissances, Capacités, Attitudes Ressources à développer Compétence attendue Jeu de type global «Tâche complexe» Situation d apprentissage technique SA 2 bis Situation d apprentissage technique Situation de résolution de problème 20

21 3 La tâche complexe Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l élève connait, qu il maîtrise, qu il a déjà utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre contexte. - Roegiers 21

22 Elèves, Contextes Qu est-ce qui organise l élève dans l action? CP CMS - Item 1 - Item 2 - Item 3... Socle Compétences attendues Fiches ressources Situations d apprentissage Ressources mobilisées Acquisitions visées Qu est-ce que l on veut voir apparaître comme nouvelles conduites motrices? Tâches complexes 22 Illustration acrosport :

23 Travail collègues construction situations d apprentissage Support :BB N1, JAV N3 23