Le programme EPS au collège

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1 Le programme EPS au collège Structure générale IA-IPR EPS. Fév/Mars 2009

2 L EPS,, un rçle É jouer tout au long de la scolaritä Vise la räussite de tous les ÄlÖves Contribue É l instruction, la formation et l Äducation de chacun Participe É l acquisition et É la maütrise du socle commun Garantit É tous une culture commune

3 Quelques ÄlÄments forts Place originale de l EPS parmi l ensemble des disciplines d enseignement Corps, motricitä, action, engagement de soi au cœur des apprentissages Un indispensable Äquilibre du temps scolaire La gestion du rapport risque/säcuritä

4 Quelques ÄlÄments forts Ancrage affirmä du projet d EPS dans le projet d Ätablissement Prolongement du projet d EPS dans le projet d AS

5 Contextualisation des programmes ContinuitÄ et progressivitä des apprentissages sont affirmäs Pour une formation complöte, ÄquilibrÄe, cohärente aux 3 Ätapes àcole primaire CollÖge LycÄe

6 Au collöge 8 groupes d APSA É explorer 2 niveaux d exigence fixäs, É räpartir sur l ensemble des 3 cycles du CLG Une liste nationale de 26 APSA, une liste acadämique, 1 APSA d Ätablissement Niveau 2 à atteindre en fin de collège dans 1 APSA de chaque groupe Pas plus de 3 APSA hors liste nationale

7 Au collöge Un enseignement späcifique : le savoir nager PrÄ-requis pour accäder au niveau des compätences de natation longue ou de vitesse 2 niveaux sont däfinis

8 L AS : une pratique volontaire affirmäe Logique de däcouverte ou de späcialisation RÄalisation de pratique physique comme de tâches de type ä JO ã Des rencontres (inter/intra-ätablissement) Un apprentissage concret (vie associative, citoyennetä, approche humaniste du sport)

9 EPS et contexte transversal Une räfärence incontournable : le socle commun de connaissances et de compätences Une contribution : l histoire des arts

10 L EPS se däfinit par rapport É 1 FINALITE 3 OBJECTIFS * DÄveloppement et mobilisation de ressources individuelles (enrichissement de la motricitä) * àducation É la santä et É la gestion de la vie physique et sociale * AccÖs au patrimoine de la culture physique et sportive

11 L EPS se däfinit par rapport É COMPETENCES Cptces propres É l EPS (CP) Cptces mäthodologiques et sociales (CMS) Des compétences attendues

12 Les CA,, point commun entre les enseignants autour de choix communs et partagäs dans le respect des textes et la cohärence avec le contexte CP CMS Compétences attendues pour chacune des APSA concernäes däclinäes selon 2 niveaux d exigence

13 Les conditions de l enseignement de l EPS Le projet d EPS une obligation, une Äquipe pädagogique, en rapport aux axes Äducatifs principaux du projet d Ätablissement La mise en œuvre disponibilitä et utilisation optimale des installations, organisation des emplois du temps

14 Programmer les APSA * Exigence * àquilibre * Diversification Facteur de räussite et d acquisition d une culture commune

15 Programmer les APSA 4 Cptces Propres 8 gpes d activitä 26 APSA - Niveau 2 pour 1 APSA par groupe d activitä - DurÄe de cycle pour atteindre un niveau : 10H minimum de pratique effective

16 Élèves en situation particulière - Situation de handicap - Inaptitudes partielles - Besoins éducatifs particuliers Objectif : mener ces élèves à la réussite et maîtrise des compétences du programme Adaptations näcessaires : Ç l initiative des enseignants IA-IPR EPS. Fév/Mars 2009

17 Les Interventions PÄdagogiques ParticuliÖres (IPP) En fonction d attentes ou de besoins identifiäs Inscrites dans le projet pädagogique Sous quelles formes : * Soutien, * Exercices de sollicitation de få sensorielles, renforcement musculaire, cardio-respiratoire, relaxation, adresse, Äquilibre, * Exercices pour le däveloppement et l entretien physique.

18 Des ruptures? Formalisation de compätences Positionnement par rapport au SCCC Des APSA listäes Une obligation de räsultats la notion de cycles renforcäe

19 Ruptures / gains Une matrice disciplinaire EPS, discipline positionnäe sur l ensemble du cursus scolaire Formes et modalitäs de pratique affichäes Le contexte späcifique d Ätablissement considärä Savoir nager et compätences en natation

20 IA-IPR EPS. Fév/Mars 2009

21 EPS et socle commun Une articulation au SCCC Le programme EPS contribue Ç l acquisition du socle Une question A quelle condition l approche des compätences transversales prend sens par rapport au disciplinaire?

22 EPS et socle commun La mçme terminologie pour däcliner les compätences un levier pour partager, communiquer L ensemble des compätences concernäes (É l exception de la nå2) Des choix näcessaires selon APSA et niveau de classe

23 EPS et socle commun Une mçme logique d articulation des compätences Les CMS prennent sens au cœur des CP

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