Course Profile Core French Grade 10 Academic

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1 Course Profiles Catholic District School Board Writing Partnership Course Profile Core French Grade 10 Academic for teachers by teachers This sample course of study was prepared for teachers to use in meeting local classroom needs, as appropriate. This is not a mandated approach to the teaching of the course. It may be used in its entirety, in part, or adapted. Summer 2000

2 Course Profiles are professional development materials designed to help teachers implement the new Grade 10 secondary school curriculum. These materials were created by writing partnerships of school boards and subject associations. The development of these resources was funded by the Ontario Ministry of Education. This document reflects the views of the developers and not necessarily those of the Ministry. Permission is given to reproduce these materials for any purpose except profit. Teachers are also encouraged to amend, revise, edit, cut, paste, and otherwise adapt this material for educational purposes. Any references in this document to particular commercial resources, learning materials, equipment, or technology reflect only the opinions of the writers of this sample Course Profile, and do not reflect any official endorsement by the Ministry of Education or by the Partnership of School Boards that supported the production of the document. Queen s Printer for Ontario, 2000 Acknowledgments Catholic District School Board Writing Teams Core French Course Profile Writing Team Units 1 and 2 Jean-François Côté, Project Manager/Lead Writer Denise Goulet Antoinette Liscio Marina Mascherin Frank Milani Course Profile Writing Team Units 3, 4, and 5 Michael Salvatori, Project Manager/Lead Writer Daniela Barzotto Cathy Geraci Lynette Owock Page 2

3 Course Overview Core French, Grade 10 Academic Identifying Information Course Developers: Jean-François Côté, Denise Goulet, Antoinette Liscio, Marina Mascherin, Frank Milani, Micheal Salvatori, Daniela Barzotto, Cathy Geraci, Lynette Owock. District: Toronto Catholic District School Board Course Title: Core French Grade: Ten Development Date: February 2000 Course Type: Academic Ministry Course Code: FSF2D Credit Value: 1 Description/Rationale This course enables students to increase their knowledge and understanding of the French language, further develop their language skills, and deepen their understanding and appreciation of francophone culture around the world. Under the umbrella theme of Autour de la francophonie en 110 heures, students will have the opportunity to explore various francophone regions. They will develop and apply critical thinking skills in discussion and in their analysis and interpretation of various genres. By studying and using more complex language conventions, students will become more proficient in French. Exposing the students to these various cultures will allow them to make associations between their own life experiences and those of their peers around the French-speaking world. Through the use of technology, students will, in effect, explore the francophone world at large and bring it closer to their own reality. How This Course Supports The Ontario Catholic School Graduate Expectations By its very nature, the content of this course reflects the social teaching of the Catholic Church. As students gain an appreciation of Francophone people, their history, and their culture, they will develop an intrinsic sense of social responsibility, human solidarity, and life and justice issues. Furthermore, through this exposure, students will be continually challenged to become Christ-centred by addressing issues of bias, inclusivity, and tolerance. The communicative nature of the course fosters the process of self-discovery and respect by allowing students to work co-operatively in pairs and small groups. In learning to become proficient in French, students are called to apply and communicate Gospel values as they critically analyse the material. Unit Titles (Time and Sequence) Unit 1 L Ontario, le Canada, et la Louisiane 35 heures Unit 2 Les Antilles, Haïti, la Guadeloupe, et l île Maurice 15 heures Unit 3 L Afrique francophone 15 heures Unit 4 La Polynésie française et le Viêt-nam 10 heures Unit 5 L Europe (la France, la Suisse, la Belgique) 35 heures Page 3

4 Unit Organization Unit 1: L Ontario, le Canada, et la Lousiane Time: 28 hours Description This unit is intended to provide the students with opportunities to experience French life in francophone communities in Canada and Louisiana. Through the travel experiences of 15-year-old twins Lisa and Andrew, students visit Ontario, New Brunswick, Québec, and Louisiana. After many years of studying French, Lisa and Andrew are proud and happy to be able to live and communicate in French. Through their adventures, students are exposed to geography, history, literature, current events, music, and media which enrich their experiences. Students also have opportunities to reflect on the similarities and differences between English and French cultures. Insights into Canada s duality are a witness to Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, 1i; 2a, 2b, 2c, 2d, 2e; 3c, 3e, 3f; 4a, 4f, 4g; 5a, 5e, 5g; 6a, 6c; 7b, 7e, 7f, 7g, 7i, 7j. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, OCV.05D; REV.01D, REV.02D, REV.03D; WRV.01D, WRV.02D, WRV.03D. Specific Expectations: OCI.01D, OCI.02D, OCI.03D, OC2.01D, OC2.02D, OC2.03D, OC2.04D, OC2.05D; OC3.01D, OC3.02D, OC3.03D, OC3.04D; RE1.01D, RE1.03D, RE1.04D, RE1.05D, RE1.06D, RE2.01D, RE2.02D, RE2.03D, RE2.04D, RE2.05D, RE2.06D; WR1.01D, WR1.02D, WR1.03D, WR1.04D, WR2.01D, WR2.02D, WR2.03D. Unit 2: Les Antilles et l île Maurice Time: 15 hours Description In this unit, Lisa and Andrew visit Haïti, Martinique, Guadeloupe, and Île Maurice. As they discover the beauty of these islands and the joie de vivre of the people, they develop a sensitivity to the hard reality of life in some countries. The students are challenged to reflect upon and respond to relevant social issues. They expand their knowledge of geography and history, and become attuned to various historical events, political concerns, and repercussions. In this way, students gain insight into the cultures of these francophone areas. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1i, 7f, 2e, 3f, 5c, 5e, 7e, 7g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.04D; REV.02D, REV.03D, REV.04D; WRV.01D, WRV.O2D, WRV.03D. Specific Expectations: OC1.01D, OC1.03D, OC2.04D, OC3.02D; RE1.07D, RE1.01D, RE2.04D; WR1.01D, WR1.02D, WR2.02D. Page 4

5 Unit 3: L Afrique francophone Time: 22 hours Description As the voyage continues, Lisa and Andrew explore three major African countries le Sénégal, le Maroc, and l Algérie. Through the students exposure to new Francophone regions, they are encouraged to adopt a healthy respect for the faith traditions, world religions, and the life journeys of all people. Issues of geography, history, colonization, religion, and culture are highlighted. The number of African authors writing in French is impressive. Students are given an opportunity to appreciate the contributions made by authors such as Camara Laye. The fact that the world s three great religions co-exist in this part of the world provides a springboard for meaningful discussion. As well, Arabic architecture, art, and script are introduced for their intrinsic interest and beauty. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 3c, 3f, 5e, 7e, 7g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.05D, OCV.03D; REV.01D, REV.02D; WRV.01D, WRV.03D. Specific Expectations: OC1.02D, OC2.01D, OC2.05D, OC3.04D; REI.01D, REI.05D, RE1.06D; WR1.03D, WR2.02D. Unit 4: La Polynésie française et le Viêt-nam Time: 10 hours Description Students follow Lisa and Andrew to the Pacific where they visit the natural beauties of la Polynésie française and le Viêt-nam. They explore the history, arts, and geography of these regions and recognize the inherent value of these ancient cultures. Students discuss the role that Canadians play in the preservation of nature and how our lifestyle can adversely affect world ecosystems, creating such problems as global warming. In evaluating causes and effects, students learn to promote values such as sustainability and equality. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, h, 2e, 3b. c, f. 4a, d, h, 5a, e, g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.03D, OCV.05D; REV.02D, REV.03D; WRV.02D, WRV.03D. Specific Expectations: OC1.02D, OC2.04D, OC3.01D, OC3.02D, OC3.03D, OC3.04D; RE1.01D, RE1.04D, RE2.03D, RE2.04D, RE2.06D; WR1.01D, WR1.02D, WR1.03D, WR1.04D, WR2.01D, WR2.02D, WR2.05D. Unit 5: L Europe (la France, la Suisse, la Belgique) Time: 35 hours Description In this last unit, Lisa and Andrew visit France, the founding nation of La Francophonie, as well as Switzerland and Belgium. Students gain insights into the civilization and contemporary culture of these nations. They learn to appreciate the importance of cuisine, fashion, sports, and leisure activities as an integral part of the French lifestyle. Page 5

6 As well, students explore history, literature, fine arts, and current political and social issues. Historically, these three countries were situated in the centre of war-torn Europe. This topic dovetails with the Canadian and World Studies curriculum in Grade 10. As the students examine and gain knowledge of political and socio-economic systems, they develop a sense of the need for promoting equality, democracy, and solidarity for a just and compassionate society. LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1h, 1j, 2a, 3a. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.04D; REV.02D; WRV.01D, WRV.02D. Specific Expectations: OC2.03D, OC2.04D, OC3.03D; RE1.05D, RE1.06D; WR1.01D, WR1.04D, WR2.02D. Course Notes The three strands pertaining to French As a Second Language must be treated in a logical sequence. Oral activities are the natural triggers for developing reading and writing skills. It is also important to stress the usefulness of vocabulary building in conjunction with the mastery of new and revisited language structures. To this end, the skill required to make efficient use of dictionaries, both unilingual and bilingual, must be taught and consistently reinforced by the teacher. In these units you will find the following types of assessment: Diagnostic occurs at the beginning of a term, a unit of study or whenever information about prior learning is useful; Formative during learning; ongoing feedback to the teacher about the quality of learning and the effectiveness of instruction; Summative usually carried out at the end of a learning process; may include feedback and/or judgement. Some formative assessment and all summative assessment is the demonstration of acquired skills and knowledge. Formative provides opportunities for students to self-adjust, reflect, and move forward. The frequent use of a working journal (in role as Lisa and/or Andrew, our guides to la Francophonie) encourages students to become reflective thinkers capable of examining and evaluating their personal values, abilities, and aspirations in light of Gospel values. Teaching/Learning Strategies A. variety of strategies reflect the three-strand approach to FSL learning. The teacher will: The student will: promote brainstorming brainstorm conduct daily warm-up activities of a personal and communicative nature participate in warm-up activities of a personal and communicative nature conduct exercises in pronunciation practice correct pronunciation regularly provide opportunities for oral reading (individual and choral) read aloud, using appropriate intonation and pronunciation direct clear and precise questions answer teacher-directed questions initiate question interview students participate in student-teacher interviews provide opportunities for pair and group activities work co-operatively in pairs and groups Page 6

7 arrange pairs and groups strategically in order to promote success participate actively in discussion promote discussion participate actively in debates organize debates on topics of interest conference with teacher on an ongoing basis conference with students on an ongoing basis present original dialogues and dramatic sketches provide tools and opportunities for research gather information and organize researchbased projects provide opportunities for Internet use use the Internet to gather necessary information allow time for personal journal writing maintain a personal journal teach language conventions as required provide opportunities for the use of new and familiar language conventions recognize and use language conventions in all three strands Assessment/Evaluation Techniques The primary purpose of assessment and evaluation is to enhance student learning. To this end teacher will use a variety of assessment strategies. They must also ensure that a student s final evaluation will reflect his/her most consistent achievement level. Diagnostic and Formative Tools Pencil and paper tests Observation Reflection Conferencing Performance Summative Evaluation: Teacher- and course-designed unit tests (aural/written) Performance oral presentation of formal written assignment Project reflecting knowledge acquired in unit(s) of work Final examination a combination of: a written examination an oral examination an aural examination OR checklists, rating scales, video/audio tapes, quizzes (aural/oral/written/reading), anecdotal comments, evaluations for oral and written assignments Dictées, self/peer checklist formal and informal by teacher teacher, peer and self-assessment, writing in role, journal writing student-teacher conferencing student-student conferencing project presentation, written assignment, role performance, debate Page 7

8 Culminating Project (written and oral) a synthesis of the accumulated knowledge acquired in this course OR BOTH Evaluation of Student Achievement The suggested weighting system below advocates a weighting for each category identified in the Achievement Chart in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French as a Second Language Core, Extended, and Immersion French, pp Formative (Practice, Rehearsals) 35% Summative (Performance Tasks) 35% 70% Final Evaluation 30% 100% The three strands of oral communication, reading, and writing should be represented in both formative and summative evaluation. The four categories of evaluation (knowledge/understanding, thinking/inquiry, communication, and application) should also be represented in both types of evaluation. The proportional weighting of the strands and the categories will vary according to the expectations inherent in the tasks. A. Ongoing Assessment and Evaluation 70% FORMATIVE (practice/tasks) 35% Category Tools % Knowledge/Understanding tests: written, oral, aural 25% quizzes memory work exercises Thinking/Inquiry assignments 25% reading/interpretation Communication discussions brain storming pronunciation exercises assignments Application discussions research skills writing accuracy assignments SUMMATIVE (performance tasks) 35% Category Tools % Knowledge/Understanding tests: written, oral, aural 25% projects Thinking/Inquiry presentations projects reflections (journal writing) Communication discussions debates presentations (dialogues, dramatic sketches) 25% 25% 25% 25% Page 8

9 projects Application presentations discussions creative writing projects B. Final Evaluation 30% Formal written examination 20% Formal oral/aural examination 10% OR Final Project OR Combination of both 25% 100% Accommodation Since teachers deliver the units in their own unique style, there are ample opportunities for accommodation. This should be both for remedial assistance and for enrichment. The following strategies for accommodation are suggested: teacher assistance peer assistance flexible grouping of students according to needs and assignments co-operative learning opportunities enrichment resources and activities reinforcement exercises for extra practice extra time allotment for completion of assignments opportunities for improvement provision for Internet addresses and other technological aids provision for printed, video, and audio resources freedom to choose materials which maximize effective use of student ability and creativity It is noteworthy to mention that many FSL students have strengths in one strand and possible weaknesses in another. Evaluation should take this into account. Every attempt must be made to accommodate students individual needs in order to maximize their success. Resources A variety of resources accompanies each activity. Every reasonable effort has been made to contact sources used in this profile. We apologize for any oversights. At the time of publication some responses remained outstanding. Given that the Internet is constantly evolving and being updated, the authors cannot guarantee that the proposed web sites will be up and running when this document is being consulted. Page 9

10 OSS Policy Applications The value of learning French in Canada is immeasurable. Bilingualism enriches the individual s life, broadens his/her outlook, and opens many doors to future life opportunities on a national and global scale. Students of French also become more culturally aware citizens of Ontario and Canada. Whether French is studied for university preparation or for school to work transition, it promotes antidiscrimination, sensitivity to equity and social justice issues, career goals, and community partnerships. These realities support the Ontario Catholic Graduate Expectations and the requirements stated in the following policy documents: 1. Ontario Secondary Schools Grades 9 and 10 Program and Diploma Requirements, Choices Into Action, Guidance and Career Education Program Policy for Ontario Elementary and Secondary Schools, The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10: Program Planning and Assessment, The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French As a Second Language Core, Extended, and Immersion French, 1999 Course Evaluation Student input at periodic intervals is recommended in order to gauge the effectiveness of this course. Feedback, in the form of a short survey of the strengths and weaknesses of the activities, can help the teacher to further adapt the units to specific student needs without jeopardizing the expectations set by the Ministry of Education in the policy documents. Both formative and summative assessment strategies of the course should be discussed among colleagues in the department in order to determine and initiate the necessary modifications. Strategies for evaluation should be both comprehensive and valid. Lastly, guests from the community (e.g., speakers, performers) may have input into the enhancement of this course. Page 10

11 Grille d évaluation du rendement en français langue seconde 9 e et 10 e année Compétences % (Niveau 1) % (Niveau 2) % (Niveau 3) % (Niveau 4) Connaissances et comprehension L élève : L élève : L élève : L élève : Connaissance des formes et des conventions linguistiques Démontre une connaissance limitée des formes et des conventions linguistiques Démontre une connaissance partielle des formes et des conventions linguistiques Démontre une connaissance générale des formes et des conventions linguistiques Démontre une connaissance approfondie des formes et des conventions linguistiques Compréhension du contenu Habiletés de pensée et de recherche Démontre une compréhension limitée du contenu L élève : Démontre une compréhension partielle du contenu L élève : Démontre une compréhension générale du contenu L élève : Démontre une compréhension approfondie du contenu L élève : Pensée critique et créative Utilise les habiletés de pensée critique et créative avec une efficacité limitée Utilise les habiletés de pensée critique et créative avec une certaine efficacité Utilise les habiletés de pensée critique et créative avec grande efficacité Utilise les habiletés de pensée critique et créative avec très grande efficacité Habiletés de recherche (p. ex., formulation de questions; planification; choix de stratégies et de ressources; analyse, interprétation, et évaluation de 1 information; formulation de conclusions) Applique un nombre limité d habiletés du processus de recherche Applique certaines habiletés du processus de recherche Applique la plupart des habiletés du processus de recherche Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Applique toutes ou presque toutes les habiletés du processus de recherche Page 11

12 Compétences % (Niveau 1) % (Niveau 2) % (Niveau 3) % (Niveau 4) Communication L élève : L élève : L élève : L élève : Communication de 1 information et des idées Communique 1 information et les idées avec peu de clarté Communique 1 information et les idées avec une certaine clarté Communique 1 information et les idées avec grande clarté Communique 1 information et les idées avec très grande clarté et avec assurance Utilisation de la langue Utilise la langue avec une efficacité limitée et peu d exactitude Utilise la langue avec une certaine efficacité et exactitude Utilise la langue avec une grande exactitude et efficacité Utilise la langue avec une très grande exactitude et efficacité Communication à des fins et pour des auditoires divers, en utilisant des formes variées Communique avec un sens limité de 1 auditoire et de la fin visée, en utilisant peu de formes appropriées Communique avec un certain sens de 1 auditoire et de la fin visée, en utilisant quelques formes appropriées Communique avec un bon sens de 1 auditoire et de la fin visée, en utilisant les formes appropriées Mise en application L élève : L élève : L élève : L élève : Application des compétences dans des contextes familiers Applique ses connaissances et ses habilités dans des contextes familliers avec une efficacité limitée Applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec une certaine efficacité Applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec grande efficacité Communique avec un très bon sens de 1 auditoire et de la fin visée, en utilisant les formes appropriées Applique ses connaissances et ses habiletés dans des contextes familiers avec très grande efficacité Utilisation de la langue dans de nouveaux contextes Démontre une aptitude limitée à utiliser la langue dans de nouveaux contextes Démontre une certaine aptitude à utiliser la langue dans de nouveaux contextes Démontre une grande aptitude à utiliser la langue dans de nouveaux contextes Démontre une très bonne aptitude à utiliser la langue dans de nouveaux contextes avec assurance Page 12

13 Compétences % (Niveau 1) Rapprochements Fait des (i.e., entre les rapprochements expériences avec une vécues et la efficacité matière, entre le limitée français langue seconde et les autres matières, entre le français langue seconde et la monde extérieur) % (Niveau 2) Fait des rapprochements avec une certaine efficacité % (Niveau 3) Fait des rapprochements avec grande efficacité Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity % (Niveau 4) Fait des rapprochements avec très grande efficacité Page 13

14 Coded Expectations, Core French, Academic, FSF2D Oral Communication Overall Expectations OCV.01D listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.02D listen and respond to a variety of non-structured media works; OCV.03D express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.04D make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations Listening OC1.01D respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information, and presenting dramatizations; OC1.02D extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC1.03D take notes on presentations, oral reports, and discussions. Speaking OC2.01D participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC2.02D explain personal opinions, and formulate and support judgements, on topics under study; OC2.03D prepare and present short dialogues on topics under study; OC2.04D present an argument based on researched information; OC2.05D create media works of some technical complexity (e.g., a television or radio report, a video); OC2.06D describe possible or ideal situations (e.g., J aimerais...). Application of Language Conventions OC3.01D recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D use newly acquired vocabulary in conversation; Page 14

15 OC3.03D use correct pronunciation and intonation, and body language and other non-verbal cues, to clarify and enhance a message; OC3.04D interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues. Reading Overall Expectations REV.01D read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); REV.03D identify and understand language conventions used in their reading materials. Specific Expectations Comprehension and Response to Text RE1.01D demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems (e.g., by answering multiple-choice questions, giving short answers, performing matching activities); RE1.02D respond to their independent reading of short novels (a minimum of 60 pages) (e.g., by answering questions, summarizing the story, making a presentation to the class); RE1.03D summarize the main ideas of a written text from the point of view of one of the characters; RE1.04D expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE1.05D demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; RE1.06D use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment. Application of Language Conventions RE2.01D recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); RE2.02D identify stylistic devices (e.g., similes, metaphors); RE2.03D determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; RE2.04D use graphic organizers (e.g.,venn diagrams, story maps) to show the meaning of texts; RE2.05D understand the importance of tense differences in written texts (e.g., in indirect discourse, in flashback situations); RE2.06D use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary. Page 15

16 Writing Overall Expectations WRV.01D express ideas and opinions in short written texts; WRV.02D create short written texts in structured and open-ended situations; WRV.03D identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations Communication of Ideas and Information WR1.01D write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.02D state opinions about a topic supported by facts; WR1.03D organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the Internet, in video programs, on audio CDs). Application of Language Conventions WR2.01D recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); WR2.02D revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style; WR2.03D incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Page 16

17 Ontario Catholic School Graduate Expectations The graduate is expected to be: A Discerning Believer Formed in the Catholic Faith Community who CGE1a CGE1b CGE1c CGE1d CGE1e CGE1f CGE1g CGE1h CGE1i CGE1j -illustrates a basic understanding of the saving story of our Christian faith; -participates in the sacramental life of the church and demonstrates an understanding of the centrality of the Eucharist to our Catholic story; -actively reflects on God s Word as communicated through the Hebrew and Christian scriptures; -develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; -speaks the language of life... recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it. (Witnesses to Faith) -seeks intimacy with God and celebrates communion with God, others and creation through prayer and worship; -understands that one s purpose or call in life comes from God and strives to discern and live out this call throughout life s journey; -respects the faith traditions, world religions and the life-journeys of all people of good will; -integrates faith with life; -recognizes that sin, human weakness, conflict and forgiveness are part of the human journey and that the cross, the ultimate sign of forgiveness is at the heart of redemption. (Witnesses to Faith) An Effective Communicator who CGE2a CGE2b CGE2c CGE2d CGE2e -listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values; -reads, understands and uses written materials effectively; -presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others; -writes and speaks fluently one or both of Canada s official languages; -uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life. Page 17

18 A Reflective and Creative Thinker who CGE3a CGE3b CGE3c CGE3d CGE3e CGE3f -recognizes there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges; -creates, adapts, evaluates new ideas in light of the common good; -thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; -makes decisions in light of gospel values with an informed moral conscience; -adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; -examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society. A Self-Directed, Responsible, Life Long Learner who CGE4a CGE4b CGE4c CGE4d CGE4e CGE4f CGE4g CGE4h -demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; -demonstrates flexibility and adaptability; -takes initiative and demonstrates Christian leadership; -responds to, manages and constructively influences change in a discerning manner; -sets appropriate goals and priorities in school, work and personal life; -applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills; -examines and reflects on one s personal values, abilities and aspirations influencing life s choices and opportunities; -participates in leisure and fitness activities for a balanced and healthy lifestyle. A Collaborative Contributor who CGE5a CGE5b CGE5c CGE5d -works effectively as an interdependent team member; -thinks critically about the meaning and purpose of work; -develops one s God-given potential and makes a meaningful contribution to society; -finds meaning, dignity, fulfillment and vocation in work which contributes to the common good; Page 18

19 CGE5e CGE5f CGE5g CGE5h -respects the rights, responsibilities and contributions of self and others; -exercises Christian leadership in the achievement of individual and group goals; -achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others; -applies skills for employability, self-employment and entrepreneurship relative to Christian vocation. A Caring Family Member who CGE6a CGE6b CGE6c CGE6d CGE6e -relates to family members in a loving, compassionate and respectful manner; -recognizes human intimacy and sexuality as God given gifts, to be used as the creator intended; -values and honours the important role of the family in society; -values and nurtures opportunities for family prayer; -ministers to the family, school, parish, and wider community through service. A Responsible Citizen who CGE7a CGE7b CGE7c CGE7d CGE7e CGE7f CGE7g CGE7h CGE7i CGE7j -acts morally and legally as a person formed in Catholic traditions; -accepts accountability for one s own actions; -seeks and grants forgiveness; -promotes the sacredness of life; -witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful and compassionate society; -respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures; -respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society; -exercises the rights and responsibilities of Canadian citizenship; -respects the environment and uses resources wisely; -contributes to the common good. Page 19

20 Unit 1: L Ontario, le Canada, et la Louisiane Time: 28 hours Unit Description This unit is intended to provide the students with opportunities to experience French life in the Francophone communities in Canada and Louisiana. Through the travel experiences of 15-year-old twins Lisa and Andrew, students visit Ontario, Québec, New Brunswick, and Louisiana. After many years of studying French, Lisa and Andrew are proud and happy to be able to communicate in French. Through their adventures, students are exposed to geography, history, literature, current events, music, and media which enrich their experiences. Students also have opportunities to reflect on the similarities and differences between English and French cultures. Insights into Canada s duality are a witness to Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, 1i, 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 3c, 3e, 3f, 4a, 4f, 4g, 5a, 5e, 5g, 6a, 7b, 7g, 7f, 7j. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, OCV.05D; REV.01D, REV.02D, REV.03D; WRV.01D, WRV.02D, WRV.03D. Specific expectations: OCI.01D, OCI.02D, OCI.03D, OC2.01D, OC2.02D, OC2.03D, OC2.04D, OC2.05D, OC3.01D, OC3.02D, OC3.03D, OC3.04D; RE1.01D, RE1.03D, RE1.04D, RE1.05D, RE1.06D, RE2.01D, RE2.02D, RE2.03D, RE2.04D, RE2.05D, RE2.06D; WRI.01D, WRI.02D, WRI.03D,WRI.04D, WR2.01D, WR2.02D, WR2.03D. Activity Titles (Time + Sequence) Activity 1 Définissons et situons la Francophonie 120 minutes Activity 2 La Présence française en Ontario 300 minutes Activity 3 Destination Sudbury 300 minutes Activity 4 Destination Québec : un aperçu artistique 300 minutes Activity 5 Destination Moncton 310 minutes Activity 6 Destination la Louisiane 350 minutes Prior Knowledge Required Successful completion of Grade 9, Core French, Academic or Applied Familiarity with the concept of multiculturalism Basic knowledge of Canadian Geography and mapping skills Functional knowledge of surfing the Internet Unit 1 - Page 1

21 Unit Planning Notes Because this is the first unit of the course, it is recommended that teachers administer a diagnostic reading and writing test in order to identify students who will require remediation and modification of their program. The results are not to be used in the calculation of student grades. Become familiar with the resources listed. Prepare a bibliography and/or source list for students to use throughout the unit. Refer to the Achievement Chart, found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French As a Second Language - Core, Extended and Immersion French (p. 46), in order to prepare assessment checklists and evaluations of the proposed activities. Pre-teach and review the required language structures so that students can complete the activities outlined in this unit. As a culminating assignment, students choose a Francophone community/region to research and create a multimedia presentation for the class. The following language structures/conventions are presented in this unit: affirmative and negative infinitives following impersonal expressions formation of subjonctif présent of regular verbs and some high-frequency irregular verbs use of subjonctif présent with common impersonal expressions formation and use of the imparfait use of the imparfait and passé composé formation and use of the conditionnel présent of pouvoir sequence of tenses with si using the imparfait and the conditionnel présent prepositions with geographical names positions of object pronouns with imperatives relative pronoun dont Teaching/Learning Strategies In this unit, a range of strategies relevant to the three strands are used to address various multiple intelligences and student needs. Some of these will be brainstorming, class discussions, collaborative and co-operative learning, debates, student-teacher conferencing, peer and group conferencing, mapping skills, oral reading, oral and written text analysis, gathering information, organizing research-based projects, Internet research, recognition and use of language structures in all three strands, note-taking, and group presentations. Unit 1 - Page 2

22 Assessment and Evaluation Diagnostic Assessment diagnostic reading and writing tests at the beginning of the course Formative and Summative Code: Pr = Practice Pe= Performance Formative Pr Pe Summative Brainstorming Class discussion Group and peer conferencing Listening and oral comprehension activities Mapping skills Oral reading Oral reading Oral and written comprehension Oral comprehension of teacher-directed questions Use of bilingual and unilingual dictionary Grammar exercises Pen and paper tests Composition of song lyrics Performance of song Research process Group work Making of the masks Final product Integration of technology in research process Integration of technology to enhance presentation of final product Interview Video Written component of final products Oral component of presentation Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle French Atlas Le guide Michelin (Nice) ** Destinations 4. Copp Clark Pitman, Encyclopédie Universalis Je parle français: un portrait de la Francophonie canadienne. Les Éditions du gouvernement du Canada, Géo, No.140. «Le Québec». Octobre, Giroux, Robert. Le Guide de la chanson québécoise. Montréal : Triptyque,1991. Dalpé-Hgentjens La ville du Nickel. Sudbury : Éditions Prise de Parole, Unit 1 - Page 3

23 J. Bradley Cruxton, Robert J. Walker. Les premières communautés canadiennes. Toronto : Oxford University Press, 1991, pp Paul Collins, Norman Sheffe. Rencontre Canada. Toronto : Oxford University Press, 1983, pp Secrétariat d État du Canada. Le citoyen canadien. Ottawa : 1985, p. 4. **K. Jacobs, M. Liska, S. Nemers. Toujours des amis. Mississauga : Copp Clark Pitman, Leboeuf, Francine. Échos d antan. Montréal : Éditions Pauline, ** Now distributed by Pearson Education Canada. Media Videos on les Franco-Ontariens from: National Film Board of Canada: Au-delà des racines: 12 films under the sub category of l Engagement: Denise et le Loup Le Noeud La Fêlure Technological Web Sites Single search engines: (Canadian site) (Altavista Canada en français) (an international directory of search engines (discussion forums) (European access) (newgrups) Meta search engines: (Searches five or more (A children s search engine - easy reading site) engines at a time) Réseau Éducation Médias: Tourisme Ontario: Le Village Internet: Nord: Répertoire FrancoSources: http: // Unit 1 - Page 4

24 Patrimoine canadien: Francoculture: Chanson et musique: Arts visuels: Cinéma: http.// La France et l Ontario: http.//web.idirect.com/~fsltto/francoph.html Sudbury: Sudbury: Moncton: Moncton: Le Mardi Gras: Le Mardi Gras: Le Carnaval de Rio: Le Carnaval de Nice: La Louisiane et la Nouvelle-Orléans: Nouvelles cartes multimédias: Atlas Mondial Encarta 2000, 1999, CD-ROM PC, Centre franco-ontarien des 1.c.x.4 ressources pédagogiques Le Verboscope, CD-ROM PC, C.F.O.R.P. Activity 1: Définissons et situons la Francophonie Time: 120 minutes Description In this activity, students use the dictionary, atlas, and/or Internet to research a definition for the term «Francophonie», and to name and locate French communities in Ontario, Québec, New Brunswick, and Louisiana. Students also identify and locate French-speaking countries in the Carribean, Africa, and the Pacific, as well as those in Europe. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; CGE2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE5e - respects the rights, responsibilities and contribution of self and others; CGE7j - contributes to the common good. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.01D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Unit 1 - Page 5

25 Specific Expectations OC1.03D - take notes on presentations, oral reports, and discussions; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions and formulate and support judgements on topics under study; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures; OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems; RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading; RE1.06D - use specific research skills in preparing an assignment; WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the Internet); WR2.01D - recognize and use appropriate language structures; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Planning Notes In order to identify strengths and weaknesses in individual students, prior to beginning the activity, it is recommended that the teacher administer a diagnostic reading and writing test. The results of the diagnostic test can be used to determine appropriate accommodations to meet various student needs. This activity provides the opportunity to integrate geographical skills with the learning of French; introduces the theme of the course Autour de la francophonie en 110 heures; introduces the twin tour guides, Lisa and Andrew; provides the opportunity to include the whole class in a brainstorming session, a group session on the Internet, and individual mapping work. Prior Knowledge Required Successful completion of Grade 9 Core French, Academic or Applied Familiarity with the concept of multiculturalism Basic knowledge of Canadian geography and mapping skills Functional knowledge of surfing the Internet Teaching/Learning Strategies The teacher will: prepare three blank maps for distribution: the world, Canada, and Ontario prepare three transparency maps: Francophone countries of the world, Canada, and Ontario pre-teach vocabulary pertaining to mapping skills: - la mappemonde - le globe terrestre - la carte (muette) - la rose des vents : - (au) nord, nord-est, nord-ouest, sud, etc. - (à l )est,ouest etc. - l échelle The student will: use and learn the geographical vocabulary in order to complete the assigned maps Unit 1 - Page 6

26 - le continent - le pays - l île - la province - la ville - les coordonnées géographiques : la latitude, la longitude, et les degrés lead a discussion with the class on a definition of the term Francophonie review with students the correct use of unilingual dictionaries project the dictionary definition on an overhead and compare it with the students definition [see Annexe for sample student definition] distribute blank world map and have students locate Francophone countries which they already know project the transparency map of Francophone countries and have students fill in the remainder of the countries on their own map distribute a map of Canada and have students identify all the provinces, territories, and bodies of water in French have students complete the blank Ontario map introduce the focus of the course in general as well as our travelling twins (Lisa and Andrew), using the letter (Annexe 1-1a) participate in a teacher-led discussion on a definition of la Francophonie use the dictionary log on to the Internet, use the search engine Yahoo in French or any of the other engines (see Resources), and find information about the Francophonie, then incorporate this information to formulate a definition of la Francophonie compare the class s definition to that found in a uniligual French dictionary use the information gathered from the Internet and/or atlas to fill in the map of la Francophonie review Canadian geography by filling in the map of Canada, e.g., les provinces, les territoires, les masses principales d eau, les villes principales, etc.; highlight in colour the major francophone provinces and centres review Ontario geography by completing the provincial map with major cities and highlight in colour the important francophone regions. by reading Annexe 1-1a, understand the focus of the entire course, meet the two student guides, and trace their itinerary on the maps. Unit 1 - Page 7

27 Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Thinking/Inquiry Definition search of la Francophonie Research: Francophone areas Ontario, Canada, and the world F Communication Discussion on definition of la Francophonie Dictionary Internet Atlas Internet Dictionary F Application Mapping skills Atlas Internet Student Student Student Accommodation Since some students will have greater general knowledge of geography than others, hetrogeneous grouping should be arranged to address all levels and to maximize individual student achievement. Resources Atlas Larousse Atlas ( preferably in French) ***Keating, N., Isabel Pecorella, and Rebecca Ullmann. La Francophonie dans le monde. Canada : D.C. Heath, ISBN Atlas Mondial Encarta 2000, CD-ROM PC, CFORP French unilingual dictionary (e.g., Le Petit Robert, Le Larousse, etc.). Internet access, use French search engine (e.g., Yahoo in French, altavista.ca). (See Resources, Unit 1 Overview, for complete listing.) *** Now distributed by ITP Nelson. Appendices Annexe 1-1a Letter Présentation des personnages Annexe 1-1b Three maps World, Canada, Ontario Unit 1 - Page 8

28 Activity 2: La présence française en Ontario Time: 300 minutes Description In this activity, students research the many francophone communities in Ontario, their history, and their struggle to maintain their culture in a largely anglophone province. They discuss the concept of assimilation and how the Franco-Ontarians maintain their identity, affirming themselves while resisting the prevailing influence of an anglophone society. Students look at Franco-Ontarian folklore, their heros and heroines, their arts and artists, their associations, and their media which are all means to an end: the survival of their culture. This activity culminates in student research presentations to the rest of the class. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; CGE 1i - integrates faith with life; CGE 2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values; CGE 2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others; CGE 2d - writes and speaks fluently one or both of Canada s official languages; CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE 4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE 4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills; CGE 5a - works effectively as an interdependent team member; CGE 5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others; CGE 7b - accepts accountability for one s own actions; CGE 7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations By the end of this activity, students will: OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.03D - identify and understand language conventions used in their reading materials; WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts. Specific Expectations OC1.03D - take notes on presentations, oral reports, and discussions; OC2.04D - present an argument based on researched information; OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; RE2.04D - use graphic organizers to show the meaning of texts; Unit 1 - Page 9

29 WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources; WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation and conventions of style. Planning Notes Gather the resources listed. Research Franco-Ontarians in the Library/Resource Centre and provide the students with a short bibliography (see Resources). Visit web sites on the Internet to become familiar with the nature of the sites (see Resources). Establish criteria for assessment and evaluation of student learning throughout the activity. Prepare evaluation opportunities for written and oral evaluation of projects. Contact one of the cultural francophone organizations and have the class attend one of their workshops (e.g., le Centre communautaire de la Francophonie). Invite a Franco-Ontarian to speak to the class. Arrange for twinning of this class with another class in a francophone region and school. New Language Formation of the present subjunctive of regular verbs and with high-frequency verbs (e.g., avoir, être, aller, faire, savoir) Use of the present subjunctive with the impersonal expression il faut que and other common impersonal expressions Opportunities individual work developing research skills group work discussion integration of religion, geography, history, literature, multiculturalism, and media enhancing oral presentation skills Prior Knowledge Required Adjectives in all their forms (m., fem., sing., plu.) Present tense of regular and irregular verbs Passé composé conjugated with avoir and être Agreements of the past participle of verbs conjugated with avoir (e.g., La pomme? Je l ai déjà mangée.) Unit 1 - Page 10

30 Teaching/Learning Strategies The teacher will: review adjectives pre-teach the adjectives of nationality (see Annexe 1-2a) ask students their background, e.g., De quelle origine êtes-vous? pre-teach the subjonctif présent of regular verbs introduce the history of Francophones in Ontario (Annexe 1-2b) have students read to themselves and then a second time out loud question students orally on the comprehension of the text (teachers may select appropriate questions for oral work or create their own) (See Annexe 1-2c) distribute map of Ontario (See Annexe 1-2d) introduce the concept of assimilation and multiculturalism engage students in discussion relating to these concepts, e.g., What are the advantages and disadvantages of the concepts of multiculturalism/melting pot? What is the impact of assimilation? How does this affect your own life? group students heterogeneously direct groups to discuss the following question: How does one maintain and protect one s cultural heritage? a) obstacles to overcome b) means of maintaining one s language and cultural heritage (See Annexe 1-2e) The student will: complete the handout: Annexe 1-2a relate their own ethnic background and ask their peers about theirs, e.g., Je suis d origine chinoise, et toi? engage in the language activities that include the present subjunctive read silently the handout entitled La présence française en Ontario : un aperçu historique read aloud a second time to a partner interchanging roles answer comprehension questions in writing and orally (See Annexe 1-2c) situate the Francophone cities mentioned in Annexe 1 2b use the dictionary to look up the definition of: - l assimilation, la mosaïque - le multiculturalisme - le melting-pot give examples of cities, regions, and countries that fall under these categories participate in the class discussion relate personal experiences as a member of an ethnic group respond to the questions in Annexe 1-2e engage in a group discussion report back to entire class on points made in group Unit 1 - Page 11

31 using the same groups and referring to Annexe 1-2b and Annexe 1-2d, have students decide which francophone community or region they wish to research and present to the class. distribute and explain the evaluation criteria (See Annexe 1-2f) evaluate the written report evaluate the multimedia presentation distribute Annexe 1-2g and have students respond to the questions engage students in discussion on what Francophones do in order to ensure the survival of French language and culture decide on a francophone community to investigate brainstorm activities and sources to tap into assign tasks to each member of the group research the community and domain in question using print, Internet, and other pertinent sources collate the information write up a report present a multimedia presentation to the class evaluate group performance reflect and note ways to improve the presentation reflect on the Francophonie and its survival in Ontario complete the handout participate in the discussion Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative t.p. = teacher-prepared material Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Understanding Practice for mastery of adjective endings Annexe 1-2a Worksheet Student & Teacher F Application Thinking/Inquiry Oral reading Oral comprehension of text Annexe 1-2b Reading checklist Annexe 1-2c Question sheet Student & Teacher Student & Teacher F Communication Knowledge/ Understanding Perseverance to communicate en français Mapping of the information gathered from Annexe 1-2b Checklist t.p. Map of Ontario Annexe 1-2d Teacher Student Thinking/Inquiry Application Communication KIU; T/I;C; A Writing responses to the comprehension questions of the main text Contribution to discussion and group participation Research process for project Comprehension questions Annexe 1-2c Personal survey Annexe 1-2e Evaluation using criteria for project Annexe 1-2f Student Student/Self & Peer Student & Teacher Unit 1 - Page 12

32 Type Category Methods and Strategies Tool User S Knowledge/ Evaluation Teacher & Understanding; Annexe 1-2f Student S Thinking/ Inquiry; Communication; Application Thinking/Inquiry Application Written presentation of the final written performance task (Please refer to the suggested grille d évaluation in the Course Overview for descriptors of achievement) Oral presentation of the final product Reflection exercise (Annexe 1-2g) Accommodations Provide peer help and use strategic grouping. Provide a list of adjectives of nationality. Allow students to record their reading on an audiocassette. Provide a scribe or allow responses to be done orally. Provide the sequential steps of the research process for reference. Allow for extension to multimedia and open-ended activities. Evaluation Annexe 1-2f Survey Teacher & Student Student & Teacher Resources Print Les Éditions du gouvernement du Canada. Je parle français : un portrait de la francophonie canadienne. Ottawa : Bédard, Louise and D. Racette. Canada, mon pays, mon héritage. Montréal : Lidec, Choquette, Robert. L Ontario français, historique. Montréal : Éditions Études Vivantes, Clavel, Bernard, M. Grenier, M. L Ecuyer, and G. Samson. À la Recherche d une identité francoontarienne: La question scolaire. Fascicule 2, Toronto : Éditions Champlain, Guérin, Leboeuf, Francine. Échos d antan. Montréal : Éditions Paulines, Sélection du Reader s Digest (Canada). Héritage du Canada : les grands événements et les hauts lieux de notre histoire. Montréal : Sélection du Reader s Digest (Canada) Ltée, **Destinations 4. Mississauga: Copp Clark Pitman Ltd., ** Now distributed by Pearson Education Canada. Technological Internet: students will find that most of the sites to the French communities are bilingual. Centre d information: Répertoire Francosources Communautés: francophonie/commun.html Réseau Education-médias: Itinéraires touristiques en Ontario français: La radio de Radio-Canada dans le Nord de l Ontario: Sault-Sainte-Marie: Patrimoine canadien: La Nuit sur l Étang: Unit 1 - Page 13

33 BRAVO Le Bureau des regroupements des Artistes visuels de l Ontario: bravo/indes.html Cinémathèque Le dernier des Franco-Ontariens: Appendices Annexe 1-2a Les adjectifs de nationalité Annexe 1-2b La présence française en Ontario : Un aperçu historique Annexe 1-2c Questions de compréhension sur «Un aperçu historique» Annexe 1-2d Carte de la Francophonie ontarienne Annexe 1-2e Qu en pensez-vous? Annexe 1-2f Criteria for evaluation of the research project Annexe 1-2g Réflexion sur la survie de la francophonie ontarienne Annexe 1-2h Evaluation of written component Annexe 1-2i Evaluation of oral component Unit 1 - Page 14

34 Annexe 1-2a LES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ NOM DU PAYS ADJECTIF le Canada Il est canadien Elle est canadienne Ils sont canadiens Elles sont canadiennes le Viêt-nam Il est Elle est Ils sont Elles sont l Inde Il est Elle est Ils sont Elles sont l Italie Il est Elle est Ils sont Elles sont l Égypte Il est Elle est Ils sont Elles sont l Algérie Il est Elle est Ils sont Elles sont Haïti Il est Elle est Ils sont Elles sont le Brésil Il est Elle est Ils sont Elles sont l Autriche Il est Elle est Ils sont Elles sont la Tunisie Il est Elle est Ils sont Elles sont la Syrie Il est Elle est Ils sont Elles sont la Jourdanie Il est Elle est Ils sont Elles sont l Iran Il est Elle est Ils sont Elles sont les États-Unis Il est Elle est Ils sont Elles sont le Mexique Il est Elle est Ils sont Elles sont le Maroc Il est Elle Ils sont Elles sont la Roumanie Il est Elle est Ils sont Elles sont l Indonésie Il est Elle est Ils sont Elles sont la France Il est Elle est Ils sont Elles sont l Angleterre Il est Elle est Ils sont Elles sont suite Unit 1 - Page 15

35 Annexe 1-2a suite NOM DU PAYS ADJECTIF la Thaïlande Il est Elle est Ils sont Elles sont la Pologne Il est Elle est Ils sont Elles sont le Sénégal Il est Elle est Ils sont Elles sont le Liban Il est Elle est Ils sont Elles sont l Irlande Il est Elle est Ils sont Elles sont la Finlande Il est Elle est Ils sont Elles sont le Portugal Il est Elle est Ils sont Elles sont le Japon Il est Elle est Ils sont Elles sont le Pakistan Il est Elle est Ils sont Elles sont la Chine Il est Elle est Ils sont Elles sont la Suède Il est Elle est Ils sont Elles sont la Hongrie Il est Elle est Ils sont Elles sont le Danemark Il est Elle est Ils sont Elles sont QUELQUES EXCEPTIONS NOM DU PAYS la Belgique Il est belge Elle est belge la Suisse Il est suisse Elle est suisse la Russie Il est russe Elle est russe la République Il est tchèque Tchèque Elle est tchèque la Grèce Il est grec Elle est grecque ADJECTIFS Ils sont belges Elles sont belges Ils sont suisses Elles sont suisses Ils sont russes Elles sont russes Ils sont tchèques Elles sont tchèques Ils sont grecs Elles sont grecques Unit 1 - Page 16

36 ANNEXE 1-2b LA PRÉSENCE FRANÇAISE EN ONTARIO Un aperçu historique Un Franco-Ontarien est un Canadien dont la langue maternelle est le français et qui habite l Ontario. Il y a à peu près 10 pour cent de Franco-Ontariens en Ontario. Ils sont un des deux groupes fondateurs du Canada et leurs droits sont garantis par la constitution canadienne. Les premiers Francophones à visiter et à coloniser l Ontario sont les missionnaires jésuites français tels que les pères Jean de Brébeuf et Gabriel Lalement qui ont travaillé avec les Amérindiens dans la mission de Sainte-Marie-aux-pays-des-Hurons dans les environs de la baie Georgienne. Il y a aussi les explorateurs tels que Cavalier de la Salle, les coureurs de bois, comme Étienne Brûlé, Pierre Esprit Radisson et Chouart des Groseilliers qui se sont lancés dans la traite des fourrures. Les deux derniers ont obtenu une charte royale pour la Compagnie de la Baie d Hudson en Les missionaires, les explorateurs et les colons ont pénétré l Ontario par les cours d eau. Ils y sont venus pour des raisons économiques liées au commerce des fourrures (à partir du 17 e siècle), à la coupe du bois (à partir du 19 e siècle), à l agriculture (à partir du 18 e siècle), à la construction des canaux dans le Saint- Laurent et dans la rivière Outaouais (à partir du 19 e siècle). Chaque fois que les Canadiens français se déplacent, c est pour améliorer leur sort, soit pour la disponibilité de bonnes terres devenues rares au Québec ou pour les salaires plus élevés dans l industrie ontarienne. D autres vagues de colons arrivent avec la construction des chemins de fer dans le Nord et le Nord-Ouest de l Ontario à partir du 19 e siècle. Vers la fin du 19 e siècle, bon nombre de Franco-Ontariens gagnent leur vie en travaillant pour l industrie hydro-électrique, mais beaucoup plus d eux gagnent leur pain dans les mines de la province. Donc les Franco-Ontariens se sont surtout installés dans trois régions de l Ontario : dans le sud-ouest, dans l est et dans le nord. Le Sud-Ouest de l Ontario On y trouve le plus ancien des établissements francophones, d abord dans le fort de Détroit, fondé en 1701 sous le Régime français et qui en 1783 est devenu Windsor quand la frontière a été créée entre le Canada et les États-Unis. En 1816, on y comptaient Franco-Ontariens qui se voyaient menacés par les Loyalistes et les nombreux immigrants anglophones, tels que les Irlandais et les Écossais. Au vingtième siècle, l industrie se développe de plus en plus et les Francophones se dirigent vers les usines d automobiles. Ils s établissent dans les comtés de Windsor Essex, plus spécifiquement à Tecumseh, à Belle River, à Pointe-aux-Roches (StoneyPoint) et à Paincourt. Cette région a vu la fondation d une organisation sociale et culturelle, la Société de la Saint-Jean-Baptiste et la publication du premier journal francophone dans l Ontario, Le Progrès en Dans la région de Niagara, Welland est reconnue comme ville officiellement bilingue. Les deuxièmes plus anciennes communautés se trouvent dans la région de la baie Georgienne, plus spécifiquement à Penetanguishine, Midland et Lafontaine. Les Francophones y sont attirés par l industrie forestière et la base navale. Un nombre significatif de Francophones habitent Toronto où on trouve beaucoup d organisations culturelles, telle que La Maison Française de Toronto, le quotidien francophone L Express, une station de radio (CJBC 860) et deux chaînes de télévision y compris TFO. Il y a aussi deux conseils scolaires de langue française, et une université bilingue. La région du Sud, de Toronto à Penetanguishine, et la région du Sud-Ouest, de Windsor à Paincourt, ont reçu beaucoup de Francophones à cause de l industrie et le grand nombre d emplois plus disponibles ici qu ailleurs. Pourtant vivre en français ici est menacé par les forces significatives anglophones, qu elles soient américaines ou canadiennes, qui rendent l assimilation des Francophones plus rapide. suite Unit 1 - Page 17

37 ANNEXE 1-2b suite L Est de l Ontario : De l Outaouais au Saint-Laurent Le triangle Ottawa-Hawkesbury-Cornwall forme une région dominée par la présence francophone. Les Canadiens français, bûcherons pour la plupart, s y sont installés pour la coupe et le commerce du bois. De petits villages naissent autour des scieries de la rivière Outaouais, à Hawkesbury, à Plantagenet, à Rockland et l Orignal. La construction du canal Rideau, à Bytown, incite également les Canadiens français à venir s y installer. Peu après des communautés religieuses s y installent et une université bilingue est fondée l Université d Ottawa. À l est d Ottawa, dans les comtés unis de Prescott-Russell, il existe de très bons services en français. Bien que l assimilation soit moins menaçante dans cette région, tout danger n est pas écarté. Il existe toujours les émissions de radio et de télévision, et l Internet en anglais qui s infiltrent dans les conversations et dans l esprit des gens. Le Nord de l Ontario Le nord de la province est défini par la ligne formée par la rivière Mattawa, le lac Nipissing et la rivière des Français. La présence française devient plus évidente de1850 à 1860 avec la construction du canal à Sault-Sainte-Marie et avec la fin du chemin de fer Northern, reliant Toronto et Collingwood et qui ouvre une voie vers le lac Supérieur. Dès 1880, le peuplement francophone du nord correspond à trois lignes de chemin de fer qui créent trois zones de concentration de la population. La première zone s étend de Mattawa et Sault-Sainte-Marie, y compris la région du lac Nipissing, de Sudbury et la rive nord du lac Huron (le Canadien Pacifique). La deuxième zone s étend autour du lac Témiscamingue (le Temiskaming & Northern Ontario Railway). La troisième zone s étend de Cochrane à Kapuskasing et Hearst. Cette zone-ci suit la voie du Transcontinental. Les grandes distances à parcourir dans le nord rendent l assimilation plus facile que dans l est de la province. Néanmoins, il existe à Sudbury l Université Laurentienne où on trouve un institut de folklore riche en souvenirs, en traditions et en coutumes des Franco-Ontariens. La conservation de la langue et de la culture française constitue une question de fierté : fierté pour les Franco-Ontariens de parler leur langue maternelle, et fierté de parler les deux langues officielles du Canada. La Francophonie ontarienne est bien vivante. Elle s acharne à promouvoir la culture française. Il existe des centres culturels dont le seul but est d épanouir la culture franco-ontarienne. On y organise des cours, des ateliers, des soirées, des expositions artistiques et des spectacles. Un de ces organismes très actifs est l Association canadienne-française. Deux fêtes renommées qui attirent beaucoup de spectateurs et d artistes sont le Festival franco-ontarien à Ottawa, et la Nuit sur l étang. Ce sont deux occasions parmi des centaines qui offrent aux Franco-Ontariens et aux francophiles des manifestations culturelles où on peut s immerser dans la culture francophone. Ce sont les artistes franco-ontariens, tels que Michel Paiement, Paul Demers, Brigitte Haentjens et les frères Pierre et François Lamoureux qui enrichissent la collectivité franco-ontarienne. La vitalité culturelle de la francophonie ontarienne se montre à travers sa volonté de parler, de chanter, d écrire, de jouer et de s exprimer en français. Allez-y! Essayez un peu! Ça vaut la peine! Resources The information on the two preceding pages are a sythesis of: Bédard, Louise and Diane Racette. Canada, Mon pays, mon héritage. Montréal : Lidec Inc., Choquette, Robert. L Ontario français, historique. Saint Laurent, Québec : Éditions Études Vivantes, The Ontario Educational Communications Authority. How to Live French in Ontario. Toronto: The Ontario Educational Communications Authority, Unit 1 - Page 18

38 ANNEXE 1-2c La présence française en Ontario : Un aperçu historique Répondez aux questions suivantes par des phrases complétes. 1. Qu est-ce qu un Franco-Ontarien? 2. Nommez les premiers Francophones à coloniser l Ontario. Qu est-ce qu ils ont fait? 3. Comment est-ce que ces Francophones se sont déplacés dans l Ontario? 4. Pour quelles raisons et à quelle époque sont-ils venus coloniser l Ontario? 5. À partir du 19 e siècle dans quels domaines est-ce que les Franco-Ontariens ont travaillé? 6. Nommez les trois régions où les Francophones se sont installés. 7. Où se trouve le plus ancien établissement francophone en Ontario? 8. À cette époque quelles sont les forces qui ont menacé l existence des Franco-Ontariens? 9. Pourquoi se sont-ils installés dans les comtés de Windsor-Essex? 10. Quelle ville dans la région de Niagara est officiellement bilingue? 11. Nommez les communautés francophones dans la région de la baie Georgienne. 12. Pourquoi s y sont-ils installés? 13. Quels services facilitent l existence d une communauté francophone à Toronto? 14. Donnez une définition du terme «assimilation». 15. Citez deux raisons pourquoi un grand nombre de Francophones se sont établis dans le Sud-Ouest de l Ontario. 16. Quel est le métier des Francophones qui sont attirés à la région de l Outaouais? 17. Quelle est l industrie dominante de cette région? 18. À votre avis, l assimilation est-elle moins menaçante dans cette région? 19. À quoi est-ce que la colonisation du nord correspond? 20. Nommez les trois zones et les lignes de chemin de fer. 21. Quelle est la raison pourquoi l assimilation y est plus facile? 22. Qu est-ce qui pousse les Franco-Ontariens à résister l assimilation à la culture anglophone? 23. Nommez les deux grands festivals de la Francophonie ontarienne. Unit 1 - Page 19

39 ANNEXE 1-2d CARTE DE LA FRANCOPHONIE ONTARIENNE Sur une carte de l Ontario : a) indiquez les trois régions importantes que les Franco-Ontariens ont peuplées. b) situez les villes où il y a une présence notable de Franco-Ontariens. Annexe 1-2e QU EN PENSEZ-VOUS? Répondez aux questions suivantes par des phrases complètes. 1. De quelle origine êtes-vous? 2. Quelle est votre langue maternelle? 3. Si votre langue maternelle n est pas l anglais, que fait votre famille pour sauvegarder votre langue? Cochez une ou plusieurs de ces possibilités. a) Mes parents insistent à utiliser la langue maternelle. b) Je suis des cours de langue. c) Je regarde des films et des émissions télévisées dans cette langue. d) Je lis des journaux, des revues, des livres, dans ma langue maternelle. e) J ai un correspondant. f) Je bavarde au téléphone avec des amis. g) Autres 4. Comment est-ce que la pratique de votre langue et de votre culture enrichit votre vie? 5. Quels sont les effets de l assimilation sur votre langue et votre culture? 6. À ton avis, quelles sont les implications du multiculturalisme? Unit 1 - Page 20

40 Annexe 1-2f Projet de recherche Une région francophone en Ontario Choisissez une région francophone dans l Ontario, faites des recherches, et organisez une présentation multimédias pour la classe. Votre présentation doit incorporer les aspects suivants : 1. la géographie de la région; 2. l histoire : faites des recherches sur un personnage historique ou contemporain originaire de cette région; 3. la culture : faites des recherches sur les arts, la musique, le folklore, les célébrités, les sociétés culturelles; 4. les sports et loisirs; 5. les sites touristiques; 6. les médias : journal, télévision, radio, sites électroniques. Vous serez évalués selon les critères suivants : Écrit Niveau % Connaissances /25 contenu Communication /15 utilisation correcte des conventions Application /5 aspects requis vocabulaire approprié Raisonnement /5 organisation créativité /50 Niveau % Niveau % Niveau % Orale Niveau % Connaissances /10 richesse du contenu Communication /25 utilisation correcte des conventions intonation, débit articulation Application /5 vocabulaire approprié prononciation Raisonnemnt /10 organisation présentation créative (matériel audio-visuel) /50 Niveau % Niveau % Niveau % Unit 1 - Page 21

41 ANNEXE 1-2g RÉFLEXION SUR LA SURVIE DE LA FRANCOPHONIE ONTARIENNE I. Des recherches sur la Francophonie ontarienne t ont permis de faire un retour au passé. Maintenant, tu comprends mieux l identité francophone. Les colons français ont contribué à faire avancer la civilisation. Des hommes, des femmes et des enfants ont travaillé pour façonner un pays fort et accueillant à leur image. Ils nous l ont confié afin de poursuivre leur travail. En tant qu éléve(s) du français langue seconde, répondez aux questions suivantes : a) Jusqu à quel point comprenez-vous le besoin des Franco-Ontariens de ne pas se laisser assimiler à la culture de la majorité? b) Comment pourriez-vous aider à promouvoir le français dans : i) votre classe de français? ii) votre école? iii) votre quartier? iv) votre ville? v) votre province? II. Comment garantir la survie et la vitalité de la culture franco-ontarienne? Utilisez le présent du subjonctif pour compléter les phrases suivantes : Modèle : Il faut que le gouvernement subventionne (subventioner) les activités culturelles. 1. Il faut que les Francophones (assister) aux événements culturels. 2. Il faut que nous (être) au courant de ce qui se passe dans nos communautés aussi bien qu ailleurs. 3. Il faut qu on (se parler) chaque jour en français. 4. Il est nécessaire que tu (lire) les journaux francophones. 5. Il est important que vous (regarder) les nouvelles en français. 6. Il vaut mieux qu ils (écouter) leur poste de radio. 7. Il faut de temps en temps que je (se brancher) à Internet. 8. Il est préférable que tu (faire) des efforts pour assister aux concerts. 9. Il est impossible que nous (oublier) les besoins des Francophones. 10. Il est préférable que les groupes ethniques (s entendre). Unit 1 - Page 22

42 Annexe 1-2h Grille d évaluation de l écrit /50 L écrit Catégorie Connaissance/Compréhension Contenu /10 Connaissance/Compréhension La langue /10 L utilisation des conventions de la langue Communication Vocabulaire approprié /10 Application Structure des phrases /5 Raisonnement Organisation du contenu /5 Application La mise en page Créativité /5 /5 Annexe 1-2i Grille d évaluation de la présentation orale Présentation orale Catégorie Connaissance/Compréhension Contenu /10 Communication/Application La langue /5 Utilisation correcte des conventions de la langue Prononciation /5 Intonation /5 Articulation /5 Raisonnement Organisation du matériel /5 Application Matériel audio-visuel /5 Connaissance/Compréhension/Raisonnement Créativité /5 Communication Suscite de l intérêt /5 Unit 1 - Page 23

43 Activity 3: Destination Sudbury Time: 300 minutes Description In this activity, Lisa and Andrew visit Sudbury s Science North and the Big Nickel Mine. Students are exposed to issues of social justice and world poverty. Through a study of La chanson des mineurs (from the Sudbury-based play entitled Nickel), the students compose their own song and perform it for the class. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1 i - integrates faith with life; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the analysis of the arts, technology and information systems to enhance the quality of life; CGEW - creates, adapts, evaluates new ideas in light of the common good; CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE3f - examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE7i - respects the environment and uses resources wisely. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations By the end of this activity, students will: OCV.03D - express ideas and opinions in coversations and teacher-guided discussions; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyze information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short, written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions, and formulate and support judgements on topics under study OC2.04D - present an argument based on researched information; RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; WR 1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR2.01 D - recognize and use appropriate language structures. Unit 1 - Page 24

44 Planning Notes This activity provides opportunities for: oral reading individual work class brainstorming group work (discussion of labour issues with regard to mining inside developing countries, song composition and performance) integration of Geography, Science, Religion, and Music Prior Knowledge Required Use of dictionary Formation and usage of the passé composé Conditionnel présent of pouvoir, devoir, vouloir Teaching/Learning Strategies The teacher will: distribute Annexes 1-3a and 1-3b Bienvenue à Sudbury have students read text and answer questions distribute Annexe 1-3c L industrie minière et la pauvreté which students will read aloud group students in order to brainstorm solutions with respect to mine safety in developing countries have students share solutions with the class distribute Annexe 1-3d La chanson des mineurs engage students in discussion of song teach the formation and use of the imparfait and review the passé composé teach and provide opportunities for practice of the passé composé of reflexive verbs distribute Annexe 1-3e Le train-train de la vie de mineur have students write and present a dialogue with a partner evaluate the dialogue divide students into pairs, trios, or quartets using La chanson des mineurs as inspiration, have students create: a) new verses of the song OR b) an original song entitled La chanson des? have students perform the song using a familiar or original melody evaluate students on their song using the evaluation provided (Annexe 1-3f) The student will: read and understand Annexe 1-3a Bienvenue à Sudbury answer and correct questions read aloud Annexe 1-3c L industrie minière et la pauvreté brainstorm solutions on mine safety share solutions with the class read and understand La chanson des mineurs participate in a discussion of the song learn the formation and use of the imparfait and review the passé composé using the Le train train de la vie de mineur, write and present a dialogue containing the passé composé and the imparfait see left Unit 1 - Page 25

45 Assessment/Evaluation It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Questions Annexe 1-3b Student F Understanding Dialogue (written) Annexe 1-3e Student/Teacher F Thinking/Inquiry Brainstorming solutions Annexe 1-3c S Communication Oral presentation of Annexe 1-3e dialogue S Song performance Teacher-created evaluation S Application Creation of song Teacher-created evaluation Student/Teacher Student Teacher Teacher Accommodation Use strategic grouping. Students may choose the scope of the song-writing activity: i.e., create new verses of the song provided OR write a completely original song; create a song based on a familiar OR an original melody; use rap, a cappella, OR more complex musical accompaniment (based on individual student talents/skills/experiences). Audiotape or videotape the song in lieu of a live performance. Resources http// Dalpé-Haentjens. 1932, la ville du Nickel. Sudbury : Éditions Prise de Parole, Appendices Annexe 1-3a Bienvenue à Sudbury Annexe 1-3b Bienvenue à Sudbury - Questions Annexe 1-3c L industrie minière et la pauvreté Annexe 1-3d La chanson des mineurs Annexe 1-3e Le train-train de la vie de mineur Annexe 1-3f Evaluation: songwriting and performance Unit 1 - Page 26

46 Annexe 1-3a BIENVENUE À SUDBURY La famille de Lisa et d Andrew arrive aujourd hui à Sudbury, la capitale mondiale du nickel. Ils se sont amusés à faire une promenade à bord du bateau-mouche Cortina. Quelle merveilleuse façon de se détendre et de voir Sudbury sous un angle nouveau! Plus tard, ils visitent le centre des sciences et la mine Big Nickel. Le centre des sciences Le centre des sciences consiste d un édifice à quatre étages et contient des expositions interactives. Au premier étage, Lisa et Andrew trouvent des aventures originales en 3-D et au laser présentées dans la Caverne INCO. Le deuxième étage offre aux visiteurs la chance de s amuser dans les Jeux aquatiques. Les expositions au troisième étage font rapport aux écosystèmes du Nord. Nos jeunes explorent la vie dans un étang de castor, visitent Raphaël, le porc-épic, et observent de près une couleuvre tachetée, un ouaouaron et une tortue! Le quatrième étage se penche sur 1 exploration humaine. Que le monde des sciences est fascinant! La mine Big Nickel À la mine Big Nickel, on a la rare chance de faire 1 expérience du milieu de travail du mineur. Lisa et Andrew descendent par ascenseur 20 mètres sous terre. La visite des galeries dure 45 minutes. Le système de sécurité à la mine est strictement réglé. Sur le terrain, on a la chance de voir le gros cinq sous, une réplique du cinq sous canadien, mesurant 9 mètres de hauteur et 6,1 mètres d épaisseur. Annexe 1-3b BIENVENUE À SUDBURY QUESTIONS Répondez aux questions suivantes par une phrase complète : 1. Que font Andrew et Lisa à bord du Cortina. 2. Combien d étages y a-t-il au centre des sciences? 3. Que peut-on voir dans la Caverne INCO? 4. Quelles expositions se trouvent au troisième étage? 5. Qui est Raphaël? 6. Définissez : un castor, une couleuvre, un ouaouaron, une tortue. 7. Décrivez le quatrième niveau. 8. À l aide d un dictionnaire unilingue français, trouvez des mots de la même famille que le mot mine. 9. Combien de mètres sous la terre l ascenseur au Big Nickel descend-il? 10. Décrivez la réplique du cinq sous canadien. Unit 1 - Page 27

47 Annexe 1-3c L industrie minière et la pauvreté Une étude internationale révèle que l industrie minière dans les pays en voie de développement est devenue une trappe pour les pauvres. Dans son rapport, Norman Jennings explique que l industrie minière dans les pays pauvres renforce le cycle d affreuses conditions de travail, de pauvreté crasse et de dégradation rapide de l environnement. Les Nations-Unies estiment que plus de 13 millions de personnes à travers le monde travaillent dans les petites mines, dont quatre millions sont des femmes et un million sont des enfants. En Chine, les mines de charbon offrent très peu de mesures de sécurité. On estime qu il y a plus de fatalités chaque année dans ces mines à courte échelle: un taux de fatalité de 90 % de plus élevé que dans les pays industrialisés. En Asie, en Afrique et en Amérique latine, les propriétaires de ces mines s enrichissent à cause du manque de normes de sécurité et de mesures préventives pour la santé. Quelles solutions pourriez-vous proposer pour améliorer ces conditions déplorables? Voici quelques points de départ : Le gouvernement pourrait... Les Nations-Unies devraient... Les banques internationales pourraient... Je devrais... Unit 1 - Page 28

48 Annexe 1-3d Nickel (1984) est une pièce de théâtre qui traite des problèmes des mineurs de Sudbury pendant la crise des années 30. Les auteurs de la pièce sont Jean-Marc Dalpé et Brigitte Haentjens. La pièce s ouvre sur la chanson suivante intitulée «Chanson des mineurs» : Ouverture Chanson des mineurs Cage monte, cage descend les heures dans la nuit. Cage monte, cage descend les heures; sans m amie. Mister shift boss man Dis-moé donc, dis-moé donc. Mister shift boss man Dis-moé donc quand je finis. Si l back tient bon mon homme. Si l'back tient bon. Tu verras ton amie le soleil aussi. Depuis l'temps que j t ici mes bras ont durci. Fait longtemps, ben longtemps et je tousse plus souvent. Quand j t au fond du trou mon âme est partie. Et j ai peur de la perdre dans c t enfer de Nickel. L autre jour sur mon shift La mort s est promenée. A rôdait, a rôdait deux gars ont tombé. Leurs femmes attendaient, sur la galerie. Leurs femmes attendaient. Elles attendent encore. Cage monte, cage descend, les heures dans la nuit. Cage monte, cage descend, les heures sans m amie. Mister shift boss man, Tais-toé pas, tais-toé pas. Mister shift boss man, mon homme revient pas. Mister shift boss man, Tais-toé pas, tais-toé pas. Mister shift boss man, mon homme revient pas. Annexe 1-3e LE TRAIN-TRAIN DE LA VIE DE MINEUR Avec un ou une partenaire, continue le dialogue suivant entre toi et un mineur typique de Sudbury. Utilise le passé composé et l imparfait. Toi : Décrivez votre journée d hier, s il vous plaît. Le mineur : Hier, je me suis levé à 5 h 30, j ai pris mon petit déjeuner, je me suis habillé et j ai conduit jusqu à la mine. Il était 7 h quand j ai commencé le travail. Toi : Vous vous êtes levé à 5 h 30! Oh-là-là! Le mineur : Ce n est pas mal! Dans le passé, je me levais encore plus tôt à 4 h parfois! J étais sur la route à 5 h du matin. Maintenant, présentez votre dialogue à la classe. Unit 1 - Page 29

49 Annexe 1-3f EVALUATION: SONGWRITING AND PERFORMANCE Category Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Knowledge/ Understanding knowledge of language forms Thinking/Inquiry creativity of lyrics Communication use of language quality of performance Application connection between FSL and the world outside the school TOTAL POINTS /40 COMMENTS - limited points - limited effectiveness points - limited accuracy and sense of audience points - made with limited effectiveness points - some points - moderate effectiveness points - some accuracy and sense of audience points - made with moderate effectiveness points - considerable points - considerable effectiveness points - considerable accuracy and sense of audience points - made with considerable effectiveness points - thorough 8-10 points - high degree of effectiveness 8-10 points - high degree of accuracy and sense of audience 8-10 points - made with high degree of effectiveness 8-10 points * Please refer to the Achievement Chart in order to develop more explicit level descriptors. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 1 - Page 30

50 Activity 4: Destination Québec : Un aperçu artistique Time: 300 minutes Description En route for Moncton, Lisa and Andrew stop and visit Québec City, one of the oldest cities in Canada. During their visit, they are fascinated by its history, the number of churches inside the walls of the city, its architecture, the many ateliers, art galleries in the Basse-ville, and especially by the open air exhibit of contemporary art in la Rue du Trésor. Through their visit to le Musée du Québec and le Musée de la civilisation, students learn to see the world through art, allowing us to understand and appreciate the past, but also our perception of the present. Students witness humanity through the pictorial exploration of Québec, its history, culture, and the Catholic community faith journey. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; CGE1e - speaks the language of life recognizing that life is an unearned gift and that a person entrusted with life does not own it but that one is called to protect and cherish it. (Witnesses to Faith); CGE1g: understands that one s purpose or call in life comes from God and strives to discern and live out this call throughout life s journey; CGE2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values; CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly with sensitivity to others; CGE2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the criticical analyses of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life; CGE3a - recognizes that there is more grace in our world than sin and that hope is essential in facing all challenges; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE3f - examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society. CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability; CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills; CGE4g - examines and reflects on one s personal values, abilities and aspirations influencing life s choices and opportunities; CGE5c - develops one s God-given potential and makes a meaningful contribution to society; CGE5g - achieves excellence, originality and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Unit 1 - Page 31

51 Overall Expectations OCV.01D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.02D - listen and respond to a variety of non-structured media works; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations. Specific Expectations OC1.01D - respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information and presenting dramatizations; OCI.03D - take notes on presentations, oral reports, and discussions; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions, and formulate and support judgements, on topics under study; OC2.05D - create media works of some technical complexity (e.g., a television or radio report, a video); OC3.01D - recognize and use appropriate language structures; OC3.03D - use newly acquired vocabulary in conversation; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, (e.g., by answering multiplechoice questions, giving short answers, performing matching activities); RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes and expressing their views either in writing or in conversation; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idomatic expressions from context; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the Internet, in video programs, on audio CDs); WR2..01D - recognize and use appropriate language structures (see Core French, Grade 10, p. 24); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Planning Notes gather the resources listed contact a local art gallery for available resources, i.e., videos, slides, tours order video and media kits from The Art Gallery of Ontario (see Resources) arrange for a cross-curricular visit from the art teacher in the school to provide a brief presentation on the history of art in Québec and critique of famous works establish criteria for assessment and evaluation throughout this activity prepare evaluation opportunities for written and oral evaluation of tasks review the imparfait and its uses pre-teach the formation and uses of the conditionnel présent compile lists of vocabulary required to successfully complete the tasks locate a video on Québec at the local library (see Resources) Unit 1 - Page 32

52 New Language the conditionnel présent sequences of tenses using si with the imparfait and the conditionnel présent les adjectifs de couleurs : les nuances Opportunities oral reading discussion indiviual work, working in pairs research using a wide array of resources, namely print, media, Internet writing in role interviewing skills videorecording the integration of Religion, History, Geography, and Visual Arts art appreciation Prior Knowledge Required Present tense of regular and irregular verbs Passé composé of regular and irregular verbs Negative constructions Interrogative pronouns and adjectives Simple prepositions and contractions Simple adjectives of colour Teaching/Learning Strategies The teacher will: The student will: introduce the students to Québec via vidéo view the video of Québec question students on the oral comprehension of the content of video, i.e., pertinent facts on the city present the text: Destination Québec (see Annexe 1-4a) question students on the comprehension of the text team-teach with the Art teacher who will give a presentation on the history of art in Québec. If this is not possible, present the reading l Art au Québec (see Annexe 1-4d) question students orally respond and participate in a conversation read aloud, engaging in roles respond and participate in a conversation take notes identify the different art forms read aloud respond orally to questions Unit 1 - Page 33

53 provide vocabulary for: a) artistic terms b) terms for artistic critique and appreciation (see Annexe1-4b) study and discuss a particular work of art with the class engage students in the critique of a painting (see Annexe 1-4c) teach and provide apportunities to practice le conditionnel présent in si clauses direct and engage students in a hypothetical situation, see Annexe 1-4e pair the students and have them research a québecois artist of their choice distribute and explain the criteria for assessment and evaluation (Annexe 1-4f) evaluate the written component evaluate the video (see Annexe 1-4h) learn the vocabulary and use it in discussions and in a later assignment engage in the discussion and in the exercise on art appreciation practise le conditionnel présent in si clauses complete the worksheet research the artist write an interview critique a painting videotape the interview present to the class evaluate the group performance reflect on ways to improve the presentation Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Oral comprehension of Informal observation Teacher Understanding/ video, of text Thinking/Inquiry Communication Discussion F Communication Oral reading Rating scale Teacher Role playing F FS S Knowledge/ Understanding Thinking/ Inquiry Knowledge/ Understanding Communication Application Knowledge/ Understanding Taking notes Following the teacherdirected presentation and engaging in questioning for clarity Vocabulary study Evaluation of art appreciation Hypothethical exercise Research artist Interview Checklist Formal observation Paper and pencil test Art critique Worksheet Evaluation of written component Student and Teacher Teacher Student Teacher Student Teacher Unit 1 - Page 34

54 S Thinking/Inquiry Communication Application Thinking/ Inquiry Video Evaluation of oral and visual component of the video Reflection Self and peer-assessment Journal entry Student Accommodations Arrange for peer assistance. Use strategic pairing. Display copies of paintings for art appreciation. Provide list of art vocabulary. Conduct a virtual visit of le Musée du Québec or art gallery of your choice. Use one of the listed search engines. Resources Print Robert, Guy. Art Actuel au Québec depuis Mont-Royal, Québec : Iconia, La Peinture au Québec depuis ses origines. Montréal : France Amérique, Videos Destination Québec. (30 min), Daval Production inc., (version française) Peintres et Paysages du Québec. Radio Québec, minutes. Regroupe plus de 85 paysages de peintres québecois Ozias Leduc, Peintre-décorateur d églises, ONF, minutes. L Art populaire. Le Groupe Multimédia du Canada, minutes. Aperçu des différentes formes d art populaire au Québec depuis la colonisation. Comparaison entre l art populaire et l art traditionnel. La maison réinventée. Le Groupe Multimédia du Canada, minutes. Historique de l architecture de la maison québécoise : mise au point d un modèle adapté aux conditions climatiques du pays. Media Kits for Educators Canadian Art, Art Gallery of Ontario, 20 min. cassette, 35 slides. Krieghoff, Images of Canada. Art Gallery of Ontario. Web Sites Arts et patrimoine : Musée du Québec : la découverte du Québec : A.G.O. : Appendices Annexe 1-4a Destination Québec Annexe 1-4b Vocabulaire artistique Annexe 1-4c Appréciation d une œuvre d art Annexe 1-4d L art au Québec Annexe 1-4e Si j étais artiste Annexe 1-4f Critères pour le projet Unit 1 - Page 35

55 Annexe 1-4g Evaluation of the written component of the project Annexe 1-4h Evaluation of the video (oral) component Unit 1 - Page 36

56 Annexe 1-4a Destination Québec L oncle Pierre qui habite Moncton a invité sa nièce favorite et son neveu favori à lui rendre visite pendant l été. Mais ils vont d abord s arrêter à Québec. C est le commencement d un long et beau voyage. Lisa a remporté le premier prix dans un concours national de français. Ce prix est un voyage à Québec. Par contre, Andrew a dû travailler fort pour payer son voyage. Il a livré les journaux, et il a travaillé chez McDonald s. Heureusement son oncle Pierre a offert de payer la moitié de son voyage. Aujourd hui ils quittent Barrie pour Toronto, où ils prennent le train de Québec à la gare Union. Il s installent dans un compartiment non fumeurs du Canadien National. Le voyage dure huit heures. Marie Tremblay attend les deux Ontariens à la gare du Palais à Québec. Ses parents sont des amis de l oncle Pierre. Elle sera la guide de Lisa et Andrew à Québec. Elle les identifie facilement d après leurs photos. Marie : Lisa et Andrew : Marie : Andrew : Marie : Bonjour! Tu es Lisa et toi, Andrew, n est-ce pas? Je suis Marie Tremblay. Bonjour, Marie! Je vois que vous avez beaucoup de bagages. Par bonheur j ai la voiture de mon père. Nous allons visiter Moncton après. Les chanceux! Allons! En route! Mes parents ont préparé un bon souper. Marie Tremblay est étudiante au CEGEP François-Xavier-Garneau. Elle habite Sainte-Foy, dans la haute ville. La gare se trouve dans la basse ville. Ils doivent donc traverser toute la ville. La voiture monte la côte de la Montagne. Marie fait quelques détours pour montrer les monuments intéressants à ses invités. Marie : Andrew : Marie : Regardez le monument dans le parc. C est Louis Hébert, premier «habitant» de la Nouvelle-France. On appelle les cultivateurs les «habitants» au Québec. Que signifie le nom Québec? On n est pas sûr. Peut-être quel bec! Québec est au pied d un cap, un bec. L ancien nom indien de Québec est Stadaconé. Quand les Français sont arrivés, ils ont trouvé les indiens Hurons. Les Indiens ont bien reçu les Européens. Malheureusement, les Français, comme les Anglais, ont souvent été cruels envers les autochtones trop confiants. Il y a peu d Indiens maintenant au Québec. Beaucoup ont été massacrés dans des guerres entre les Européens; un grand nombre est mort de maladies apportées par les Blancs, en particulier, la petite vérole. Ils ont perdu leurs territoires de chasse; certains sont morts de faim. C est la triste histoire des aborigènes sur tout ce continent. suite Unit 1 - Page 37

57 Annexe 1-4a suite Lisa et Andrew sont enchantés. Québec est si pittoresque. Les touristes sont nombreux. Certains se promènent en calèche. L ambiance est extraordinaire. Lisa : Marie : Andrew : Marie : Lisa : Marie : Lisa : Andrew : Marie : Lisa : Marie : Quel est ce gros bâtiment rouge au toit vert? Il ressemble à un château! En effet, mais c est un hôtel, même s il s appelle le Château Frontenac. En souvenir du comte de Frontenac. Qui était le comte de Frontenac? Un célèbre gouveneur de la Nouvelle-France. Frontenac a été gouverneur à la fin du XVIIe siècle. Ah! Nous voici devant le Parlement. Québec est la capitale de la province, comme vous le savez sûrement. C est un bâtiment élégant. Oui, il date du XIXe siècle dans le style de la Renaissance française. Nous roulons maintenant dans la Grande Allée. C est une belle et large avenue. J adore les rues bordées d arbres. Les maisons sont jolies. Regardez leurs toits. Mais il y a beaucoup de restaurants aussi. Les Québécois adorent manger. Et puis nous avons beaucoup de touristes. En été surtout, mais il y en a aussi en hiver. En février, par exemple, ils viennent pour le carnaval de Québec. On construit alors des monuments de glace. Certains sont vraiment des œuvres d art. Vous avez sans doute vu des photos du Bonhomme Carnaval. Oui! Il ressemble à un bonhomme de neige avec un bonnet rouge. C est ça. Demain, j ai congé. Nous allons visiter des sites historiques Le soir, ils sont reçus chez les Tremblay où madame et monsieur Tremblay ont préparé un repas typiquement québécois : madame a fait des tourtières. Le dessert, une tarte au sucre, est la spécialité de monsieur Tremblay. Lisa et Andrew ont trouvé le dessert extraordinaire. À leur retour à Barrie, ils ont l intention de faire une tarte au sucre pour leurs parents. Les Plaines d Abraham Le lendemain, vers 10 h, Marie et ses invités partent pour les plaines d Abraham, site de la célèbre bataille entre les Français et les Anglais, en Les Anglais étaient commandés par Wolfe, les Français par Montcalm. Les deux généraux sont morts, mais les Anglais ont remporté la victoire. La Nouvelle-France est devenue le Bas Canada. Dans le parc on trouve le Musée du Québec. Lisa, qui étudie les arts a voulu le visiter pour admirer les grandes œuvres de la peinture québécoise à travers les siècles. Une fois le tour terminé, ils se promènent dans le parc. Les plaines offrent une très belle vue du fleuve Saint-Laurent et des montagnes des Laurentides. Lisa admire le paysage mais Andrew dit qu il s intéresse plus à l architecture. Marie les amène alors à la Place Royale. suite Unit 1 - Page 38

58 Annexe 1-4a suite La Place Royale La Place Royale a été reconstruite comme elle était au XVIIe siècle. Andrew admire surtout l église Notre-Dame-des-Victoires, aux lignes simples et élégantes. Lisa imagine une messe en présence du gouverneur Frontenac dans cet édifice. Ils se dirigent vers le fleuve où Andrew aperçoit le beau bâtiment moderne du Musée de la civilisation de Québec. Ils entrent et décident qu ils ont juste assez de temps de voir le spectacle multimédia «Place Royale aller-retour». Pendant une demie heure, ils voyagent dans l imaginaire en compagnie de deux jeunes délurés qui leur présentent cinq personnages de Place Royale. Une fois dehors Marie les ramène à la réalité. Marie : Il est midi déjà. J ai faim, moi. Et vous? Lisa : Moi pas trop. Mais j ai mal aux jambes. À Québec, on monte et descend tout le temps. Asseyons-nous un instant! Andrew : Ah non! J ai faim, moi aussi. Je veux manger. Marie : Eh bien! Je vous invite à un restaurant typique, «Les Anciens Canadiens». Andrew : Toujours le passé! La vie au Québec au XVIIe siècle, quelle aventure! Marie : Une aventure peut-être. Mais pour le confort je préfère le XXe siècle et le chauffage central. Il ne fait pas chaud ici l hiver. Après un repas délicieux les trois jeunes se trouvent sur la terrasse Dufferin. Marie : Lisa : Andrew : Marie : Regardez, au pied du château Frontenac, la statue de Samuel de Champlain. Devant vous, le cap Diamant. Comprenez-vous pourquoi on appelle cet endroit le cap Diamant? Bien sûr! Au soleil, le Saint-Laurent brille comme un diamant. Dire que le Saint-Laurent est une rivière! On a l impression d être au bord de la mer. Tu as raison. Le Saint-Laurent est vaste comme la mer. Mais permets-moi de te corriger Andrew. Le Saint-Laurent n est pas une rivière, mais un fleuve, parce qu il se jette dans la mer. Ils s assoient sur un banc pour admirer le superbe paysage. Ensuite, ils se promènent dans la vieille ville. Dans la rue du Trésor, Lisa se régale à admirer l exposition éclectique d art. Un artiste très habile dessine le portrait des deux jeunes gens. Ils vont le donner à leur oncle pour le remercier : un souvenir de Québec. Adaptation du travail sur la Francophonie offert gracieusement par M me Paulette Collet et M. Frank Milani. Unit 1 - Page 39

59 Annexe 1-4b VOCABULAIRE ARTISTIQUE Les couleurs Les couleurs fondamentales : jaune, rouge et bleu Les couleurs complémentaires ou contrastées : le vert et le rouge, le bleu et l orange La palette Blanc Gris Lilas* Noir Gris clair* Marron* Jaune Gris foncé* Marron clair* Jaune citron* Vert Marron foncé* Bleu Vert olive* Rouge Bleu ciel* Vert pomme* Rouge vif* Bleu clair* Vert clair* Rouge cerise* Bleu foncé* Vert foncé* Bordeaux* Bleu marine* Mauve Rouge orange* Bleu-gris* Beige Écarlate Rose Crème* * Les couleurs qui sont marquées par un astérisque sont invariables. Couleur claire/foncée Couleur franche, vive, lumineuse, audacieuse Couleur tendre, pâle, passée Un dessin, dessiner, esquisser la composition au crayon Un peintre, une peinture, peindre, un pinceau, des couches de peinture Des couches fines/épaisses Une peinture épaisse; l acrylique, la gouache Une peinture qui coule Une aquarelle Des touches de peinture Les crayons de couleurs, les pastels Un tableau, une toile, une peinture : au premier plan du tableau, les couleurs sont plus intenses au second plan, les couleurs sont plus pâles en arrière plan, les couleurs sont encore plus pâles Plus de détails apparaissent au premier plan qu à l arrière plan. La profondeur du tableau évoque la distance des choses (la perspective). suite Unit 1 - Page 40

60 Annexe 1-4b suite Une exposition. Un salon d exposition L art figuratif et l art non figuratif La peinture figurative (réaliste) et non figurative (abstraite) gestuelle Les genres : Nature morte : scène de fleurs, de fruits Portrait : autoportrait, figure humaine Paysage : d hiver, d automne, d été, de printemps, urbain, rurale La lumière et les ombres, les changements de tons, les nuances de couleurs L espace négatif Les éléments d une composition Les Impressionnistes peignaient l impression donnée par le jeu de la lumière. Ils utilisaient des couleurs vives. Les cubistes, divisaient les sujets en formes géométriques et déformés. Ils utilisaient des couleurs peu contrastées La sculpture Le sculpteur L architecture L architecte Unit 1 - Page 41

61 Annexe 1-4c APPRÉCIATION D UNE ŒUVRE D ART (source: Visual Arts, Grade 9 Open, translated) Nom : Quel est le titre de l œuvre? Qui est l artiste? Quelle est la date de la composition? Décrivez ce que vous voyez. Cochez vos réponses. 1. Quelles sortes de lignes y sont tracées? fines nettes lisses épaisses floues horizontales gracieuses diagonales droites courbées 2. Quelles sortes de formes voyez-vous? cercles carreaux courbées rectangles triangles angulaires douces dures 3. Quelle est la texture? lisse douce dure brillante matte 4. Quelles sont les couleurs que l artiste a utilisées? claires sombres douces fortes des couleurs chaudes : fraîches : contrastées : rouge bleu bleu et orange orange vert rouge et vert jaune jaune et violet Couleurs neutres : brun gris blanc 5. Quels sont les éléments de la composition? Des jeunes gens la végétation des immeubles Des gens âgés le ciel des bâteaux Des animaux la nourriture des rochers Des instruments de musique Il n y a pas d objets suite Unit 1 - Page 42

62 Annexe 1-4c suite Parlons de composition : 6. L équilibre Est-ce que l œuvre est bien équilibrée? Oui, symétrique Non, asymétrique 7. La clarté de l œuvre? Quelle est la partie la plus claire de la toile? Côté droit gauche en haut en bas Au milieu 8. Quelle est la partie la plus sombre? 9. Le point focal Quelle est la première chose qui attire votre attention? 10. L espace la perspective Beaucoup de profondeur peu de profondeur Plate 11. La répétition de certains éléments Des lignes? Des formes? Des couleurs? Et de quelles formes? Nommez-les Lesquelles? La signification Révisez vos observations ci-dessus et tirez-en quelques conclusions. 12. Est-ce que l auteur s intéresse surtout à imiter la nature? Oui Non 13. L artiste semble s intéresser à évoquer un sentiment ou une émotion. Décrivez-le. 14. L artiste ne s interesse qu à la composition. Oui Non 15. Est-ce le titre de cette œuvre vous renseigne sur la signification ou le but de l artiste? Oui Non suite Unit 1 - Page 43

63 Annexe 1-4c suite 16. Qu est-ce que cette œuvre symbolise? L amour la force la haine la beauté L espoir la paix la guerre la solitude La peur la tristesse la colère le mystère Le courage le bonheur le malheur la mort La vie l horreur la jeunesse l âge d or La folie Un intérêt dans la couleur, dans les lignes Autre Le jugement personnel Cochez et complétez : Cette œuvre est excellente bonne sans intérêt de l imitation de la nature de l évocation d un sentiment ou d une émotion de la composition de lignes, de courbes, de couleurs et de dessin J aime cette œuvre parce que Je n aime pas cette œuvre parce que Unit 1 - Page 44

64 Annexe 1-4d L ART AU QUÉBEC : La peinture Un aperçu historique On dit «qu une image vaut mille mots»; cela est vrai surtout en art, puisque la peinture est l art visuel la plus pratiquée. Notre but est de découvrir les images du Québec par la peinture figurative et non figurative à travers les siècles. De cette façon on espère obtenir un aperçu visuel et historique de la culture québécoise. Qu est-ce que la peinture figurative? Il s agit de toute œuvre qui ressemble à la réalité. Les Québécois semblent préférer trois genres : le portrait, le paysage et la nature morte. La peinture non figurative est celle que l on dit abstraite, qui, dans sa composition, explore la force de la couleur, la texture, et des formes abstraites pour réaliser des effets particuliers et pour évoquer des émotions. Tout comme la société québecoise a évolué à travers les siècles, de même la peinture, parce que celle-ci sert de reflet aux grands courants historiques et sociaux d une époque particulière. Quel est le rapport entre l art figuratif, non figuratif actuel et les chefs-d œuvres du passé? Eh bien, il s agit simplement de connaître le langage artistique, parce que toute œuvre d art est la communication visuelle de nos idées et de nos sentiments. Les composants de cette communication artistique sont les lignes, la forme, la lumière, le clair-obscur, la couleur, le dessin, les symboles, la perspective, l unité et l équilibre. Tous ces élements se manifestent, d une façon ou d une autre dans tout tableau. Il dépend de la démarche personnelle de l artiste qui manipule ces composants afin d exprimer sa propre vision. Un deuxième facteur très utile à la compréhension d une œuvre d art est une connaissance des courants historiques et sociaux de l époque en question, parce qu inévitablement ceux-ci influencent la perception du peintre. La peinture au Québec Au début de la colonisation du Québec, la peinture est figurative et de nature religieuse. Les tableaux sont considérés comme objets de luxe possédés par une minorité plus instruite que les gens ordinaires. En 1672, l ex-voto est très populaire dans les églises. Les paysans commandaient une image pieuse pour commémorer une faveur reçue. Ceux-ci sont essentiellement folkloriques et non pas des tableaux. Au 18 e siècle, le portrait est très populaire parmi le clergé et les plus riches. En 1850, on passe aux paysages, des œuvres bien exécutées de Joseph Légaré, et des portraitistes tels que A.S. Plamondon et T. Hamel. Il y a au 19 e siècle, une longue présence étrangère qui sert à stimuler et à investiguer les nouvelles techniques européennes dans la peinture. L arrivée en 1842 de C. Krieghoff, le Hollandais, met en relief les deux courants : le portrait et le paysage chez les paysans et non plus chez les classes bourgeoises. Comme en littérature, il y a un intérêt pour la vie paysanne, le folklore, et les Amérindiens. Ces thèmes sont rendus dans l œuvre d Henri Julien un peintre québécois notable qui a une connaissance naturelle de son milieu et de la vie rustique. Entre 1860 et 1920 on remarque un grand nombre de peintres anglais et d autres étrangers qui viennent s installer au Québec. Par contre, beaucoup de Québecois voyagent en Europe afin d apprendre les dernières techniques en peinture dans les académies parisiennes. C est à travers l œuvre des peintres tels que James Wilson Morrice, et Maurice Cullen, tous les deux influencés par le grand courant de l impressionnisme, que nous notons un développement remarquable dans la peinture au Québec. Ceux-ci influencent à leur tour, l œuvre d autres artistes. suite Unit 1 - Page 45

65 Annexe 1-4d suite C est en découvrant aussi l œuvre de Suzor-Côté, d Ozias Leduc, de Clarence Gagnon et de Horatio Walker que l on peut affirmer que le Québec trouve enfin ses véritables artistes capter le paysage québécois et la vie québécoise en toute saison. Les peintres du groupe de la Montée Saint Michel, tels que Massicotte et Duguay existent en marge de la peinture «officielle», mais dépeignent des tableaux populaires et poétiques de la vie traditionnelle québécoise à la campagne : mardi-gras, veillée, sucres, noces, angélus, messe de minuit, réveillon de Noël, etc. Les femmes peintres sont peu nombreuses mais font partie du Groupe de Beaver Hall à Montréal et y exposent souvent leurs tableaux. A.Y. Jackson du Groupe des Sept en Ontario s intéresse surtout à l œuvre d Anne Savage qui peint des paysages de Montréal et des Laurentides. À partir de 1920, au Québec, tout comme en Ontario avec le Groupe des Sept, il se manifeste un grand besoin de se libérer de la tradition académique européenne. À Québec et à Montréal, on fonde les Écoles Nationales des Beaux-Arts qui enseignent la tradition académique. Mais il faut comprendre qu en art, le besoin d inventer et de créer met toujours en question les techniques traditionnelles. Il est aussi intéressant de noter que les premiers élèves des nouvelles écoles d art, Alfred Pellan à Québec et Émile Borduas à Montréal deviennent les champions du mouvement de libération et d épanouissement de la peinture québécoise à partir de Cette décennie constitue un tournant important dans l évolution de la peinture au Québec. Après trois siècles la peinture figurative prend seconde place à la peinture non figurative. C est à ce moment-là que la peinture québécoise entre dans sa phase moderne, dans le sens qu elle s ouvre aux grands courants internationaux qui révolutionnent l art partout dans le monde, par ex., l impressionnisme, le cubisme, et le surréalisme. Pellan est à l avant-garde de nouvelles techniques pendant son poste comme directeur de l École des Beaux-Arts à Montréal; un de ses élèves, Paul Émile Borduas, lui aussi devenu professeur, explore en 1945 le champ automatiste où la peinture est libérée de toutes les contraintes traditionnelles et académiques. Son œuvre devient non figurative et spontanée. En 1948 avec le manifeste le Refus Global, Borduas et les autres automatistes ébranlent le milieu culturel québecois et ouvrent la peinture québécoise à de nouvelles avenues. Vers la fin de sa vie, Borduas se lance davantage dans la peinture abstraite ce qui exprime ses états d âme et ses idées dégagées de tout objet idéfinissable. Grâce à son œuvre controversée, Borduas influence d autres peintres non-figuratifs dont Jean-Paul Riopelle, Jeanne Rhéaume, Paul Vanier Beaulieu. La peinture au Québec s épanouit donc à cause de l opposition de la figuration et de la non figuration. Il y a enrichissement des deux côtés artistiques. À partir de 1950, la peinture non figurative connaît une explosion grâce aux grands artistes, Fernand Leduc, Barbeau et Mousseau parmi d autres. Dans les années 60, c est le courant géométrique qui est de vigueur. Les peintres figuratifs profitent de ces nouveaux courants pour relancer et changer leur style; Jean Paul Lemieux et Jean Dallaire sont deux exemples d artistes figuratifs qui ont marqué la peinture québécoise par leur style original. L évolution de la peinture au Québec continue à peindre des formes qui ne sont que des reflets d une exploration sans fin. C est à vous de vous immerser dans l art et y explorer ses courants. L analyse de quelques œuvres représentatives vous permettra de mieux comprendre les deux grandes formes d expression dans l art : la figuration et l abstrait. Resources Robert, Guy. La peinture au Québec depuis ses origines. Montréal : France-Amérique, 3 e édition, Art actuel au Québec depuis Mont Royal, Québec : Iconia, Unit 1 - Page 46

66 Annexe 1-4e SI J ÉTAIS ARTISTE A. Complétez les phrases suivantes. Utilisez l imparfait et le présent du conditionnel. (Le deuxième verbe de la phrase devient le premier verbe de la phrase suivante.) Modèle : Si j étais artiste, je serais (être) chanteur/chanteuse. Si j étais chanteur/chanteuse, je composerais une chanson. 1. Si je composais une chanson, tu la (chanter). 2. Si tu la, il l (enregistrer). 3. S il l, nous la (vendre). 4. Si nous la, tu (devenir)célèbre. 5. Si tu célèbre, tu (être) content. B. Complétez les phrases avec la forme correcte des verbes entre parenthèses. Imparfait ou conditionnel présent? 1. Si j (écouter) la musique, je (pouvoir) me détendre. 2. Si je ne pouvais pas me détendre, je (être) de mauvaise humeur. 3. Si tu (être) peintre, qu est-ce que tu (peindre)? 4. Si tu (peindre) un paysage, quelle couleur est-ce que tu (utiliser) surtout? 5. Si tu utilisais une toile, de quelle grandeur (être)-elle? Unit 1 - Page 47

67 Annexe 1-4f CRITÈRES POUR LE PROJET SUR L ART AU QUÉBEC. A. Choisissez un des artistes suivants La peinture figurative La peinture non figurative 1. Joseph Légaré 1. Paul -Emile Borduas 2. Cornelius Krieghoff 2. Jean-Paul Riopelle 3. M.A. Suzor-Côté 3. Jean-Paul Mousseau 4. Henri Julien 4. Pierre Gavreau 5. James Wilson Morrice 5. Marcel Barbeau 6. Maurice Cullen 6. Alfred Pellan 7. Ozias Leduc 7. Jean Dallaire 8. Clarence Gagnon 9. Le groupe des Sept et le Québec : A Lismer, L.Harris, A Y Jackson J.E.H. MacDonald M.A. Fortin 11. John Lyman 12. Jean Paul Lemieux B. PROJET DE RECHERCHE Faites un projet de recherche sur les aspects suivants. i) La biographie de l artiste : sa vie, son travail, les influences de l époque. ii) Choisissez une de ses œuvres et faites-en une critique. Utilisez la fiche dans l Annexe 1-4c pour vous aider. iii) Avec votre partenaire, écrivez une entrevue entre l artiste en question et un(e) représentant(e) d une revue artistique pour les jeunes. (de 3 à 4 minutes de longueur) Mettez-vous ou dans le rôle de l artiste, ou dans le rôle de l interviewer. Date de remise Remettez le brouillon pour la correction le. iv) Une fois que la correction vous est remise, enregistrez l entrevue. Mettez-vous en costume de l époque. Évaluation : Écrit : /50 Enregistrement de la vidéo : /50 Unit 1 - Page 48

68 Annexe 1-4g Evaluation of the written component of the interview Total /50 Category Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Knowledge And Understanding Uses verb tenses correctly Uses new vocabulary appropriately Understands subject matter ( /15) Thinking and Inquiry Demonstrates original and creative ideas Organizes content - Displays evidence of analysis, interpretation, and evaluation ( /15) Communication Expresses ideas clearly Uses language structures accurately Uses style appropriate for interview ( /10) Application Applies language and skills suitable to an interview Makes connections between own personal experience with that of the artist Makes connections between the arts as expressions of the human condition ( /10) Points: * Please refer to the Achievement Chart for more explicit level descriptors. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 1 - Page 49

69 Annexe 1-4h Evaluation of the Video: Oral component of the project Criteria Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Communication and Application 1. Presentation: Use of voice, body language, and gesture /10 2. Accuracy: Structures of language /10 3. Richness of vocabulary /10 4. Effective use of language structures (style) /10 5. Use of costume /5 6. Appropriate pronunciation /5 Total /50 Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 1 - Page 50

70 Activity 5: Destination Moncton Time: 310 minutes Description The ultimate aim of Activity 5 is to bring students to a greater awareness of la Francophonie through a study of Moncton, New Brunswick, its bilingual character, and its special role as the host city of the world s eighth Francophone Summit (1999). Students delve into the sad history of the expulsion of the Acadians during the 18 th century. Using the various resources provided, the teacher should encourage students to explore the process of democracy by engaging them in a culminating assignment consists of creating a Code of Rights and Responsibilities for their classroom. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; CGE1j - recognizes that "sin, human weakness, conflict and forgiveness are part of the human journey" and that the cross, the ultimate sign of forgiveness is at the heart of redemption; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others; CGE3b - creates, adapts, and evaluates new ideas in light of the common good; CGE3d - makes decisions in light of gospel values with an informed moral conscience; CGE3f - examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio - economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self - respect for the dignity and welfare of others; CGE4b - demonstrates flexibility and adaptibility; CGE4c - takes initiative and demonstrates Christian leadership; CGE4g - examines and reflects on one s personal values, abilities and aspirations influencing life s choices and opportunities; CGE5a - works effectively as an interdependent team player; CGE7b - accepts accountability for one s own actions; CGE7c - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society; CGE7h - exercises the rights and responsibilities of Canadian citizenship. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Unit 1 - Page 51

71 Specific Expectations OC2.01D - participate in teacher - guided discussions and debates, and in dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions, and formulate and support judgements on topics under study; OC2.04D - present an argument based on researched information; OC3.04D - interpret the meaning of unfimiliar words using contextual clues; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems; RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; RE2.01D - recognize and use appropriate language structures; RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; WR2.01D - recognize and use appropriate language structures; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Planning Notes This activity provides opportunities for: Oral reading Individual work Class brainstorming Group work Formal and informal testing Integration of Civics, History, Geography, and Religion Since a few of the documents provided contain somewhat complex language, it is advisable to take time to instruct students on techniques of reading for global comprehension. The grammar exercise (Annexe 1-5e) pertaining to the use of prepositions with geographical names may be extended by having students find each Francophone country and indicate it on a blank map of the world (provided in Annexe 1-5f). Teaching/Learning Strategies The teacher will: distribute Annexe 1-5a Bienvenue à Moncton have students read aloud Bienvenue à Moncton distribute and read with the class Annexe 1-5b La déportation des Acadiens engage students in discussion relating to the deportation of the Acadians administer quiz - Annexe 1-5c La déportation des Acadiens prepare grammar lesson teaching the correct use of prepositions before geographical names (lesson planning notes are in Annexe 1-5d) distribute Annexe 1-5e Faisons le tour de la Francophonie (grammar exercise) The student will: read aloud Annexe 1-5a Bienvenue à Moncton read Annexe 1-5b La déportation des Acadiens discuss the deportation of the Acadians take the quiz on La déportation des Acadiens participate in the lesson on the correct use of prepositions before geographical names complete Annexe 1-5e Faisons le tour de la Francophonie (grammar exercise) Unit 1 - Page 52

72 distribute Annexe 1-5f blank world map to extend the grammar exercise (NB atlas required) (optional) distribute, read, and discuss Annexe l-5g Moncton : ville du VIIIe Sommet de la Francophonie distribute three documents for students to research in groups: Annexe 1-5h Loi canadienne sur les droits de la personne : guide Annexe 1-5i Les droits garantis par la Charte des droits et libertés Annexe 1-5j Les principales responsabilités de chaque citoyenne et de chaque citoyen group students. Using Annexes 1-5h, i, j, instruct students to read and highlight all sections which apply most directly to their lives as students brainstorm with the group a list of ten rights and responsibilities which they would consider important when drafting a Code des droits et responsabilités pour la salle de classe ask each group to share their list of rights and responsibilities with the class in order to select the most important overall strike a committee composed of one member from each group and the teacher. The committee s mandate will consist of drafting, amending and officially adopting the new Code des droits et responsabilités pour la salle de classe use Annexe 1-5f (blank world map), to fill in the names of Francophone countries read and participate in a discussion of Annexe l-5g Moncton: ville du VIIIe Sommet de la Francophonie read and highlight sections in the documents provided which apply most directly to their lives as students see left share with the class their list of rights and responsibilities in order to select the most important overall participate in a committee whose mandate will be draft, amend, and officially adopt the Code Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Understanding Discussion: La déportation des Acadiens Annexe 1-5b Student S Quiz: La déportation des Acadiens Annexe 1-5c Student/Teacher F Grammar exercise Annexe 1-5e Student F Thinking/Inquiry Brainstorming list of rights Annexes 1-5h/i/j Student and responsibilities based on research provided F Communication Presentation of list of rights and responsibilities Annexes 1-5h/i/j Student Unit 1 - Page 53

73 S Application Le code des droits et libertés pour la salle de classe Teacher-created evaluation Teacher Accommodation Through use of: strategic grouping personal assistance provided by the teacher peer assistance individual tailoring of the assignments to make them less onerous for weaker students use of visual aids Resources Cruxton, J. Bradley, and Robert J. Walker. Les premières communautés canadiennes. Toronto : Oxford University Press, pp Paul, Collins and Norman Sheffe. Rencontre Canada. Toronto : Oxford University Press, pp Secrétariat d état du Canada. Le citoyen canadien. Ottawa : p Appendices Annexe 1-5a Bienvenue à Moncton Annexe 1-5b La déportation des Acadiens Annexe 1-5c La déportation des Acadiens - quiz Annexe 1-5d L emploi des prépositions devant les noms géographiques (teacher lesson planning notes) Annexe 1-5e Faisons le tour de la Francophonie (grammar exercise) Annexe 1-5f Blank map of the world (with political divisions) Annexe 1-5g Moncton : ville du VIIIe Sommet de la Francophonie Annexe 1-5h Loi canadienne sur les droits de la personne : guide Annexe 1-5i Les droits garantis par la Charte des droits et libertés Annexe 1-5j Principales responsabilités de chaque citoyenne et de chaque citoyen Unit 1 - Page 54

74 Annexe 1-5a BIENVENUE À MONCTON Tout a une fin. Aujourd hui, Lisa et Andrew quittent Québec. Les voici maintenant dans l avion d Air Canada, en route pour Moncton. Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : J étais triste de partir. Et toi? Moi aussi. Québec est une si belle ville! Et quel passé riche! Tiens! Nous descendons déjà. Oh! J ai mal aux oreilles. Ouvre la bouche. Ouf! Ça va mieux. Le vol Québec-Moncton est bien court. Une heure dix. J ai hâte de revoir oncle Pierre. Il n est pas venu à Barrie cette année. Ni l année dernière. Je me rappelle sa grosse moustache noire. On arrive. Heureusement! À l atterrissage, j ai toujours un peu peur. Nous avons un bon pilote. L oncle Pierre est enchanté. Après deux ans, il revoit enfin sa nièce et son neveu. Comme ils ont changé en peu de temps! Tout de suite, il emmène Lisa et Andrew à Shediac. Shediac est à vingt minutes de la ville. Lisa : Oh! la mer. Comme on respire bien! Andrew : J aime l odeur de la mer. Et quelle belle plage! Le sable est si fin. Mais il y a trop de touristes. Oncle Pierre : Nous sommes devant une plage très populaire, la plage Sandy. Tu as raison, Andrew, le sable est très fin ici. Et puis, l eau est tiède. Elle est moins chaude plus au sud. En fait, c est l eau la plus chaude au nord des Carolines. Avez-vous vos maillots? Lisa : Bien sûr! Oncle Pierre : Bon! Nous reviendrons faire un pique-nique. Vous pourrez nager. Andrew : Super! J ai envie d essayer la glissoire d eau. Lisa : Moi, je veux bronzer. Oncle Pierre : Oui, mais attention! Trop de soleil est dangereux. Allons! Vous avez sûrement faim. Andrew : C est vrai. L air de la mer creuse l appétit. Oncle Pierre : Aimez-vous le poisson, les fruits de mer? Andrew : Moi, j aime surtout les crevettes. Lisa adore le homard. Oncle Pierre : Eh bien! mes enfants, vous êtes au pays du homard. La pêche est très importante pour notre économie et notre poisson est toujours frais, pas comme le poisson de l Ontario. suite Unit 1 - Page 55

75 Annexe 1-5a suite Visite de Moncton Le lendemain, on visite la ville. L oncle Pierre donne, en même temps, une leçon d histoire à sa nièce et à son neveu. Oncle Pierre : Savez-vous que cette région s appelle l Acadie? Et savez-vous pourquoi? Lisa : Je sais que l Arcadie est une région de la Grèce antique. Une région célèbre pour sa beauté. Oncle Pierre : Bravo! Eh bien! notre Acadie a d abord été l Arcadie. Le «r» a disparu. Champlain est arrivé en Acadie en 1604 avec les premiers colons français. Lisa : Oncle Pierre, que veut dire «colon»? Oncle Pierre : Le mot a plusieurs sens. Ici, un colon est une personne qui s établit dans une colonie. Les colons cultivaient la terre. Le premier établissement français permanent était à Port- Royal, en Nouvelle-Écosse. Et la Nouvelle-Écosse fait aussi partie de l Acadie. Il y a eu aussi les coureurs de bois. Ils étaient trappeurs et achetaient des fourrures aux Indiens. Le castor était apprécié en France au XVIIe siècle. Lisa : Port-Royal est plus ancien que Québec? Oncle Pierre : Certainement. Il n existe plus maintenant. Au même endroit, il y a une autre ville, Annapolis-Royal. Mais les Français ont fondé Port-Royal en 1605, Québec en L histoire des Acadiens est une histoire tragique. Andrew : Mais Moncton est un nom anglais. Oncle Pierre : C est vrai. Le colonel Robert Moncton a battu les Français en Mais il y a aussi beaucoup de noms français par ici. Par exemple : Bouctouche, Caraquet, St Louis. Ah! nous voici au parc du Mascaret. Nous sommes juste à l heure. Il est 10 h 00 et le mascaret est à 10 h 05. Andrew : Le parc du Mas-quoi? Oncle Pierre : Du Mascaret. Andrew : Oncle Pierre, tu aimes les mots difficiles. Qu est-ce que le «mascaret»? Oncle Pierre : C est un phénomène extraordinaire. Vous allez voir. Nous sommes devant la rivière Petitcodiac. Vous voyez que l eau est paisible. Vers 10 h 05, une énorme vague va pénétrer dans la rivière. En une heure, le niveau de l eau monte d environ sept mètres. Lisa : Oh! voici la vague! Formidable! Vite, Andrew, une photo! Andrew : Oui! Cest fantastique! Unique au monde sans doute. Une heure plus tard, ils sont en route pour la côte Magnétique. Oncle Pierre: Nous voici maintenant au pied de la côte Magnétique. Observez bien! La voiture est au point mort. Je lâche la pédale du frein. Lisa : Oh là là! Mais c est impossible. Nous remontons la côte. Oncle Pierre, tu triches. Oncle Pierre : Mais non, je ne triche pas. Regarde les autres autos. Tous ces gens font la même expérience. Andrew : Regarde, Lisa. L eau des fossés aussi remonte la pente. Jamais je n oublierai cette expérience. C est de la magie. Merci, mon oncle. Tu nous montres des phénomènes extraordinaires. Adaptation du travail sur la Francophonie offert gracieusement par M me Paulette Collet et M. Frank Milani. Unit 1 - Page 56

76 Annexe 1-5b LA DÉPORTATION DES ACADIENS L histoire des Acadiens est une histoire tragique. Au XVIIIe siècle, la France et l Angleterre sont continuellement en guerre. En 1755, l Acadie est aux mains des Anglais. Ils veulent que les Acadiens jurent fidélité à la Grande-Bretagne. Les Acadiens, qui sont des Catholiques et des Français, refusent. Alors ils sont déportés. On appelle cet épisode le «Grand Dérangement». Les soldats anglais arrivent dans les villages acadiens. Les maisons, les terres et la plupart des possessions sont confisquées. Parents, enfants, époux sont séparés. On les embarque sur de mauvais bateaux. Beaucoup meurent en mer. Les bateaux transportent les Acadiens en Géorgie, au Maryland, en Virginie. Certains arrivent en Louisiane. Il y a encore des Acadiens en Louisiane. On les appelle les Cajuns (une déformation du nom «Acadien»). Là, ils ont conservé leur langue et leur culture. En 1763, c est le traité de Paris, la paix entre la France et la Grande-Bretagne. La France cède l Acadie aux Anglais. Petit à petit, plusieurs Acadiens décident de revenir dans leur pays. Ils ont tout perdu, mais ils recommencent avec courage et avec succès. Le Nouveau-Brunswick est une province officiellement bilingue. Annexe 1-5c LA DÉPORTATION DES ACADIENS Quiz de compréhension NOM Remplissez les tirets par les réponses voulues. 1. En, l Acadie est aux mains des 2. Les Anglais veulent que les Acadiens jurent fidélité à 3. On appelle cet épisode le Grand 4. Parents, enfants, époux sont 5. Beaucoup en mer. 6. Les maisons, les terres et la plupart des possessions des Acadiens ont été 7. Les Acadiens sont envoyés vers la le, la et la y a encore des Acadiens en 9. Les Acadiens en Louisiane s appellent les 10. En 1763, le est signé. 11. La France cède l Acadie aux 12. Le est une province officiellement bilingue. TOTAL: 15 ile Unit 1 - Page 57

77 Annexe 1-5d L EMPLOI DES PRÉPOSITIONS DEVANT LES NOMS GÉOGRAPHIQUES (guide à l usage de l enseignant ou de l enseignante) Pour indiquer le lieu où l on habite ou la direction, on emploie 1. EN devant les noms : (a) de pays et de régions (provinces, états etc.) féminins : en France en Nouvelle-Écosse en Louisiane en Angleterre (b) de continents (tous féminins) : en Europe en Asie (c) de certaines îles : en Corse en Sardaigne (d) de pays ou de régions masculins commençant par une voyelle : en Iran en Alberta en Orient en Afghanistan REMARQUE : Tous les noms de pays se terminant par -e sont féminins, sauf : le Mexique le Belize le Mozambique le Zaïre le Zimbabwe 2. À + article devant les noms de pays ou de régions masculins : au Canada au Zaïre aux États-Unis au Nouveau-Brunswick au Québec au Texas 3. À devant les noms de la plupart des îles : à Malte à Cuba à Saint-Martin à Haïti à Terre-Neuve suite Unit 1 - Page 58

78 Annexe 1-5d suite * REMARQUE : On dit aussi : à la Martinique à la Guadeloupe 4. AUX devant les noms de pays et de régions féminins pluriels (assez rare) : aux Antilles 5. À devant les noms de villes : à Moncton à Québec à Barrie REMARQUE : On garde l article lorsqu il fait partie intégrante du nom de la ville. à la Nouvelle-Orléans au Caire au Cap Pour exprimer le lieu d où l on vient, on emploie : 1. DE devant les noms : (a) de pays ou de régions féminins : de France d Angleterre de Californie de Champagne (b) d îles : de Cuba de Corse d Haïti (c) de pays ou de régions masculins commençant par une voyelle : d Iran d Alberta d Arizona REMARQUE : On a tendance à dire «de l Ontario» 2. DU devant les noms de pays ou de régions masculins : du Nouveau-Brunswick du Canada du Mexique du Québec du Maroc 3. DE devant les noms de villes : de Paris de Moncton REMARQUE : du Havre de la Nouvelle-Orléans du Caire Unit 1 - Page 59

79 Annexe 1-5e FAISONS LE TOUR DE LA FRANCOPHONIE (l emploi des prépositions devant les noms géographiques) MODÈLE : Je vais Canada. Je viens Canada. Je vais au Canada. Je viens du Canada. A. L Afrique et le Proche-Orient 1. Je vais Algérie. Je viens Algérie. 2. Je vais Bénin. Je viens Bénin. 3. Je vais Burkina-Faso. Je viens Burkina-Faso. 4. Je vais Burundi. Je viens Burundi. 5. Je vais Cameroun. Je viens Cameroun. 6. Je vais République Je viens République Centrafricaine. Centrafricaine. 7. Je vais Comores. (île) Je viens Comores. 8. Je vais Congo. Je viens Congo. 9. Je vais Côte d lvoire. Je viens Côte d lvoire. 10. Je vais Djibouti. Je viens Djibouti. 11. Je vais Égypte. Je viens Égypte. 12. Je vais Gabon. Je viens Gabon. 13. Je vais Guinée. Je viens Guinée. 14. Je vais Guinée-Bissau. Je viens Guinée-Bissau. 15. Je vais Liban. Je viens Liban. 16. Je vais Madagascar. Je viens Madagascar. 17. Je vais Mali. Je viens Mali. 18. Je vais Maroc. Je viens Maroc. 19. Je vais Maurice. (île) Je viens Maurice. 20. Je vais Mauritanie. Je viens Mauritanie. 21. Je vais Mayotte. Je viens Mayotte. 22. Je vais Niger. Je viens Niger. 23. Je vais (île de la) Réunion. Je viens Réunion. 24. Je vais Ruanda. Je viens Ruanda. 25. Je vais Sénégal. Je viens Sénégal. 26. Je vais Seychelles. (îles) Je viens Seychelles. 27. Je vais Tchad. Je viens Tchad. 28. Je vais Togo. Je viens Togo. 29. Je vais Tunisie. Je viens Tunisie. 30. Je vais Zaïre. Je viens Zaïre. suite Unit 1 - Page 60

80 Annexe I-5e suite B. L Amérique 31. Je vais Antilles (françaises). Je viens Antilles. 32. Je vais Martinique. Je viens Martinique. 33. Je vais Guadeloupe. Je viens Guadeloupe. 34. Je vais Dominique. Je viens Dominique. 35. Je vais Sainte-Lucie. Je viens Sainte-Lucie. 36. Je vais Guyane française. Je viens Guyane française. 37. Je vais Haïti. Je viens Haïti. 38. Je vais Canada. Je viens Canada. 39. Je vais Saint-Pierre-et-Miquelon. Je viens Saint-Pierre-et-Miquelon. C. L Asie et l Océanie 40. Je vais Laos. Je viens Laos. 41. Je vais Nouvelle-Calédonie. Je viens Nouvelle-Calédonie. 42. Je vais Polynésie. Je viens Polynésie. 43. Je vais Pondichéry. Je viens Pondichéry. 44. Je vais Cambodge. Je viens Cambodge. 45. Je vais Vanuatu. Je viens Vanuatu. 46. Je vais Viêt-nam. Je viens Viêt-nam. 47. Je vais Wallis-et-Futuna. (îles) Je viens Wallis-et-Futuna (îles). D. L Europe 48. Je vais Belgique. Je viens Belgique. 49. Je vais France. Je viens France. 50. Je vais Luxembourg. Je viens Luxembourg. 51. Je vais Monaco. Je viens Monaco. 52. Je vais Suisse. Je viens Suisse. Maintenant, situez chaque pays sur la mappemonde en inscrivant son numéro au bon endroit. Bon voyage en Francophonie! Villes diverses 1. Je vais Berne. Je viens Berne. 2. Je vais Bruges. Je viens Bruges. 3. Je vais Antananarivo. Je viens Antananarivo. 4. Je vais Fort-de-France. Je viens Fort-de-France. 5. Je vais Québec. Je viens Québec. 6. Je vais Moncton. Je viens Moncton. 7. Je vais Sudbury. Je viens Sudbury. 8. Je vais Paris. Je viens Paris. 9. Je vais Rabat. Je viens Rabat. 10. Je vais Caire. Je viens Caire. 11. Je vais Nouvelle-Orléans. Je viens Nouvelle-Orléans. Dans quels pays ces villes se situent-elles? Trouvez dix autres villes importantes situées dans des régions francophones. Unit 1 - Page 61

81 Annexe 1-5f Unit 1 - Page 62

82 Annexe 1-5g MONCTON : VILLE DU VIIIe SOMMET DE LA FRANCOPHONIE Au mois d août de l année 1999, les pays francophones du monde se sont réunis à Moncton pour promouvoir la cause de la Francophonie et des droits de la personne. À l occasion du Sommet de la Francophonie, 15 jeunes représentants de la jeunesse internationale ont rencontré les chefs d états et les gouvernements. Les jeunes ont clairement signalé à tous les pays leurs recommandations concernant l éducation, l intégration, la communication et les droits de la personne. Voici les recommandations principales : que tous les pays financent totalement l éducation primaire et secondaire. Cette éducation doit être obligatoire, gratuite et de bonne qualité; la mise en place d un système d équivalence des diplômes à travers tous les pays francophones; la législation du droit d association, la liberté de rassemblement, de réunion, de parole et de pensée; que les organisations internationales gardent comme mission la prévention et la résolution de conflits; que tous les pays francophones signent la Convention d Ottawa (1999) sur la défense de 1 emploi, du stockage, de la production et du transfert des mines antipersonnel* (landmines) et sur leur destruction. * adjectif invariable Unit 1 - Page 63

83 Annexe 1-5h Loi canadienne sur les droits de la personne : guide Tous ont droit, dans la mesure compatible avec leurs devoirs et obligations au sein de la société, à l égalité des chances d épanouissement [...] (Article 2) Qu est-ce que la discrimination? La discrimination, c est le fait de réserver à quelqu un un traitement différent, négatif ou défavorable, sans raison valable. Selon les lois sur les droits de la personne, la discrimination désigne le fait d établir une distinction entre certaines personnes ou certains groupes pour un motif de distinction illicite. Motifs de distinction illicite La Loi canadienne sur les droits de la personne interdit à tout employeur ou fournisseur de services relevant de la compétence fédérale d établir des distinctions illicites fondées sur : la race, l origine nationale ou ethnique, la couleur, la religion, l âge, le sexe (y compris la grossesse et l accouchement), l état matrimonial, la situation de famille, la déficience physique ou mentale (y compris la dépendance à l égard de l alcool ou de la drogue), l état de personne graciée, ou l orientation sexuelle. Vous êtes protégé Tous sont protégés par la Loi canadienne sur les droits de la personne dans leurs rapports avec les employeurs et les fournisseurs de services suivants : les ministères, organismes et sociétés d État fédéraux, Postes Canada, les banques à charte, les compagnies aériennes nationales, les compagnies de télécommunications et de téléphone interprovinciales, les compagnies de transport interprovincial, les autres industries régies par le gouvernement fédéral, par exemple, certaines mines. Les provinces et les territoires appliquent des lois similaires qui interdisent la discrimination dans leurs sphères de compétence. suite Unit 1 - Page 64

84 Annexe 1-5h suite Actes discriminatoires La Loi canadienne sur les droits de la personne porte sur les différentes formes de comportement discriminatoire : le fait de réserver un traitement différent à une personne ou à un groupe de personnes pour un motif de distinction illicite; le harcèlement sous toutes ses formes; la discrimination systémique l application d une ligne de conduite apparemment neutre qui a un effet discriminatoire. Voici des exemples Emploi Une personne ne peut se voir refuser un emploi en raison d une déficience qui n affecte pas son rendement au travail ou qui peut faire l objet de mesures d adaptation. Offres et demandes d emploi Les employeurs régis par le gouvernement fédéral ne peuvent pas imposer d exigences non liées de toute évidence à l emploi en question, par exemple, celle d avoir de l expérience au Canada. Parité salariale Un emploi exercé majoritairement par des femmes ne peut être moins bien rémunéré qu un autre, exercé surtout par des hommes, dont les fonctions sont équivalentes. C est parfois le cas par exemple, du travail d aide-infirmière par rapport à celui d électricien, ou du travail de secrétaire par rapport à celui de préposé à l entretien. Organisations syndicales Du fait des dispositions de certaines conventions collectives, certains syndicats ont le privilège exclusif de recommander des candidats à des employeurs. Ces syndicats font preuve de discrimination s ils refusent de recommander les membres des groupes désignés. Fourniture de biens et de services Une banque ne peut pas exiger que le conjoint d une femme mariée signe une demande de prêt présentée par celle-ci. Adaptation Une personne qui ne peut travailler certains jours pour des raisons religieuses ne peut se voir refuser un emploi, à moins que l employeur ne puisse démontrer que cela lui imposerait une contrainte excessive. Avis discriminatoires Une affiche qui incite à la discrimination va à l encontre de la Loi. Propagande haineuse La diffusion par téléphone de messages hostiles pré-enregistrés est interdite. Harcèlement La Loi interdit d injurier quelqu un à cause de sa couleur, de son origine ethnique, de son âge, de sa déficience, de son sexe ou d un autre motif de distinction illicite dans le domaine de l emploi ou lors de la prestation de services. suite Unit 1 - Page 65

85 Annexe 1-5h suite Exceptions La Loi prévoit des exceptions, notamment dans les cas suivants : Exigences professionnelles justifiées Une personne peut se voir refuser un emploi si elle n est pas en mesure de l exercer de façon sûre, efficace et fiable. Motifs justifiables On peut refuser de fournir un service à une personne s il est impossible de le faire sans dépenses excessives. Ordonnance sur la parité salariale Certains facteurs peuvent justifier des disparités salariales entre les hommes et les femmes qui exécutent, dans le même établissement, des fonctions équivalentes. Il s agit notamment des appréciations de rendement, de l ancienneté, de la surévaluation des postes, des affectations de formation et de réadaptation, des pénuries ou des surplus de main-d œuvre au sein de l établissement et des variations salariales dans la région. Maternité et soin des enfants Un employeur peut accorder aux travailleuses un congé ou des avantages spéciaux liés à la grossesse ou à l accouchement, ou leur permettant de prendre soin de leurs enfants. Retraite obligatoire Un travailleur ou une travailleuse peut être mis à la retraite lorsqu il atteint l âge normal de la retraite pour le genre d emploi exercé. Ordonnance sur l âge Il est permis d offrir aux enfants et aux personnes âgées des tarifs de transports réduits. Accès universel Programmes spéciaux La Loi canadienne sur les droits de la personne, tout comme la Charte canadienne des droits et libertés, prévoit l adoption de programmes spéciaux destinés à faire cesser certains désavantages de longue date et à en prévenir la réapparition. Il peut s agir d un simple programme de formation destiné aux travailleurs d un groupe défavorisé ou d un véritable plan d équité en matière d emploi. Accessibilité La Loi canadienne sur les droits de la personne reconnaît que les personnes handicapées doivent avoir accès aux locaux, aux services et aux installations. Plans d adaptation Les employeurs et les fournisseurs de biens, de services, d installations ou de moyens d hébergement sont encouragés à se doter de plans pour tenir compte des besoins des personnes handicapées. Ils peuvent par exemple y prévoir des mesures pour faciliter l accès des personnes se déplaçant en fauteuil roulant. Si ces plans sont mis en œuvre après avoir été approuvés par la Commission canadienne des droits de la personne, ils peuvent être invoqués par l employeur dans sa réfutation d une plainte de discrimination. suite Unit 1 - Page 66

86 Annexe 1-5h suite La Commission canadienne des droits de la personne La Commission canadienne des droits de la personne applique la Loi canadienne sur les droits de la personne et voit au respect des principes d égalité des chances et de non-discrimination dans tous les domaines relevant de la compétence fédérale. Formée de deux commissaires à temps plein et d au plus six commissaires à temps partiel, la Commission se réunit régulièrement pour statuer sur les plaintes individuelles et adopter des politiques. Les tâches de la Commission sont notamment les suivantes : faire enquête sur les plaintes selon lesquelles, dans le domaine de l emploi ou lors de la fourniture de services, il y a eu discrimination fondée sur l un ou l autre des motifs énumérés dans la Loi; faire enquête sur les plaintes voulant qu il y ait eu disparité salariale entre les hommes et femmes exerçant des fonctions équivalentes; mener des vérifications et, s il le faut, prendre des mesures pour s assurer que les employeurs se conforment à la Loi sur l équité en matière d emploi, qui s applique à la fonction publique fédérale, aux sociétés d État et aux entreprises sous réglementation fédérale qui comptent 100 employés ou plus; examiner les programmes, les lignes de conduite et les lois touchant les groupes désignés (les femmes, les autochtones, les membres de minorités visibles et les personnes handicapées) pour s assurer qu ils protègent leurs droits fondamentaux; élaborer et exécuter des programmes d information destinés à mieux faire connaître la Loi, ainsi que le rôle et les activités de la Commission. Plaintes Lorsqu une plainte est déposée auprès de la Commission canadienne des droits de la personne, elle passe par les étapes décrites ci-dessous. À chaque étape, on essaie de régler la plainte. Si l on ne parvient pas à un règlement, on passe à l étape suivante. Par ailleurs, la plainte peut être rejetée à n importe quelle étape et les parties ont le droit d interjeter appel de la décision de la Commission auprès d un tribunal d appel ou d une cour supérieure. La Commission est-elle l organisme approprié pour instruire votre plainte? Si la réponse est non, le plaignant est renvoyé à un autre organisme qui pourra lui venir en aide. Si la réponse est oui, la plainte est acceptée pour fins d enquête. Une enquête débute alors. La Commission agit dans l intérêt public en enquêtant impartialement sur l allégation de discrimination. Parfois, cette mesure mène à un règlement rapide auquel consentent les deux parties. Si la plainte ne peut pas être réglée, on présente un rapport à la Commission. La Commission peut soit désigner un conciliateur qui tentera de régler la plainte, soit la renvoyer devant un tribunal des droits de la personne ou encore la rejeter, ce qui se produit lorsqu il n y a pas suffisamment d éléments de preuve pour appuyer l allégation. Le conciliateur tente d en arriver à un règlement de la plainte. En cas d échec, l affaire peut être renvoyée devant un tribunal des droits de la personne. Le tribunal examine la plainte et rend une décision. Il peut décider de rejeter la plainte ou rendre une ordonnance d indemnisation. Cette décision peut être portée en appel devant un tribunal d appel ou devant la Cour fédérale. suite Unit 1 - Page 67

87 Annexe 1-5h suite Le tribunal d appel ou la Cour fédérale entend l appel et rend une décision. Celle-ci peut être portée en appel par l une ou l autre des parties. La Cour suprême rend le jugement final. Mesures de redressement Des mesures de redressement peuvent être prises à n importe quelle étape de la procédure (règlement rapide, conciliation ou tribunal). Elles peuvent prendre notamment les formes suivantes : réintégration ou dédommagement pour perte de salaire, ou l une et l autre de ces mesures; lettre d excuses; adoption par l employeur d une ligne de conduite en matière de harcèlement. Droit à la protection La Loi canadienne sur les droits de la personne prévoit une amende maximale de $ pour toute menace, intimidation ou discrimination contre une personne qui dépose une plainte ou pour entrave au déroulement d une enquête. La Commission peut aussi enquêter sur des plaintes de représailles contre des plaignants et y donner suite. Pour tous renseignements, communiquez avec le bureau de la Commission canadienne des droits de la personne de votre région : Atlantique Halifax : (902) Sans frais : ATS : Télécopieur : (902) Québec Montréal : (514) Sans frais : ATS : Télécopieur : (514) Ontario Toronto : (416) Sans frais : ATS : Télécopieur : (416) Prairies Winnipeg : (204) Sans frais : ATS : Télécopieur : (204) suite Unit 1 - Page 68

88 Annexe 1-5h suite Alberta et Territoires du Nord-Ouest Edmonton : (403) Sans frais : ATS : Télécopieur : (403) Colombie-Britannique et Yukon Vancouver : (604) Sans frais : ATS : Télécopieur : (604) Capitale nationale 344, rue Slater, 8 e étage Ottawa (Ontario) K1A 1E1 Téléphone : (613) Sans frais : ATS : Télécopieur : (613) Internet : Courrier électronique : [email protected] Cette publication est également offerte sur bande sonore, en gros caractères, en braille et sur disquette pour que les personnes aveugles ou ayant une déficience visuelle puissent y avoir accès. Novembre 1998 Unit 1 - Page 69

89 Annexe 1-5i Les droits garantis par la Charte des droits et libertés Libertés fondamentales liberté de religion, liberté de croyance, liberté d expression, liberté d association, liberté de réunion pacifique. Droits démocratiques droit de vote, droit de se présenter comme candidat, droit d élire un nouveau gouvernement au moins tous les cinq ans (sauf, éventuellement en temps de guerre). Liberté de circulation et d établissement droit de demeurer au Canada d y entrer ou d en sortir; droit d établir sa résidence et de gagner sa vie dans toute province. Garanties juridiques droit à la vie, à la liberté, et à la sécurité; droit d être jugé dans un délai raisonnable en cas d accusation. Droits à 1 égalité droit d établir sa résidence, de gagner sa vie, et d être protégé par la loi indépendamment de toute discrimination fondée sur la race, l origine nationale ou ethnique, la couleur, la religion, le sexe, l âge, ou les déficiences mentales ou physiques. Langues officielles du Canada droit à 1 emploi du français ou de l anglais pour communiquer avec le siège social ou la Direction des institutions du Parlement ou du gouvernement du Canada ou pour en recevoir les services droit d employer le français ou l anglais dans toutes les affaires dont sont saisis les tribunaux établis par le Parlement et dans tous les actes de procédure qui en découlent; droit de faire instruire ses enfants en anglais ou en français, là ou le nombre est suffisant. Recours droit de s adresser à un tribunal compétant en cas de violation ou de négation des droits ou libertés garantis par la Charte. Dispositions générales les peuples autochtones conservent leurs droits; toute interprétation de la Charte doit concorder avec l objectif de promouvoir le maintien et la valorisation du patrimoine multiculturel des Canadiens; les droits mentionnés dans la Charte sont garantis également aux personnes des deux sexes; les dispositions applicables aux provinces s appliquent également aux territoires. Unit 1 - Page 70

90 Annexe 1-5j Voici certaines des principales responsabilités de chaque citoyenne et de chaque citoyen : Elles consistent à : être loyal au Canada; être loyal à la Reine du Canada et à ses représentants,, le gouverneur général et les lieutenantsgouverneurs; se conformer aux lois du Canada; respecter les droits des autres; respecter la propriété privée et publique; respecter le patrimoine national; promouvoir les idéaux de la société canadienne. Unit 1 - Page 71

91 Activity 6: Destination la Louisiane Time: 350 minutes Description In this activity, students leave Canada to explore la Francophonie in the southern United States. This is a logical progression in their voyage as many of the inhabitants of Louisiana are able to trace their historical origins to Acadia. The unit ends on a lighter note with this activity which allows students the opportunity to explore the Catholic origins of New Orleans famous Mardi Gras. Students research skills are honed by means of a group project in which students create a written project and an oral presentation pertaining to one of the world s great carnivals. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1h - respects the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will; CGEli - integrates faith with life; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology and information systems to enhance the quality of life; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills; CGE5a - works effectively as an interdependent team member. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.01 D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs), and discuss their interpretations; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories and poems (e.g., by answering multiple-choice questions, giving short answers, performing matching activities); RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; RE2.01D - recognize and use appropriate language structures; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the Internet, in video programs, on audio CD s); WR2.01D - recognize and use appropriate language structures; Unit 1 - Page 72

92 WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Planning Notes This activity provides opportunities for: oral reading individual work enhancing research skills group work integration of Religion, Geography, History, and Visual Arts Prior Knowledge Required formation and usage of the imperative knowledge of the relative pronoun que object pronouns Teaching/Learning Strategies The teacher will: The student will: introduce the Édith Butler/Luc Plamondon song entitled Mon Arcadie (Annexe 1-6a) promote discussion of the song with the class participate in a class discussion of Mon Arcadie distribute questionnaire pertaining to Mon Arcadie (Annexe 1-6b) answer the questionnaire introduce la Louisiane, and la Nouvelle- Orléans by reading with students Bienvenue en Louisiane (Annexe 1-6c) question students orally on the history of la Louisiane and la Nouvelle-Orléans review with the students the formation and usage of the imperative with personal pronouns distribute the exercise on the imperative (Annexe 1-6d) correct the exercise on the imperative teach the relative pronoun dont distribute the exercise on the relative pronoun dont (Annexe 1-6e) correct exercise on dont discuss with students the history of the carnival and its religious significance, with the aid of Annexe 1-6f read orally Bienvenue en Louisiane (Annexe 1-6c) answer teacher-directed questions learn the imperative with personal pronouns complete exercise on the imperative learn the use of the relative pronoun dont complete exercise on dont read and discuss with the teacher Unit 1 - Page 73

93 The teacher will: group students for the purpose of researching information pertaining to the world s great carnivals.examples: - Le carnaval de Québec - Le carnaval de Nice - Le Mardi Gras de Louisiane - Le carnaval de Rio de Janeiro - Le carnaval de Venise assign a project requiring each group to: a) write a 200- to 300-word description of their carnival, highlighting its history and some of the activities it offers (b) design and draw an original mask depicting the carnival which they have chosen (c) present their mask to the class and give an oral description of the carnival which they have researched evaluate the group project (oral and written) using the evaluation provided (Annexe 1-6g) The student will: in their groups research information pertaining to the carnival of their choice see left Assessment/Evaluation It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Discussion of song Annexe 1-6a Student/Teacher F Understanding Grammar exercises Annexe 1-6d Student/Teacher S Carnaval Project Teacher-created Teacher evaluation F Thinking/ Song questionnaire Annexe 1-6b Student S Inquiry Carnaval Project Teacher-created evaluation Teacher S Communication Oral presentation of the Carnaval Project F Discussion of song S Application Written and art component of the carnaval project Accommodation Through use of: heterogeneous grouping and strategic pairing Resources Encyclopédie Universalis Teacher-created evaluation Annexe 1-6a Teacher-created evaluation Student/Teacher Teacher Unit 1 - Page 74

94 Le Mardi Gras: Le Carnaval de Rio: Le Carnaval de Nice: Le guide Michelin (Nice) La Louisiane et la Nouvelle-Orléans: **Jacobs, K., M. Liska, and S. Nemers. Toujours des amis. Mississauga : Copp Clark Pitman, Leboeuf, Francine. Échos d antan. Montréal : Éditions Pauline, ** Now distributed by Pearson Education Canada. Appendices Annexe 1-6a Mon Arcadie Annexe 1-6b Mon Arcadie questionnaire Annexe 1-6c Bienvenue en Louisiane et à la Nouvelle-Orléans Annexe 1-6d Donnons des ordres! [l impératif et les pronoms personnels] Annexe 1-6e Le pronom relatif dont Annexe 1-6f Le carnaval du Mardi Gras de Louisiane : ses origines catholiques Annexe 1-6g Evaluation Carnaval Project Unit 1 - Page 75

95 Annexe 1-6a MON ARCADIE Édith Butler et Luc Plamondon Un beau matin je suis partie pour faire le tour de mon pays ya t il quelqu un qui pourrait m dire you-ce qui commence you-ce qui finit REFRAIN 5. De la Louisiane en Acadie de Chéticamp à Tracadie du Labrador en Gaspésie Mon Arcadie En remontant le Saint-Laurent 10. jai trouvé une musique qui coule encore dans le sang de tous les Français d Amérique. Annexe 1-6b MON ARCADIE Répondez aux questions suivantes par des phrases complètes. 1. Donnez l orthographe normale de «ya t il» et de «m dire» (vers 3) : 2. Qu est-ce que l Acadie (vers 5)? 3. Est-ce que l Arcadie a existé? Est-ce qu elle existe encore? 4. «Une [même] musique [ ] coule encore dans le sang de tous les Français d Amérique». Expliquez cette phrase. 5. Quels mots du dernier couplet indiquent que le poète a voyagé très loin? 6. Est-ce qu il est possible pour le poète de retrouver son pays? Quel mot l indique? 7. Quel sentiment domine dans ce poème? Unit 1 - Page 76

96 Annexe 1-6c BIENVENUE EN LOUISIANE ET À LA NOUVELLE-ORLÉANS Lisa et Andrew arrivent à l aéroport international de la Nouvelle-Orléans, situé dans le sud de la Louisiane. À bord de l avion, les jumeaux lisent l histoire passionnante de cette région francophone. L explorateur français, Robert de La Salle est le premier qui a réellement exploré le territoire qui sera la Louisiane, appelée ainsi en hommage au roi français Louis XIV. En 1763, Louis XV donne la Louisiane aux Espagnols. En 1763, c est aussi l année du «Grand Dérangement» des Acadiens qui viennent du Canada. Leur installation dans la colonie contribue à son développement. En 1800, la Louisiane est encore française, mais pour peu de temps. En 1803, Napoléon vend la colonie pour 15 millions de dollars à l Union des jeunes États-Unis d Amérique pour financer ses guerres. Ainsi, en 1812, la Louisiane devient le 18 e État de l Union. Après la défaite du Sud dans la guerre de Sécession, les Noirs obtiennent 1 égalité des droits civiques. Des Américains viennent d autres états pour s enrichir. C est une nouvelle ère de prospérité pour la Louisiane. Aujourd hui, cet État du sud des États-Unis a une population de 4,5 millions dont francophones. Bâton Rouge est la capitale. Le Mississippi, appelé le Père des eaux par les Indiens, traverse la Louisiane de tout son long. Près du golfe du Mexique, les marais, les lacs et les bras morts du Mississippi constituent des formations d eau stagnante, peu profonde, appelées «bayou». La Louisiane a fondé sa richesse sur les plantations de coton. La plupart de ces plantations sont situées le long du Mississippi sur le Great River Road. Le pays cajun En 1756, des Français du Canada fuyant l Acadie commencent à arriver en Louisiane. Ces Français refusent l assimilation britannique. Ils veulent conserver leur langue française et leur religion catholique. Cette période de l histoire est mieux connue sous le nom de «Grand Dérangement». Ce peuple a trouvé refuge dans les bayous et les prairies fertiles du delta du Mississippi. Le pays cajun, divisé en paroisses, a pour capitale, Lafayette. Contrairement aux autres états, la Louisiane a une cuisine typique et raffinée. Cette cuisine épicée est le résultat d une combinaison de saveurs créole, française, espagnole et africaine. Et n oublions pas que la sauce épicée, appelée Tabasco, est fabriquée en Louisiane! Voici quelques exemples de plats pour nous ouvrir l appétit : alligator sauce piquante, andouille cajun, boudin blanc, étouffé d écrevisses, cuisses d ouaouaron, jambalaya, Po boy, praline. La Nouvelle-Orléans En 1718, Jean-Baptiste Le Moyne, Sieur de Bienville, choisit un site qui est aujourd hui appelé la Nouvelle-Orléans. Grâce à la navigation sur le Mississippi, la Nouvelle-Orléans devient un pôle économique important. Aujourd hui, cette ville est une cité moderne et le premier port des États-Unis. Au centre du Quartier Français ou French Quarter se trouve la Place d Armes et la Cathédrale Saint- Louis qui est la plus ancienne cathédrale des États-Unis. Unit 1 - Page 77

97 Annexe 1-6d DONNONS DES ORDRES! Donnez des ordres en utilisant l impératif et les pronoms le, la, l, les, me, moi, y, OU en. Modèles : (a) Tu dis à ton frère de faire ses devoirs. Fais-les! (b) Tu dis à ton frère de ne pas faire de bruit. N en fais pas! 1. Tu dis à ton ami de répéter le message. 2. Tu dis à ton père de t aider. 3. Tu dis à tes sœurs de ne pas toucher à ton ordinateur. 4. Tu dis à ta mère de te réveiller à 7 h. 5. Tu dis à ta mère de ne pas te réveiller avant 11 h. 6. Tu dis à ton ami de chanter les chansons. 7. Tu dis à tes amis de chanter les chansons. 8. Tu dis à tes amis de ne pas chanter les chansons. 9. Tu dis à tes cousins d appeler la police. 10. Tu dis à tes cousins de ne pas appeler la police. Annexe 1-6e Dont Combinez les deux phrases simples à l aide du pronom relatif dont. Modèle : Voilà le défilé! Je t ai parlé de ce défilé. Voilà le défilé dont je t ai parlé. 1. Voilà l aéroport! Je me souviens de cet aéroport. 2. Voilà le billet d avion! J ai besoin de ce billet. 3. Voilà mon masque! Je suis fier de mon masque. 4. Voilà l hôtel! Je suis contente de cet hôtel. 5. Voilà la Louisiane! L histoire de la Louisiane est fascinante. 6. Voilà le costume! Les couleurs de ce costume sont vives. 7. Voilà 1 exposition! Il nous a parlé de cette exposition. 8. Voilà la famille acadienne! Elle descend de cette famille. 9. Voilà le restaurant! La réputation de ce restaurant est excellente. 10. Voilà le vendeur! Il faut se méfier de ce vendeur. Unit 1 - Page 78

98 Annexe 1-6f LE CARNAVAL DU MARDI GRAS DE LOUISIANE : SES ORIGINES CATHOLIQUES Depuis 140 ans, c est une tradition. En février, la Nouvelle-Orléans, en Louisiane, vit au rythme du Mardi Gras. Pendant deux semaines, pas moins de 50 défilés, des fanfares, des concerts de jazz, de blues et de musique folk, des fais-dodos (danses cajun) animent les rues de la Nouvelle-Orléans, en particulier la fameuse rue Bourbon. On peut retracer l origine du Carnaval moderne à 1 époque médiévale en Europe (vers 1140). Le carnaval était fêté la veille du Carême, précisément le mardi avant le mercredi des Cendres. À cette époque, les fêtards de la ville de Rome participaient à une procession. Pendant cette procession, ils tuaient des animaux. Ce rituel a été repris plus tard par la fameuse coutume du bœuf gras à Paris. Le bœuf gras représente la saison de l abondance, suivie de la saison de la pénurie, dans le cycle de l année. Le bœuf gras a fait son apparition au carnaval de Nice en Il est devenu un symbole important du défilé. Au XXe siècle, le bœuf gras est réapparu sous forme de sculptures de papier mâché. Le mot carnaval vient du latin carnelevare, qui veut dire «enlever la viande». Ce terme fait allusion au sacrifice du Carême. La discipline de l Église défendait certaines pratiques pendant le Carême, notamment la consommation de viande et les cérémonies de mariage. Le carnaval est devenu l occasion d une dernière fête avant la période de sacrifice. Pourquoi les costumes et les masques? L histoire nous révèle que tout le monde participait au carnaval. Les maîtres donnaient la permission à leurs esclaves de les imiter. Donc, les esclaves se maquillaient, se déguisaient avec les perruques et les vêtements de leurs maîtres. De nos jours, le bal masqué reste une des activités favorites de tous les carnavals du monde. Unit 1 - Page 79

99 Annexe 1-6g SAMPLE EVALUATION: CARNAVAL PROJECT NOM Category Level 1 limited Level 2 moderate Level 3 considerable Level 4 high degree Knowledge/Understanding Written Project /50 History and activities of the carnaval 5 points 6 points 7 points 8-10 points Appropriate use of language structures 5 points 6 points 7 points 8-10 points Appropriate use of vocabulary 5 points 6 points 7 points 8-10 points Oral Presentation Approppriate use of language structures 10 points 12 points 14 pointss pointss Thinking/Inquiry Written Project /40 Inquiry and research skills 10 points 12 points 14 points points Mask /40 Creativity 5 points 6 points 7 points 8-10 points Appropriate interpretation of research 10 points 12 points 14 points points Communication Written Project /40 Clear and precise communication of information Organization of information in paragraph form Oral Presentation Clear and precise communication of information Application Written Project Applies familiar language structures and vocabulary in new contexts Oral Presentation Applies familiar language structures and vocabulary in new contexts Total Points: /170 Comments: 10 points 12 points 14 points points 5 points 6 points 7 points 8-10 points 10 points 12 points 14 points points 10 points 12 points 14 points points 10 points 12 points 14 points points Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 1 - Page 80

100 Unit 2: Les Antilles et l île Maurice Time: 15 hours Unit Description In this unit, Lisa and Andrew visit Haïti, Martinique, Guadeloupe and île Maurice. As they discover the beauty of these islands and the joie de vivre of the people, they develop a sensitivity to the hard reality of life in some countries. The students are challenged to reflect upon and respond to relevant social issues. They expand their knowledge of geography and history and become attuned to various historical events, political concerns, and repercussions. In this way, students gain insight into the cultures of these francophone areas. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1f, h, i, 2a, b, d, e, 3e, f, 4a, b, c, f, g, 5a, c, e, f, g, 7e, f, g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.01D, OCV.02D, OCV.03D, OCV.04D, OCV.05D, REV.01D, REV.02D, REV.03D, WRV.01D, WRV.02D, WRV.03D. Specific Expectations: OC1.01D, OC1.03D, OC2.01D, OC2.02D, OC2.04D, OC2.06D, OC3.01D, OC3.02D, OC3.03D, RE1.01D, RE1.04D, RE1.05D, RE1.06D, RE1.07D, RE2.01D, RE2.03D, RE2.04D, RE2.06D, WR1.01D, WR1.02D, WR1.03D, WR1.04D, WR2.01D, WR2.02D, WR2.03D. Activity Titles (Time and Sequence) Activity 1 Destination Haïti : la perle des Antilles 240 minutes Activity 2 Destination la Martinique : l île aux fleurs 240 mnutes Activity 3 Destination la Guadeloupe : l île aux belles eaux 180 minutes Activity 4 Destination l île Maurice : l île au Cygne 240 minutes Prior Knowledge Required Acquisition of language conventions studied in Unit 1 Good command of basic vocabulary Correct sentence and paragraph structure Basic creative writing techniques «le Notre Père» Unit Planning Notes Gather and become familiar with the resources listed. Prepare a bibliography and/or source list for the students to use throughout the unit. Refer to the Achievement Chart, found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French as a Second Language Core, Extended and Immersion French (p. 46), to prepare assessment checklists and evaluations of the various proposed activities throughout the unit. Prepare the criteria checklists for the unit activities prior to introducing the unit. Pre-teach/review the required language structures in order to complete the activities outlined in this unit. Activities emphasized in this unit are story-telling, multimedia presentation, composition of prayer, and debating. Unit 2 - Page 1

101 The following language structures/conventions are presented in this unit: linking words and conjunctions affirmative and negative infinitives following impersonal expressions conditionnel présent subjonctif présent and impératif as used in prayers Teaching/Learning Strategies In this unit, a range of strategies relevant to the three strands are used to address various student needs. Some of these are: brainstorming, class discussions, collaborative and co-operative learning, debates, student-teacher conferencing, peer and group conferencing, oral reading, oral and written text analysis, gathering information, organizing research-based projects, Internet research, recognition and use of language structures in all three strands, note-taking, and group presentations. Assessment and Evaluation Formative and Summative Code: Pr = Practice Pe = Performance Formative Pr Pe Summative Brainstorming Class discussion Group and peer conferencing Listening and oral comprehension exercises Text analysis Written comprehension exercises Questioning skills Note-taking Written presentation of original children`s story Oral presentation of original children`s story Vocabulary study Student-teacher conferencing Grammar exercises Paper and pencil test Multimedia Project: oral component Multimedia Project: written component Research Prayer for the millennium: oral component Prayer for the millennium: written component Debate Peer and self-assessment/reflection Unit 2 - Page 2

102 Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle La Bible de Jérusalem. Iris Diffusion, Bouki, conte haïtien. (dans la collection des Contes populaires des communautés culturelles, Volume 6), La Commission des écoles catholiques de Montréal et Communautés culturelles et Immigration (Québec). ** Collet P. and F. Milani. Objectifs : langue et littérature. Toronto : Copp Clark Pitman Ltd., Géo. No.192. Février, Leung, Joyce. L Esthétique de la canneraie dans le roman des Antilles et des Mascareignes. Paris : L Harmattan, Morneau, Claude. Martinique. Montréal : Ulysses Travel Publications, ** Now distributed by Pearson Education Canada. Media La Martinique. Radio-Canada, Télé-formation Code : LA , VHS Tel : (514) Reflections: suggesstions for an Antiracist Curriculum. Toronto : Metropolitan Toronto School Board, Technological Web Sites Search engines: (Canadian site) (Canada en français) (European access) (An international directory of search engines) (newsgroups) General Information: Profile of île Maurice: Voyages à l île Maurice: La cuisine des îles: CD-ROM : Atlas Mondial Encarta 2000, CFROP Le Verboscope, CFROP Unit 2 - Page 3

103 Activity 1: Destination Haïti : la perle des Antilles Time: 240 minutes Description In this activity, we meet Lisa and Andrew on the Carribean island of Haïti. Through a dialogue the students explore the history of Haïti, gaining sensitivity to the poverty which is rampant in this country. By reading Bouki, conte Haïtien, the students are exposed to the charming folklore of the island and to the language of creole. In groups, students create an original children s story that they can read to a real audience. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE4c - takes initiative and demonstrates Christian leadership; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5c - develops one s God-given potential and makes a meaningful contribution to society; CGE5f - exercises Christian leadership in the achievement of individual and group goals; CGE5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others; CGE6e - ministers to the family, school, parish, and wider community through service; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading and Writing Overall Expectations OCV.01 D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.01 D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.03D - identify and understand language conventions used in their reading materials; WRV.01 D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations. Specific Expectations OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates, and in dramatizations; OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.03D - use correct pronunciation and intonation, and body language and other non verbal cues, to clarify and enhance a message; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems (e.g., by answering multiple-choice questions, giving short answers, performing matching activities); RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Unit 2 - Page 4

104 Planning Notes Arrange a visit to a neighbourhood elementary school (through the teacher and the administration) to provide an audience for the reading of students creative writing. This activity provides opportunities for: individual and group work writing and oral expression intended for a real audience integration of History, Geography, Language Arts, and Visual Arts It is important to encourage students to practise the art of storytelling (l art du conteur/de la conteuse). To this end, some viewing of children s TV programs could prove useful. Prior Knowledge Required correct sentence and paragraph structure basic creative writing techniques Teaching/Learning Strategies The teacher will: ask students to locate Haïti on their world map place cut-out form of the island on an overhead projector; ask students to examine its shape (Haïti is often referred to as la gueule ouverte d un crocodile.) distribute Annexe 2-1a Destination Haïti : la perle des Antilles distribute Annexe 2-1b (series of comprehension exercises) assign and correct comprehension exercises as needed (some may be used as tests) teach vocabulary enrichment (linking words) have students complete Annexe 2-1c Embellissons notre rédaction distribute Annexe 2-1d Bouki, conte haïtien read and discuss distribute Annexe 2-1e Bouki : extraits en créole The student will: locate Haïti on their world map read aloud and discuss Annexe 2-1a complete assigned comprehension exercises (Annexe 2-1b) complete and correct Annexe 2-1c read and discuss Bouki, conte haïtien match the passages written in creole to their standard French version Unit 2 - Page 5

105 The teacher will: in groups, have students create an original children s story that they will ultimately read to an elementary class evaluate the written story, and oral reading of same, using a teacher-created rubric The student will: write, with the group, an original story for children to be read to a real audience in an elementary school. The story should: - be words in length - be written in simple French (present tense, short sentences, simple vocabulary) - feature one or two main characters who are children - highlight a theme which would appeal to a child - contain a simple Christian-based message or moral - have an illustrated cover and at least two simple illustrations to accompany the text - be read with expression appropriate to a child audience Assessment/Evaluation It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F/S Knowledge/ Comprehension exercises Annexe 2-1b Student F Understanding Vocabulary exercise Annexe 2-1c Student F Thinking/Inquiry Creation of children s story Annexe 2-1e Student F Communication Discussion and oral reading of Bouki, conte haïtien S Oral presentation of original children s story S Application Written presentation of original children s story Bouki : extraits en créole Accommodations Through use of: heterogeneous grouping careful selection of comprehension exercises reduction in the length of the writing assignment Annexe 2-1d Teacher-created evaluation Teacher-created evaluation Student/Teacher Teacher Teacher Unit 2 - Page 6

106 Resources Bouki, conte haïtien. (dans la collection Contes populaires des communautés culturelles, Volume 6) La Commission des écoles catholiques de Montréal et Communautés culturelles et Immigration (Québec). Géo. No Février, Appendices Annexe 2-1a Destination Haïti : la perle des Antilles Annexe 2-1b Exercices de compréhension Annexe 2-1c Embellissons notre rédaction Annexe 2-1d Bouki, conte haïtien Annexe 2-1e Bouki : extraits en créole Unit 2 - Page 7

107 Annexe 2-1a DESTINATION HAÏTI : LA PERLE DES ANTILLES Aujourd hui, Lisa, Andrew et leur famille atterrissent à Port-au-Prince, capitale d Haïti. Ils ont deux chambres dans une pension de famille au centre-ville. Ce n est pas cher. Les chambres sont simples, mais propres. Des bougainvilliers ornent la façade de la grande maison. La propriétaire, Madame Marie, est charmante. Andrew et Lisa sont prêts à explorer la ville. Ils décident de trouver un guide. Madame Marie recommande sa nièce, Jeanne Auguste. Jeanne : Lisa : Jeanne : Andrew : Jeanne : Lisa : Jeanne : Bonjour! Vous êtes Lisa et Andrew, n est-ce pas? Et vous êtes Jeanne. Avez-vous fait bon voyage? Fantastique! Bon, comme vous voyez, nous avons un bon climat, du soleil, des paysages splendides, des fleurs. Mais notre pays est très pauvre, malheureusement. Vous allez voir. J ai des projets pour vous. Aujourd hui, nous visitons Port-au-Prince. On prend un taxi ou un autobus? Nous allons à pied. Allons d abord voir la place des Héros-de-l Indépendance. C est tout près. Visite de Port-Au-Prince Les touristes et leur guide arrivent bientôt à la place des Héros-de l Indépendance. C est une vaste esplanade dominée par le Palais National. En face du palais, il y a un monument remarquable : «Le Marron Inconnu». Le marron est un esclave évadé, symbole de la lutte pour la liberté. Sur la place, on voit aussi les statues des héros de l indépendance haïtienne. Toussaint-Louverture, le plus célèbre des héros de l indépendance haïtienne, est mort en prison, en France, en Vers le marché de fer Lisa : Les gens sont sympathiques. J'aime les couleurs vives des robes. Qu'est-ce que cette marchande demande? Jeanne : Elle te parle créole. Elle dit : «Ki koté ou sôti mamzelle» : «D'où venez-vous, mademoiselle?» (De quel côté sortez-vous, mademoiselle?) Ah! Voici le marché de fer. Le marché de fer Andrew : Jeanne : Andrew : Je vois pourquoi on l'appelle le marché de fer. Il est presque tout en métal. C'est extraordinaire. C'est ça! Entrons. Commençons par la visite du marché aux fruits et aux légumes. Lisa, regarde les belles mangues. Ah! les fruits tropicaux. Quel parfum! J'achète des mangues. suite Unit 2 - Page 8

108 Annexe 2-1a suite Jeanne : Andrew : Attention! Tu dois marchander ici. C est la coutume. C est amusant pour la marchande et pour la cliente. Marchander? Comment? Montre-moi. Jeanne choisit deux mangues. La marchande demande quatre gourdes. Jeanne offre une gourde. La marchande demande trois gourdes. Jeanne paie deux gourdes. [Une gourde est 1/5 du dollar canadien (approximativement).] Jeanne : Savez-vous qu Haïti est le pays des mangues? Les paysannes apportent les mangues à Port-au-Prince pour les vendre. Elles font parfois 40 kilomètres à pied. Certaines portent 30 kilos sur la tête. Lisa : Les pauvres ont la vie dure ici. Jeanne : Beaucoup de gens vivent dans des taudis. Beaucoup vivent dans la rue. Andrew : Comme nous sommes privilégiés! Je le vois maintenant. Jeanne : Allons visiter une autre partie du marché. Elle est réservée aux artistes. Encore une fois, si vous voulez acheter, marchandez. Lisa et Andrew sont fascinés par les sculptures et les articles en paille (chapeaux, sacs, paniers). Mais Lisa aime surtout les tableaux. La nature, le folklore inspirent les peintres haïtiens. Leur peinture est naïve, les couleurs sont vives. Lisa achète un tableau pour sa chambre. La marchande demande 50 gourdes. Lisa marchande. Elle paie la peinture 20 gourdes. Pas cher! À Pétionville Andrew : Jeanne : Andrew : Jeanne (rit) : Andrew : Jeanne : Lisa : Jeanne : Lisa : Jeanne : Lisa : Jeanne : Andrew : Jeanne : Est-ce qu il y a des autos à Piétonville? Bien sûr! Quelle question! Pourquoi demandes-tu cela? Piétonville, c est une ville sans autos, une ville de piétons. Mais non. D abord, c est Pétionville, et non Piétonville. Pétion est le nom d un de nos héros. Tu as vu sa statue place des Héros-de-l Indépendance. Ah oui! Je me rappelle maintenant. Pétionville est le grand quartier résidentiel de Port-au-Prince. Les maisons sont construites sur la colline. Le panorama est splendide. On a une vue magnifique de Portau-Prince et de la baie. Est-ce loin du centre-ville? À cinq kilomètres environ. Est-ce qu on prend un camion-bus? Je trouve les autobus haïtiens si amusants. Oui! ils sont amusants avec leurs slogans et leurs dessins multicolores. Mais les camionsbus font les longs trajets. En ville, on prend un tap-tap. Un tap-tap? Oui, tap-tap signifie vite en créole. Mais pour le confort, un taxi est préférable. Il y a des taxis collectifs, pas très chers. Qu est-ce que c est qu un taxi collectif? Un taxi qu on partage avec d autres personnes. suite Unit 2 - Page 9

109 Annexe 2-1a suite En route pour Pétionville, ils rencontrent des paysannes. Elles vont vendre des fruits et des légumes à la ville. À Pétionville, les villas sont luxueuses. Quel contraste avec les maisons si pauvres et les taudis de la ville. Une si grande richesse et une si grande misère! C est inadmissible. Quelques notions d histoire Le 5 décembre 1492, Christophe Colomb débarque dans le nord de l île. Il l appelle Hispaniola, en souvenir de l Espagne. Les Indiens Arawaks, peuple doux et civilisé, le reçoivent bien. En quarante ans, les Espagnols exterminent complètement les Arawaks. Ils sont tués dans des révoltes pour l indépendance. En 1505, les premiers esclaves africains arrivent à Hispaniola. Un grand nombre d Indiens sont tués. Toute l histoire d Haïti est sanglante. Au XVIIIe siècle, les Français se sont établis dans la partie occidentale de l île. Ils l appellent Saint- Domingue. Le travail forcé des esclaves enrichit la colonie. Saint-Domingue est prospère. Cependant, les esclaves sont traités comme des animaux. Les révoltes sont nombreuses et sanglantes. Le grand héros de la lutte contre l esclavage est François Toussaint-Louverture. On l appelle Louverture parce qu il fait des «ouvertures» dans les rangs des ennemis. Il est constamment victorieux. Il défait une armée envoyée par Napoléon. Mais les Français attirent Toussaint dans un piège. Il meurt en prison, en France, en 1803, de froid et de privations. En 1804, les Français sont chassés. Le pays devient indépendant. Il s appelle maintenant Haïti, nom d origine indienne. En 1825, la France reconnaît l indépendance d Haïti. Depuis, Haïti a eu des présidents, un roi, et deux empereurs. Au XXe siècle, c est l époque des Duvalier, père et fils, présidents à vie. Le président François Duvalier, ancien médecin, est surnommé «Papa Doc». Le fils de Papa Doc, Jean-Claude, succède à son père en La garde de Papa Doc, les «Tontons Macoutes», est cruelle. Le gouvernement est corrompu. Beaucoup d Haïtiens quittent le pays. En 1986, Jean-Claude Duvalier est chassé. Mais, les troubles politiques continuent. Beaucoup d Haïtiens ont émigré à Montréal. Une économie désastreuse La surpopulation est un grave problème. Haïti est le pays le plus surpeuplé d Amérique. C est un pays agricole : il produit du cacao, du coton, du café. Ces produits sont importés, mais les pays riches les paient mal. On abat constamment des arbres. On les utilise comme combustible. La terre devient pauvre. Haïti perd tous les jours un peu de sa richesse. Le peuple vit dans la misère : 45 % de la population ne sait ni lire ni écrire.* Source : Taux d analphabétisme pour 1997 selon le United Nations Developpement Program suite Unit 2 - Page 10

110 Annexe 2-1a suite VISITE DE CAP-HAÏTIEN ET DE LA «HUITIÈME MERVEILLE DU MONDE» Lisa et Andrew veulent visiter la fameuse citadelle La Ferrière, la huitième merveille du monde. Pour arriver à la Ferrière, on va d abord à Cap Haïtien dans le nord du pays. Cap-Haïtien est à 250 kilomètres de Port-au-Prince : un voyage de six heures, lent et inconfortable. Le camion-bus est bondé. Mais les jumeaux parlent à beaucoup d Haïtiens, tous sont très gentils. Cap-Haïtien est la ville du roi Christophe. En 1807, Christophe est nommé président à vie; en 1811, il devient roi. Christophe est un bon administrateur, mais un despote cruel. Il a peur d une reconquête française, peur d une révolte, peur de ses rivaux. Pour se protéger, il construit une forteresse sur la montagne. Cette forteresse a 365 canons de bronze hommes ont travaillé à la construction de la citadelle La Ferrière hommes y sont morts. Christophe croit qu il est l égal de Dieu. Quand il tonne, on tire le canon. Le peuple est mécontent. La garde personnelle du roi l abandonne. Le roi se suicide en 1820 avec une balle en or! Le palais de Sans-Souci Christophe a aussi construit un palais luxueux : le palais de Sans-Souci. Le roi a reçu ses nobles dans ce palais par exemple, le duc de Marmalade, le comte de Limonade (ce sont des régions d Haïti). Un tremblement de terre a détruit une grande partie du palais. Unit 2 - Page 11

111 Annexe 2-1b VRAI OU FAUX? A. Dites si les énoncés sont vrais ou faux. 1. Haïti est un département français. 2. Lisa et Andrew ont atterri à Port-au-Prince. 3. Ils ont deux chambres dans un hôtel. 4. Ils explorent la ville en taxi. 5. Le Palais National domine la place des Héros-de-l Indépendance. 6. Un marron est un esclave évadé. 7. Toussaint-Louverture est mort à Haïti en Une gourde est égale à deux dollars canadiens. 9. Au marché de fer, on vend des fruits et des légumes. 10. La nature et le folklore inspirent les peintres haïtiens. 11. Au musée d art haïtien, Lisa achète une peinture. 12. Au marché de fer, on vend des articles en paille. B. Encerclez la bonne réponse. 1. Les [taxis/tap-tap/camions-bus] font les longs trajets. 2. À Port-au-Prince, la majorité des gens habitent dans des [taudis/maisons luxueuses/palais]. 3. Les Haïtiens sont indépendants depuis [1804/1825/1924]. 4. Les Tontons Macoutes sont [les soldats/la garde/les ministres] de Papa Doc. 5. Papa Doc est un ancien [médecin/professeur/ministre]. 6. En 1986, [Papa Doc/Christophe/Jean-Claude Duvalier] est chassé par les Haïtiens hommes ont construit [le palais Sans-Souci/la citadelle La Ferrière/Cap-Haïtien]. 8. [Une éruption volcanique/un tremblement de terre/une révolution] a détruit le palais de Sans-Souci. 9. [Christophe/Duvalier/Toussaint-Louverture] a été roi d Haïti. 10. [20 %/50 %/80 %] de la population haïtienne ne sait ni lire ni écrire. suite Unit 2 - Page 12

112 Annexe 2-1b suite C. Choisissez, dans la liste, l expression qui convient. huitième Cap-Haïtien piéton café tonne Arawaks combustible se suicide canons Hispaniola balle Papa Doc 1. Andrew confond Pétion et. 2. La citadelle La Ferrière est la merveille du monde. 3. est la deuxième ville d Haïti. 4. Haïti produit du cacao, du coton, du. 5. On utilise les arbres comme. 6. La citadelle La Ferrière a En 1820, le roi Christophe avec une en or. 8. Quand il les soldats de Christophe tirent le canon. 9. Les Indiens ont bien reçu Christophe Colomb. 10. Colomb a appelé l île. 11. Jean-Claude Duvalier est le fils de. D. Rétablissez l ordre chronologique de l histoire d Haïti. Le pays devient indépendant. Jean-Claude Duvalier succède à Papa Doc. Les habitants de l île sont les Arawaks. Christophe Colomb découvre l île. Le peuple chasse Jean-Claude Duvalier. Christophe devient roi. La France reconnaît l indépendance d Haïti. Toussaint-Louverture meurt en France. suite Unit 2 - Page 13

113 Annexe 2-1b suite E. Remplacez le tiret par un adjectif qui convient. 1. La carte d Haïti est comme la gueule d un crocodile. 2. Les autobus haïtiens sont avec leurs dessins. 3. Les camions-bus font les trajets. 4. Un «tap-tap» n est pas. 5. On partage un taxi avec d autres personnes. 6. À Pétionville, les villas sont. 7. Les Haïtiens sont mais. 8. Le président François Duvalier est un médecin. 9. Haïti est le pays le plus d Amérique. 10. La citadelle La Ferrière est la merveille du monde. 11. Lisa et Andrew prennent un camion-bus : il est. VRAI OU FAUX? F. Dites si les énoncés sont vrais ou faux hommes ont travaillé à la construction de la citadelle La Ferrière. 2. Haïti est un pays riche. 3. Toussaint-Louverture habite le palais Sans-Souci. 4. Le «Marron Inconnu» est le symbole de la lutte pour la liberté. 5. La marchande parle créole à Lisa. 6. Les mangues sont des légumes tropicaux. 7. Les Haïtiens portent des kilos sur la tête. 8. À Pétionville, il y a beaucoup de taudis. 9. L histoire d Haïti est sanglante. 10. En 1804, Toussaint-Louverture est mort à Haïti. 11. Les «Tontons Macoutes» ont été très cruels. suite Unit 2 - Page 14

114 Annexe 2-1b suite G. Répondez brièvement aux questions. 1. Comment s appelle la capitale à Haïti? 2. Comment Andrew et Lisa sont-ils venus en Haïti? 3. Où logent-ils à Port-au-Prince? 4. Qui est leur guide? 5. Comment vont-ils à la place des Héros-de-l Indépendance? 6. Où habite le président de la république? 7. Qu est-ce qu Andrew achète au marché? 8. Qu est-ce qu on fait avant d acheter? 9. Comment les paysannes transportent-elles les fruits? 10. Qu est-ce qui inspire les peintres haïtiens? 11. Pourquoi est-ce qu on abat les arbres en Haïti? 12. Quelle est la deuxième ville haïtienne? 13. Comment Christophe se suicide-t-il? 14. Quel pourcentage de la population ne sait ni lire ni écrire? 15. Citez des produits haïtiens. Unit 2 - Page 15

115 Annexe 2-1c EMBELLISSONS NOTRE RÉDACTION Choisissez, dans la liste, les mots qui conviennent le mieux dans le contexte donné. surtout absolument voilà bref ensuite finalement après tout C est-à-dire évidemment pour conclure alors en effet naturellement Il était une fois une fille de quinze ans, une adolescente., cette fille s intéressait au cinéma, aux films d horreur., les films d horreur, c est ce qu il y a de plus «cool», n est-ce pas?, tous, tous ses amis en raffolaient. un soir, les amis ont assisté à un marathon de films horrifiques cinq pour le prix d un seul! une occasion à ne pas manquer!, notre fille en était épatée. En compagnie de ses amis, elle riait, elle criait, elle se cachait le visage., elle hurlait, à la fois, de peur et de joie., à l h du matin, la fille rentre à la maison. Elle allume la télé où elle regarde la fin d un autre film d horreur!, elle se couche. «Au secours!!!», crie-t-elle, tout en sueur. La panique la prend. Elle souffre d hyperventilation. Quel cauchemar!!, la morale de l histoire est qu il ne faut jamais suivre aveuglément la mode des autres. Unit 2 - Page 16

116 Annexe 2-1d BOUKI CONTE HAÏTIEN Il était une fois un petit garçon qui s appelait Bouki. Un jour sa mère lui demande. «Bouki, veux-tu aller au marché faire des commissions pour moi?» «Oui, maman», répond Bouki. Sa mère lui donne un panier et lui dit. «Tu achèteras de la viande, des bananes, des patates, du beurre et du cresson. Dépêche-toi et ne perds pas de temps en chemin. À ton retour, je te donnerai un bol de ta soupe préférée.» Bouki se met en route, son panier sur la tête, et répète ce que sa mère lui a demandé pour ne pas oublier. Rendu au marché, il achète la viande, les bananes, les patates, le beurre et le cresson. Sur le chemin du retour, Bouki marche d un bon pas quand, soudain, il voit un petit garçon qui le suit. Bouki s arrête et lui dit. «Bonjour, petit garçon!... Bonjour, petit garçon.» Le petit garçon ne répond pas. «Eh! petit garçon! je t ai dit bonjour et tu ne me réponds pas? Veux-tu jouer avec moi?» Pas de réponse. Alors Bouki continue sa route, son panier sur la tête. Un peu plus loin, Bouki remarque que le petit garçon est toujours là derrière lui. Il s arrête et lui dit : «Petit garçon! tu es encore là? Je n aime pas me faire suivre comme cela. Je t ai demandé si tu voulais jouer avec moi mais tu n as pas répondu. Veux-tu être mon ami, oui ou non? Moi je m appelle Bouki et toi?» Toujours pas de réponse. «Si tu ne veux pas me parler, dit Bouki, alors arrête de me suivre. Laisse-moi tranquille.» Et Bouki marche d un pas rapide pour se débarrasser de son étrange compagnon. Celui-ci pourtant est toujours là, derrière lui. Bouki se met à courir, le petit garçon fait de même. Enfin, Bouki dépose son panier par terre et dit : «Vas-tu me laisser tranquille à la fin? Qu est-ce que tu veux? La viande qui est dans mon panier? Tiens! la voilà et fiche-moi la paix.» Après avoir donné la viande au petit garçon, Bouki continue sa route. Un peu plus loin, Bouki se retourne et le petit garçon est toujours là. «C est le beurre et le cresson que tu veux maintenant? Les voilà.» Bouki laisse tomber derrière lui le beurre et le cresson et continue à marcher. Plus loin le petit garçon est encore là. suite Unit 2 - Page 17

117 Annexe 2-1d suite Cette fois, Bouki lui lance les bananes et les patates et marche plus vite. Mais le petit garçon est toujours collé derrière lui. Bouki lui dit : «Comme tu as la tête dure! Qu est-ce que tu peux bien vouloir à présent? Je t ai tout donné ce que j avais, il ne reste que moi.» Là, Bouki pense que le petit garçon veut peut-être le manger. «C est moi que tu veux? Aie! Aie! Aie!» Bouki a vraiment peur et court à toute vitesse en direction de la maison. Arrivé chez lui, sa mère lui demande : «Bouki! Qu est-ce que tu as fait? Te voilà tout essoufflé et en sueur. Et où sont la viande, les bananes, les patates, le beurre et le cresson que je t ai demandé d acheter?» Bouki, les larmes aux yeux, répond : «Oh maman! si tu savais. Un petit garçon ma poursuivi tout le long du chemin.» «Quel petit garçon?» demande sa mère. «Oh, c était un petit garçon qui ne parlait pas et qui me ressemblait beaucoup. Il marchait quand je marchais, il courait quand je courais et il s arrêtait quand je m arrêtais. Il faisait toujours tout comme moi.» «Mais Bouki, dit sa mère c était ton ombre qui te suivais sans aucun doute. Tu ne sais pas encore que lorsque tu marches au soleil, ton corps fait une ombre? Viens, je vais te montrer.» Dehors, la maman de Bouki lui montre son ombre qui se dessine du côté opposé au soleil. «Ah Bouki, lui dit sa mère, je vois que tu en as encore beaucoup à apprendre. Alors quand je t envoie à l école, tu dois y aller.» C est ce que Bouki a fait. Bouki est devenu un grand garçon très savant et quand il est venu d Haïti pour visiter sa tante à Montréal, c est lui qui m a raconté cette histoire. Unit 2 - Page 18

118 Annexe 2-1e BOUKI Extraits en créole Trouvez, dans le texte écrit en français standard, l équivalent des citations suivantes: Texte en créole Mwen bezwen viann, bannan, patat, bè epi kreson. Texte en français standard... li achte viann-nan, bannan-yo, patat-yo, bè-a ak kreson-an. «Bonjou, ti gason!... Bonjou, ti gason.» Ti gason pas reponn. Bouki di, «alòs kite-m trankil» Bouki voye jete atè bè, kreson epi li kontinye ape mache. Way! way! way! «oo maman! si-w te konnen. Yon ti gason tap pouswiv mwen nan tout chimen-an.» Deyò-a, manman Bouki montre-1 lonbray li ki kò pòtre-l lòt bò kote solèy-la. Bouki vini tounen yon gwo gason lespri e lè sòti Haïti pou wè matant-li nan Moreyal, se li kite rakonte-m ti istwa sa-a. Unit 2 - Page 19

119 Activity 2: Destination la Martinique : l île aux fleurs Time: 240 minutes Description Lisa and Andrew leave Haïti and board a flight to Fort-de-France in Martinique. As they explore the island they discover its people, its history, its lush vegetation, and other geographical features. It s the perfect vacation spot and offers many sports and leisure activities. Students role play a resident expert and organize a vacation package on the island highlighting its culture, attractions, and recreational facilities. Students are also invited to appreciate the hospitality and graciousness of different races as well as enjoy the natural beauties with which God has endowed the Earth. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1h - respects the faith traditions, world religions and the life journeys of all people of good will; CGE2a - listens actively and critically to understand and learn in light of gospel values; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE2d - writes speaks fluently one or both of Canada s official languages; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC1.01D - respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information, and presenting dramatizations; OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles; RE1.06D - use specific research skills in preparing an assignment; RE2.01D - recognize and use appropriate language structures; RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources; WR2.01D - recognize and use appropriate language structures; WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar spelling, punctuation and conventiions of style. Planning Notes Gather the resources listed. Research Martinique (see Resources). Provide a vocabulary list particular to Martinique. Download from software or Internet a map of Martinique (see Resources). Unit 2 - Page 20

120 Explain the nature of the research activity, how students will report back to the class, and jigsaw conference Opportunities oral reading individual and group work practising research skills practising presentation skills Prior Knowledge Required imperative present tense of regular and irregular verbs adjectives Re-teach, review: passé composé and imparfait direct object pronouns Teaching/Learning Strategies The teacher will: introduce students to la Martinique by situating it on a map (see Resources) present the text: Destination la Martinique (Annexe 2-2a Destination la Martinique) question students orally on comprehension of text introduce the agreement of past participle with direct object pronouns with teacherdirected activities distribute written comprehension exercises (Annexe 2-2b, c, d, Exercices de compréhension du texte) direct student to trace the travels of Lisa and Andrew on the map explain criteria for expert research project (Annexe 2-2f Description du projet et critères d évaluation) have students sign up for area of interest (at the most three students for each of the areas of expertise) distribute handout of project expectations, evaluation criteria (Annexe 2-2f Description du projet et critères d évaluation) Roving conference with students to clarify, suggest, consult, and direct students in their research or method of presentation fill in map read aloud respond orally The student will: complete the handouts trace the travels of Lisa and Andrew on the map of la Martinique sign up for area of interest meet in group and volunteer for tasks read and understand assignment brainstorm activity organize schedule for individual research and group consultation compile information perfect multimedia presentation Unit 2 - Page 21

121 The teacher will: evaluate oral component of presentation (Annexe 2-2g Evaluation of Oral Component) evaluate written component of presentation (Annexe 2-2h Evaluation of Written Component) distribute group evaluation (Annexe-2-2i Group Evaluation) The student will: present to class hand in final product for display evaluate group performance Assessment/Evaluation It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative tp = teacher-prepared material S = Summative Type Category Methods and Strategies Tools User F Knowledge/ Understanding Oral comprehension of text (Annexe 2-2d) Informal observation Teacher F Thinking/Inquiry Discussion of content of text F Communication Reading aloud formal teacher observation F F F S S S S Knowledge/ Understanding Application Thinking/Inquiry Communication Knowledge/ Understanding Thinking/ Inquiry/ Communication Application Participation: tp checklist (Annexe 2-2b) Sound/Intonation tp checklist Vocabulary study Worksheet (Annexe 2-2e) Student-teacher conferencing Student-student conferencing Language convention passé composé Performance assessment: research process Performance assessment:oral component of presentation Performance assessment: written component of presentation S Thinking/Inquiry Reflection Self and peer-assessment Anecdotal notes Tp checklist Tp pencil and paper test Tp inventory Tp evaluation (Annexe 2-2g) Tp evaluation (Annexe 2-2h) Tp evaluation Annexe 2-2i Teacher Teacher Student Teacher Student Student Student & Teacher Teacher Teacher Student Unit 2 - Page 22

122 Accommodations Use peer assistance and strategic pairing. Provide teacher assistance. Streamline assignments. Use video camcorder to tape presentation. Visit Internet and establish contact with/school/student/citizen from Martinique. Tailor activity to advanced students. Provide enrichment opportunities for the study of culture and creole: e.g., show vidéo La Martinique and complete Annexe 2-2e, Martinican Vocabulary: Le créole. Resources Print Morneau, Claude. Martinique. Montréal : Ulysses Travel Publications, Géo. No Février, Video La Martinique. Radio-Canada, Télé-formation Code : LA , VHS, Téléphone : (514) Web Sites Web sites on Martinique, its culture, its history, its sights, its geography, and current events /communicator/francais/adr-martinique.htm (Radio Caraïbe International) Software PCGlobe Français, for map of La Martinique, Ministry of Education. Atlas Mondial Encarta 2000, CD-ROM PC, Centre franco-ontarien de resources pédagogiques, tél. (613) Appendices Annexe 2-2a Destination la Martinique Annexe 2-2b Exercice de compréhension du text Annexe 2-2c Exercice de compréhension du text Annexe 2-2d Exercice de compréhension du text Annexe 2-2e Accommodation Enrichment Exercise Martinican Vocabulary Annexe 2-2f Description du projet et critères d évaluation Annexe 2-2g Evaluation of Oral Component Annexe 2-2h Evaluation of Written Component Annexe 2-2i Group evaluation Unit 2 - Page 23

123 Annexe 2-2a Destination la Martinique : l île aux fleurs Lisa et Andrew quittent Haïti pour Fort-de-France dans la Martinique. Le vol avec Air France dure une heure. Un peu avant l arrivée, l avion survole un archipel : de grandes îles, d autres petites, et des îlots. Les couleurs sont vives; il y a le vert des forêts, le turquoise de la mer, l or des plages. Ce sont les Antilles et les Caraïbes. Lisa et Andrew sont éblouis! À l aéroport de Fort-de-France il y a deux jeunes gens, Marguerite et Alain avec une pancarte : «Lisa et Andrew Bienvenues à Fort-de-France!» Andrew : Marguerite : Alain : Lisa : Alain : Andrew : Marguerite : Lisa : Alain : Marguerite : Alain : Marguerite : Andrew : Alain : Andrew : Marguerite : Alain : Bonjour! Je suis Andrew et voici ma sœur Lisa. Je suis Marguerite et voici mon voisin, Alain. Avez-vous fait bon voyage? Excellent! Nous avons eu une vue splendide des îles. Vous allez voir que la Martinique est magnifique. Nous avons un programme intéressant pour vous. Nous devons changer de l argent. Nous avons des dollars. Ici, nous avons le franc. Il y a environ quatre francs pour un dollar. Comme en France? Oui. La Martinique est un département français d outre-mer. (D.O.M.) Elle fait partie de la France. Nous faisons les mêmes études que les Français. À l école, nous préparons le baccalauréat, comme les Français. Ah! Voici la banque. Maintenant, un taxi. Vous logez dans un petit hôtel, pas très cher, près de la place de la Savane. C est le cœur de Fort-de-France. Est-ce loin? Non. À une dizaine de kilomètres. La Martinique n est pas le Canada. L île n a que km 2 (de superficie). On est toujours près de la mer. Formidable! Je vais nager du matin au soir! Tu peux nager. Mais tu dois aussi visiter l île. Allons! En route! Sur la place de la Savane, on voit la statue en marbre blanc de l impératrice Josephine. Cette Martiniquaise a épousé Napoléon 1er, Empereur des Français. La place est très animée. Il y a là des banques, des hôtels, des cafés. On voit des bougainvilliers, des hibiscus, des palmiers royaux. Surtout, on admire la magnifique baie de Fort-de-France.Vers six heures du soir, les cafés sont pleins de monde. On prend un punch à base de rhum. On regarde les jolies promeneuses. La population est très variée : Européens, Africains, Hindous et beaucoup de Métis. suite Unit 2 - Page 24

124 Annexe 2-2a suite On admire le coucher de soleil, très rapide sous les tropiques. Il n y a pas beaucoup de monuments anciens à Fort-de-France. La beauté de la ville, c est le site : la superbe baie, les montagnes au nord, les collines au sud avec leurs clochers blancs et leurs toits rouges. Chez Marguerite, au jardin Les parents de Marguerite habitent dans une petite maison blanche mais avec un magnifique jardin, plein de fleurs. Lisa : Comme ce jardin est frais, madame Dupré! M me Dupré : C est à cause des arbres. Lisa : Je reconnais les bougainvilliers mauves et rouges, les hibiscus rouges et blancs. M me Dupré : Il y a aussi des tamariniers et des frangipaniers. Lisa : Est-ce que les frangipaniers sont les arbres qui sentent fort? M me Dupré : C est ça. Voulez-vous prendre un jus de fruit? Nous avons un grand choix : ananas, corrosol, goyave, tamarin ou du lait de coco, si vous préférez. Andrew : Est-ce que je peux goûter le jus de tamarin? M me Dupré : Bien sûr! C est acide, très rafraîchissant. Lisa : Pour moi, du lait de coco, s il vous plaît. C est la première fois que j en bois. M me Dupré : Alain, veux-tu ouvrir une noix de coco? C est un art! Quelques instants plus tard, ils dégustent les jus et le lait de coco. Alain a choisi le jus d ananas, Marguerite, le jus de goyave. Madame Dupré boit une eau minérale. Lisa trouve amusant de boire le lait de coco dans la noix. Ils rentrent à l hôtel vers sept heures. C est l heure de dîner. Le menu est tentant et mystérieux : langoustes, lambis, ragoût de chatous. La lambi est un gros coquillage, le chatou un oursin blanc, explique le garçon. Mais ils n ont pas très faim. Ils mangent une sole. Le poisson est si frais dans les îles. À huit heures, la ville est déjà silencieuse. On se couche tôt et on se lève tôt à la Martinique. Le matin, le soleil est moins fort, le travail moins pénible. Le lendemain, monsieur Dupré va à Saint-Pierre pour affaires. Il emmène Lisa et Andrew, Marguerite et Alain. Le premier village qu ils traversent est Schoelcher, village de pêcheurs. Schoelcher est un nom célèbre dans les Antilles. Grâce à lui, l esclavage est aboli en Quelques notions d histoire Pendant plus de deux siècles, la canne à sucre est cultivée par des esclaves africains. Les planteurs français prospèrent et vivent dans le luxe grâce au travail des Africains. Les esclaves sont des objets, la propriété de leurs maîtres. Leur vie n a aucune valeur. Ils se révoltent. En 1848, ils obtiennent enfin la liberté. Beaucoup d esclaves libérés ne veulent pas travailler dans les champs, symbole de leur esclavage. Des travailleurs viennent de Chine, d Afrique et surtout de l Inde pour les remplacer. suite Unit 2 - Page 25

125 Annexe 2-2a suite Bientôt, ils arrivent au Carbet. Ici, le climat est idéal pour la canne à sucre. Le Carbet possède aussi deux distilleries importantes : le bon rhum est fabriqué avec le jus de canne pur. Le rhum des Antilles est très fin. Puis c est l anse Turin. Le célèbre peintre Paul Gauguin a passé quelques mois à l Anse Turin. Enfin, voici Saint-Pierre. Fort-Royal (ancien nom de Fort-de-France) est bientôt le centre politique de l île. Saint-Pierre est le centre commercial. Les deux villes sont rivales. On appelle Saint-Pierre «petit Paris», «reine des Antilles». Saint-Pierre est plus peuplé et plus élégant que Fort-de-France. La ville est dominée par un volcan : la montagne Pélée. Le 8 mai 1902, c est la catastrophe. Le versant (la pente) du volcan face à Saint-Pierre éclate. Des blocs brûlants de lave et de cendre submergent la ville. Il y a plus de morts; 15 % de la population de l île. À Saint-Pierre M. Dupré : Je vous quitte. Vous avez deux heures pour visiter la ville. Je vous retrouve devant le musée. Amusez-vous! Alain : Saint-Pierre est maintenant une petite ville. Autrefois, elle a été plus importante que Fort-de-France. Marguerite : Jusqu à 1902, Saint-Pierre a été le centre du carnaval. À propos, essayez de revenir à la Martinique pour le carnaval. Il y a des bals, de la musique africaine. On chante et on danse des biguines. On se déguise. C est fantastique! Lisa : À Québec aussi, il y a un carnaval. La mascotte, c est le Bonhomme Carnaval, un bonhomme de neige avec un bonnet rouge. Marguerite : Ici, nous avons Vaval. Le mercredi des Cendres, on brûle Vaval sur la place publique. Lisa : Vaval? Alain : Oui, c est le nom créole pour Carnaval. On chante : Malgré la vi-a raide Vaval pas quitté nous Andrew : C est-à-dire? Alain : Malgré la vie dure, Vaval ne nous quitte pas. Lisa : Il faut du courage pour habiter Saint-Pierre maintenant. Le volcan continue à fumer. Marguerite : Oui, mais maintenant, en cas de danger, la population est évacuée. Voulez-vous visiter le musée vulcanologique? Andrew : Vul-ca-no quoi? Qu est-ce que c est que ça? Est-ce animal, végétal ou minéral? Marguerite : Vulcanologique. Un mot difficile pour nous aussi. C est-à-dire «l étude des volcans». Andrew : D accord! Allons-y! J aime la science. Alain : Mais avant, allons voir le cachot de Siparis. Ça, c est amusant. Lisa : Qui est Siparis? Alain : Un ivrogne. Le seul survivant de l éruption. Il est jeté en prison le 7 mai, au soir, vingtquatre heures avant l éruption. Les murs épais de la prison l ont protégé. Quand on le retrouve, il est libéré, naturellement. Lisa : L histoire de Saint-Pierre est si triste. L aventure de Siparis est amusante, heureusement. Alain : Le temps passe. Allons au musée maintenant. suite Unit 2 - Page 26

126 Annexe 2-2a suite La forêt tropicale Monsieur Dupré décide de rentrer à Fort-de-France par la route de la Trace. Cette route traverse une véritable forêt tropicale. Là poussent des arbres magnifiques : mahoganys, fromagers, gommiers. Partout, des fougères géantes forment des arcades. Monsieur Dupré arrête la voiture au pied du piton Boucher. Andrew a peur des serpents. Marguerite a parlé des dangereux trigonocéphales. Ils sont extrêmement venimeux. Monsieur Dupré rassure Lisa. Ils sont rares maintenant. On a importé des mangoustes : elles font la guerre aux serpents. Malheureusement, elles exterminent aussi les iguanes. Andrew n est pas rassuré. Alain dit à ses amis : «Faites attention où vous mettez les pieds! Et attention aussi au mancenillier!» Le mancenillier n est pas une bête, mais un arbre. Ses feuilles produisent un liquide. Il brûle comme un acide. Monsieur Dupré arrête aussi la voiture aux Nuages. C est une plantation d anthuriums. Lisa est éblouie! Au Canada, ces fleurs magnifiques coûtent une fortune. À la Martinique, elles ne coûtent presque rien. Vers les trois Îlets Le lendemain, visite des trois Îlets. Cette fois, c est madame Jacques, la mère d Alain, qui conduit. Alain : Andrew : Alain : Marguerite : Lisa : Alain : Andrew : Marguerite : Alain : Lisa : Marguerite : Lisa : Andrew : Alain : Aujourd hui, vous allez voir des champs de cannes. Ah oui! La canne à sucre est la richesse principale des Antilles, je crois. Oui, mais à la Martinique, nous produisons moins de sucre maintenant. La culture de la canne à sucre est compliquée. L ananas et la banane sont plus faciles à cultiver. La canne, la banane, l ananas sont nos cultures principales. Mais nous produisons aussi du cacao et du café. Le sol volcanique est fertile. Et n oublions pas le célèbre rhum antillais. Il y a beaucoup de pauvreté à la Martinique. Pourquoi si le sol est fertile? Les plantations appartiennent à de grandes entreprises, souvent à des familles. Elles exploitent les travailleurs. Nos produits sont exportés. Il n y a pas assez de cultures vivrières. Pourquoi? Parce que l exportation vers la France et vers les États-Unis, paie mieux. Seul le profit intéresse les grands planteurs. Voyez! Partout des champs de canne. Partout aussi des montagnes pointues. Comment les appelez-vous? Des pitons. Ah oui! des pitons. Quelle belle journée! Toutes les journées sont comme ça ici. La température moyenne pour septembre, le mois le plus chaud est de 26 degrés. Pour janvier, le mois le plus frais, elle est de 24 degrés. La saison sèche, de fin décembre à mai, s appelle le carême. La saison des pluies, de juin à décembre, s appelle l hivernage. suite Unit 2 - Page 27

127 Annexe 2-2a suite Andrew : Alain : Marguerite : L hivernage! Mais vous n avez pas d hiver. Non! Mais c est le mot pour la saison des pluies. Notez que le sud de l île est plus aride et plus sec que le nord. Ah! nous arrivons à Trois Îlets. Trois Îlets Trois Îlets est un très joli village. En face du village, trois îlets [îlet est le mot régional de îlot, petite île] émergent de la mer. La future impératrice Josephine a été baptisée et mariée à l église de Trois Îlets. Le domaine de la Pagerie Ici Marie-Joseph Rose Tascher de la Pagerie est née en 1763 l impératrice Josephine. Une vieille femme prédit à Marie-Joseph : «Un jour, tu seras plus que reine.» À seize ans, elle épouse Alexandre de Beauharnais. Il est guillotiné pendant la Révolution française. En 1796, le général Napoléon Bonaparte épouse la belle veuve. Il l appelle Josephine. En 1804, Bonaparte devient l empereur Napoléon 1er. Josephine devient l impératrice Josephine. Elle est maintenant «plus que reine». Alors Josephine de Beauharnais n est plus très populaire à la Martinique. Elle était puissante. Elle n a rien fait pour aider les esclaves. La plage Diamant Après la visite du domaine de la Pagerie, madame Jacques continue la route vers le sud. Elle sait que Andrew adore nager. La plage Diamant est la plus belle de l île : 3 kilomètres de sable fin, une mer d un bleu profond; en face, un rocher vert sombre, le «diamant». L eau est tiède. Quel plaisir de nager! Dates importantes 1635 : Les Français s installent à la Martinique. Ils trouvent là les Indiens Caraïbes. Les Indiens sont massacrés ou déportés : Les Anglais occupent l île : Le traité de Paris rend la Martinique et la Guadeloupe à la France. (La Nouvelle-France est cédée à l Angleterre.) 1848 : L esclavage est aboli : La Martinique devient un département français. Unit 2 - Page 28

128 Annexe 2-2b Destination la Martinique : l île aux fleurs VRAI OU FAUX? Dites si les énoncés sont vrais ou faux. 1. La place de la Savane est le cœur de Fort-de-France. 2. Christophe Colomb a découvert la Martinique au XVe siècle. 3. La montagne Pelée est un volcan éteint. 4. L éruption volcanique de 1902 a détruit les Trois Îlets. 5. À la Martinique, la monnaie est le franc français. 6. Il y a deux dollars dans un franc. 7. À la place de la Savane, il y a une statue de l empereur Napoléon 1er. 8. Joséphine de Beauharnais a épousé Napoléon 1er. 9. La saison des pluies s appelle le carême. 10. Le mancenillier est un serpent dangereux. 11. Les mangoustes ont exterminé les iguanes. 12. On brûle Vaval le mardi gras. 13. Après la Révolution, Fort-de-France s est appelé Fort-Royal. 14. Les anthuriums ne sont pas chers à la Martinique. 15. Le frangipanier est un fruit délicieux. Unit 2 - Page 29

129 Annexe 2-2c Destination la Martinique : l île aux fleurs A. Choisissez, dans la liste, le nom qui convient pour compléter la phrase. Saint-Pierre Christophe Colomb Nuages La Trace Didier Schoelcher Vaval Fort-Royal Caraïbes Beauharnais 1. a épousé une future impératrice. 2. a trouvé la Martinique «la plus charmante contrée du monde». 3. est brûlé le mercredi des Cendres. 4. Une éruption volcanique a détruit. 5. est un quartier résidentiel de Fort-de-France. 6. La route de traverse une forêt tropicale. 7. est l ancien nom de Fort-de-France. 8. Grâce à, l esclavage est aboli en Aux, il y a une plantation d anthuriums. 10. En 1635, les Français ont trouvé les Indiens à la Martinique. B. Trouvez l intrus. Modèle : le tamarinier, la fougère, le mancenillier, le palmier Réponse : la fougère 1. l hibiscus, le bougainvillier, le frangipanier, le jardin 2. l ananas, le corrosol, la canne, la goyave 3. Bellefontaine, Mirabel, Schoelcher, Trois Îlets 4. La canne, le sucre, le rhum, le poisson 5. Le mahogany, l iguane, le serpent, la mangouste Unit 2 - Page 30

130 Annexe 2-2d Destination La Martinique : l île aux fleurs Répondez aux questions suivantes sur Fort-de-France. 1. Où est la statue de l impératrice Josephine? 2. Quelles fleurs y a-t-il à la place de la Savane? 3. Quel est le cœur de Fort-de-France? 4. Quel est un autre nom plus commun pour les Caraïbes? 5. Qu est-ce qu un punch à la Martinique? 6. Nommez un des quartiers résidentiels de Fort-de-France. 7. Comment s appelle la monnaie martiniquaise? 8. Quelle est la superficie de la Martinique? 9. Est-ce que le soleil se couche lentement sous les tropiques? 10. À quelle heure est-ce que les cafés sont pleins de monde à la place de la Savane? Unit 2 - Page 31

131 Annexe 2-2e Vocabulaire martiniquais Assortissez les mots (martiniquais) dans la première liste avec les mots (français standard) de la deuxième liste. Martiniquais Français standard Anse a) un baiser Biguine b) une maison Carême c) un foulard à carreaux Case d) une baie avec une plage Doudou e) de petits bâteaux faits de l arbre gommier Hivernage f) une danse des Antilles Marron g) la saison sèche (de décembre à mai) Ti bo h) la saison pluvieuse (de juin à novembre) Madras i) chéri Gommier j) esclaves échappés de la plantation Annexe 2-2f Description du projet et critères d évaluation Vous êtes agent ou agente de voyage. Faites des recherches sur un des sujets suivants (trois personnes par groupe). N utilisez que des ressources françaises. 1. l histoire de la Martinique 2. les sorties : excursions, spectacles 3. la cuisine 4. la musique (zouc)/danse (béguine) 5. les sports 6. la randonné pédestre : visites touristiques 7. la langue (le Créole) 8. la géographie physique : le volcan : la montagne Pélée - la forêt tropicale - la canne à sucre - les plages 9. la météo : cyclones et dégats À la fin de vos recherches le professeur va organiser trois groupes de 9 ou 10 élèves (une personne experte pour chaque sujet). Dans le rôle d agent ou d agente de voyage Préparez un dépliant/un forfait/un itinéraire pour Lisa et Andrew. Utilisez tous les domaines ci-dessus. Faites une présentation multi-média à la classe. Unit 2 - Page 32

132 Annexe 2-2g Grille d évaluation de la présentation orale /50 Vous serez évalués selon les critères suivants. Présentation orale Catégorie Connaissance/ Compréhension Communication/ Application Contenu La langue : - Utilisation correcte des conventions de la langue - Prononciation - Intonation - Articulation Matériel audio-visuel Suscite de l intérêt Raisonnement Organisation du matériel Créativité Note Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau Veuillez vous référer à la grille d évaluation inclus dans le Course Overview, pour mieux définir les niveaux. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 2 - Page 33

133 Annexe 2-2h Grille d évaluation de l écrit /50 Catégorie Connaissance/ Compréhension Connaissance/ Compréhension Communication Application Contenu L écrit La langue - utilisation des conventions de la langue - Vocabulaire approprié - Structure de phrases Raisonnement Organisation des idées, contenu Application La mise en page Créativité Note Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau Veuillez vous référer à la grille d évaluation inclus dans le Course Overview, pour mieux définir les niveaux. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 2 - Page 34

134 Annexe 2-2i Grille d évaluation de l apprenant Nomn : Date : Groupe : Tâche : Niveau 1 Rarement (5 pts) Niveau 2 Parfois (6 pts) Niveau 3 Souvent (7 pts) Niveau 4 Toujours (8 à 10 pts) Connaissances/Compréhension J ai fait mes recherches. Raisonnement J ai fait des observations valables. J ai tiré des conclusions valables. J ai respecté les idées des autres. Communication J ai communiqué en français. J ai encouragé les membres de mon groupe. Application J ai contribué aux idées. J ai contribué à la correction. J ai contribué à la réalisation du produit. Veuillez vous référer à la grille d évaluation inclus dans le Course Overview, pour mieux définir les niveaux. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 2 - Page 35

135 Activity 3: Destination la Guadeloupe : l île aux belles eaux Time: 180 minutes Description This activity begins with an overview of various points of interest on to the island of Guadeloupe. Lisa and Andrew discover that Guadeloupe is a department of France; its people are therefore French citizens. The activity features «Prière d'un petit enfant nègre», by Guy Tirolien, one of the island s premier poets. The students are challenged to reflect upon the elements of prayer and to write their own prayer for the millenium. Strand(s) and Expectations Ontario Secondary School Graduate Expectations CGE1f - seeks intimacy with God and celebrates communion with God, others and creation through prayer and worship; CGE1i - integrates faith with life; CGE4g - examines and reflects on one's personal values, abilities and aspirations influencing life's choices and opportunities; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5f - exercises Christian leadership in the achievement of individual and group goals. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions -in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC2.02D - explain personal opinions, and formulate and support judgements on topics under study; OC2.06D - describe possible or ideal situations (e.g., J aimerais...); RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; RE2.01 D - recognize and use appropriate language structures; WR1.01 D - write in a variety of forms; WR2.01 D - recognize and use appropriate language structures. Planning Notes In French, the term nègre evokes African culture. Black writers throughout the Francophone world espouse with pride the notion of négritude, a movement which proclaims a strong attachment to the race, its culture and traditions. Teachers are encouraged to use this poem as a tool for anti-racist education. Certain words and expressions must be taught in their historical/social context. Highlight the following elements when teaching «Prière d un petit enfant nègre» : - Guy Tirolien écrit sous le signe de la négritude, c est-à-dire l attachement à la race noire et à ses traditions. Ces traditions sont résumées dans les vers qui suivent : Unit 2 - Page 36

136 - «Ces messieurs comme il faut - qui ne savent plus danser le soir au clair de lune - qui ne savent plus marcher sur la chair de leurs pieds - qui ne savent plus conter les contes aux veillées.» - Aux vers 16 à 19, l usine qui vomit son équipage nègre est implicitement comparée aux bâteaux d esclavage qui emmenaient les esclaves d Afrique. - Le petit garçon est trop proche de la nature pour accepter, sans se plaindre, d être enfermé entre les quatre murs d une salle de classe. Il ne désire pas ressembler à ces «messieurs de la ville» qui ont renié leur culture, mais veut mener la vie qu ont vécue ses ancêtres. Teaching/Learning Strategies The teacher will: The student will: ask students to locate Guadeloupe on the map locate Guadeloupe on the map distribute Annexe 2-3a Destination la Guadeloupe : l île aux belles eaux have students read aloud distribute Annexe 2-3b Exercices de comprehension have students complete and correct comprehension exercises distribute Annexe 2-3c Prière d un petit enfant nègre teach the poem (refer to Planning Notes) arrange students in groups brainstorm with the students the various subjects of the prayers we recite (moving from the personal to recite the universal). Point out the fact that most prayers contain the imperative or the present subjunctive. Use the «Notre Père» as a model, since it contains several pertinent examples distribute Annexe 2-3d Prions ensemble have students complete the short prayers on their sheet, using the imperative or the present subjunctive encourage the students to create Une prière pour le millénaire. Each group could recite their prayer over a designated time period. The prayer could be recorded with an inspirational musical background evaluate the prayer (for written language and oral expression) using a teacher-created evaluation read aloud Annexe 2-3a complete and correct Annexe 2-3b read, understand, and discuss «Prière d un petit enfant nègre» brainstorm within the group the various subjects of the prayers we recite complete Annex 2-3d Prions ensemble (using the imperative or the present subjunctive) see left Unit 2 - Page 37

137 Assessment/Evaluation It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Reading and comprehension : Annexes 2-3a, b Student/Teacher Understanding Destination la Guadeloupe F Reading and comprehension : Annexe 2-3c Student/Teacher Prière d un petit enfant nègre F Thinking/Inquiry Brainstorming (prayer theme) Student/Teacher F «Prière d un petit enfant Annexe 2-3c Student/Teacher nègre» (discussion) F Prions ensemble (grammar) Annexe 2-3d Student F Communication Oral reading Annexes 2-3a, Student b, c S Recital of Prière pour le Teacher-created Teacher millénaire evaluation S Application Prière pour le millénaire (written component) Teacher-created evaluation Teacher Accommodations Through use of: strategic grouping allowance for varying lengths of the prayer Resources La Bible de Jérusalem. Iris Diffusion **Collet, R. and F. Milani. Objectifs, langue et littérature. Toronto : Copp Clark Pitmam Ltd., ** Now distributed by Pearson Education Canada. Appendices Annexe 2-3a Destination la Guadeloupe l île aux belles eaux Annexe 2-3b Exercices de compréhension Annexe 2-3c Prière d un petit enfant nègre Annexe 2-3d Prions ensemble (l impératif et le subjonctif) Unit 2 - Page 38

138 Annexe 2-3a Destination la Guadeloupe l île aux belles eaux C est le jour du départ. Lisa et Andrew continuent leur voyage. Ils quittent la Martinique à regret : l île est si belle, les paysages sont si variés. Mais il y a une consolation : ils font une brève escale à la Guadeloupe. Un mot d histoire Christophe Colomb arrive dans l île en Les Caraïbes appellent l île «Yarukera», l île aux belles eaux. Christophe Colomb la nomme «Santa Maria Guadalupe d Estramadura». Un peu long! l île devient bientôt la Guadeloupe. Pointe-à-Pitre Lisa et Andrew logent dans un petit hôtel. D abord, ils vont visiter la ville. Devant l hôtel, un adolescent offre ses services comme guide. Il est sympathique. Andrew et Lisa demandent le prix pour la journée. C est vingt francs. Vraiment pas cher. Michel est leur guide à Pointe-à-Pitre. Michel : À Pointe-à-Pitre, c est l ambiance qui est extraordinaire. D abord nous allons rue Frébault. C est la rue commerçante de la ville. Ensuite, ils vont à la place de la Victoire. Ici, Victor Hugues a battu les Anglais en Michel : Andrew : Lisa : Michel : Andrew : Michel : Andrew : Michel : Andrew : Lisa : Michel : Nous sommes au cœur de la ville. Sous la Révolution, beaucoup d aristocrates ont été exécutés ici. Maintenant les flamboyants, les palmiers et les sabliers ont remplacé la guillotine. C est Victor Hugues qui a planté les sabliers pour célébrer sa victoire. Quels arbres fantastiques! Moi, j aime mieux les flamboyants. Je trouve aussi les maisons en bois avec leurs balcons si pittoresques. Je suppose que la Guadeloupe et la Martinique ont le même climat. Oui, les deux îles ont des températures idéales. Mais pour les deux îles, il y a le danger de cyclones. Parfois, ils détruisent complètement les récoltes. Est-ce que la Guadeloupe a aussi son volcan? Oui, la Soufrière, la montagne la plus haute de l île. Est-ce loin d ici? Asseyons-nous sur ce banc. Regardons la carte. Vous voyez : l île a la forme d un papillon. Poînte-à-Pitre est dans l aile de droite, à l est. L est, c est la Grande-Terre, le domaine de la canne à sucre. L aile gauche, à l ouest, c est la Basse-Terre, volcanique, montagneuse. Si je comprends bien, la Basse-Terre est haute. Le français n est vraiment pas logique! Andrew!! La Basse-Terre est le domaine de la forêt tropicale et de la Soufrière. Pour protéger la forêt, le gouvernement a créé un immense parc naturel. Il y a là des arbres magnifiques, des fleurs exotiques, des orchidées, des anthuriums. On rencontre des singes, des mangoustes, des ratons laveurs. suite Unit 2 - Page 39

139 Annexe 2-3a suite Lisa : Michel : Lisa : Michel : Andrew : Michel : Lisa : Michel : Andrew : Michel : Nous avons beaucoup de ratons laveurs au Canada. Le raton laveur est aussi l emblème du Parc naturel guadeloupéen. Est-ce que la Soufrière est aussi dangereuse que la montagne Pélée? En 1976, il y a eu un tremblement de terre. On a évacué la population. Maintenant, le volcan est endormi. Est-ce que ton pays a de belles plages? Bien sûr! Le tourisme est une industrie importante de la Guadeloupe. Moi, je gagne ma vie comme guide. Et beaucoup d autres font comme moi. Nous apprécions beaucoup les touristes. Quel âge as-tu? Seize ans. La vie est dure pour mes parents. J ai trois frères et deux sœurs, plus jeunes que moi. Mon père travaille de longues journées dans une grosse sucrerie. Les compagnies paient mal. Alors, j aide mes parents. As-tu quitté l école? Oui, malheureusement. C est dommage. Je dois travailler. Il y a beaucoup de jeunes dans la même situation. Vers Gosier Le lendemain, ils quittent Pointe-à-Pitre de bon matin. Michel les accompagne. Ils voyagent dans un autobus bondé et peu confortable. En route, ils voient beaucoup d enfants : une grande partie de la population est très jeune à la Guadeloupe. L île est surpeuplée, mais moins que la Martinique. À quatre kilomètres de Pointe-à-Pitre, voici Fort Fleur d Épée un joli nom pour un fort. Autrefois, c était un théâtre de batailles sanglantes, maintenant un belvédère. D ici, on a une vue splendide de la baie de Pointe-à-Pitre. Lisa et Andrew admirent aussi les flamboyants de la région, d énormes bouquets rouges. Ils reprennent l autobus. Encore quelques kilomètres... Gosier est situé à dix kilomètres au sud-est de Pointe-à-Pitre. L archipel de la Guadeloupe La Guadeloupe est une île, mais c est aussi un archipel : la Guadeloupe est entourée de cinq autres îles plus petites. Ces îles aussi sont francophones. Ensemble, les six îles forment le département de la Guadeloupe, un département de France. Les habitants de la Guadeloupe sont donc des citoyens français. Unit 2 - Page 40

140 Annexe 2-3b DESTINATION LA GUADELOUPE A. Découvrez les erreurs (s il y en a) dans les phrases suivantes. 1. Pointe-à-Pitre est la plus grande ville de la Guadeloupe. 2. La carte de la Guadeloupe est comme deux ailes de papillon. 3. Christophe Colomb est arrivé à la Guadeloupe en Rue Frébault est la rue commerçante de Pointe-à-Pitre. 5. La Martinique est plus surpeuplée que la Guadeloupe. 6. À Place de la Victoire, Victor Hugues y a été exécuté. 7. Les fleurs du flamboyant sont rouges. 8. Pointe-à-Pitre est dans la Grande-Terre. 9. La canne à sucre est cultivée dans la Grande-Terre. 10. La Basse-Terre est montagneuse et volcanique. 11. La Soufrière est un volcan. 12. Dans la forêt tropicale, il y a des singes. 13. Beaucoup de touristes vont à la Guadeloupe pour ses plages. 14. Gosier est une belle plage. 15. La mangouste est l emblème de la Guadeloupe. suite Unit 2 - Page 41

141 Annexe 2-3b suite B. Répondez par un phrase complète. 1. Quelle est la plus grande ville de la Guadeloupe? 2. Qui a donné son nom à l île? 3. Comment s appelle le volcan de la Guadeloupe? 4. Comment s appelle une femme née à la Guadeloupe? 5. Qui a battu les Anglais à Pointe-à-Pitre? 6. Quelle partie de l île est volcanique? 7. Quel ancien fort est situé près de Pointe-à-Pitre? 8. Nommez un archipel des Antilles. 9. Nommez une belle plage de la Guadeloupe. 10. Comment s appelle la rue commerçante de Pointe-à-Pitre? Unit 2 - Page 42

142 Annexe 2-3c PRIÈRE D UN PETIT ENFANT NÈGRE Seigneur, je suis très fatigué Je suis né fatigué. Et j ai beaucoup marché depuis le chant du coq Et le morne est bien haut qui mène à leur école. 5 Seigneur je ne veux plus aller à leur école, Faites, je vous en prie, que je n y aille plus. Je veux suivre mon père dans les ravines fraîches Quand la nuit flotte encore dans le mystère des bois Où glissent les esprits que l aube vient chasser. 10 Je veux aller pieds nus par les sentiers brûlés Qui longent vers midi les mares assoiffées. Je veux dormir ma sieste au pied des lourds manguiers. Je veux me réveiller Lorsque là-bas mugit la sirène des blancs Et que l usine Ancrée sur l océan des cannes Vomit dans la campagne son équipage nègre. 15 Seigneur je ne veux plus aller à leur école, Faites, je vous en prie, que je n y aille plus. 20 Ils racontent qu il faut qu un petit nègre y aille Pour qu il devienne pareil Aux messieurs de la ville Aux messieurs comme il faut; Mais moi je ne veux pas 25 Devenir comme ils disent, Un monsieur de la ville, Un monsieur comme il faut. Je préfère flâner le long des sucreries Où sont les sacs repus Que gonfle un sucre brun Autant que ma peau brune. 30 Je préfère À l heure où la lune amoureuse 35 suite Unit 2 - Page 43

143 Annexe 2-3c suite Parle bas à l oreille des cocotiers penchés Écouter ce que dit dans la nuit. La voix cassée d un vieux qui raconte en fumant Les histoires de Zamba. Les nègres, vous le savez, n ont que trop travaillé. Pourquoi faut-il, de plus, apprendre dans des livres Qui nous parlent de choses qui ne sont point d ici? Et puis elle est vraiment trop triste leur école Triste comme Ces messieurs de la ville, Ces messieurs comme il faut Qui ne savent plus danser le soir au clair de lune, Qui ne savent plus marcher sur la chair de leurs pieds Qui ne savent plus conter les contes aux veillées Seigneur, je ne veux plus aller à leur école! Extrait de Guy Tirolien, Balles d or, Paris, Présence africaine, 1961 Unit 2 - Page 44

144 Annexe 2-3d PRIONS ENSEMBLE Complète les prières suivantes en utilisant le subjonctif présent ou l impératif, selon le cas. 1. Seigneur, -nous le bonheur éternel. 2. Que ton esprit nous. 3. Nous prions pour que les pauvres, les personnes seules, les gens du Tiers-Monde. 4. Seigneur, -moi un cœur qui ressemble au tien, un cœur universel. 5. -nous à bâtir nos vies sur toi, le rocher éternel. 6. -nous comprendre que nous sommes responsables de tous ceux et celles qui souffrent. 7. -nous la sagesse de suivre le chemin que tu es, toi, notre Dieu. 8. Dans les moments obscurs, -moi la chaleur de ta paix. 9. Dieu, fais que je avec toi pendant la période des Fêtes nous à découvrir dans les autres les cadeaux les plus précieux du monde. Unit 2 - Page 45

145 Activity 4: Destination l île Maurice : l île au Cygne Time : 240 minutes Description Lisa and Andrew were charmed by the physical beauty of the West Indian French islands. They were intrigued and horrified by the slave trade which lasted over 300 years. During their visit to l île Maurice also known as l île au Cygne in the Indian Ocean, they are again reminded of the slave trade and life on a sugar plantation. Students research and investigate the slave trade in l île Maurice, learn about the working conditions on the plantations and the effects of the abuse of power by the masters and plantation owners. Students present their research and information in a debate about the rights of the individual in developing nations. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity and the common good; CGE2b - reads, understands and uses written materials effectively; CGE3f - examines, evaluates and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4f - applies effective communication, decision-making, problem-solving, time and resource management skills; CGE5e - respects the rights, responsibilities and contributions of self and others; CGE7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.02D - listen and respond to a variety of non-structured media works; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates; OC2.04D - present an argument based on researched information; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections, locating and analysing root causes, and expressing their views either in writing or in conversation; RE1.06D - use specific research skills (eg., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; Unit 2 - Page 46

146 WR1.04D - prepare personal notes on information found on a variety of sources (e.g., on the Internet); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, conventions of style. Planning Notes Gather the resources listed. Visit the web site: General information on l île Maurice to become familiar with this island. Download a map of l île Maurice from the suggested resources. Contact your History department for information/and or sources on the slave trade. Present the concept of debating and go over the rules. Prepare a handout on the vocabulary and the order of debating and the time allotted for each speaker. Research suggested French literature for excerpts describing the hardships endured by the slaves on a plantation. N.B. Given the nature of the topic of slavery, it is important to remind teachers to be sensitive to the feelings of the students who make up our classes and to always direct discussions with the Ontario Catholic School Graduate Expectations in mind. Slavery is to be explored in a proper context; namely the oppression of one group over another and the many injustices that are endured by the oppressed, never to be repeated. Opportunites individual and group work enhancing research skills practising debating skills integration of History and Geography skills Language Conventions Affirmative and negative infinitives following impersonal expressions Prior Knowledge Required acquisition of present tense of regular and irregular verbs as per the Grade 9 Academic course content adjectives Reteach, review, and reinforce the following structures studied in Unit 1. The formation and use of: the passé composé and imparfait the passé composé: agreement of past participle with direct object pronouns conditionnel présent imparfait and conditionnel présent conjunctions: si, quand, lorsque, dès que, cependant, car, donc, and linking words as tools to creative writing the subjonctif présent of regular and irregular verbs Teaching/Learning Strategies The teacher will: introduce students to l île Maurice and situate it on the map (see Resources) present the letter from Lisa and Andrew (Annexe 2-4a) The student will: fill in the map read aloud Unit 2 - Page 47

147 The teacher will: direct half of the class to formulate questions orally and the other half to respond orally distribute written comprehension exercises (Annexe 2-4b) present (Annexe 2-4c Quelques points de repères sur l esclavage direct brainstorming activites on a debate topic reinforce the structure si + imparfait! conditionnel présent and affirmative and negative infinitives following impersonal expressions (Annexe 2-4d) direct discussion on human rights within the Catholic perspective (Annexe 2-4d suite) identify main points through a teacherdirected lesson read the resolution for Debate (Annexe2-4e) divide the class in groups of affirmative and negative set up a debating roster of first and second affirmative versus first and second negative explain expectations for: a) debating protocol b) time allocation for speeches c) criteria for evaluation of oral presentation (Annexe 2-4f) initiate a roving conference to consult with and direct students in their speeches and questioning skills assign a timekeeper judge debate oral component (Annexe 2-4f) The student will: ask questions or respond to questions as directed by the teacher complete handouts read silently outline the main point in writing engage in the brainstorming activities using appropriate language conventions complete Annexe 2-4d and Annexe 2-4d suite sign up for affirmative or negative decide whether first or second affirmative/negative meet in a group of the same side reread and brainstorm resolution discuss ways to argue points read and understand criteria for evaluation organize material and write speeches using appropriate language conventions practise with peer present the debate respect time parameters cross-examine an opponent prepare a rebuttle Unit 2 - Page 48

148 Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended Achievement Chart categories. F = Formative tp = teacher-prepared S = Summative Type Category Methods and Strategies Tools User F Communication Reading aloud Sound/Intonation Teacher Formal teacher observation Tp checklist F Knowledge/ Understanding/ Oral practice of questioning skills Tp log Log Teacher Thinking/ Inquiry Oral comprehension Worksheet Annexe 2-4b Teacher Communication Written comprehension Student exercises F Knowledge/ Understanding Outline/note taking Paper and pencil notes Student F S S Knowledge/ Understanding Thinking/Inquiry Application Communication Thinking/ Inquiry Brainstorm activity Peer conferencing Roving conferencing Performance assessment/oral component Debate Cross-examination Rebuttle Reflection Self- and peer-assessment Accommodations Use strategic pairing. Provide teacher assistance. Provide detailed worksheet to facilitate the debate. Invite the junior debating team to do a mock debate for the class. Checklist Annexe 2-4d Inventory Teacher log/ anecdotal Teacher-created evaluation Annexe 2-4f Teacher-created evaluation Annexe 2-4f Tp evaluation Teacher Student Teacher Teacher Teacher Student Resources Print Leung, Joyce. L Esthétique de la canneraie dans le roman des Antilles et des Mascareignes. Paris : L Harmattan, ISBN Technology L île Maurice Interactif CD-ROM Écologie, Économie, Arts & Culture, Histoire, Tourisme Software PC GLOBE FRANÇAIS for map of l île Maurice Atlas Mondial Encarta 2000 : 0nouvelles cartes multimédias CFROP Unit 2 - Page 49

149 Web Sites General information : Profile of île Maurice : Voyages à l île Maurice : La Cuisine des îles : Appendices Annexe 2-4a Destination l île Maurice l île au Cygne Une page du journal Annexe 2-4b Exercices de compréhension Annexe 2-4c Quelques points de repères sur l histoire de l esclavage Annexe 2-4d Remue-méninges Annexe 2-4d (suite) Remue-méninges, Réflection sur les droits de l homme Annexe 2-4e Débat Question à résoudre Annexe 2-4f Rubrique Critères d évaluation de la présentation orale Unit 2 - Page 50

150 Annexe 2-4a Destination l île Maurice l île au Cygne Une page du journal de voyage de Lisa Mardi, 5 août 2000 Quel long voyage! Nous avons dû passer par Nairobi pour enfin arriver à l île Maurice. À l aéroport de Plaisance nous avons rencontré Laurent et Barbara Largesse, nos deux guides mauriciens, qui nous ont amenés à l hôtel. Tout de suite après, nous sommes allés au bureau de change où nous avons acheté des roupies, la monnaie mauricienne. En route vers l hôtel à Curepipe, nous avons vu de nombreux champs de canne à sucre et les Trois Mamelles, une montagne. Nos guides nous ont expliqué que la culture de la canne à sucre est la culture principale de l île. À voir tous ces champs m a fait penser aux Africains qui étaient importés aux Antilles pour y travailler. Barbara m a dit que même à l île Maurice il y a eu la traite des esclaves. Cela m a dérangé parce qu il est difficile de croire que l esclavage était si répandu à travers le monde. Laurent nous a rassuré que cela était aboli en L après-midi, nous avons visité le Jardin des Pamplemousses, un des plus beaux jardins botaniques du monde. Le soir madame Largesse nous a reçus chez elle et nous a préparé une rougaille. C est un plat typiquement mauricien qui consiste de «capitaine», un poisson de la région, avec des oignons, des tomates, du sel, de l ail, du gingembre, un bouquet garni et du piment. Un plat facile à préparer, parce qu on fait tout mijoter ensemble pendant très peu de temps. Après, elle nous a servi des fruits. Quel embarras de choix! Il y avait des bananes, des ananas, des mangues, des papayes, des letchis, et des cœurs de bœuf. On s est vraiment régalé. Le lendemain, nous avons visité la capitale, Port-Louis. Quelle chaleur! Et à Curepipe, chez Laurent et Barbara ou à l hôtel, la température est idéale. Pourtant, il y a seulement une vingtaine de kilomètres entre Curepipe et Port-Louis. J ai trouvé le marché en plein air très intéressant. Il y a tant de fruits, de légumes de toutes les couleurs. J ai acheté un T-shirt vert néon avec un dodo pour moi et un chapeau de paille pour maman. L île Maurice est bien connu pour le dodo, l oiseau qui ne volait pas et qui est maintenant exterminé. Nous avons aussi visité le musée où il y a un dodo reconstitué. Quel drôle d oiseau! Comique et laid, à mon avis. L après-midi, nous sommes allés à Pointe-aux-Sables, pas loin de Port-Louis. Les Mauriciens sont très fiers de leurs plages, et avec raison. L eau est si bleue, si transparente et le sable si blanc et si fin. Le vent chante dans les «filaos», un genre de pin. C est très romantique. Nous avons nagé et l eau était tiède. Laurent m a appris à faire de la planche à voile. Il est super gentil et très beau garçon. Ici la journée commence très tôt. On se lève vers six heures du matin. Le soleil brille; il fait beau. On a vraiment envie de se lever. L école commence à 8 h et les cours se terminent à 14 h 30. Les éléves restent à l école pour faire leurs devoirs et ils rentrent chez eux vers cinq ou six heures. En classe on parle français, et l anglais, les deux langues officielles. Mais on entend parler une autre langue aussi. On reconnaît des mots français, mais ce n est pas du français. Barbara a dit que toute la population parle créole comme aux Antilles. Dans le créole ici, il y a aussi des mots indiens, chinois et anglais. On dit que le créole est beaucoup plus facile que le français pour les étrangers. Les conjugaisons de verbes sont très simples. Par exemple, pour indiquer le futur, «nous partirons» se dit «nou pou aller». Il n y a pas de «r» final non plus. Je crois que je vais l apprendre! suite Unit 2 - Page 51

151 Annexe 2-4a suite Demain, nous faisons le tour de l île qui est toute petite, seulement km2. Le soir, nous allons voir le coucher de soleil à Grand Baie. La plage est encore plus belle qu à Pointe-aux-Sables. Et André dit que les couchers de soleil sont splendides à l île Maurice. Quelques dates de l histoire de l île Maurice 1505 : Découverte de l île par les Portuguais. Ils l appellent l île au Cygne à cause des nombreux dodos. Les Hollandais occupent l île pendant une centaine d années jusqu à Ils la rebaptisent Maurice en l honneur de leur prince, Maurice de Nassau. Disparition du dodo, qui a perdu l usage de ses ailes. Le dodo est exterminé par les marins en quête de viande fraîche : Arrivée des Français. Maurice devient l île de France. Introduction de la canne à sucre qui est la culture principale de l île. Les esclaves ont été importés de Madagascar et d Afrique pour travailler dans les plantations : Conquête de l île par les Anglais (guerres napoléoniennes). Ils la rebaptisent «Mauritius» : Abolition de l esclavage et les laboureurs sont venus d Inde pour remplacer la main-d œuvre des esclaves. Il y a eu plusieurs immigrations chinoises : L île devient indépendante, avec un système parlementaire britannique. L île compte actuellement d habitants : des descendants des Français et des Africains, des Indiens et des Chinois. À part le français, l anglais et le créole, on parle aussi à Maurice des langues chinoises et indiennes. Unit 2 - Page 52

152 Annexe 2-4b Destination l île Maurice Exercices de compréhension A. Répondez aux questions suivantes par des phrases complétes. 1. Nommez une montagne de l île Maurice. 2. Qui a découvert l île? 3. Quelle est la culture la plus importante de l île? 4. Comment s appelle la capitale? 5. Nommez un poisson mauricien. 6. Comment s appelle l aéroport de l île Maurice? 7. À quelles plages les Canadiens sont-ils allés? 8. Fait-il plus chaud à Curepipe ou à Port-Louis? 9. Le dodo a disparu au XVIIe siècle. Pourquoi? 10. Qu est-ce que le créole? B. Choisissez la réponse qui convient. 1. Pour dessert, ils ont mangé : a) du capitaine b) de la rougaille c) de la papaye 2. Un des plus beaux jardins botaniques du monde s appelle : a) le Jardin des Manguiers b) le Jardin des Ananas c) le Jardin des Pamplemousses 3. À l île Maurice, on ne parle pas : a) chinois b) créole c) portuguais 4. La conquête de l île par les Anglais a eu lieu : a) au 16e siècle b) au 19e siècle c) au 17e siècle 5. L île Maurice ne s est jamais appellée : a) l île au Prince b) l île de France c) Mauritius Unit 2 - Page 53

153 Annexe 2-4c Destination l île Maurice Quelques points de repères sur l histoire de l esclavage C est à cause de la culture de la canne à sucre dans le «Nouveau Monde» que la traite des esclaves s est développée à grande échelle dans les régions des Caraïbes et des Mascareignes (par ex., l île Maurice et les îles de la Réunion). À partir du XVIe siècle colons anglais et français de ces pays ont très vite compris que le sol de ces îles était très fertile et pouvait produire du sucre, une denrée qui leur apporterait une richesse incroyable, comparable à celle que donnaient l or et l argent. Le profit a été possible seulement parce qu on avait la main-d œuvre à bon marché; c est-à-dire de nombreux esclaves dans les plantations. Mais on se demande d où ils sont venus et pourquoi importer des esclaves africains. On sait qu avec l arrivée des colons dans les Amériques, ils ont aussi apporté de nouvelles maladies avec eux. Celles-ci ont décimé la population autochtone parce qu ils y étaient vulnérables à ses maladies. Les indigènes affaiblis ne pouvaient pas faire les durs labeurs des cannaies (les plantations de sucre) alors ils ont importé des esclaves de l Afrique. Durant toute la période de la traite des Africains (du XVIe au XIXe siècle) il y a eu le transbordement de pas moins de 20 millions d esclaves dans le Nouveau Monde. Les deux tiers (13 millions) ont été envoyés aux plantations de canne. Les plantations de canne à sucre étaient les lieux de l exploitation extrême d un être humain travaillant sous la domination de l autre pour le profit et des gains économiques. On travaille dans le champ depuis l aube jusqu au soir et jusqu à la mort dans des conditions minables. La vie dure des laboureurs est mise en relief dans la littérature antillaise et mascareigne. Homme, femme, vieux, enfants, nul n échappe au piège et au feu de la cannaie qui les tuent de jour en jour. Bref, on travaillait jour et nuit. Heureusement, l esclavage a été aboli, pour les colonies françaises en 1848 et pour les colonies anglaises de 1833 à Après l abolition de l esclavage dans les colonies de l Atlantique et de l Océan Indien, les planteurs ont engagé des Indiens des Indes orientales. Le traitement de ces engagés n était pas meilleur parce que les conditions ne s étaient pas améliorées. Dates de la colonisation française La Martinique en 1635 La Guadeloupe en 1635 La Réunion en 1642 L île Maurice en 1715 Tiré et adapté de : Leung, Joyce. L Esthétique de la canneraie dans le roman des Antilles et des Mascareignes. Paris : L Harmattan Inc., Unit 2 - Page 54

154 Annexe 2-4d Destination l île Maurice Remue-méninges A. Lisez les instructions et complétez les descriptions. 1. C est 1710.Vous êtes le fils/la fille du propriétaire et maître d une des plus grandes plantations de canne à sucre dans l île Maurice. Vous avez 15 ans. Décrivez votre vie en 10 phrases. Utilisez le conditionnel présent. Si j étais le fils/la fille du propriétaire et maître de la plantation, je ferais des études. 2. C est la même année, Vous êtes un(e) jeune esclave de 15 ans qui travaille dans la plantation depuis deux ans déjà. Décrivez votre vie en 10 phrases. Utilisez le conditionnel présent. Si j étais un(e) jeune esclave de 15 ans, je serais très fatigué(e). B. Assortissez les éléments de la colonne A avec ceux de la colonne B pour faire des phrases complètes. Quand on parle de l esclavage A B -il est important -de garder l esprit ouvert. -il est nécessaire -continuer à lutter les injustices sociales. -il faut -de connaître un peu d histoire. -il vaut mieux -de sympathiser avec les victimes. -il est essentiel -de ne pas répéter les mêmes fautes. -il est préférable -de ne pas abuser de son pouvoir. -il s agit -respecter les droits de la personne. 1. Il est important de connaître un peu l histoire Remue-méninges/Réflexion Les droits de l homme The following Ontario Catholic School Graduate Expectations state: CGE7e - (The student) witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society CGE7g - (The student) respects and understands the history, cultural heritage and pluralism of today s contemporary society À partir des attentes exprimées ci-dessus et les droits de la personne (étudiés dans l Unité 1, Activité 5), donnez des points qui supportent la promotion de la justice sociale dans votre communauté. Prenez en considération : l égalité la fraternité la liberté Unit 2 - Page 55

155 Annexe 2-4e Destination l île Maurice Débat Question à résoudre Les pays riches, ont-ils la responsabilité de veiller à la protection des droits de la personne dans les pays du Tiers-Monde? On peut bien suivre l ordre suivant de l argumentation Pro Contre. Discours positif premier représentant Contre interrogation du premier positif par le deuxième négatif Discours négatif premier représentant Contre interrogation du premier négatif par le premier positif Discours positif deuxième représentant Contre interrogation du deuxième positif par le premier négatif Discours négatif deuxième représentant Contre interrogation du deuxième négatif par le deuxième positif Temps alloué pour la préparation de la réfutation Réfutation du premier négatif Réfutation du premier positif Réfutation du deuxième négatif Réfutation du deuxième positif Ou 6 min. 2 min. 6 min. 2 min. 6 min. 2 min. 6 min. 2 min. 5 min. 3 min. 3 min. 3 min. 3 min. Adapter et créer son propre ordre de débat. Adaptation : Marche à suivre suggérée Jour 1 1. Présentez la question à resoudre. 2. Divisez la classe en Pour et Contre en faisant piger une fiche verte (pour) ou une fiche rouge (contre). 3. Les élèves de chaque côté vont se retrouver. Ils vont faire un remue-méninges et organiser leurs arguments. 4. Chaque individu prépare un discours d une minute. suite Unit 2 - Page 56

156 Annexe 2-4e suite Destination l île Maurice Débat Jour 2 1. Disposez les pupitres (2) côté Pour vs (2) côté Contre avec un arbitre/chronométreur avec chronomètre et cloche pour indiquer la fin du temps alloué. 2. Vote initial : à écrire au tableau Question à resoudre : Les pays riches, ont-ils la responsabilité de veiller à la protection des droits de la personne dans les pays du Tiers-Monde? Pour Contre Abstention Vote initial Vote final Le groupgagnant 3. L arbitre lit la question à resoudre suivi de Qui est POUR? Les élèves lèvent la main et l arbitre inscrit le nombre au tableau. Qui est CONTRE? Abstention? 4. Commencez le débat. Présentation des discours. a) 1 er positif (1 min.) b) 1 er négatif (1 min.) c) 2 e positif (1 min.) d) 2 e négatif (1 min.) C est à ce moment que le professeur fait l évaluation individuelle de chaque orateur. Voir Annexe 2-4f 5. L arbitre annonce une période de trois minutes d argumentation libre. C est l arbitre qui garde l ordre des speakers. 6. Une période de cinq minutes de questions posées par le reste de la classe. 7. L arbitre repose la question afin de prendre le vote final. Voir le tableau pour le vote initial. 8. Déclarer le groupe gagnant. Celui-ci gagne des points bonis pour avoir gagné. Unit 2 - Page 57

157 Annexe 2-4f Destination l île Maurice Évaluation Vous serez évalués selon les critères suivants. Présentation orale du débat Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaisances / Contenu - a développé un plan - fait preuve d une bonne connaissance de la question - a illustré son argumentation à l aide de faits et d exemples - a traité le sujet avec esprit Communication et Application /25 Qualité de la présentation orale - utilisation correcte des conventions de la langue - vocabulaire efficace - prononciation claire - intonation et articulation - utilisation de procédés rhétoriques(questions, pauses, comparaisons, etc.) - spontanéité Raisonnement /50 1. Organisation du materiel - a bien organisé ses arguments - a bien enchaîné ses arguments - a fait référence aux arguments de ses collègues - a résumé sa position 2. Réfutation - a présenté des arguments solides pour défendre son point de vue et attaquer celui de l opposition - a tenu compte des argument des adversaires pour les refuter - a mis en évidence les fautes de logiques de l adversaire - argumentation convaincante 3. Créativité : originalité de l argumentation TOTAL /10 0 Veuillez vous référer à la grille d évaluation inclus dans le Course Overview, pour mieux définir les niveaux. Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 2 - Page 58

158 Unit 3: L Afrique francophone Time: 15 hours Development date: March, 2000 Unit Description In this unit Lisa and Andrew visit three African countries where French is spoken: le Sénégal, le Maroc and l Algérie. Through their exposure to these francophone regions, they are encouraged to adopt a healthy respect for the faith traditions, world religions, and the life-journeys of all people. The fact that the world s three great religions co-exist in this part of the world provides a springboard for meaningful discussion. Issues of geography, history and colonization, religion, and culture are highlighted. The number of African authors writing in French is impressive. Students research and appreciate the contributions of authors such as Camara Laye. As well, Arabic architecture, art, and script are appreciated for their intrinsic interest and beauty. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 3c; 3f; 5e; 7e; 7g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.05D, OCV.03D; REV.01D; REV.02D; WRV.01D; WRV.03D. Specific Expectations: OC1.02D; OC2.01D; OC2.05D; OC3.04D; REL.01D; REL.05D; RE1.06D; WR1.03D; WR2.02D. Activity Titles (Time + Sequence) Activity 1 Le Club Justice 240 minutes Activity 2 Comment aider? 180 minutes Activity 3 L histoire d un musulman 240 minutes Activity 4 Décidons, alors! 120 minutes Activity 5 Enoncé de mission personnelle 120 minutes Prior Knowledge Required acquisition of language conventions studied in Units 1and 2 command of basic vocabulary basic research skills (library and Internet) Unit Planning Notes Gather materials. These may come from segments of texts presently available at your school, from library resources, from Internet sources or from the resources listed in the bibliography Throughout the unit, refer to the Achievement Chart found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French as a Second language Core, Extended and Immersion French (p. 46), in order to prepare assessment checklists and evaluations of the different proposed activities throughout the unit Pre-teach/review the required vocabulary and language structures in order to complete the activities outlined in this unit. The following language structures/conventions are presented in this unit: relative pronouns ce qui, ce que, dont review of qui, que and dont Unit 3 - Page 1

159 Teaching/Learning Strategies In this unit a range of strategies will be used to address various students needs. Some of these are: The teacher will: The student will: facilitate the process of brainstorming brainstorm ideas lead class discussions engage in class discussions engage students in co-operative learning strategies conference with students take part in group and class discussions read aloud orally analyse oral and written texts organize research based projects for students research information on assigned topics review students research skills (use of Internet, library resources etc.) assign exercises involving recognition and use of language structures in all three strands complete exercises involving recognition and use of structures in all three strands take notes as appropriate make individual and group oral presentations Assessment and Evaluation Code: Pr-Practice Pe- Performance Formative Pr Pe Summative Checklists!! Demonstrations or presentations! Research projects Observation! Teacher-student conference!! Oral tests! Written tests and quizzes Peer-/self-evaluations! Portfolio!!!! Skits Resources Print Bescherelle Unilingual and bilingual dictionaries French atlas -suggested Authier, D., M. Cazères, and M. Grondin. Objectif Terre, Géographie générale, première année du secondaire. Québec : Lidec inc., Canadian Global Almanac. Toronto, Canada: MacMillan Canada, Carere, S. and Guerrieri, J. Pourquoi Pas! Book 1. Don Mills, Ontario: Academic Press Canada,1985. (segment- Algeria) Unit 3 - Page 2

160 Favrod, A., La Mise en pratique. Canada: Addison Wesley Publishers, Gollert, H., Elver Peruzzo, and Claire Piché. Destinations 4. Toronto, Canada: Copp Clark Pitman, Idées pratiques pour la classe de français. Waterloo, Ontario: The Resource Centre Inc X (maps) Jean, Gladys et al. En Direct 1. Canada: Prentice Hall Canada Inc, La Compétence médiatique, cycles intermédiaire et supérieur (Activités pour des présentations) Lamarche, A. Atlas H R W, Québec. Canada. Monde. Canada : Les Éditions H R W Ltée, McConnell, R.G. Accents 1. Toronto, Canada: Addison-Wesley Publishing Co., (sections on French-speaking countries in Africa) McWilliams, Young. SOS FLS. Toronto: Comité de Langue française, OSSTF. (date unknown)-debate format National Conference for Community Justice Interfaith Calendar. (disponible en français) Chicago, Illinois, - [email protected] Ullmann, R. La francophonie dans le monde. Toronto, Canada: D.C. Heath Canada Limited, Wright, Jill and David. Translation - Ricklin, O. Le Nouvel Atlas du Monde. Spain : Les Éditions Nathan, Media Video: Explore the World: French Speaking. Educational Tours Production Technological CD Rom Où dans le monde est Carmen San Diego? Microsoft Word Clip Art Corel Clip Art (Maps) puzzlemaker.school.discovery.com to create puzzles for vocabulary building Internet Sites to reach E-Conflict Africa I.C.E. WEBSITE: to reach the ABC World Fact Book to reach Political Resources on the Net: Africa [email protected] for maps Unit 3 - Page 3

161 Activity 1 Time: 240 minutes Description In this activity, students join Lisa and Andrew as they participate in a meeting of the school s Social Justice Club. Le Club Justice looks at issues of justice and human rights in the world. The Club members decide to do some research into three French-speaking nations of the African continent: le Sénégal, le Maroc, and l Algérie. The group s intention is to do research on the three countries to learn about their history, geography, culture, and economies of the countries. Strand(s) and Expectations Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE 7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism in today s contemporary society. Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates and in dramatizations; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections locating and analysing causes and expressing personal views either orally or in writing; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing assignments; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.02D - state opinions about a topic and support with facts. Planning Notes Prepare assessment tools. Ensure the availability of reference and research materials to be used and of technological materials needed. Unit 3 - Page 4

162 Prior Knowledge Required correct sentence and paragraph structure acquisition of language conventions studied in Units 1and 2 direct pronoun object concept Teaching/Learning Strategies The teacher will: teach direct pronoun objects as subordinate conjunctions ce qui, ce que, dont distribute copies of Annexe 3-1a and read with the class. lead a discussion to verify comprehension follow up with reading of the procès-verbal using Annexe 3-1b. Note how the minutes summarize the meeting events and decisions read Annexe 3-1c comprehension questions with students and discuss appropriate answers assign as written work introduce the method of knowledge rating of vocabulary and provide Annexe 3-1d-i/3-1d-ii for a vocabulary exercise. Teacher may show the original list on the overhead or provide the copies introduce the group activities. Give each student a copy of Annexe 3-1e in order to create groups for the research use school agenda or notes to create a miniagenda to manage task breakdown and due dates set dates for presentations and outline steps along the way, e.g., notes from 1st source, etc. provide the materials needed: print and technology The student will: complete assigned exercises to attempt correct use of ce qui, ce que and dont read as directed by the teacher participate in discussion or ask questions for clarification as needed read Annexe 3-1b and compare it to the story in Annexe 3-1a. identify the tasks assigned to each group. participate in discussion to create appropriate answers to the questions orally. complete answers to the questions in writing. complete knowledge rating exercise as directed list the tasks and person(s) responsible for each set due dates for steps in the task write these dates in school agenda or in a mini-agenda created in their notes for this purpose work co-operatively to complete research task provide Annexe 3-1f for evaluation purposes complete peer and self-evaluation of research help students plan date and specifications for their group presentations assess student effectiveness using criteria in Annexe 3-1f present findings to the class as a group member complete evaluation of presentation by their group Unit 3 - Page 5

163 Assessment/Evaluation Techniques F=Formative S=Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Thinking/Inquiry Co-operative Work Annexe 3-1f Student Presentations of Research findings F Thinking/Inquiry Research process Checklist Teacher S S Communication Application Knowledge Application Knowledge/Comprehension Communication Thinking/Inquiry Reading comprehension questions Vocabulary Knowledge Rating Presentation Oral and written Annexe 3-1c Annexe 3-1d-i and 3-1d-ii Annexe 3-1f Rubric Teacher and student Teacher Accommodations Provide organizers as needed e.g., List steps to be taken, provide visual support for instructions. Break tasks down into component parts. Monitor task progress and due dates for students as needed. Permit open-book tests where appropriate. Group students strategically. Resources Print Wright, Jill and David. Translation - Ricklin, O. Le Nouvel Atlas du Monde. Spain : Les Éditions Nathan, Ullmann, R. La francophonie dans le monde. Toronto, Canada: D.C. Heath Canada Limited, McConnell, R.G. Accents 1. Toronto, Canada: Addison-Wesley Publishing Co., (sections on French-speaking countries in Africa) Internet Unit 3 - Page 6

164 Software Encarta Corel Draw Appendices 3-1a Le Retour de Lisa et Andrew 3-1b Le procè-verbal de la réunion du Club Justice 3-1c Questions de compréhension 3-1d-i Vocabulary list (suggested use overhead) 3-1d-ii Rating page for vocabulary (for use with 3-1d-i) 3-1e Faisons des recherches! 3-1f Fiche de progrès 3-1g Rubric for Assessment Co-operative Work Skills 3-1h Rubric for Assessment Presentation Unit 3 - Page 7

165 Annexe 3-1a Le retour de Lisa et Andrew Lisa et Andrew retournemt à l école et rencontrent les membres du Club Justice et Mme Jacques, la prof responsable du club. Écoutons ce qui se passe pendant la réunion. Madame Jacques et les membres du Club prennent quelques minutes pour jaser avant le commencement de la réunion. M me J. : Lisa : Andrew : Paul : Andrew : Une fille : Lisa : Marco : M me J. : Lisa : Andrew : M me J. : Bienvenu, Lisa et Andrew! Comment avez-vous aimé votre voyage? Madame, visiter les Antilles, c était magnifique! Le soleil, la plage En effet, je ne voulais pas revenir! Lisa, nous avons vu beaucoup de choses, pas seulement la plage! Voici des photos de ce que nous avons vu et voici la page de l atlas qui vous montre la région du monde que nous avons visitée. Comment as-tu trouvé la vie sociale là-bas? Est-ce qu elle est pareille à la vie dont nous jouissons au Canada? Non et oui. Qu est-ce cela veut dire? Ce que j ai vu, c est qu il y a des endroits ou on voit des signes de pauvreté, et d autres ou les gens ont tout ce qui est nécessaire pour une bonne vie. Moi, je sais qu en Amérique du Sud, on parle le portugais ou l espagnol. Est-qu il y a des pays en Afrique où on parle français? Je sais qu il y a des pays francophones en Afrique. Ce qui est à vérifier, c est s il y a des pays en Afrique qui ont besoin d aide. J ai lu un article dernièrement au sujet des «Médecins sans frontières» et de leur travail en Afrique. C est un groupe de médecins et d infirmières qui font du bénévolat. Ces médecins et infirmières voyagent dans les pays qui n ont pas assez d hôpitaux et ils offrent leurs services aux paysans sans remboursement. Si on choisissait trois ou quatre pays africains à rechercher? Quelle bonne idée, Andrew! Je suggère trois pays africains où on parle français : le Sénégal, le Maroc et l Algérie. Qu est-ce que vous pensez de cela? Tout le monde est d accord. On décide enfin de commencer la partie formelle de la réunion du Club Justice. Mme Jacques a convoqué la réunion et Lisa a écrit le procès-verbal. Tous les membres ont accepté de faire des recherches. Unit 3 - Page 8

166 Annexe 3-1b Le procès-verbal de la réunion du Club Justice Speaker Decision/commentaires Action/responsable Procès-verbal tous les membres étaient présents à la Tâches déléguées aux membres par Lisa réunion. Lisa Andrew M me Jacques Lisa Andrew Lisa - a proposé qu on fasse des recherches aux sujet de trois pays francophones en Afrique : le Maroc, le Sénégal, et l Algérie. Le groupe a accepté cette idée. - a suggéré qu on apprenne les noms de tous les pays de l Afrique, pas seulement les pays francophones. Il a proposé qu on dessine une grande carte pour afficher sur le mur du Club. - a demandé si on connaissait l histoire de ces trois pays francophones. Lesquels se servent du français comme langue maternelle ou officielle et lesquels ont d autres langues qui sont aussi importantes que le français. Elle a aussi proposé qu on fasse une recherche. - a demandé quels thèmes on voulait examiner, vu la mission du Club Justice. Mme Jacques a suggéré qu on reexamine les 10 Commandements et la Charte des droits et libertés. Ces deux pourront servir de guides chrétiens et légaux. - a suggéré qu on ramasse des renseignements généraux sur les trois pays et les partage avec les membres du club à la prochaine réunion. - a présenté une motion que la séance soit suspendue. Andrew a appuyé la proposition. - Le groupe 1 a accepté de pour trouver ces pays et les pays avoisinants et de les identifier sur une carte. - Le groupe 2 a accepté cette tâche. Ce qu on va indiques sur la carte c est les pays, les noms, les villes capitales les lacs et les rivières. - Le groupe 3 va faire des recherches sur l histoire et la vie sociale des trois pays nommés. - Le groupe 4 va trouver ces deux documents en français pour trouver et noter les thèmes majeurs de la justice. - Le groupe 5 va trouver des faits au sujet des trois pays, par exemple, la population, la surface, les coordonnées, etc. Les groupes ont accepté de présenter leurs trouvailles la prochaine réunion. Tous tout le monde a approuvé la motion. La séance a été suspendue à 16 h 00. Unit 3 - Page 9

167 Annexe 3-1c Questions de compréhension Répondez aux questions au sujet de la réunion du Club Justice. 1. D après ce que vous avez lu, quelle est la raison d être de ce groupe, le Club Justice? 2. Qu est-ce qu un procès-verbal? 3. Pourquoi est-ce qu on écrit le procès-verbal? 4. À votre avis, quels groupes auraient besoin de garder un procès-verbal de ce qu ils décident pendant leurs réunions? 5. Expliquez trois avantages du format (style) que Lisa utilise pour le procès-verbal. 6. Nommez ce que chaque groupe va rechercher or va faire. - groupe 1 - groupe 2 - groupe 3 - groupe 4 - groupe 5 7. Quelles recherches sont les plus intéressantes, à votre avis? Pourquoi? 8. Vous allez maintenant signer l affiche sous la description du travail que vous trouvez le plus intéressant. Les noms signés vont créer les groupes qui acceptent les tâches indiquées dans le procèsverbal. Quelle est votre tâche et qui est dans le groupe? 9. De quoi avez-vous besoin pour faire votre tâche? Unit 3 - Page 10

168 Annexe 3-1d-i Vocabulaire Avec votre professeur/e, examinez les mots ci-dessous. En vous servant de la page suivante, copiez les mots en forme de liste. Cochez dans la colonne convenable pour indiquer si le mot vous est connu, inconnu, ou si c est un mot que vous trouvez un peu familier (vu-entendu). À l aide d un dictionnaire, trouvez et écrivez le type de mot dont il s agit (nom, verbe, adjectif ou adverbe.) juste justice droits loi besoins nécessité nécessaire juger pauvre pauvreté faim famine sec/sèche sécheresse eau arroser aire surface superficie distance topographie temps température thermomètre montagnes désert oasis palmiers ouest mandarine datte figue soleil ensoleillé/e briller brilliant/e proposer proposition procès-verbal approuver approbation rechercher trouvailles données renseignements renseigner culture culturel/le retour retourner thème problème visiter visa visiteur/e visite commandements Bible charte religion atlas carte histoire encyclopédie pays paysan/ne paysage paisible analphabète analphabétisme mort/e mortalité dense densité géographie géographique Unit 3 - Page 11

169 Annexe 3-1d-ii Vocabulaire connu, inconnu, vu-entendu Je copie les mots dans la liste de vocabulaire donné dnas l annexe 3-1d-i. J indique si le mot est un verbe, un nom, un adjectif ou un adverbe. Si c est un nom, j indique aussi le genre (féminin ou masculin). Je coche la colonne appropriée pour noter si je connais le mot (c), si j ai déjà vu ou entendu ce mot sans savoir ce qu il veut dire (v-e), ou j indique que je ne reconnais pas le mot (i). Mot Type c v/e i Mot Type c v/e i Unit 3 - Page 12

170 Annexe 3-1e Faisons des recherches! Groupe 1 Tâche : dans un atlas, trouver les trois pays (le Sénégal, le Maroc et l Algérie) et les pays avoisinants et les identifier sur une carte murale qu on affiche en classe. Noms : Groupe 2 Tâche : On va montrer sur la carte : le nom des pays, les villes capitales, les océans, les lacs et les rivières. Noms : Groupe 3 Tâche : On doit faire des recherches sur l histoire et la vie sociale des trois pays nommés, p. ex., type de gouvernement, population, industries majeures, mode de vie, etc. Noms : Groupe 4 Tâche : On va trouver les Commandements et la Charte des droits et libertés en français pour trouver et noter les droits et les responsabilités dans une société juste. Noms : Groupe 5 Tâche : On va trouver des renseignements géographiques au sujet des trois pays, par exemple, la topographie, la surface, les coordonnées, le climat. Noms : À noter : Vous devez noter les membres du groupe, le numéro du groupe et la tâche dont votre groupe est responsable. Unit 3 - Page 13

171 Annexe 3-1f Fiche de progrès 1. Mon groupe a établi les différentes parties de notre tâche. Oui Non 2. Je sais ce que je dois faire comme ma partie de la tâche. Oui Non 3. Je sais ce dont j ai besoin pour accomplir ce travail. Oui Non 4. Voici la liste de mes besoins pour faire mon travail : Je l ai : Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non 5. Mon progrès : Ce que j ai accompli aujourd hui : 6 Notre présentation: Date de la présentation : Nom du membre : Ce que ce membre du groupe va faire: 7. Mon évaluation de notre travail ensemble : J écris les noms, (moi-même en premier) et j indique oui ou non pour chaque critère. Nom Respecte les opinions d autres Offre des idées Fait sa part de la tâche Écoute bien les autres Est préparé/e pour la classe 8. Mon évaluation de notre présentation en classe : Nom Parle clairement Est préparé/e Utilise bien les aides visuelles Semble intéressé/e Répond aux questions Unit 3 - Page 14

172 Annexe 3-1g Rubric for Assessment Co-operative Work Skills Name: Date Presented: Criteria Level 1 (50-59%) Application - demonstrates - respect for limited interest in peers the ideas or opinions of peers Knowledge and Understanding; Communication - offers ideas Application - respect for rules Application - responsibility Thinking and Inquiry - use of Criticism - provides limited information to the group - demonstrates difficulty with accepting assigned roles - needs reminders to stay on task and to do his/her part - uses criticism of others in a negative manner; can not accept criticism as a means to improve work Level 2 (60-69%) - listens to others ideas but accepts few suggestions for improvement - offers some opinions and ideas for improvements - accepts given roles but has difficulty listening when s/he should - completes given tasks when they are clearly outlined - accepts criticism with some difficulty but offers it easily Level 3 (70-79%) - incorporates some ideas of peers in his/her part of the task - exchanges ideas readily with peers when working on the assignment - occasionally forgets rules of order but respects rights of peers - needs little help to define his/her part of the task and to complete it on time - understands the positive purpose of criticism but retaliates if s/he feels that the criticism was unfair Level 4 (80-100%) - seeks and accepts valid suggestions from peers to improve work - offers and accepts information and opinions to help complete the work - demonstrates leadership in helping peers work as a group - helps peers to recognize their part of the task so the group completes the assigned task - seeks helpful criticism from peers s/he respects and offers useful criticism to help the group improve their presentation Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 3 - Page 15

173 Annexe 1-3h Rubric Assessment of the Presentation Name: Date Presented: Criteria Level 1 (50-59%) Communication - speaks with little or no intonation amd voice inflection Level %) - speaks with intonation and voice inflection Level 3 (70-79%) - speaks with intonation and voice inflection Level 4 (80-100% - speaks with varied and appropriate intonation and voice inflection - makes several major pronunciation errors when speaking - makes major pronunciation errors when speaking - makes some major pronunciation arrors when speaking - makes few or no major pronunciation errors when speaking Knowledge and Understanding - makes little or no use of visual aids to enhance the presentation - demonstrates very limited understanding of material and information presented - makes limited use of visual aids to enhance the presentation - demonstrates limited understanding of material and information presented - makes some use of visual aids to enhance the presentation - demonstrates some understanding of material and information presented - makes excellent use of a variety of visual aids to enhance the presentation - demonstrates well developed understanding of material and information presented Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 3 - Page 16

174 Activity 2: Comment aider? Time: 180 minutes Description In this activity, students follow Lisa and Andrew as they investigate various ways to raise funds for the Club trip to Africa and for charitable purposes. They discuss ways in which developing nations need help as well. Students create posters to advertise their proposed fund-raising projects. While the trip is part of our story, teachers may wish to extend this activity into real fund-raising for particular purposes of the program, the school or the community. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE 7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism in today s contemporary society contemporary society. Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in written work. Specific Expectations OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates and in dramatizations; OC2.05D - create media works of some technical complexity (e.g., a television or radio report or a video); OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections locating and analysing causes and expressing personal views either orally or in writing; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing assignments; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.02D - state opinions about a topic and supported by facts. Planning Notes Prepare assessment tools. Ensure the availability of reference and research materials to be used and of technological and art materials needed. Unit 3 - Page 17

175 Prior Knowledge Required Advertising techniques for posters: language and art combined Direct pronoun object Subordinate clauses introduced by que, qui, and dont Information from presentations resulting from the last activity Teaching/Learning Strategies The teacher will: read the story of the Club Justice with students using the script in Annexe 3-2a correct the answers with the class continue reading with students using the next stage of the story in Annexe 3-2b help students complete the procès-verbal using Annexe 3-2c teach students how to assess their own performance and that of peers using Annexe 3-2d as a tool require students to choose and plan for their task using the appropriate section of Annexe 3-2d review direct pronoun objects as subordinate conjunctions ce qui, ce que, dont using Annexe 3-2e evaluate student work in the appropriate section of Annexe 3-2d The student will: read the script in roles as suggested by the teacher and answer the comprehension questions correct their own work according to class corrections read the continuation of the script in Annexe 3-2b accept the tasks defined at the end of the script complete the procès-verbal based on the script learn about the processes of evaluation and use the evaluation tool as a means to plan their assignment complete an evaluation of their own work and the work of their group peers complete the assigned exercise in Annexe 3-2e hand in his/her copy of Annexe 3-2e for evaluation by teacher. present the group work as planned Assessment and Evaluation Techniques Code: Pr- Practice Pe- Performance Formative Pr Pe Summative Observation of student work!! Demonstrations of comprehension Student-teacher conference!! Presentations Peer evaluations!! Teacher evaluations of work! Tests and quizzes Observation of Research Process! Unit 3 - Page 18

176 Accommodations Ensure that students have the model procès-verbal to assist them write their own. Provide models of posters for students if needed. Permit students to practise using the tape recorder and to listen for the effectiveness of their voices. Permit extra time for students who need it. Resources Internet sites Library resources Textbook materials Authier, D., M. Cazères, et M. Grondin. Objectif Terre, Géographie générale, première année du secondaire. Québec : Lidec inc., Jean, G. et al. En Direct 1. Canada: Prentice Hall Canada Inc, McConnell, R.G. Accents 1. Toronto, Canada: Addison-Wesley Publishing Co., (sections on French-speaking countries in Africa) Ullmann, R. La francophonie dans le monde. Toronto, Canada: D.C. Heath Canada Limited, Appendices Annexe 3-2a Scénario Une très bonne idée Annexe 3-2b Lisa et Andrew présentent leur idée Annexe 3-2c Faisons un procès-verbal Annexe 3-2d Fiche de progrès Annexe 3-2e Les pronoms relatifs Unit 3 - Page 19

177 Annexe 3-2a Scénario Une très bonne idée Lisa et Andrew veulent continuer leur voyage, mais cette fois-ci, ils veulent voyager avec leurs collègues du Club Justice. Écoutons leurs idées Scène 1 Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : Lisa : Nos amis du Club Justice ont fait du bon travail! Comme j ai beaucoup appris de leurs présentations! Oui, tu as raison. Ce que j ai remarqué le plus, c était le problème de l analphabétisme en Afrique. Oui, mais moi, j ai pensé qu il y a vait encore trop de gens qui souffrent d un manque d hôpitaux. C est peut-être vrai, ça, mais pour comprendre la vraie vie des gens, on doit passer du temps dans leurs pays. Ce dont nous avons besoin, c est de faire un voyage en Afrique. Fameux, Andrew! Si le Club Justice voulait essayer de ramasser des fonds, on pourrait tous faire un voyage en Afrique. Qu en penses-tu? C est une très bonne idée, mais nous devons présenter ce que nous aimerions faire à nos collègues du Club Justice. La réunion a lieu ce après-midi après les cours. Nous pouvons leur présenter nos idées à ce moment-là. D accord. À plus tard, alors. Questions 1. Qu est-ce que Lisa admire? 2. Qu est-ce que c est que l analphabétisme? 3. À votre avis, quels seraient les problèmes d une communauté qui n a pas d hôpital? 4. Quelle est l idée que Lisa et Andrew vont présenter pendant la réunion du Club Justice? 5. Quels types d activités peut-on suggérer pour ramasser des fonds, pensez-vous? Unit 3 - Page 20

178 Annexe 3-2b Lisa et Andrew présentent leur idée. Scène 2 - Lisa et Andrew sont en train de présenter leur idée pour faire un voyage en Afrique à leur collègues du Club Justice. Écoutons Lisa : M me J : Lisa : M me J : Marco : Julie : M me J : J-M : Julie : M me J : Lisa : Andrew : Lisa : Andrew : M me J : J-M : M me J : Lisa : M me J : Madame Jacques, est-ce que nous pouvons ajouter quelque chose à l ordre du jour pour la réunion aujourd hui? Mais oui, Lisa! Eh bien, tout le monde, on commence! Il est 3 h 15. Lisa, veux-tu nous faire le procès-verbal encore une fois? Bien sûr, madame. Tout d abord, nous devons lire le procès de la dernière réunion pour nous rendre compte de ce qu on a fait, n est-ce pas? Oui. Voulez-vous tous relire le procès-verbal que vous avez reçu et noter s il ya des changements ou des ajouts à faire? Je ne trouve pas de fautes. Je propose qu on accepte le procès-verbal comme tel. J appuie cette proposition. Tous en faveur de la proposition? Oui? Alors, on accepte le procès-verbal. Ensuite, on passe à Jean-Marc. Je voudrais féliciter tous ceux qui ont présenté leurs renseignements au sujet des trois pays africains lors de la dernière réunion. J étais absent quand on avait planifié cette activité mais j ai bien profité des efforts des autres. Moi aussi. C était formidable et très informatif! Alors, on prend vos félicitations en note. Lisa, Andrew et vous, vous voulez ajouter quelque chose à l ordre du jour? Oui Madame. Andrew, veux-tu expliquer notre idée? Eh bien, nous voulons voyager en Afrique avec les membres du Club Justice. On pensait que si le Club faisait des activités pour ramasser des fonds, on pourrait y aller sans trop dépenser. Oui, ou, si le coût est trop élevé, nous pourrions donner de l argent à des organisations bénévoles. Pouvons-nous voter pour voir si on aime l idée? Y a-t-il quelqu un qui appuie cette proposition? Moi, madame. Alors, ceux en faveur de l idée de faire des activités pour ramasser des fonds, levez la main. Combien sont pour la proposition? C est unanime on est tous en faveur. Alors, puisque nous devons consacrer du temps pour discuter de l idée, je propose la fin de notre réunion formelle. En faveur? Tout le monde? Eh bien, la réunion est terminée. Travaux : Note au prof : Si vous voulez, vous pouvez assigner n o 1 comme travail individuel, n o 2 comme travail de groupe et n os 3 comme travail en paires. Note aux l élèves : Assurez-vous d avoir tout ce dont vous avez besoin pour la tâche choisie. 1. En vous basant sur le procès-verbal de la première réunion que Lise a fait (vour Annexe 3-1b), écrivez le procès-verbal de cette réunion. 2. Avec votre groupe, suggérez des methodes pour ramasser des fonds, p. ex., un dansathon. Faites une liste de tout ce dont on aura besoin pour effectuer chaque méthode. 3. Faites des affiches OU un scénario (script) pour les annonces journalières à l école. Unit 3 - Page 21

179 Annexe 3-2c Faisons un procès-verbal Votre travail : Écrivez le procés-verbal dans la grille ci-dessous en vous basant sur le dialogue dans l annexe 3-2b. Mettez votre propre nom pour indiquer que c est vous qui faites le procès-verbal. Procès-verbal d une réunion du Club Justice SPEAKER DÉCISION/COMMENTAIRES Action/Responsable Procès-verbal par Ceux présents à la réunion : Tâches déléguées et à qui elles sont déléguées Unit 3 - Page 22

180 Annexe 3-2d Fiche de progrès Membres : Tâche : Nous avons choisi de faire : a) Des affiches qui annoncent au moins deux activités pour ramasser des fonds pour le Club Justice. Nous allons expliquer nos affiches en classe. OU b) Un scénario bien écrit et enrégistré sur cassette ou présenté en classe. Évaluation : Travail co-opératif En utilisant le barème suivant, évaluez votre rendement et celui de vos collègues : 1= peu; 2= quelque fois; 3 = souvent; 4= toujours Nom Assiduité (présent et préparé) Écoute les autres Utilise bien les ressources Offre des idées Fait sa part de la tâche Évaluation : Présentation Voici les habiletés qu on s attend voir à dans la présentation; 1. Voix - Clarté, volume, prononciation correcte, bonne modulation 2. Vocabulaire - Approprié, suffisant pour l explication 3. Expression - Semble intéressé par ce qu il/elle présente 4. Forme - Phrases completes, grammaire correcte (accords, temps des verbes) 5. Produit final - Explication d un poster ou d un scénario basé sur le sujet choisi. Voici les niveaux de rendement notés par le ou la prof : 1= peu; 2= quelque fois, 3 = souvent 4= toujours Nom Voix (voir n o 1) Vocabulaire (voir n o 2) Expression (voir n os 3) Forme (voir n os 4) Eléments (voir n os 5) Unit 3 - Page 23

181 Annexe 3-2e Un peu de grammaire Les pronoms relatifs Le pronom relatif, comme le nom qu il remplace, a plusieurs fonctions : sujet, objet direct, objet d une préposition. En voici des exemples : Qui (sujet) est le pronom relatif sujet qui est toujours suivi d un verbe. Qui + verbe Exemples : Je préfère la tâche qui est la plus facile à faire. Marc a acheté le chiot qui semblait le plus docile. Que, qu (objet direct) est le pronom objet direct qui remplace le nom d une personne ou d une chose. Que + sujet +verbe Exemple : Le travail que nous devons faire n est pas facile. Dont est le mot qui remplace la préposition de suivi d un nom. Le mot dont est placé immédiatement après le nom qu il remplace (l antécédent). Exemple : Le numéro de téléphone dont vous avez besoin est le Le pronom relatif sans antécédent Quand le pronom relatif n a pas d antécédent, on trouve les formes suivantes : Sujet : ce qui représente une phrase entière qui précède ou qui annonce une idée. Exemple : Ce qui m intéresse, c est l analphabétisme. Objet direct : finale. Exemple : Objet d une Préposition : Exemple : ce que signifie la chose ou l idée dont on parle; il permet qu on complète la proposition Ce qu il lui faut, c est une bonne note à l examen. Je ne sais pas ce qu il veut manger. ce dont est objet de la préposition de. Tu sais exactement ce dont j ai besoin. Unit 3 - Page 24

182 Activity 3: L histoire d un musulman Time: 240 minutes Description In this activity, students learn about one of the world s major religions, Islam. This is the main faith of the African countries under study. Students read a story about a Muslim who discovered that God can reach us in special ways. In order to know more about the people of these northern African countries students also read about the Muslim faith itself and about its impact on the art and architecture of Muslim nations. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE 7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism in today s contemporary society contemporary society. Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates and in dramatizations; OC2.05D - create media works of some technical complexity (e.g., a television or radio report or a video); OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections locating and analysing causes and expressing personal views either orally or in writing; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing assignments; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.02D - state opinions about a topic supported by facts. Unit 3 - Page 25

183 Planning Notes Prepare assessment grids for evaluation to help students recognize the parameters of the assignment. Ensure the availability of research materials to be used and of technogical and art materials needed and reserve the Library/computers, etc. Make a French Language missal available as well as a French Bible. Ensure that information from the presentations on the three target countries is posted in the class. Post a map in the class. Prior Knowledge Required Vocabulary related to Christian faith Format for writing a script Subordinate clause as object of the verb (que, qui and dont) Teaching/Learning Strategies The teacher will: review expected research skills perhaps at the library or the computer centre teach students to incorporate known structures and vocabulary in an artistic presentation to entertain or inform read Annexe 3-3a with the class and use as an oral comprehension exercise go over the instructions for Annexe 3-3b and assign to the class present the tasks for this activity for the first time on an overhead using Annexe 3-3c read Annexe 3-3d with the class as they continues to learn about this region of the world provide Annexe 3-3e and explain the comprehension exercise using Annexe 3-3g, help students to choose their task and partners, if any provide materials and time needed to plan and present the product ensure that students have the materials needed: for presentations, e.g., stage, photocopies use Annexe 3-3f as reading material on the art and culture of the target area The student will: accept instruction in the proper use of the facilities made available for research make note of specific expectations as to language and grammar for their presentation assignment as the activity progresses read as directed by the teacher answer the questions given (Annexe 3-3b) ask questions to better understand each of the tasks suggested for this activity read as directed and clarify meaning through questioning. Highlight any information which could be used in their presentation if they have decided already their preferred task complete the questions on Annexe 3-3e agree to a task to be done alone or with others complete preparation and work to complete task accepted present the finished product and/or complete the task read and use Annexe 3-3f as a basis for further research depending on the task chosen Unit 3 - Page 26

184 use Annexe 3-3g to help students self-assign a task and to group themselves by task preference. This sheet is kept by the teacher for evaluation purposes later review self-and peer evaluation expectations based on Annexe 3-3h review all elements of the different tasks with the students prior to giving time for the preparation and presentation. use Annexe 3-3g to find a research/presentation task she wants to undertake and to identify others to work with complete peer and self-evaluation of research Assessment/Evaluation Techniques F=Formative S=Summative Type Category Methods/Strategies Tool User F Knowledge/Understanding Oral comprehension of passage Observation Teacher F Knowledge/Understanding Questions about the Muslim faith Observation Teacher S Communication Question - Answer lesson Observation Teacher S Application Presentation Peer evaluation Self-evaluation Teacher evaluation Student Student Teacher Accommodations Ensure that students have the a model script to help them write their own. Provide models of bandes dessinées for students if needed. Provide opportunity for students to practise using an audiotape and to listen for the effectiveness of their voices. Ask one or two students to act as the technical expert/s for the class to help in the taping of videos. Provide extra time for students who need it. Provide students the opportunity to choose their audience and present at a mutually convenient time. Resources Internet sites Library resources Canadian Global Almanac MacMillan Canada, Toronto: Canada, Ullman, Keating, et Pecorella. La francophonie dans le monde. D.C. Heath Ltd., Canada, Appendices Annexe 3-3a L histoire d un musulman Annexe 3-3b Les pronoms relatifs Annexe 3-3c Tâches culminantes Annexe 3-3d Ce que croient les musulmans Annexe 3-3e Questions sur l Islam Annexe 3-3f L art et la culture au Maghreb Annexe 3-3g Fiche de travail Annexe 3-3h Fiche d évaluation Annexe 3-3i Evalution : Travail individuel Unit 3 - Page 27

185 Annexe 3-3a L histoire d un musulman Il y avait une fois un homme qui demeurait dans l ouest de son pays. Il s appelait Hassan. Pauvre Hassan n avait jamais assez d argent ni les moyens de trouver quoi manger pour sa famille. «Que la vie est dur» se disait-il souvent. Un soir, quand Hassan s est endormi, il a rêvé. Dans son rêve, il a voyagé vers l est jusqu à la plus grande ville du pays. Une fois arrivé, il s est arrêté devant un pont qui traversait un fleuve. Il a marché jusqu au mi-point du pont pour admirer les flots du fleuve quand tout à coup, il a vu un petit sac à ses pieds. Il a pris le sac et, curieux, il a regardé dedans. Hassan était étonné de voir ce qu il y avait dans le sac. Il y avait un trésor des émeraudes, des rubis, des perles! «Quel beau rêve!» a murmuré Hassan en se réveillant de son sommeil. Hassan ne croyait pas aux messages dans les rêves, alors il n a pas mentionné son rêve. Après ses prières du soir, il s est couché et s est vite endormi. Il a encore rêvé exactement le même rêve. Encore une fois, il n a pas parlé de son rêve. Mais quand il a eu le même rêve pour la troisième fois, il a dit à sa femme, «Ce doit être un message. Peut-être Allah me parle à travers mes rêves.» Alors Hassan a quitté sa femme et ses enfants pour aller vers l est, exactement comme dans son rêve. Après un voyage assez pénible, il est enfin arrivé devant le pont. Il a hésité pendant quelques minutes. Si son voyage n était pour rien? Il a marché jusqu au mi-point du pont et, comme dans ses rêves, il a regardé ses pieds. Il n y avait rien là. Absolument rien. «Eh bien, a dit Hassan, j ai mis beaucoup d effort et de temps pour arriver ici. Je dois au moins attendre un peu.» Déçu, il s est assis sur le pont pour attendre. Fatigué par son voyage, il s est endormi. Soudain, il s est réveillé. Quelqu un lui criait dans son oreille. Hassan a ouvert ses yeux et a vu un petit homme devant lui. «Qu est-ce que vous faites ici, paresseux? Est-ce que vous n avez rien de mieux à faire que de dormir sur un pont? Allez-vous-en!» Hassan lui a expliqué qu il était là à cause de son rêve. Le petit homme a éclaté de rire. «Idiot! Moi, j ai eu de pareils rêves. Mes rêves m ont montré un trésor dans un jardin d un village dans l ouest du pays. Pensez-vous que je sois aussi stupide pour gaspiller mon temps à la recherche d un trésor dans rêve?» Hassan lui a posé des questions Où avait-t-il voyagé dans son rêve? Quel était le nom du village? Comment avait-il trouvé le jardin? Le petit homme lui a répondu, puis il a dit : «Ce n était qu un rêve. Soyez sage, mon vieux. Ce que vous devez faire, cest retourner à votre famille.» «Vous avez raison, lui a répondu Hassan, je dois rentrer chez moi tout de suite.» Il a quitté le pont qui traversait le fleuve dans la plus grande ville de l est et il est retourné à son petit village dans l ouest, à sa petite maison. Il a embrassé sa femme et ses enfants. Puis il a pris une pelle et il est allé dans le jardin derrière sa maison. Là, il a creusé dans la terre de son jardin et il a trouvé un sac. Ce qui était dans le sac, c était un trésor en bijoux, assez pour assurer une bonne vie pour lui et sa famille. Depuis ce temps, chaque soir avant de se coucher, Hassan se met à ses genoux pour remercier Allah, la source de toute bonté. Unit 3 - Page 28

186 Annexe 3-3b Les pronoms relatifs Répondez aux questions en imitant le modèle. Modèle : Savez-vous ce que Hassan a fait dans son rêve? Oui, je sais qu il a rêvé d un voyage. 1. Savez-vous ce que Hassan a trouvé dans le sac? 2. Savez-vous ce que Hassan a dit au petit homme? 3. Savez-vous ce que le petit homme a appelé Hassan? Modèle : Savez-vous ce dont Hassan a rêvé? Oui, il a rêvé d un trésor. 4. Savez-vous ce dont Hassan avait besoin pour sa famille? 5. Pouvez-vous expliquer ce dont Hassan avait peur quand il est arrivé au pont? 6. Savez-vous ce dont Hassan a pensé en écoutant la description du rêve du petit homme? Modèle : Pouvez-vous décrire ce qui était dans le rêve de Hassan? Ce qui était dan son rêve, c était un sac sur un pont qui traversait un fleuve. 7. Pouvez-vous dire ce qui était dans le sac? 8. Savez-vous ce qui traversait le fleuve? Unit 3 - Page 29

187 Annexe 3-3c Tâches culminantes Choisis une des activités suivantes pour finir cette partie de l unité 3. En scène! Les élèves présentent l histoire en forme de piéce de théâtre. On peut évaluer seulement présentation sur scène on a peut incluse l évaluation des scénario écrit. Imaginons! Les élèves créent leur propre fin du conte. Le prof leur fournit l histoire jusqu au point où Hassan a eu son rêve pour la troisième fois. C est à eux de continuer l histoire. On peut demander qu ils présentent le conte en forme de livre illustré. Rédigeons! Un groupe d élèves raconter l histoire de Hassan en phrases simples. Puis, ce groupe place les phrases en mauvais ordre pour que les autres membres de las classe les récrivent dans le bon ordre. Le groupe prépare un corrigé de l exercice et corrige les réponses de leurs camardes de classe. Vrai ou faux? Un groupe d élèves crée un petit test «Vrai ou faux» sur l histoire. Ils doivent aussi créer le corrigé du test et ils noter tous les tests de leurs camardes. Dessinons! Les élèves doivent créer une carte des trajets de Hassan où on mentionne tous les lieux de l histoire. On ajoute les éléments d une vraie carte : les rose des vents, les routes, les villes et les villages, les fleuves, les océans, etc. Enfin, les élèves colorient la carte. À l avenir La maison de Hassan, l homme riche. Les élèves doivent rechercher les maisons dans un des trois pays nommés pour cette unité de travail. En se basant sur ces recherches, ils créent la maison d un Hassan riche, en forme de dessin ou de maquette. La bande dessinée Les élèves créent une bande dessinée qui représente les événements majeurs de l histoire de Hassan. La bande dessinée doit comprendre des conversations para chaque illustration que l on place dans des bulles. Unit 3 - Page 30

188 Annexe 3-3d Ce que croient les musulmans Dans le monde, un homme sur cinq prie Allah, le Dieu d Islam. L Islam est la religion principale des habitants du Sénégal où 92 % de la population est musulmans de plus que 98 % des Marocains sont musulmans et en Algérie, 99 % de la population prie Allah. L Islam, une jeune religion, a beaucoup de fidèles partout dans le monde. On appelle les fidèles de cette religion «musulmans». Ils croient en un seul Dieu qu ils nomment Allah, le Tout-Puissant, le Doux, l Unique. Alors, à quoi est-ce qu ils croient, les musulmans, et comment prient-ils Allah? Le musulman se lave soigneusement avant de prier. Il enlève ses souliers, puis il étend une natte de prière, (un petit tapis) et s agenouille sur sa natte. Puis il récite sa profession de foi : Je l atteste : il n y a pas d autre Dieu qu Allah, et Mahomet est son envoyé. Le priant pose son visage contre le sol pour montrer qu il reconnait la grandeur de Dieu et qu il se soumet à son pouvoir. Puis, le croyant s assied sur ses talons et il pointe l index de sa main droite vers le ciel en le tournant lentement. Par ce geste, il affirme silencieusement que Dieu est unique. Un musulman est appelé à la prière cinq fois par jour, à la mosquée, à la maison ou au travail. Son jour saint est le vendredi. Chaque vendredi, la communauté se rassemble à la mosquée. Là, il n y a pas de bancs, seulement de riches tapis coloriés par terre. On y entre sans souliers après s être lavé pour se purifier. Les croyants s alignent coude à coude, tous tournés vers la Mecque. Ils se prostèrent ensemble, le front sur le plancher, au signal donné par celui qui mène la prière, l imam. On récite des passages de leur texte sacré, le Coran. On récite les 99 noms de Dieu. Tous les musulmans savent qu Allah seul connait son centième nom. Avant sa mort, chaque fidèle de l Islam veut faire pélérinage (le Hajj) à la Mecque, la ville où est né le fondateur de l Islam, Mahomet. Mahomet était le dernier prophète envoyé par Dieu, selon les musulmans. Ils reconnaissent d autres prophètes aussi, surtout Adam, Noé, Abraham, Moïse, Jésus et enfin, Mahomet. Les musulmans acceptent quatre textes commes livres inspirés par Dieu : le Torah de Moïse, les psaumes de David, l Évangile de Jésus et le Coran de Mahomet. La fête du Ramadan est le temps de l année le plus important pour un musulman. Pendant un mois, les musulmans ne mangent rien pendant la journée. Ils jeûnent. Ce jeûne est un moyen de chercher Dieu. Pendant ce temps, le musulman accueille le mendiant, il reçoit des voisins et se réconcile avec sa famille et ses ennemis. À la fin du Ramadan, la communauté se retrouve pour une cérémonie joyeuse à la mosquée suivie d une grande fête chez eux. Voici une prière que les musulmans aiment beaucoup : Louange à Dieu, le Très Miséricordieux. Cest Toi que nous adorons. Toi dont nous implorons le secour. Conduis-nous dans le droit chemin, le chemin de ceux sur qui repose ta bienveillance et qui ne s égarent pas. Unit 3 - Page 31

189 Annexe 3-3e Questions sur l Islam Repondez aux questions suivantes. 1. Qu est-ce qu un musulman? 2. Quel pourcentage du peuple mondial est musulman? 3. Des trois pays, le Sénégal, le Maroc et l Algérie, lequel a le plus grand pourcentage de musulmans? 4. Nommez deux actions que doivent faire les musulmans avant d entrer dans la mosquée. 5. Pourquoi est-ce que le fidèle de l Islam prie sur un tapis? 6. Vous avez lu la profession de foi de l Islam. Les Chrétiens catholiques en ont deux. Nommez une de nos professions de foi. 7. Combien de fois par jour est-ce qu un musulman prie? 8. Quand est-ce qu il prie? (À quelle heure?) 9. Comment s appelle le Dieu de l Islam? 10. Quel est le texte sacré de l Islam? 11. Quels sont les autres livres sacrés qu ils acceptent comme inspiration de Dieu? 12. Comment s appelle la période de jeûne observée par les musulmans? 13. Que veut dire «jeûne» 14. Quelles sont les actions que le musulman fait pendant cette période? 15. Qu est-ce qu on fait à la fin de cette période? Unit 3 - Page 32

190 Annexe 3-3f L art et la culture au Maghreb Le Maghreb est ce qu on appelle les pays arabes de l Nord-ouest l Afrique. Dans ces pays, on entend parler le français, l arabe et le berbère. Les pays du Meghreb sont proches des pays de l Europe. Par exemple, le Maroc est à seulement 14 kilomètres de l Espagne. Pour cette raison, les peuples du Maghreb ont dû se bataillre pour garder leur indépendence. Dans le passé, la France contrôlait ces pays, ce qui explique pourquoi les gens éduqués dans le Maghreb parlent français aujourd hui. Néanmoins, ils ont une culture qui est distinctement arabe. Le Maroc et l Algérie font partie du Maghreb. Puisqu il est défendu de représenter Allah en forme d image ou de statue, les Arabes, dont la plupart sont musulman(s), utilisent leur belle écriture pour décorer les murs de versets du Coran. Ils font aussi des dessins avec des tuiles placées de façon que le patron se répète. On appelle cette forme d art «un dallage mosaïque». La mosquée est la forme ultime de l architecture arabe. Un élément essentiel de ce bâtiment est la tour d où on annonce la prière cinq fois par jour. On appelle cette tour «un minaret». Les portes sont souvent en forme d arche. Les murs sont plutôt des remparts décorés d une crenelage. Les briques sont souvent placées de façon à créer un dessin dans les murs. La plupart des villes arabes sont entourées d un mur, comme la ville de Québec. Les grandes maisons sont pareilles elles sont entourées d un mur et ont une cour au centre. Là, on trouve un beau jardin visible de chaque salle de la maison. La cour est le centre de l activité familiale. Une autre forme d art qu on trouve dans ces pays, c est les tapis. Les tapissiers utilisent les mots du Coran et des dallages pour créer des dessins complexes et intéressants dans les tapis. La plupart de ces artistes sont des jeunes filles parce que leurs petits doigts sont les plus capables de faire ce travail. Les gens de l Occident se demandent souvent s ils doivent acheter de tels tapis parce que ces jeunes peuvent manquer leur éducation pour faire ce travail pénible. Pour trouver l art moderne parmi les peuples de l Algérie, du Maroc et du Sénégal, il faut étudier la littérature. C est les auteurs/auteures qui relient le passé au présent, ce qui va préparer leurs peuples pour l avenir. Au Sénégal, l écrivaine Mariama Mbengue Ndoye préfère la nouvelle pour raconter la vie des personnages qu elle crée. Une femme bien éduquée, elle n oublie ni ses racines ni sa culture. Comme elle, Tahar Ben Jalloun du Maroc écrit en français. Il a écrit des recueils de poésie, des pièces de théâtre, et des romans. Il a reçu le Prix Goncourt pour son roman, La nuit sacrée. Ce prix est très recherché par les auteurs. Unit 3 - Page 33

191 Annexe 3-3g Fiche de travail Nom : Date : J ai choisi un travail : individuel de groupe dont voici les membres Membres : Tâche : J ai / Nous avons choisi de faire : En scène! Les élèves présentent l histoire en forme de piéce de théâtre. On peut évaluer seulement présentation sur scène on a peut incluse l évaluation des scénario écrit. Imaginons! Les élèves créent leur propre fin du conte. Le prof leur fournit l histoire jusqu au point où Hassan a eu son rêve pour la troisième fois. C est à eux de continuer l histoire. On peut demander qu ils présentent le conte en forme de livre illustré. Rédigeons! Un groupe d élèves raconter l histoire de Hassan en phrases simples. Puis, ce groupe place les phrases en mauvais ordre pour que les autres membres de las classe les récrivent dans le? ordre. Le groupe prépare un corrigé de l exercice et corrige les réponses de leurs camardes de classe. Vrai ou faux? Un groupe d élèves crée un petit test «Vrai ou faux» sur l histoire. Ils doivent aussi créer le corrigé du test et ils noter tous les tests de leurs camardes. Dessinons! Les élèves doivent créer une carte des trajets de Hassan où on mentionne tous les lieux de l histoire. On ajoute les éléments d une vraie carte : les rose des vents, les routes, les villes et las villages, les fleuves, les océans, etc. Enfin, les élèves colorient la carte. À l avenir La maison de Hassan, l homme riche. Les élèves doivent rechercher les maisons dans un des trois pays nommés pour cette unité de travail. En se basant sur ces recherches, ils créent la maison d un Hassan riche, en forme de dessin ou de maquette. La bande dessinée Les élèves créent une bande dessinée qui représente les événements majeurs de l histoire de Hassan. La bande dessinée doit comprendre des conversations para chaque illustration que l on place dans des bulles. Suggestion du prof ou de l élève : Unit 3 - Page 34

192 Annexe 3-3h Fiche d évaluation Travail co-opératif en groupe En utilisant les mots suivants, évaluez votre rendement et celui de vos camarades de classe. 1= peu; 2= quelque fois, 3 = souvent, 4= toujours Nom Assiduité (présent et préparé) Écoute les autres Utilise bien les ressources Offre des idées Fait sa part de la tâche Évaluation : Présentation Voici les habiletés qu on s attend à voir dans la présentation : 1. Voix Clarté, volume, prononciation correcte des mots, bonne modulation 2. Vocabulaire Approprié, suffisant pour l explication 3. Expression Semble intéressé par ce qu il/elle présente 4. Forme Phrases completes, grammaire correcte (accords, temps des verbes) 5. Produit final Eléments requis du format Voici les niveaux de rendement notés par le ou la prof : 1= peu; 2= quelque fois, 3 = souvent 4= toujours Nom Voix (voir n o 1) Vocabulaire (voir n o 2) Expression (voir n os 3) Forme (voir n os 4) Eléments (voir n os 5) Unit 3 - Page 35

193 Annexe 3-3i Evaluation : Travail individuel Nom : Date : En utilisant les mots suivants, évaluez votre rendement et celui de vos comarades : 1= peu; 2= quelque fois, 3 = souvent, 4= toujours 1. J ai fait des efforts pour trouver les ressources nécessaires pour ma tâche. 2. J ai travaillé régulièrement pour remettre le travail à temps. 3. J ai suivi les directives pour finir le projet. 4. J ai fait certain de ne pas déranger des autres pendant qu ils travaillaient. 5. J étais prêt/e à présenter mon travail quand il était dû. 6. Ce que je pense de cette activité : Unit 3 - Page 36

194 Activity 4: Décidons, alors! Time: 120 minutes Description In this activity, Lisa and Andrew talk with their friends from the Social Justice Club about which country to visit. Students follow them as they discuss how they re going to decide which of the three countries to visit. Students complete research to enable them to compare the countries. They create the evaluation scheme proposed by the group and use it to help them in making the final decision. Their aim is to choose the country which has the most to teach them about human rights and needs. Strand(s) and Expectations Strand(s): Oral Communication, Writing, Reading Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE 7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism in today s contemporary society contemporary society. Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in written work. Specific Expectations OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates and in dramatizations; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections locating and analyzing causes and expressing personal views either orally or in writing; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing assignments; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.02D - state opinions about a topic and support with facts. Planning Notes Ensure the availability of research materials to be used and of technological and art materials needed. Ensure that the map is posted in the classroom. Unit 3 - Page 37

195 Prior Knowledge Required vocabulary related to population issues, e.g., mortality rates, etc. subordinate clause as object of the verb (que, qui, and dont) information from presentations on the three target countries posted in the class use of the chart format Teaching/Learning Strategies The teacher will: read Annexe 3-4a with the class; use of an overhead is recommended assign the comprehension questions Annexe 3-4b go over the Travaux in Annexe 3-4b with the class teach students to use Annexe 3-4c to note task and group members and to record notes provide time and resources for students to achieve the tasks provide class time for final entry of data on class copy of the chart guide the students in creating a final rating for the items compared and in using this to come to a final decision as to which country deserves further investigation through a trip there (Annexe 3-4d) provide Annexe 3-4e for evaluation purposes assess student effectiveness in using criteria in Annexe 3-4e post all work and visuals; call up relevant Internet sites and have them on screen (if the computer is available in the class); have students bring foods from the country chosen. Have a Bon Voyage party to celebrate the successful completion of the learning tasks. The student will: read as directed by the teacher answer the questions given (Annexe 3-4a) read and follow the instructions as given by the teacher agree to a task to be done alone or with others and begin the research complete the chart on Annexe 3-4c complete chart in collaboration with teacher and peers share their rating system (barème d évaluation) for the data being compared in order to agree upon one set of values for use by the class complete the class chart and evaluate the criteria complete peer and self evaluation of research using Annexe 3-4e plan with the teacher to have a Bon Voyage party to share the results of the work and learning achieved Unit 3 - Page 38

196 Assessment and Evaluation Strategies F=Formative S=Summative Type Category Methods/Strategies Tool User F Knowledge/Understanding Oral comprehension of Observation Teacher passage F Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Questions about the passageresearch tasks Observation Checklists Student and teacher S Communication Group work Observation Checklists Student Student and teacher S Application Product: Various Annexe 3-4c Student and teacher Accommodations Provide a model of how to enter data in the chart using an overhead if need be. Ask one or two students to act as the technical expert/s for the class to help in the use of Internet or in the use of the chart format. Provide extra time where needed. Strategic pairing or grouping. Resources Internet sites Library resources Lamarche, A. Atlas H R W, Québec. Canada. Monde. Canada : Les Éditions H.R.W. Ltée, Wright, Jill and David. Translation - Ricklin, O. Le Nouvel Atlas du Monde. Spain : Les Éditions Nathan, Ullmann, R. La francophonie dans le monde. Toronto, Canada: D.C. Heath Canada Limited, McConnell, R.G. Accents 1. Toronto, Canada: Addison-Wesley Publishing Co., (sections on French-speaking countries in Africa) Appendices Annexe 3-4a Scénario Eh bien, où aller? Annexe 3-4b Questions réponses et travaux Annexe 3-4c Créons le tableau! Annexe 3-4d Fiche de progrès Annexe 3-4e Fiches d évaluation Annexe 3-4f Performance Checklist Unit 3 - Page 39

197 Annexe 3-4a Eh bien où aller? Lisa et Andrew discutent avec leurs amis du club du pays qu ils aimeraient visiter. Lisa : Eh bien, mes amis, il y a trois pays dont nous avons parlé. On a ramassé assez d argent pour voyager ensemble, mais comment décider où aller? Andrew : Moi, j ai quelques idées. Tout d abord, faisons un tableau de comparaisons. Marco : Qu est-ce qu un tableau de comparaisons? Lisa : Oh! je sais! On écrit une liste de citères sur le côte gauche d une feuille de papier. En haut, on met le noms des choses qu on compare vis-à-vis les critères. Marco : Et puis, on ajoute les renseignements appropriés pour chaque critère sous le nom de ce qu on compare, c est à dire, les trois pays! Andrew : Exactement. Alors, quels renseignements avons-nous déjà? Lisa : En effet, nous avons beaucoup de renseignements géographiques et quelques informations sur l histoire et du gouvernement des trois pays. Mais il nous manquent des renseignements au sujet des thèmes qui nous intéressent le plus. J ai cherché dans mon atlas et j en ai trouvé : l analphabétisme, la pauvreté, le chômage, le produit national brut par habitant, la mortalité enfantile, l espérance de vie à la naissance, le nombre de médecins par mille habitants, la densité de population, etc. Andrew : Eh bien, si on se divisait en trois groupes pour trouver les renseignements que Lisa a suggérés? Puis, on pourrait demander à une ou deux personnes de créer le tabeau et d écrire les informations dans la bonne place. Lisa : Mais cela ne nous donnera pas la décision finale! Comment allons-nous décider enfin dans quel pays voyager? Marco : Si on créait un barème d évaluation, on pourrait donner des points pour chaque thème ou problème. Puis, on pourrait additionner les points pour chaque pays. Cela nous donnerait un seul chiffre à comparer, ce qui rendrait la décision plus facile à faire. Andrew : Quelle bonne idée, Marco! Venez, tout le monde. Nous devons créer la liste de thèmes à comparer et décider les points! Au travail! Unit 3 - Page 40

198 Annexe 3-4b Questions, réponses, et travaux 1. Est-ce que le Club Justice a ramassé un peu d argent, quelque argent ou beaucoup d argent, pensezvous? Expliquez votre réponse. 2. Quel est le sujet de la conversation aujourd hui? 3. Quels renseignements a-t-on déjà trouvés au sujet des trois pays? 4. Quelles informations est-ce qu ils doivent chercher? 5. Dessinez le tableau de comparaisons dont ils parlent. Comme dans un graphique, vous devez 6. Qu est-ce qu ils ont fait pour compléter le tableau? 7. Qu est-ce qu un «barème d évaluation»? 8. Mettez les renseignements que vous avez nommés dans les n os 3 et 4 dans l ordre de priorité, du plus important au moins important. 9. Créez un barème d évaluation pour cette liste. Vous pouvez donner les mêmes points à plus d un thème sur la liste. Exemple : Analphabétisme 0 à 10 % 10 points; 11 à 20 % 9 points; 21 à 30 % 8 points etc.espérance de vie 90 ans 5 points; 80 ans 4 points etc. 10. Complétez la recherche pour trouver les renseignements qui manquent. 11. Complétez le tableau de comparaisons et évaluez les thèmes selon votre barème d évalution. 12. Faites la décision Où est-ce qu on va voyager? Unit 3 - Page 41

199 Annexe 3-4c Créons le tableau! Utilisez la charte ci-dessous pour noter les données que vous trouvez en faisant vos recherches Vous devez avoir un système de pointage en place pour evaluer chaque pays vis à vis les droits humains accordés aux citoyens du pays. Il y a de place pour ajouter d autres thèmes que ceux indiqués ci-dessous. Critères Algérie Maroc Sénégal Taux Points Taux Points Taux Points Analphabétisme Pauvreté Chômage Produit national brut par habitant Mortalité enfantile Espérance de vie à la naissance Densité de population Revenu moyen par famille par année Total de points pts pts pts par pays Décision finale : Le pays qui mérite le plus notre attention est. Unit 3 - Page 42

200 Annexe 3-4d Fiche de progrès Nom : Date : Jour 1 : Je décide comment faire le travail et quels renseignements chercher. Puis, je commence mon travail. 1. J ai décidé de faire des recherches individuellement en groupe. 2. J ai choisi de rechercher ce pays: 3. Je vais rechercher les renseignements suivants : (voir l annexe 3-4c pour des idées de recherche.) : a) b) c) d) e) 4. Je me suis servi des ressources suivantes : a) b) c) Jour 2 : Je continue à travailler. 1. Aujourd hui, je me suis servi des ressources suivantes : a) b) 2. J ai trouvé les données suivantes : a) b) c) d) e) 3. J ai écrit ces informations sur le tableau. oui non (Annexe 3-4c) 4. Je suis prêt/e à évaluer les données de chaque pays. oui non 5. Avec la classe et mon professeur/e, j ai décidé quel pays visiter. oui non 6. J ai rempli le formulaire d évaluation de notre travail. oui non (Annexe 3-4e) Unit 3 - Page 43

201 Annexe 3-4e Fiches d évaluation Travail co-opératif En utilisant les mots suivants, évalue ton rendement et celui de tes camardes : 1= peu; 2= quelque fois, 3 = souvent, 4= toujours Nom Assiduité (présent et préparé) Ecoute les autres Utilise bien les ressources Offre des idées Fait sa part de la tâche Travail indviduel Je m évalue en cochant le carré qui indique mon rendement du critère. Le/la prof peut se servir des cercles pour m évaluer sur les mêmes critères. Niveaux : N= non; P= peu; O = oui, S= superbe! N P O S 1. J ai rempli toutes les feuilles salon la demandé. Tu as rempli toutes les feuilles salon la demandé. 2. J ai bien utilisé les ressources disponibles. Tu as bien utilisé les ressources disponibles. 3. J ai demandé de l aide quand j en avais besoin. Tu as demandé de l aide quand j en avais besoin. 4. J ai démontré de la patience en recherchant les thèmes. Tu as démontré de la patience en recherchant les thèmes. 5. J ai travaillé sans trop déranger les autres. Tu as travaillé sans trop déranger les autres. 6. J ai fait attention pendant les discussions. Tu as fait attention pendant les discussions. 7. J ai offert des idées ou des données. Tu as offert des idées ou des données. 8. J ai fait un effort de parler en français. Tu as fait un effort de parler en français. 9. Je suis fier/fière de mes efforts et de mon travail. Tu es fier/fière de tes efforts et de ton travail. 10. J ai pris les évaluations au sérieux. Tu as pris les évaluations au sérieux. Unit 3 - Page 44

202 Annexe 3-4f Performance Checklist Use this blank form to list students in the order you prefer and to name the critieria being observed. Set your own values (e.g., Yes or No; 1, 2, 3, 4, etc.). Then observe and note! Criteria: A= Values: B= C= D= E= F= G= = Name A B C D E F G H Unit 3 - Page 45

203 Activity 5: Enoncé de mission personnelle Time: 120 minutes Description In this activity, students create their personal mission statement. To accomplish this, they look at the Apostle s Creed and an excerpt from the Canadian Charter of Rights and Freedoms. They study vocabulary related to the theme of rights and beliefs and do a co-operative exercise to help them identify some of the values that they hold. The final product is a list of personal belief statements about what is valuable in life. Strand(s) and Expectations Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE 3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities and contributions of self and others; CGE 7e - witnesses Catholic social teaching by promoting equality, democracy, and solidarity for a just, peaceful, and compassionate society; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism in today s contemporary society. Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions and debates and in dramatizations; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.05D - demonstrate critical thinking skills by identifying issues and values in reading selections locating and analyzing causes and expressing personal views either orally or in writing; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing assignments; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.02D - state opinions about a topic and support with facts. Planning Notes Have student volunteers copy the sentences for the 4-corners exercise on chart paper in large felt pen letters. Each page is numbered according to its statement, e.g., 1b or 3h. Have them group all the pages by number and order each group by alphabet letter. Have French or French-English dictionaries available. Unit 3 - Page 46

204 Prior Knowledge Required correct sentence structure acquisition of language conventions studied in Units 1, 2 and 3 use of a French-English dictionary Teacher/Learning Strategies The teacher will: The student will: review the verb croire with the students make note of the verb as requested by the teacher provide copies of Annexe 3-5a and read with the class. discuss the reason why we have belief statements such as this one and the school s mission statement provide Annexe 3-5b and read with the class discuss the rights and freedoms we have compare to those of the three countries studied provide Annexe 3-5c and go over it with the students. set up 4-corners exercise using the statement sheets prepared using Annexe 3-5d - Enoncés françaises conduct the activity as directed in Annexe 3-5d instructions provide Annexe 3-5e and French-English dictionaries for vocabulary exercise. Review how to find part of speech and words of the same family read as directed by the teacher discuss what mission statements do for us read Annexe 3-5b take part in class discussion to the best of his or her ability do the exercise (Annexe 3-5c) on ce que and ce qui, as well as state personal point of view in answer to the questions participate in the class 4-corners exercise. copy one the statements that s/he identified with and number them, e.g., corner 1 statement a; corner 3 statement b, corner 2 statement c. complete the exercise in Annexe 3-5e (2 pages) provide Annexe 3-5f as the assignment list their personal values statements edit their work present the statements in final neat, decorated titled form. provide time and assistance to students as they create their personal credo or mission statement provide the materials needed: print and technology, paper, etc. provide Annexe 3-5g for evaluation purposes work diligently to complete the finished product present the personal mission statement complete self evaluation of product Annexe 3-5g provide Annexe 3-5h for evaluation purposes evaluate the unit as a student Annexe 3-5g Unit 3 - Page 47

205 Assessment /Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended achievement categories. F=Formative S=Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F and S Knowledge/ Comprehension In-class observation of comprehension of readings Vocabulary building F and S Thinking/Inquiry Discussion 4-Corners Exercise Evaluation processes F and S Communication In-class discussion Written exercise S Application Grammar exercise Mission statement Observation Vocabulary Exercise Observation Charts Checklists Student and Teacher Teacher Students Observation Teacher Test/quizzes Product Teacher Accommodations Monitor task progress and due dates for students as needed. Provide organizers as needed, e.g., list steps to be taken, and provide visual support for instructions. Resources dictionaries chart paper and felt pens art materials for presentation of personal mission statements Appendices Annexe 3-5a La profession de foi des Apôtres Annexe 3-5b Extrait de la Charte des droits et libertés Annexe 3-5c Ce qui est nécessaire dans la vie Exercice sur ce que et ce qui Annexe 3-5d A 4-Corners Exercise Creating a Personal Mission Statements Annexe 3-5di Énoncés en français Annexe 3-5e Les mots importants Annexe 3-5f Une profession de croyances personnelles Annexe 3-5g Évaluation de mon énoncé de mission personnelle Annexe 3-5h Evaluation de l unité 3 Unit 3 - Page 48

206 Annexe 3-5a La profession de foi des Apôtres Je crois en Dieu, le Père tout-puissant, créateur du ciel et de la terre. Et en Jésus-Christ, son Fils unique, notre Seigneur, qui a été conçu du Saint Esprit, est né de la Vierge Marie, a souffert sous Ponce Pilate, a été crucifié, est mort et a été enseveli, est descendu aux enfers, le troisième jour est ressuscité des morts, est monté aux cieux, est assis à la droite de Dieu, le Père toutpuissant, d où il viendra juger les vivants et les morts. Je crois au Saint-Esprit, à la sainte Eglise catholique, à la communion des saints, à la rémission des péchés, à la resurrection de la chair, à la vie éternelle. Amen Unit 3 - Page 49

207 Annexe 3-5b Extrait de La Charte des droits et libertés 1. La Charte canadienne des droits et libertés garantit les droits et libertés qui y sont énoncés. Ils ne peuvent être restreints que par une règle de droit, dans des limites qui soient raisonnables et dont la planification puisse se démontrer dans le cadre d une société libre et démocratique. 2. Libertés fondamentales Chacun a les libertés fondamentales suivantes : a) liberté de conscience et de religion; b) liberté de pensée, de croyance, d opinion, et d expression, y compris la liberté de presse et des autres moyens de communication; c) liberté de réunion pacifique; d) liberté d association. 3. Droits démocratiques Tout citoyen canadien a le droit de vote et est éligible aux élections législatives fédérales ou provinciales. 4. Droits démocratiques 1) Le mandat maximal des la Chambre des communes et des assemblées législatives est de cinq ans à compter de la date fixée pour le retour des brefs relatifs aux élections générales correspondantes. 2) Le mandat maximal de la Chambre des communes ou celui d une assemblée législative peut être prolongé respectivement par le Parlement ou par la législature en question au delà de cinq ans au cas de guerre, d invasion ou d insurrection, réelles ou appréhendées, pourvu que cette prolongation ne fasse pas l objet d une opposition exprimée par les voix de plus du tiers des députés de la Chambre des communes ou de l assemblée législative. 5. Droits démocratiques Le Parlement et les législatures tiennent une séance au moins une fois tous les douze mois. 6. Liberté de circulation et d établissement 1) Tout citoyen canadien a le droit de demeurer au Canada, d y entrer ou d en sortir. 2) Tout citoyen canadien et toute personne ayant le statut de résident permanent au Canada ont le droit : a) de se déplacer dans tout le pays et d établir leur résidence dans toute province; b) de gagner leur vie dans toute province. 3) es droits mentionnés au paragraphe (2) sont subordonnés : a) aux lois et usages d application générale en vigueur dans une province donnée, s ils n établissent entre les personnes aucune distinction fondée principalement sur la province de résidence antérieure au actuelle; b) aux lois provoyant de justes conditions de résidence en vue de l obtention des services sociaux publics. 4) es paragraphes (2) et (3) n ont pas pour objet d interdire les lois, programmes ou activités destinés à améliorer, dans une province, la situation d individus défavorisés socialement ou économiquement, si le taux d emploi dans la provoince est inférieur à la moyenne nationale. (suite) Unit 3 - Page 50

208 Annexe 3-5b (suite) 7. Garanties juridiques Chacun a droit à la vie, à la liberté, et à la sécurité de sa personne; il ne peut être porté atteinte à ce droit qu en conformité avec les principes de justice fondamentale. 8. Garanties juridiques Chacun a droit à la protection contre les fouilles, les perquisitions ou les saisies abusives. 9. Garanties juridiques Chacun a droit à la protection contre la détention ou l emprisonnement arbitraires. 10. Garanties juridiques Chacun a le droit, en cas d arrestation ou de détention : a) d être informé dans les plus brefs délais des motifs de son arrestation ou de sa détention; b) d avoir recours sans délai à l asistance d un avocat et d être informé de ce droit; c) de faire contrôler, par habeas corpus, la légalité de sa détention et d obtenir, le cas échéant, sa libération. Unit 3 - Page 51

209 Annexe 3-5c Ce qui est nécessaire dans la vie Exercice sur ce que et, ce qui Essayez cet exercice en suivant le modèle. Chaque section contient une question qui demande la répétition d un modèle et une question qui demande votre opinion. Modèle Qu est-ce qui est important dans la vie, savez-vous? Moi, je sais ce qui est important dans la vie. Opinion C est l amour, le respect de nos paires, la famille, le travail, et la foi en Dieu. Modèle Est-ce que le prêtre fait quelque chose de bon pour nous, savez-vous? Oui, je sais que ce qu il fait est important. Opinion Il nous aide à comprendre Dieu et à vivre en communauté. Notez Si le pronom est le sujet du verbe suivant, on utilise ce qui. Si le pronom est l objet du verbe suivant, on utilise ce que ou ce qu. 1. Qu est-ce qui est nécessaire pour vivre, savez-vous? Moi, je sais 2. Qu est-ce qui est important pour réussir à l école, savez-vous? Moi, je sais 3. Qu est-ce que le/la prof nous demande de faire, savez-vous? Moi. Je sais 4. Qu est-ce qui est nécessaire pour une bonne estime de soi, savez-vous? Moi, je sais 5. Qu est-ce qui est important pour trouver un bon emploi, savez-vous? Moi, je sais 6. Qu est-ce qu un employeur nous demande d avoir, savez-vous? Moi, je sais 7. Qu est-ce que notre pays demande de ses citoyens, savez-vous? Moi je sais 8. Qu est-ce que le Canada nous donne comme citoyens/citoyennes? Moi, je sais 9. Qu est-ce qui est essentiel pour être un bon membre de famille? Moi, je sais 10. Qu est-ce Dieu nous demande de faire, savez-vous? Moi, je sais Unit 3 - Page 52

210 Annexe 3-5d A 4-Corners Exercise Creating a Personal Mission Statement Use chart paper pads containing a set of énoncés statements inviting personal reaction on the part of the students. There are 4 sets, one per corner of the room, each set containing statements from a to h. As a set of énoncés are turned up, one student at each corner is asked to read the statement aloud for the class. Each student must identify the statement which most strongly represents their own sentiment on the topic by going and standing near the statement. One student summarizes the reasons why their group members are there. Each student keeps note of the statements they identified as personally realistic or valuable to them. The set is flipped over and read, corner by corner. Students move to their preference and the process repeats itself. (French version Annexe 3-5i) Theme Statements 1-4 (corners 1 to 4) a) Travel 1. Travel teaches so all people should have travel as part of school. 2. Travelling isn t for everyone; it should be a choice. 3. I would travel if I could afford it, but it costs too much. 4. When I retire, I intend to travel a lot. b) Culture 1. One s culture is private and shouldn t be a part of public planning. 2. Culture is important so it should be a part of schooling. 3. Culture is about art and stuff and personally, I prefer sports. 4. Cultural differences cause problems so we should all be the same. c) Education 1. Schooling is important and all people should have an education. 2. We should go to school even if we don t like it. 3. People learn through their whole life and school is only one step in that. 4. The most important parts of education are reading and math skills. d) Work 1. Since unemployment is hard on people, it should not be allowed. 2. If a person doesn t have a job, it is probably because they re lazy. 3. Students should not have to work as it adversely affects results at school. 4. There will always be joblessness it can t be helped. e) Rights 1. I know my rights. 2. Rights are what the government is supposed to protect. 3. Rights allow us to be who God means us to be. 4. Rights are different in different countries. f) Responsibilities 1. Responsibilities are the other side of rights. 2. You should only have responsibilities if you re willing to accept them. 3. Responsibilities come as a part of relationships. 4. I hate having to be responsible! g) Health 1. I am grateful for my good health. 2. Not all people live where it is easy to be healthy. 3. Some countries have very few doctors and hospitals. 4. We shouldn t take good health for granted. h) Religion 1. Religion is personal we don t need to protect it as a right. 2. Some people have died for their religious beliefs. I wonder if I would ever do that. 3. We need to study religion just like anything else it s a learning process. 4. We should have the right to our own religious expression, no matter what. Unit 3 - Page 53

211 Annexe 3-5d-i Enoncés en français a) Les Voyages 1. On apprend en voyageant alors les écoles doivent avoir des voyages comme une partie du cours d étude. 2. Puisqu il existe des gens qui n aiment pas voyager ça doit être un choix. 3. Je ferais des voyages si j avais l argent pour en faire. 4. J ai l intention de beaucoup voyager, quand je prends ma retraite. b) Culture 1. La culture est une affaire personelle; cela ne doit pas influer sur la politique. 2. La culture est importante et doit faire partie des cours d études à l école. 3. La culture, c est les arts et tout ça; moi, je préfère les sports. 4. Les différences culturelles causent des problèmes alors nous devons essayer d avoir les mêmes habitudes. c) Education 1. C est important d apprendre et tout le monde doit avoir une education. 2. On doit tous aller à l école même si on ne vent pas. 3. L école n est qu une étape de l éducation, un processus qui dure toute la vie. 4. Les habiletés importants que l éducation nous donne sont les maths et la lecture. d) Travail 1. Puisque le chômage est difficile à accepter, on ne doit pas le permettre dans une communauté. 2. Si on est chômeur, il on est probablement paresseux. 3. Les élèves ne devraient pas travailler car cela nuit à leurs rendement scolaire. 4.Le chômage existera toujours; on ne peut pas l éviter. e) Droits 1. Je sais quels sont mes droits. 2. C est au gouvernement de protéger mes droits. 3. Nos droits nous permettent de devenir ce que Dieu veut de nous. 4. Les droits diffèrent d un pays à un autre. f) Responsabilités 1. Les responsabilités sont le contraire des droits. 2. On ne devrait avoir de responsabilités que si on n est prêt à les accepter. 3. Les responsabilités font partie des relations personelles. 4. Je déteste avoir des responsabilités! g) Santé 1. Je remercie Dieu pour ma bonne santé. 2. Ce n est pas tout le monde qui habite où il est facile de garder la santé. 3. Il y a des pays qui ont peu de médecins et peu d hôpitaux. 4. On ne doit pas prendre notre bonne santé pour acquis. h) Religion 1. La religion est une affaire personelle. Ce n est pas nécessaire de la protéger par la loi. 2. Il y a des gens qui sont morts pour leurs croyances. Je me demande si j aurais jamais le courage de faire la même chose. 3. Nous devons étudier la religion comme toute autre matière; c est un apprentissage. 4. Nous devons avoir le droit d exprimer notre foi de notre propre façon, n importe ce que cela comprend. Unit 3 - Page 54

212 Annexe 3-5e Des mots importants Regardez les mots suivants. Cherchez-les dans un dictionnaire si nécessaire pour vérifier votre compréhension, puis écrivez une bonne définition. Ajoutez si le mot est un nom, un verbe, un adjectif ou un adverbe. Essayez de trouver deux autres mots de la même famille. Exemple : Honnête adjectif ; - veut dire que quelqu un ne dit que la vérité; - honnêteté habitude de dire ce qui est vrai; - honnêtement d une façon honnête. gentil/le travail courage religieux/se croire culture traiter loi honneur responsabilité respectueux/se spirituelle dignité vivre humanité amour droit familial/le confier eduquer nationalité protéger Unit 3 - Page 55

213 Annexe 3-5f Une profession de croyances personnelles En vous basant sur la liste d énoncés écrites pendant le jeu des quatre coins fait en classe, la profession de foi des Apôtres (Annexe 3-5a), l extrait de La Charte des droits et libertés (Annexe 3-5b), et la liste de mots importants (Annexe 3-5e), écrivez une liste de ce que que vous croyez à propos des thèmes mentionnés. Ajoutez d autres thèmes s il y en a qui vous semblent importants. Écrivez-les en phrases complètes. Ceci est votre «énoncé de croyances personnelles» ou votre «énoncé de mission». Décorez votre «énoncé de mission personnelle» de façon à ce qu on voit clairement ce qui vous est important dans la vie. Choisissez des symboles qui représentent les idées importantes. Donnez un titre à votre énoncé de mission qui indique que cette liste vous représente d une façon personnelle. Faites votre brouillon ici. Unit 3 - Page 56

214 Annexe 3-5g Evaluation de mon énoncé de mission personnelle Nom : Date : J évalue mon travail et mon énoncé de mission personnelle. J utilise le barème et les critéres donnés. J ajoute d autres idées que je veux offrir dans la section «Commentaires». Je m évalue en cochant le carré qui indique mon rendement pour le critère donné. Le/la prof peut se servir des cercles pour m évaluer sur les mêmes critères. Niveaux: N= non; P= peu; O = oui, S= superbe! N P O S 1. J ai bien participé selon la demande Tu as bien participé selon la demande. 2. J ai posé des questions quand je n ai pas compris. Tu as posé des questions quand tu as ai pas compris. 3. J ai bien écouté pendant la lecture orale. Tu as bien écouté pendant la lecture orale. 4. J ai démontré de la patience en faisant mon travail. Tu as démontré de la patience en faisant ton travail. 5. J ai travaillé sans trop déranger les autres. Tu as travaillé sans trop déranger les autres. 6. J ai fait attention pendant les discussions. Tu as fait attention pendant les discussions. 7. J ai offert des idées pendant les discussions. Tu as offert des idées pendant les discussions. 8. J ai fait un effort de parler en français. Tu as fait un effort de parler en français. 9. Je suis fier/fière de mes efforts et de mon travail. Tu es fier/fière de tes efforts et de ton travail. 10. J ai pris les évaluations au sérieux. Tu as pris les évaluations au sérieux. Commentaires : Unit 3 - Page 57

215 Annexe 3-5h Evaluation de l unité 3 Nom : Date : J évalue les activités de l unité 3. J utilise le barème et les critéres donnés. Je coche le niveau appoprié dans le carré qui l indique. J ajoute d autres idées que je veux offrir dans la section «Commentaires». Niveaux: N= non; P= peu; O = oui, S= superbe! N P O S 1. J ai trouvé les activités intéressantes. 2. J ai trouvé les feuilles fournies par le/la prof assez facile à comprendre. 3. Les activités m ont aidé à créer mon énoncé de mission personnelle. 4. J ai appris en faisant ces activités. 5. J ai compris ce que je devais faire. Commentaires : Unit 3 - Page 58

216 Unit 4: La Polynésie française et le Viêt-nam Time: 10 hours Development date: March, 2000 Unit Description Students follow Lisa and Andrew to the Pacific where they visit the natural beauties of la Polynésie française and le Viêt-nam. They explore the history, the arts, and the geography of these regions and recognize the inherent value of these ancient cultures. Students discuss the role that Canadians play in the preservation of nature and how our lifestyle can adversely affect world ecosystems, creating such problems as global warming. In evaluating causes and effects, students learn to promote values such as sustainability and equality. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1d, h, 2e, 3b, c, f, 4a, d, h, 5a, e, g. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.03D,.05D, REV.02D,.03D; WRV.02D,.03D. Specific Expectations: OC1.02D; OC2.04D; OC3.01D,.02D,.03D,.04D; RE1.01D,.04D; RE2.03D,.04D,.06D; WR1.01D,.02D,.03D,.04D; WR2.01D,.02D,.05D. Activity Titles (Time + Sequence) Activity 1 Un rallye 180 minutes Activity 2 Destination la Polynésie : Naviguons! 120 minutes Activity 3 Destination le Viêt-nam : Il était une fois minutes Activity 4 Au ministère de l Environnement 180 minutes Prior Knowledge Required acquisition of language conventions studied in previous units correct sentence and paragraph structure familiarity with current environmental issues Unit Planning Notes Gather and become familiar with the list of resources. Prepare a bibliography and list of useful web site addresses. Refer to the Achievement Chart found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French As a Second Language Core, Extended and Immersion French (p. 46), in order to prepare assessment checklists and evaluations of the proposed activities. Gather and/or create grammar exercises to practise language structures prior to application in the activities outlined in the unit. The following language structures/conventions are presented in this unit: use of the imparfait and the passé composé use of the passé composé with reflexive verbs sequence of tenses with si using the imparfait and the conditionnel présent affirmative and negative infinitives following impersonal expressions positions of object pronouns with imperatives Unit 4 - Page 1

217 Teaching/Learning Strategies In this unit a range of strategies in all three strands will be used to address student needs and interests. Some of these include: brainstorming, class discussions, collaborative and co-operative learning, debates, student and teacher conferencing, peer and group conferencing, oral reading, oral and written text analysis, Internet research, recognition and use of language structures in all three strands, note-taking and oral and written presentations. Assessment and Evaluation Formative and Summative Code: Pr = Practice Pe = Performance Formative Pr Pe Summative Brainstorming! Class discussion! Group and peer conferencing! Oral and aural comprehension! Oral reading! Written comprehension! Grammar exercises!! Pencil and paper tests Internet research!! Presentation of research! Postcard Composition of legend!! Oral presentation of legend! Letter to the Minister! Environmental Poster Resource Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle La Sainte Bible Catechism of the Catholic Church Allaby, Michael. Green Facts: The Greenhouse Effect and Other Key Issues. London: The Hamlyn Publishing Group Limited, Balaban, John. Viêt-nam. San Francisco, California: Chronicle Books, Cartwright, Fraser, Gary Birchall, and Gerry Pierce. Contact Canada. Toronto: Oxford University Press, ISBN X Clark, Bruce and John Wallace. Géographie du Canada : Influences et Liaisons. Montréal : Les Éditions de la Chenelière Inc., ISBN Cockcroft, John. Polynesian Isles of the South Pacific. Sydney: Angus and Robertson, Colbert, Eveyln. The Pacific Islands: Paths to the Present. Colorado: Westview Press, Edmond, Rod. Representing the South Pacific. United Kingdom: Cambridge University Press, Favrod, Alain. Mise en Pratique : manuel de grammaire et d expression écrite. Canada: Addison-Wesley Publishers Limited, Goldman, Irving. Ancient Polynesian Society. Chicago: The University of Chicago Press, Huard, Pierre and Maurice Durand. Connaissance du Viêt-nam. New York: AMS Press, Unit 4 - Page 2

218 Kham, Nguyen-Khac. An Introduction to Vietnaimese Culture. Tokyo: The Centre for East Asian Cultural Studies, Lean, Geoffrey, Don Hinrichsen, and Adam Markham. Atlas of the Environment. New York: Prentice Hall Press, Oliver, Douglas L. The Pacific Islands. Honolulu: The University Press of Hawaii, Porritt, Jonathon. Save the Earth. Atlanta, Georgia: Turner Publishing, Inc., Sandhu, Marcelle. L Autre rive. Canada: Holt, Rinehart and Winston of Canada, Limited, Sharp, Andrew. Ancient Voyagers in Polynesia. Los Angeles: University of California Press, Van Minh, Do. Vietnam: Where East and West Meet. Rome: Edizioni Quattro Venti, Canada. The Social Program Evaluation Group, Queen s University. Sustaining our Environment: Canadians in the Global Community. Montreal: The CRB Foundation, Technological Internet Search engines: CD-ROM: Cartopedia: The Ultimate World Reference Atlas. New York: Dorling Kindersley Multimedia, CD-ROM: Encarta. United States of America: Funk & Wagnalls Corporation, online.net/ Activity 1: Un rallye Time: 180 minutes Description In this activity, students participate in a scavenger hunt on the Internet. They explore the history, arts, religion and geography of la Polynésie française and/or le Viêt-nam. Students also develop their research skills and acquire vocabulary related to the Internet. In small groups, students share the results of their research with their classmates. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1h - respects the faith traditions, world religions, and the life-journeys of all people of good will; CGE3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; Unit 4 - Page 3

219 CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC1.02D - extract the main ideas and supporting details from a variety of media works (e.g., television and radio programs, videos, songs) and discuss their interpretations; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.03D - use correct pronunciation and intonation, and body language and other non-verbal cues, to clarify and enhance a message; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the Internet, in video programs, on audio CDs); WR2.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24). Planning Notes Book a computer lab or classroom where there will be one computer available for every two to three students. Ensure that all students have access to the Internet and/or set up a class session on the network. Prepare a bibliography and source list of useful Internet web sites. Access and review the web sites on the source list. Access the following web site to learn French vocabulary related to the Internet: Vocabulaire de l Office de la langue française Photocopy a class set of the scavenger hunt worksheet (Annexe 4-1 a). Prior Knowledge Required research and organizational skills ability to select the main idea from supporting details functional knowledge of computers and the Internet Unit 4 - Page 4

220 Teaching/Learning Strategies The teacher will: pre-teach vocabulary related to the Internet: - navigateur - cyberespace - internaute - téléchargement - page d accueil - lien hypertexte - site Internet The student will: take notes, learn, and apply the vocabulary when using the Internet to complete the scavenger hunt pre-teach and review functional computer and Internet skills divide students into pairs and assign a country to each pair (la Polynésie française or le Viêtnam) distribute scavenger hunt worksheets (Annexe 4-1a) and review expectations for the activity circulate while students complete the scavenger hunt tasks apply computer skills and assist classmates whenever possible work co-operatively with his/her partner to complete the scavenger hunt activity research the geography, history, art and religion of their country select main ideas and supporting details from the websites prepare a set of personal notes based on guided research topics consider the faith traditions and religions of other cultures review expectations for the oral presentations organize the presentation with his/her partner and share his/her research on the country with the class organize a presentation on one aspect of the country based on their personal notes discuss their interpretations of the research evaluate the student presentations and provide feedback Unit 4 - Page 5

221 Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F F S S Knowledge/ Understanding Thinking/ Inquiry Communication Application Knowledge/ Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Functional knowledge and use of computers and the Internet in research Observation Group work Checklist/ Observation Oral presentation of an aspect of the country Rubric Teacher Student/ Teacher Teacher Personal notes based on research Rubric Teacher Accommodations Since some students may be more familiar with Internet research than others, students should be divided into pairs based on their level of experience. Teachers may also consider limiting or extending the research topics based on individual student strengths and needs. Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle Technological Internet Search engines: CD-ROM: Cartopedia: The Ultimate World Reference Atlas. New York: Dorling Kindersley Multimedia, CD-ROM: Encarta. United States of America: Funk & Wagnalls Corporation, online.net/ Appendices 4-1a La Polynésie française et le Viêt-nam : Un rallye Unit 4 - Page 6

222 Annexe 4-1a La Polynésie française et le Viêt-nam : un rallye Vous êtes internaut(e) chargé(e) d une mission importante découvrir la géographie, l histoire, la religion et les arts de la Polynésie française ou le Viêt-nam. Servez-vous des sujets suivants afin de vous guider pendant votre mission. Naviguons!! Pays : Première mission : Géographie superficie climat capitale ressources villes principales autre terrain Deuxième mission : Histoire et Peuple population politique langues autre religions Dernière mission : Arts artistes médias musiciens autre architecture À remarquer Écrivez au moins un paragraphe (5 à 7 phrases) sur un aspect de chaque mission. 2. Utilisez le présent des verbes. Attention aux verbes irréguliers. 3. Choisissez une mission et avec votre partenaire préparez une mini-présentation sur un aspect de vos recherches. Communiquez votre choix au professeur chaque groupe doit présenter un aspect différent. Bon Voyage! Unit 4 - Page 7

223 Activity 2: Destination la Polynésie : Naviguons! Time: 120 minutes Description In this activity, students follow the adventures of Lisa and Andrew as they visit the Polynesian islands of the South Pacific. They explore the wonder of ancient Polynesian navigation by the sun, wind, and stars. Since the history of the Pacific is full of tales of shipwrecks and castaways, students explore voyaging and the art of survival on a desert island. Students also reflect on the beauty of creation and write a postcard home from Lisa and Andrew describing their adventures in the Pacific Islands. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR2.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style. Unit 4 - Page 8

224 Planning Notes Gather and/or create practice grammar activities. Prepare a bibliography and collect resources on ancient Polynesian navigation for reference in the classroom. Research a recent story of survival from a newspaper or magazine. Gather four or five sets of everyday objects (elastics, paper clips, pencils, straws, plastic forks, etc.). Gather samples of postcards from islands in the South Pacific and/or collect tourist brochures (preferably in French). Photocopy a class set of the dialogue Naviguons! (Annexe 4-2a), and the survival problem worksheet Perdu! (Annexe 4-2b). Prior Knowledge Required formation and use of le passé composé and l imparfait formation and use of le passé composé of reflexive verbs form and place of adjectives familiarity with the structure and format of a postcard correct sentence and paragraph structure creative writing techniques Teaching/Learning Strategies The teacher will: distribute the dialogue to students (Annexe 4-2a) and introduce the theme of ancient Polynesian navigation check student comprehension with teacherguided discussion introduce the theme of voyaging and human survival divide students into groups of four and distribute one set of everyday objects to each group distribute the survival problem sheet Perdu! to each group of students pre-teach the vocabulary on the worksheet and review expectations for the activity elicit the most important items for survival from each group of students present samples of postcards and/or travel brochures from islands in the South Pacific The student will: read aloud the dialogue and consider the wonder of navigation by the sun, wind and stars participate in the class discussion work co-operatively in groups to brainstorm uses for each of the objects if they were stranded on a desert island work co-operatively to rank the items for survival in order of importance rank objects from most to least important for survival justify their choices share the results of the activity with the class and justify their opinions Unit 4 - Page 9

225 invite students to reflect on the beauty of creation through reading the following Bible passage: Lettre aux Philippiens review the format of a postcard: - appel - première phrase - message - dernière phrase - salutation familière review the formation and use of le passé composé, l imparfait, and the form and place of adjectives re-teach the passé composé of reflexive verbs review expectations for the postcard assignment the postcard should: - be at least two full paragraphs - be written in le passé composé and l imparfait - include at least three reflexive verbs in the passé composé - include adjectives which describe the natural beauty of the islands - describe the adventures of Lisa and Andrew in the South Pacific - include an address, stamp, and illustration of the island evaluate the postcards and provide feedback to students reflect on the beauty of creation choose a picture of the islands from the travel brochures and paste it in their travel journals write a reflection based on the Bible passage in their journal take notes on the format of a postcard complete review practice activities write a grammar test write a postcard in the role of Andrew and/or Lisa writing home about their adventures in the Pacific Islands revise, edit, and proofread their writing Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/ Understanding Communication Oral participation Observation Teacher F F S Thinking/Inquiry Communication Thinking/Inquiry Communication Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Reflection on the beauty of creation in journal Checklist Teacher Group work Observation Teacher/ Student Grammar test Marking Teacher Scheme S Knowledge/Understanding Postcart Rubric Teacher Unit 4 - Page 10

226 Accommodations Use heterogeneous groups. Provide a model or sample text of a postcard. Vary the criteria of the postcard assignment. Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle La Sainte Bible Catechism of the Catholic Church Cockcroft, John. Polynesian Isles of the South Pacific. Sydney: Angus and Robertson, Colbert, Eveyln. The Pacific Islands: Paths to the Present. Colorado: Westview Press, Edmond, Rod. Representing the South Pacific. United Kingdom. Cambridge University Press, Favrod, Alain. Mise en pratique : manuel de grammaire et d expression écrite. Canada: Addison-Wesley Publishers Limited, Goldman, Irving. Ancient Polynesian Society. Chicago: The University of Chicago Press, Oliver, Douglas L. The Pacific Islands. Honolulu: The University Press of Hawaii, Sandhu, Marcelle. L Autre rive. Canada: Holt, Rinehart and Winston of Canada, Limited, Sharp, Andrew. Ancient Voyagers in Polynesia. Los Angeles: University of California Press, Technological Internet Search engines: CD-ROM: Cartopedia: The Ultimate World Reference Atlas. New York: Dorling Kindersley Multimedia, CD-ROM: Encarta. United States of America: Funk & Wagnalls Corporation, Appendices Annexe 4-2a Naviguons! Annexe 4-2b Perdu! Unit 4 - Page 11

227 Annexe 4-2 a Naviguons! Lisa et Andrew quittent leurs amis en Afrique à la recherche des aventures aux îles du Pacifique. Le capitaine invite les jumeaux à voir le tableau de bord de son bateau. Ils sont stupéfiés par la multitude de boutons et de cadrans. Laki : Andrew : Lisa : Laki : Andrew : Laki : Lisa : Laki : Lisa : Laki : Andrew : Laki : Lisa : Laki : Andrew : Laki : On voit bien qu il n est pas si facile à naviguer, n est-ce pas? Il paraît que non. Et regarde les îles par là. Qu ils sont nombreux! C est vrai... la Polynésie française comprend 130 îles dont la plupart se trouve à une distance de 300 miles. C est incroyable! Dans le passé les voyageurs naviguaient sans instruments... Pas possible! Comment est-ce qu on naviguait alors? Les anciens navigateurs voyageaient par le vent, le soleil et les étoiles. La nature donnait aussi des indices aux voyageurs. On observait la migration des oiseaux et des baleines. Même la couleur et la forme des nuages donnaient des signes. Pas vrai! Mais, si. Les Polynésiens étaient voyageurs par excellence. Savez-vous qu on voyageait en canots construits par des outils en pierre, et en corail. Si c était si difficile, pourquoi est-ce qu on voyageait alors? Eh bien, on était à la recherche de la terre et des ressources pour survivre. Comment est-ce qu on a réussi à découvrir tant d îles, alors? Parfois on découvrait les îles par hasard en route pour une autre île. Autrefois, on les a découvrait à la recherche d un abri pendant une tempête. Connaissez-vous des histoires de naufrages? Bien sûr! J ai lu les aventures de Robinson Crusoé et quelques legendes de trésor enterré. C est vrai qu on parle encore de l histoire du trésor enterré dans l île Pinaki. Mais, je n ai jamais réussi à le trouver... Bien, nous venons d arriver à Tahiti. Bonne aventure! À discuter Comment est-ce que les voyageurs naviguaient? 2. Comment est-ce que la nature donnait les indices aux voyageurs? 3. Quels sont les outils les plus importants pour survivre? Unit 4 - Page 12

228 Annexe 4-2 b Perdu! Vous êtes échoués sur une île déserte. Vous n avez que les provisions suivantes que vous sortez du vaisseau naufragé. Classez les vingt articles en priorité de survie. Soyez prêts à justifier votre choix. Bonne chance! une canne à pêche cinq cent dollars un fusil un sac à coucher une pochette d allumettes un bifteck des guimauves une radio une carte routière de l eau purifiée un four à propane une tente du beurre d arachide des maillots de bain du fromage un couteau un chandail en laine un canot une trousse de premiers secours une casquette Unit 4 - Page 13

229 Activity 3: Destination le Viêt-nam : Il était une fois... Time: 120 minutes Description In this activity, students accompany Lisa and Andrew as they cross the Pacific to explore the natural beauty of ancient Viêt-nam. Students follow Lisa and Andrew on their adventures in the tropical rainforests. Since Viêt-nam is a landscape filled with legend, students explore the power and charm of Viêt-namese myths. They also reflect on the wonder of creation and write a legend which celebrates the mystery of the natural world. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); REV.03D - identify and understand language conventions used in their reading materials; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.03D - use correct pronunciation and intonation, and body language and other non-verbal cues, to clarify and enhance a message; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems (e.g., by answering multiple-choice questions, giving short answers, performing matching activities); RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; RE2.04D - use graphic organizers (e.g., Venn diagrams, story maps) to show the meaning of texts; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; Unit 4 - Page 14

230 WR2.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style. Planning Notes Gather and/or create practice grammar activities. Prepare a source list and collect resources on Vietnamese myths and legends. Research the destruction of tropical rain forests and recent initiatives to preserve the many species of plants and animals. Research the art of storytelling and/or invite a guest speaker to share folk tales. Photocopy a class set of the dialogue «Destination le Viêt-nam : Il était une fois...» (Annexe 4-3a). Prior Knowledge Required formation and use of l imparfait familiarity with the structure and elements of a legend correct sentence and paragraph structure creative writing techniques Teaching/Learning Strategies The teacher will: distribute the dialogue to students (Annexe 4-3a) and introduce the legends and folktales of ancient Vietnam check student comprehension through teacher-guided questioning introduce the structure and nature of legends and myths - la situation initiale - le nœud - la situation finale check student comprehension of the legend «L origine des rayures du tigre : Comprenons» (Annexe 4-3b) The student will: read aloud the dialogue and reflect on the power and charm of Vietnamese myths participate in the class discussion complete a written comprehension activity (Annexe 4-3b) identify the elements of a legend in «L origine des rayures du tigre» (Annexe 4-3a) create a storyboard to identify the main events of the legend review the formation and use of l imparfait complete review practice activities and grammar test review expectations for the legend assignment the legend should: - be at least three paragraphs - be written in l imparfait - incorporate the elements of a legend or myth - attempt to explain a mystery of nature - reflect a Christian perspective evaluate the written component of the legend and provide feedback to students write a legend which attempts to answer a question about the nature of the universe revise, edit, and proofread their writing through peer-conferencing Unit 4 - Page 15

231 introduce the art of storytelling and the importance of the oral tradition to transmit culture review expectations for the oral reading of the legends evaluate the oral presentation of the legends and provide feedback to students incorporate storytelling techniques in the oral reading of their legends read aloud their legend to classmates use correct pronunciation and intonation use body language and props to enhance the reading of their legend Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F/S Knowledge/ Understanding Application Written comprehension test of the legend (Annexe 4-3b) Marking Scheme Teacher F Thinking/Inquiry Storyboard Checklist Teacher F Communication Oral participation Observation Teacher S S Communication Application Thinking/ Inquiry Application Oral presentation of legend Rubric Teacher Legend Rubric Teacher Accommodations Use peer conferences to assist with the revision process of the legend assignment. Provide a model of a legend. Vary the criteria of the legend assignment. Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle La Sainte Bible Catechism of the Catholic Church Balaban, John. Viêt-nam. San Francisco, California: Chronicle Books, Favrod, Alain. Mise en pratique : manuel de grammaire et d expression écrite. Canada: Addison-Wesley Publishers Limited, Huard, Pierre and Maurice Durand. Connaissance du Viêt-nam. New York: AMS Press, Kham, Nguyen-Khac. An Introduction to Vietnamese Culture. Tokyo: The Centre for East Asian Cultural Studies, Sandhu, Marcelle. L Autre rive. Canada: Holt, Rinehart and Winston of Canada, Limited, Van Minh, Do. Vietnam: Where East and West Meet. Rome: Edizioni Quattro Venti, Unit 4 - Page 16

232 Technological Internet Search engines: CD-ROM: Cartopedia: The Ultimate World Reference Atlas. New York: Dorling Kindersley Multimedia, CD-ROM: Encarta. United States of America: Funk & Wagnalls Corporation, online.net/ Appendices Annexe 4-3a Destination le Viêt-nam : Il était une fois Annexe 4-3b L origine des rayures du tigre : Comprenons! Unit 4 - Page 17

233 Annexe 4-3 a Destination le Viêt-nam : Il était une fois Lisa et Andrew traversent l océan Pacifique en route pour le Viêt-nam. De leur bateau, ils ont une vue splendide des montagnes de la chaîne Annamitique. Le bateau se met à quai au bord d une forêt tropicale. Le vieux capitaine Huy offre d être leur guide pendant leurs aventures au Viêt-nam. Les trois commencent leur aventure de découverte. En marchant, Huy leur démontre de nombreuses plantes et insectes. Un tigre traverse la forêt à une certaine distance. Les forêts tropicales sont aussi la demeure naturelle des animaux sauvages. Lisa et Andrew remarquent assez loin l air majestueux du tigre. Quelle aventure! Huy : Savez-vous l origine des rayures du tigre? Andrew : Non, mais je voudrais bien le savoir. Huy : Ah! C est une histoire bien connue! Je vais vous raconter l histoire que mon grand père m avait racontée quand j étais petit. L origine des rayures du tigre Il était une fois un jeune fermier qui labourait sa rizière. À midi, il venait de terminer son travail pour manger sous l ombre d une bananier. De l ombre, il voyait son bison qui pâturait dans les champs près de sa rizière. Le jeune fermier observait l air majestueux de son bison. Tout à coup, le bison a eu peur. Le vent lui annonçait la présence d un animal dangereux. Nerveux, il guettait l arrivée de l ennemi. Un tigre, qui avancait en surveillant le terrain, s est approché du bison. Il lui a dit : «N ayez pas peur. Je ne suis pas votre ennemi. Je voudrais seulement vous demander quelque chose. Chaque jour je vous observe en train de travailler fort sous l esclavage du fermier. Je me demande comment l homme, un être si faible, a réussi de vous apprivoiser. Quel est la source magique de son pouvoir?» «Eh bien!, a dit le bison, je ne sais pas. Je sais seulement que je ne m échapperai jamais de son pouvoir car il possède la sagesse.» Le tigre s est mis à penser. «Je dois lui parler de sa sagesse, a dit le tigre, car si je pouvais avoir un peu de cette sagesse, j aurais une plus grande autorité sur tous les animaux. Je pourrais régner sur les animaux.» «Alors!, lui a dit le bison, demandez-lui la source de son pouvoir.» Ensuite, le tigre s est approché de l homme. «Monsieur!, a hurlé le tigre, je suis grand, vite et fort et je suis le plus puissant des animaux. J ai entendu dire que la sagesse vous donne l autorité sur les animaux. Pouvez-vous me donner un peu de cette sagesse?» «Désolé, a répondu le fermier, j ai laissé ma sagesse à la maison. Je ne porte jamais ma sagesse à la rizière. Cependant, je pourrais me rendre à la maison afin de la chercher.» suite Unit 4 - Page 18

234 Annexe 4-3 a suite «Puis-je vous accompagner?» a dit le tigre à l homme. «Non, lui a répondu le fermier. Il serait mieux de rester ici afin de ne pas faire peur aux gens du village. Attendez ici et je vais chercher ma sagesse.» Le fermier a pris quelques pas, et puis, il s est retourné en disant : «Je m inquiète. Il est possible que vous mangiez mon bison pendant mon absence. J ai besoin de ce bison afin de labourer la rizière. Si vous me permettez, je vais vous lier à un arbre jusqu à mon retour.» Le tigre voulait tellement la sagesse qu il était prêt à faire n importe quoi pour la posséder. Il a donc permis au fermier de le lier à l arbre. Le fermier s est rendu à la maison afin de chercher de la paille. En revenant, il a mis de la paille sous l arbre et a mis feu à la paille. «Voici ma sagesse!» a dit l homme à sa victime pendant que les flammes lui brûlait les poils. Le tigre a rugi aussi fort que les arbres tremblaient. Finalement, le feu a consommé les cordes et le tigre s est échappé des flammes. Il s est mis à courir en hurlant. Le tigre s est guéri des blessures, mais il n a jamais réussi à se débarasser des grandes rayures noires des cordes. * adapté du site Internet: destinationvietnam.com/about vn/cultu..d_folktales.htm Unit 4 - Page 19

235 Annexe 4-3 b L origine des rayures du tigre : Comprenons! Partie A : Vrai ou Faux? Indiquez si les phrases suivantes sont vraies ou fausses. Si la phrase est fausse, écris la bonne phrase dans ton cahier : 1. Le bison pâturait dans la rizière du fermier. 2. Le tigre avait l intention d être l ennemi du bison. 3. Le bison ne connaissait pas la source du pouvoir de l homme. 4. Le tigre voulait avoir une plus grande autorité sur les animaux. 5. Le fermier a laissé sa sagesse à la maison. 6. Le tigre a accompagné le fermier à sa maison. 7. Le fermier a mis feu à la paille. 8. Le tigre n a pas réussi à s échapper des flammes. Partie B: Quel est le bon mot? Remplissez les tirets par les mots de la liste suivante : tigre champs arbre rizière flammes rayures paille fermier sagesse bison feu cordes pouvoir Il était un fois un jeune (1) qui labourait sa (2). De loin, il voyait son (3) qui pâturait dans les (4) près de sa rizière. Un (5) a avancé et demandé au bison la source du (6) magique de l homme. Le tigre s est approché de l homme à la recherche d un peu de sa (7). Le fermier s est rendu à la maison afin de chercher de la (8). Le fermier a lié le tigre à un (9) jusqu à son retour. En revenant, il a mis (10) à la paille sous l arbre. Le feu a consommé les (11) et le tigre a réussi à s échapper des (12). Le tigre n a jamais réussi à se débarasser des (13) noires des cordes. Unit 4 - Page 20

236 Annexe 4-3 a (suite) Partie C : Quel est le bon ordre? Récris les phrases suivantes dans le bon ordre dans ton cahier: 1. Le fermier lie le tigre à un arbre jusqu à son retour. 2. Le tigre approche du bison près de la rizière. 3. Le fermier met feu à la paille. 4. Le jeune fermier est en train de labourer sa rizière. 5. Le fermier se rend à la maison afin de chercher de la paille. 6. Le tigre demande à l homme la source de son pouvoir. 7. Le fermier mange sous l ombre d une bananier. 8. Le tigre s échappe des flammes. Partie D : Analysons! Identifiez les éléments suivants du conte. 1. Dans la situation initiale, quelle est la mission du tigre? 2. Dans le nœud, quels obstacles le tigre doit-il surmonter? 3. Dans la situation finale, quelle est la punition du tigre? Partie E: Conte en Images Illustrez des événements principaux du conte en mettant la situation initiale, le nœud, et la situation finale. Unit 4 - Page 21

237 Activity 4: Au ministère de l Environnement Time: 180 minutes Description In this activity, students explore current environmental issues such as global warming, nuclear testing, and the destruction of tropical forests. In evaluating causes and effects, students gain a greater appreciation for the ecological footprint each of us imprint on the natural world. Students draft and send a letter to the Minister of the Environment based on a current environmental issue in their community. Students also design posters to advocate the need to sustain the environment. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1d - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity, and the common good; CGE2e - uses and integrates the Catholic faith tradition, in the critical analysis of the arts, media, technology, and information systems to enhance the quality of life; CGE3b - creates, adapts, and, evaluates new ideas in light of the common good; CGE3c - thinks reflectively and creatively to evaluate situations and solve problems; CGE3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE4d - responds to, manages, and constructively influences change in a discerning manner; CGE4h - participates in leisure and fitness activities for a balanced and healthy lifestyle; CGE5a - works effectively as an interdependent team member; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE5g - achieves excellence, originality, and integrity in one s own work and supports these qualities in the work of others. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC2.04D - present an argument based on researched information; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from context; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; Unit 4 - Page 22

238 WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR2.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focussing on grammar, spelling, punctuation, and conventions of style. Planning Notes Gather and/or create practice grammar activities. Prepare a bibliography and collect resources on current environmental issues such as global warming, nuclear testing, and the destruction of tropical rain-forests. Research recent initiatives in the community to preserve nature. Gather a source list of Canadian environmental organizations. In order to reduce the nuisance factor in such an exercise, teachers may wish to use individual student letters to create a single class letter to be sent. Identify the current Minister of the Environment at the provincial and federal level. Photocopy a class set of the dialogue (Annexe 4-4a) and the accompanying worksheet (Annexe 4-4b). Prior Knowledge Required formation and use of the present tense of regular and irregular verbs formation and use of the imperative formation and use of l imparfait and le conditionnel présent familiarity with the format of a business letter correct sentence and paragraph structure Teaching/Learning Strategies The teacher will: distribute the dialogue to students (Annexe 4-4a) and introduce the theme of the ecological footprint check student comprehension through a teacherguided discussion re-teach or review the sequence of tenses with si using the imparfait and the conditionnel présent invite students to consider the impact of their everyday actions on the environment (Annexe 4-4b) The student will: read aloud the dialogue and consider the impact of their everyday actions on the environment participate in the discussion complete practice grammar activities and grammar test reflect on the consequences of their actions state causes and effects using si with imparfait and the conditionnel présent Unit 4 - Page 23

239 review the format and structure of a formal business letter: - en-tête - lieu d origine et la date - vedette(destinataire) - appel - introduction - corps - conclusion - salutations review expectations for the letter to the Minister of the Environment the composition of the letter should: - be at least one page in length - be focussed on one environmental issue discussed in class - be supported by facts and research - advocate for the environment - ask for a reply review the form and use of the imperative and the position of object pronouns with imperatives review the use of affirmative and negative infinitives following impersonal expressions review expectations for the publicity campaign to advocate for the environment the group posters should: - reflect how each individual can contribute to sustaining the environment - include at least three imperativeswith object pronouns, e.g., Faites-le! - include at least three affirmative ornegative infinitives following impersonal expressions, e.g., Il est important de mettre les déchets alimentaires sur le compost - be visually appealing - reflect a Christian perspective of stewardship toward the environment evaluate the letters and posters and provide feedback to students take notes on the format and structure of a formal business letter draft and send a letter to the current Minister of the Environment revise, edit, and proofread their writing complete practice grammar activities and a grammar test work co-operatively in groups of three to four to design a poster to advocate for the environment display the posters throughout the school participate in leisure and fitness activities that promote the environment (e.g., planting trees) Unit 4 - Page 24

240 Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S = Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Communication Application Oral participation Observation Teacher S S F/S Knowledge/Understanding Thinking/ Inquiry Communication Application Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Knowledge/Understanding Application Accommodations Use heterogeneous groupings Letter to the Minister of the Environment Rubric Teacher Environmental poster Rubric Teacher/ Student Grammar test Marking Scheme Teacher Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle La Sainte Bible Catechism of the Catholic Church Allaby, Michael. Green Facts: The Greenhouse Effect and Other Key Issues. London: The Hamlyn Publishing Group Limited, Cartwright, Fraser, Gary Birchall, and Gerry Pierce. Contact Canada. Toronto: Oxford University Press ISBN X Clark, Bruce and John Wallace. Géographie du Canada : Influences et Liaisons. Montréal : Les Éditions de la Chenelière Inc., ISBN Favrod, Alain. Mise en pratique : manuel de grammaire et d expression écrite. Canada: Addison-Wesley Publishers Limited, Lean, Geoffrey, Don Hinrichsen, and Adam Markham. Atlas of the Environment. New York: Prentice Hall Press, Porritt, Jonathon. Save the Earth. Atlanta, Georgia: Turner Publishing, Inc., Sandhu, Marcelle. L Autre rive. Canada: Holt, Rinehart and Winston of Canada, Limited, Sustaining our Environment: Canadians in the Global Community. Canada. The Social Program Evaluation Group, Queen s University. Montreal: The CRB Foundation, Unit 4 - Page 25

241 Technological Internet Search engines: CD-ROM: Cartopedia: The Ultimate World Reference Atlas. New York: Dorling Kindersley Multimedia, CD-ROM: Encarta. United States of America: Funk & Wagnalls Corporation, Appendices Annexe 4-4a Notre empreinte écologique Annexe 4-4b Faites-vous des efforts? Causes et effets Annexe 4-4c Rubric (Letter) Unit 4 - Page 26

242 Annexe 4-4 a Notre empreinte écologique Lisa et Andrew se mettent en route vers Hanoi. En marchant, ils rencontrent un jeune étudiant vietnamien qui leur donne une affiche. Voici ce que dit la manchette : Nos actes ne sont éphémères qu en apparence. La vie du présent tisse celle de l avenir. L étudiant les invite à un congrès sur l environnement à l Université de Saigon. Le premier conferencier est un professeur de géographie. Docteur Lan s addresse aux étudiants : «Le Viêt-nam est une nation fière de son paysage splendide. Cependant, on vient de détruire la moitié de nos forêts tropicales. Il existe une vraie crise de défrichage de la forêt. Les forêts tropicales produisent de l oxygène et règlent le climat mondial. Elles fournissent également l abri à une variété énorme d espèces de plantes et d animaux. Il est vrai que certains de ces espèces risquent de disparaître. Ainsi, nous devons faire des efforts aujourd hui pour les protéger.» La deuxième conferencière fait partie d une groupe d environnement. Une jeune étudiante s approche du podium : «Tout d abord, je voudrais vous parler de l effet que l empreinte écologique * peut avoir sur l environnement et ce que vous pouvez faire pour le régler. L empreinte écologique comprend les activités suivantes : le logement, l alimentation, le transport, les biens de consommation et les services. Il existe donc une relation entre le peuplement de la terre et les effets de l activité humaine sur l environnement. Ainsi, on peut réduire notre empreinte en faisant des efforts pour modifier notre comportement. C est-à-dire qu on doit adopter une mode de vie qui nous permet de réduire notre empreinte écologique. Notre mode de vie moderne influence la santé de la terre.» À discuter... Maintenant c est à vous de prendre la parole. Qu est-ce que les Canadiens font pour réduire notre empreinte écologique? Considérez les thèmes suivants : les ressources en eau le recyclage l énergie les ressources forestières l effet de serre la pollution * empreinte écologique : mesure du territoire requis pour supporter en permanence un mode de vie particulier. Unit 4 - Page 27

243 Annexe 4-4 b Faites-vous des efforts? Causes et Effets Nous sommes tous chargés de protéger la terre pour les générations à venir. Complétez les phrases de condition en discutant les conséquences de nos efforts. Le verbe principal est au conditionnel et l autre verbe est à l imparfait. 1. Si nous (gaspiller) de l eau en été, nous. 2. Si tu (mettre) les déchets alimentaires sur le compost, tu. 3. Si il (faire) des efforts pour pratiquer les 3R, il. 4. Si vous (recycler) des canettes et des journaux, vous. 5. Si elle (gaspiller) de l électricité, elle. 6. Si je (lire) de la publicité sur l environnement, je. 7. Si on (utiliser) du papier recyclé, on. 8. S ils (préparer) des lunchs écolo, ils. 9. Si nous (acheter) toujours des produits recyclables, nous. 10. Si elle (lire) beaucoup d articles sur l environnement, elle. Unit 4 - Page 28

244 Annexe 4-4 c Rubric (letter) Criteria Level 1 (50-59%) Knowledge/ Understanding Use of appropriate language structures, grammar and vocabulary uses few of the new language structures, grammar and vocabulary Thinking/ Inquiry Creativity writes by copying from a model Communication Accuracy and clarity of language uses language with limited effectiveness writes with many errors Application Writing process revises, edits and proofreads with extensive teacher support Level 2 (60-69%) uses some of the new language structures, grammar and vocabulary writes by making minor changes to a model uses language with moderate effectiveness writes with frequent errors revises, edits and proofreads with frequent teacher support * adapté de Getting Assessment Right: FSL: Grades 9/10 Level 3 (70-79%) uses most of the new language structures, grammar and vocabulary writes by making significant changes to a model uses language with considerable effectiveness writes with occasional errors revises, edits and proofreads with occasional teacher support Level 4 (80-100%) uses all of the new language structures, grammar and vocabulary writes by creating new forms uses language with a high degree of effectiveness writes with few or no errors revises, edits and proofreads with little or no teacher support Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Unit 4 - Page 29

245 Unit 5: L'Europe Time: 35 hours Unit Developer: C. Geraci Development date: February 2000 Unit Description In this unit, Lisa and Andrew visit France, the founding nation of La francophonie, as well as Switzerland and Belgium. Students gain insight into the civilization and contemporary culture of these nations. They appreciate the importance of cuisine, fashion, sports, and leisure activities as an integral part of the French lifestyle. As well, students explore history, literature, fine arts and current political and social issues. Historically, these three countries were situated in the centre of war-torn Europe. This topic dovetails with the Canadian and World Studies curriculum in Grade 10. As the students examine and gain knowledge of the political and economic systems, they develop a sense of the need for promoting equality, democracy and solidarity for a just and compassionate society. LIBERTÉ, EGALITÉ, FRATERNITÉ. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations: CGE 1h, 1j, 2a, 3a Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations: OCV.04D, REV.02D; WRV.01D; WRV.02D. Specific Expectations: OC2.03D; OC2.04D; OC3.03D; RE1.05D; RE1.06D; WR1.01D, WR1.04D;WR2.02D. Activity Titles (Time + Sequence) Activity 1 L Europe : Origine de la francophonie 450 minutes Activity 2 Destination la France 450 minutes Activity 3 Destination la Suisse 400 minutes Activity 4 Rencontre en Belgique 450 minutes Activity 5 Réunion au Canada 400 minutes Prior Knowledge Required acquisition of language conventions studied in Units 1-4 command of basic vocabulary Unit Planning Notes Gather and become familiar with the resources listed. Prepare a bibliography and/or a source list for the students to use throughout the unit. Refer to the Achievement chart found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French French as a Second Language Core, Extended and Immersion French (p. 46), in order to prepare assessment checklists and evaluations of the different proposed activities throughout the unit. Prepare the criteria checklists for the unit activities prior to introducing the unit. Activities outlined in this unit are: mapping skills research skills for varied media, i.e., Internet introduction to exchange programs offered in school board identifying national symbols of France, Belgium, and Switzerland Unit 5 - Page 1

246 amassing material for the final task investigating the predominant religions of these above countries learning the apostle s Creed in French and its significance creating a French menu re-enacting a restaurant scene familiarizing students with specif vocabulary related to winter sports composing a letter to a friend researching a French singer identifying a French song and deciphering it cooking a French dessert discovering how to make a long distance phone call using pertinent vocab composing and presenting a telephone conversation preparing, researching, identifying, and organizing the final task based on specific criteria. (Note: students will be able to pool from their notes written throughout the course as this project encompasses the entire profile.) The following language structures/conventions are presented in this unit: object pronom en to replace expressions of quantity (un peu de, beaucoup de, etc.) position of two object pronouns with simple and compound verbs in affirmative and negative sentences agreement with preceding direct object of the past participle of verbs conjugated with avoir Teaching/Learning Strategies The teacher will: review required language structures listed below. conference with students on minor and final task assignments. guide students in reading correct pronunciation where warranted The student will: brainstorm engage in class discussion use co-operative and collaborative learning read aloud analyse oral and written texts exhibit effective searches to obtain sources gather information from various sources distribute rubrics, criteria organize research-based projects supply research addresses/web sites search on the Internet judiciously pre-teach/review the required language structures in order to complete the activities outlined in this unit. teach required grammar structures provide information given in the Annexe take notes recognize and expand upon newly taught language structures present in groups/pairs prepare rubric assessment tools present orally and in writing Unit 5 - Page 2

247 Assessment and Evaluation Formative and Summative Code: Pr=Practice Pe=Performance Formative Pr Pe Summative Brainstorming! Class discussion! Group and peer conferencing! Mapping skills!! Written and oral presentations Oral reading! Aural and written comprehension!! Aural and written comprehension Grammar exercises! Pencil and paper tests Internet research!! Written and oral presentation of research project Resources Print Unilingual and bilingual dictionaries Bescherelle French Atlas Le Guide Michelin (France) Le Guide Michelin (Suisse) Le Guide Michelin (Belgique) Cruxton, Bradley J. Pleins feux sur le Canada. Toronto: Oxford University Press, 1990 McConnell, Robert G. Accents 1. Toronto: Addison-Wesley publishing company, Ullmann, Rebeca. La francophonie dans le monde.toronto D.C. Heath Canada Limited, 1995 Media Video: Educational Tours Production Explore the World: French Speaking Europe Video: Teacher s Discovery Switzerland, Belgium, France Internet Search Engines: CD-ROM: Cartopedia Technological Internet BELGIQUE Belgium, with National Anthems, Flags, Maps and its People, Economy, Geography Government, News, Weather. History of Belgium: Historical Texts, Maps and Illustrations. byu.edu/~rdh/eurodocs/belgium.html CIA - The World Factbook Belgium Belgium: Overview, major cities, language, three regions Unit 5 - Page 3

248 Belgium. Map Belgium - Airline Transportation Business_and_Economy/ Companies/Transportation/Aviation/ Belgium-Education dir.yahoo.com/regional/countries/belgium/education/ Belgium-Arts and Humanities Belgium - Society, Culture www. dir.yahoo.com/regional/countries/belgium/society_and_culture/ Belgium-Regions, Languages www. dir.yahoo.com/regional/countries/belgium/ FRANCE France, Anthem, Flag, People, Economy, Geography, Government, Maps, News CIA - The World Factbook France, World Wars I and II France International Sites. Paris; Version française. Artists, sculptors, art galleries, stylists] Genealogy and History in France. Find your ancestors in France! Locating the origins of a family Family trees Tour de France. Tour of the various regions of France French Recipes/Wines Enjoy France, online lodging, hotel and B&B reservation for travel in France Wine Tours and Wine Travel in the French Countryside Embassy of France - Ambassade de France Southern France Guide. Provence, Languedoc, Dordogne. Travel information, vacation. Chartres Cathedral. Everything French, travel in France, language, culture, cuisine, wines, geography, history French cities France. Paris and the North. The Centre and the Alps France: Places of Interest. Interactive Map - Principal sights and attractions in France Tour de France Bicycle race SUISSE Switzerland-Schweiz-Suisse-Svizzera. Coat of Arms. Switzerland Society/Culture goswitzerland.about.com/culture/goswitzerland/mbody.htm CIA - The World Factbook Switzerland Switzerland. Country fact sheet Information about Switzerland Switzerland. Red Cross Switzerland. Excursion Cantons and Neighbours of Switzerland Switzerland. Weather Unit 5 - Page 4

249 Museums in Switzerland Switzerland - Free Pictures Switzerland, Suisse, Schweiz, Svizzera fotw.digibel.be/flags/ch.html Switzerland-Constitution Switzerland. Hotels and Car Rentals Swiss Confederation.Languages Geneva, Switzerland History of Switzerland. Second World War library.byu.edu/~rdh/eurodocs/switzerl.html Switzerland: Places of Interest Interactive Map Switzerland from Space Summer Studies in Switzerland.Summer Switzerland. National Anthem, Flag, Map, People, Economy, Geography, Defense Photos of Switzerland Activity 1: L Europe : Origine de la francophonie Time: 400 minutes Description In this activity, Lisa and Andrew are hosting their exchange partners from France, Belguim, and Switzerland to enhance their French speaking skills and to gain knowledge of the roots of the French language and culture. Lisa and Andrew attend a briefing session where their French and Swiss and Belgian partners are encouraging others to participate in this overseas three month exchange. Students do mapping exercises to locate these countries in respect to Canada as well as compile general information concerning France, Switzerland, and Belgium. At the end of this, students have an accurate indication of the location and general culture of these countries. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGEld - develops attitudes and values founded on Catholic social teaching and acts to promote social responsibility, human solidarity, and the common good; CGElh - respects the faith traditions, world religions, and life-journeys of all people of good will; CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world's people and cultures; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage and pluralism in today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.01D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV 01 D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; Unit 5 - Page 5

250 REV.03D - identify and understand language conventions used in their reading materials; WR.V.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations. Specific Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversation teacher-guided discussions; OC1.03D - take notes on presentations, oral reports, and discussions; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; RE1.06D - use specific research skills in preparing an assignment; WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts. Planning Notes Research distances from Canada to Switzerland, Belgium, and France. This activity provides opportunities for: individual and group work; writing and oral expression intended for peers; integration of history, geography, language arts and visual arts; practical research for future travel. The following language conventions are studied in this activity: the position of pronouns with compound verbs the use of en with expressions of quantity Prior Knowledge Required correct sentence and paragraph structure acquisition of language conventions studied in Units 1-4 Teaching/Learning Strategies The teacher will: place map of world transparency on overhead; locate Canada and Europe on the map discuss with students Europe s location vis à vis Canada; See Annexe 5-1a ask students to locate France, Belgium and Switzerland on the world map read passage with class while clarifying difficult vocabulary distribute Annexe 5-1b ask students comprehensive questions Annexe 5-1c allow students to work in pairs for the personal questions on Annex 5-1c explain research assignment based on geographical location of 3 countries and specific data to be collected; see Annexe 5-1g The student will: locate 3 countries on map discuss as a class the questions on Annexe 5-1a make notes from board on information provided by teacher read aloud and discuss passage answer comprehension questions ask the personal questions to a partner and answer them as well make notes from board on infomation provided by teacher read criteria for the project and proceed with instructions and evaluation expectations use the internet if possible Unit 5 - Page 6

251 review position of pronouns with simple verbs Annexe 5-1d review uses of direct object en with numbers and du, de la, des, etc. assign practice exercise Annexe 5-1e teach the position of pronouns with compound verbs see note on Annexe 5-1f discuss and deduce use of en in dialogue teach the other use of en with expressions of quantity. see note and attached exercises on Annexe 5-1f review the présent, passé composé and future proche tenses, direct and indirect object pronouns and placement, and the agreement principle of être verbs submit the final copy for written evaluation present to class specific findings asked in Annexe 5-1g take notes and completegenerated examples with the teacher make review notes on use of en complete and correct exercises deduce the position of objects in compound verbs analyse and deduce the use of en with expressions of quantity complete and correct teacher produced exercises to apply concept complete review exercises on the présent, passé composé and future proche tenses, direct and indirect object pronouns and placement, and the agreement principles of être verbs Assessment/Evaluation Techniques F= Formative S =Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F Knowledge/Understanding mapping of information Observation Teacher F F F S Communication Application Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Application Communication Knowledge/Undersatnding Knowledge/Understanding Thinking Inquiry Application Thinking Inquiry Knowledge and understanding oral participation Observation Student and teacher Oral written responses to questions, personal questions Deductive review of position of object pronouns Written research assignment S Application/Communication Oral presentation of research assignment Observation Paper and pencil test Rubric Rubric Student and teacher Student and teacher Teacher Students and teacher Unit 5 - Page 7

252 Accommodations Vary criteria for assignment. Pair students strategically. Resources Video Explore the World with EF Educational Tours Explore Europe with EF Educational Tours Internet: See Overview Resources Appendices Annexe 5-1a Une discussion avec les élèves Annexe 5-1b Présentations des trois partenaires d échange de France, de Suisse et de Belgique Annexe 5-1c Questions de compréhension Annexe 5-1d La position des pronoms objets Annexe 5-1e Exercice Annexe 5-1f La position des objets aux temps composés Annexe 5-1g Le projet de recherche Unit 5 - Page 8

253 Annexe 5-1a Discussion avec les élèves Posez les questions suivantes à votre classe afin de motiver une discussion. Regardez la carte du monde. 1. Où est le Canada? Trouvez Toronto (votre ville) sur la carte. 2. Où est l Europe sur la carte? Situez, la France, la Belgique et la Suisse sur la carte. 3. Quelle est la distance en kilomètres entre le Canada (le départ Toronto) et la France (l arrivée Paris)? Quels sont les noms de ces deux aéroports? 4. Combien d heures y a-t-il en avion pour parcourir cette distance? 5. Quelle océan traverse-t-on en y allant? 6. As-tu jamais voyagé en Europe? Où? Quand? (Encouragez les éléves à apporter leurs photos ou leurs diapositifs en classe.) 7. As-tu jamais voyagé au Canada? Où et quand? Comment? 8. Aimerais-tu voyager en Europe? Pourquoi? Pourquoi pas? 9. As-tu jamais pensé faire un voyage d échange? Où pourrais-tu aller? 10. Pourquoi fait-on un voyage d échange? 11. Avons-nous à notre école des échangistes d autres pays? 12. À votre avis, quels sont les préparatifs pour un voyage/un échange? 13. Quelles sont les démarches nécessaires pour faire un voyage d échange? 14. Pourquoi pensez-vous être un(e) bon(ne) candidat(e)? 15. Quels sont les avantages d étudier dans un autre pays? Unit 5 - Page 9

254 Annexe 5-1b Présentation des trois partenaires d échange de France, de Belgique et de Suisse Lisa et Andrew arrivent à la réunion d échange où ils accompagnent leurs échangistes de France et de Suisse. Marie-Louise et Yvain commencent à donner leur discours. Lisa et Andrew partent pour ces pays en février. Ils vont y rester pendant trois mois. L animateur : Bienvenu tout le monde. Nous sommes très contents de vous voir, ce soir pour vous présenter nos éléves d échange et pour vous les faire connaître. Ça fait déjà deux mois qu ils sont là et ils ont beaucoup d information à partager avec vous. Ce soir, j aimerais vous présenter notre premier éléves d échange, Marie-Louise de France. Et voici Marie-Louise avec quelques impressions de son échange. Tout le monde applaudit. Marie-Louise : Tout d abord, j aimerais remercier tous les professeurs et tous les amis que j ai rencontrés depuis mon arrivée. Effectivement, je suis ici depuis deux mois superbes. J ai fait beaucoup de choses en si peu de temps. Pour tout ceux ou celles qui s intéressent à l échange, je vous dit que c est une expérience incroyable! Mon anglais s améliore tous les jours. Au sujet de mon pays, je suis française et je viens de Bordeaux, en France. C est dans la région d Aquitaine, dans le département, 33 de la Gironde. J habite au sud-ouest de la France où le climat est modéré. J habite à une demi-heure de l océan Atlantique. Ma ville est pleine de parcs. Oui, il y en a beaucoup. Les gens aiment se promener chez moi. Bordeaux est aussi connu partout dans le monde pour son vin. C est une région très riche et fertile. La France est très diverse. Au nord, vous trouverez la région de la Normandie et de la Manche. C est là en fait, où les Canadiens ont debarqué pendant la Deuxième Guerre mondiale. Plus précisement c était la ville de Dieppe. Malheureusement de nombreux soldats canadiens ont été massacrés après être tombés sur une embuscade allemande sur le port français. C était le raid de Dieppe le 19 août, en Les Français se souviennent toujours des honorables efforts pris par les Canadiens pendant la Deuxième Guerre mondiale... Mais parlons de quelque chose de moins triste! Savez-vous que Jacques Cartier est parti de St. Malo, en Bretagne en 1700 pour chercher un nouveau monde. Il a trouvé le Québec bien sûr! Mon pays est géré par le Président de la République et au lieu de provinces, nous avons les départements comme unités administratives. Paris est la capitale de France. Notre Paris est une des plus vieilles villes de France et même d Europe. La France était sous le domaine des Romains avant Jésus-Christ. Il y a beaucoup de vestiges de l empire romaine en France. Il y a vraiment trop de choses à dire de mon pays. En somme, il est nécessaire d y aller pour voir et déguster pour vous mêmes, les beautés architecturelles, l histoire riche, la cuisine splendide, la culture française et le charme des Français. Je me réjouis d emmener Lisa chez moi au mois de février! L animateur : Merci beaucoup, Marie-Louise! Et maintenant, Yvain de Suisse. Yvain : Mois aussi je suis râvi d être ici parmi les Canadiens. Il y a pas mal d aspects semblables entre la Suisse et le Canada. En fait, il y en a beaucoup! Prenons le climat, par exemple. Il fait aussi froid ici pendant l hiver que chez nous. Une chose me manque pourtant... les Juras. Je les adore. Je ne peux jamais en avoir assez! Ici, en Ontario, le terrain est plat. En Suisse les montagnes entourent les villes. suite Unit 5 - Page 10

255 Annexe 5-1b suite Moi, je viens de Neuchâtel. Je suis étudiant au Lycée Blaise Cendrars et je suis en deuxième année. J aime bien ma région parce que je suis près de la frontière française, des alpes Bernoises, des alpes Valaisennes et près des villes que j adore comme Lausanne, Lucerne et Berne. Ma maison donne sur le lac Neuchâtel et au printemps je regarde les nombreuses gens qui s y promènent tout au long. J habite un très petit pays par rapport au Canada. Nous avons des cantons comme des provinces canadienne. Moi j habite le canton de Neuchâtel qui est principalement français. Pas trop loin de chez moi, il y a le canton de Berne, de Fribourg, de Solothurn, de Valais, de Jura, et de Genève. Vous avez sûrement entendu parler de l UNICEF et de La Croix Rouge à Genève. Chaque région de Suisse à sa spécialité. Nous ne sommes pas seulement un pays qui fait des montres et du chocolat!! La partie française (18 %) est concentrée à l ouest, la partie italienne (10 %) au sud-est, la partie romansh (1 %) au nord, et le suisse-allemand (65 %) est concentré un peu partout dans le pays. Comme vous remarquerez, nous avons une grande diversité de langues. Et on parle quatre langues chez moi : le suisseallemand, le francais, l italien et le romansh. Parfois nous avons des problèmes parce que quelques régions ne s intéressent pas trop à apprendre le suisse-deutsch. Ma region préférée est le Valais. C est là ou je fais du ski en hiver. Vous savez, il est possible de skier jusqu en France aussi! Cette région est aussi bien connue pour la viticulture. On peut y déguster du vin. Il y en a une grande variété : des beaujolais, des chablis et encore. Oh là, là!! Il ne me reste plus de temps. Si vous voulez me parler après la présentation, je serai au fond de la salle. Merci! L animateur : Nous avons un troisième éléve d échange. Bertrand regrette de ne pas pouvoir se joindre à nous ce soir, mais il attrapé un virus canadien. Il a laissé une fiche d information pour son pays, la Belgique. Si vous avez les qustions, vous pouvez le contacter à l école. La Belgique Superficie : Population : Capitale : Langues Officielles : Monnaie : Principales Exportations : Histoire : km carrées habitants Bruxelles flammand et français franc belge produits chimiques, véhicules, machines, fer, et acier À quelques kilomètres de Bruxelles, se situe la ville de Waterloo. Napoléon a été vaincu à Waterloo. Cela a terminé sa carrière au dixneuvième siècle. Unit 5 - Page 11

256 Annexe 5-1c Questions de compréhension : Marie-Louise la France 1. Pourquoi Lise et Andrew sont-ils à la réunion? 2. Qui fait des présentations aujourd hui? 3. Depuis combien de temps les échangistes sont-ils au Canada? 4. D où vient Marie-Louise? 5. Quel y est le climat? 6. Quel avantage a-t-elle au Canada? 7. Où a-t-il eu un massacre? Quand? 8. Qui est venu explorer au Canada? 9. Qui est «le chef» de la France? 10. Pourquoi dit-on que Paris est une des plus vieilles villes d Europe? 11. Qu est-ce que chaque touriste doit éprouver pour lui même en France? Yvain la Suisse 1. De quelles façons la Suisse est-elle comme le Canada? 2. D où vient Yvain? 3. Que veut dire. Je suis en «deuxième année»? 4. Quel est un avantage d habiter à Neuchâtel? 5. Quelles langues parle-t-on en Suisse? Quelle langue est la plus populaire? 6. Où se trouvent-il la plupart des Italiens? 7. Nommez deux activités qu on peut faire en Suisse en hiver. Bertrand la Belgique 1. Où est la Belgique? 2. Quelle est la population comparée à celle du Canada? 3. Quelles deux langues parle-t-on en Belgique? 4. Quelle est la monnaie? Questions personnelles 1. Avez-vous de la famille qui habite un de ces trois pays? Si oui, où? 2. Quel pays vous semble le plus intéressant? Le moins intéressant? Pourquoi? 3. Quelle est la différence entre un franc belge et un franc suisse? 4. Savez-vous ce que c est «l eurodollar»? 5. Qu est-ce que vous apporteriez avec vous si vous voyagiez dans un de ces pays? 6. Pensez-vous que les étudiants européens sont très différents de vous? Si oui, comment? 7. D après vous, quels sont les avantages de faire une échange? Unit 5 - Page 12

257 Annexe 5-1d La révision des pronoms objets L ordre des pronoms me le te la lui y en nous les leur vous l Voilà l ordre des pronoms devant un verbe simple. Par exemple : Je me les fais. Ils la lui y donnent. Nous leur en demanderons. Les pronoms objets directs me te nous vous le = remplace une chose ou une personne masculine la = remplace une chose ou une personne féminine les= remplace des choses ou des personnes masculines ou féminines l = remplace une chose ou une personne singulière qui commencent avec une voyelle Les pronoms objets indirects lui = remplace à + une personne (masculine ou féminine) aussi à ce...; à sa..; au, etc. p. ex., Je lui dis la vérité. (C est-à-dire à Paul.) leur = remplace à + des personnes (plurielles) aussi, aux; à mes..; à tous...; etc. p. ex., Nous leur avons parlé. (C est-à-dire, à ses parents.) Y = à + un endroit = une préposition + un endroit (ie. devant, derrière, chez, etc.) = un verbe + à (ie. réfléchir à) p. ex., Il y était souvent. (C est-à-dire, à l école.) EN = remplace une phrase qui commence avec du, de la, des, de l, et un = remplace une chose en nombre (p. ex., deux guitares, trois voyages) et on garde le numéro. p. ex., Il en a deux. (C est-à-dire, deux stylos.) Unit 5 - Page 13

258 Annexe 5-1e Exercice Remplacez les mots soulignés avec un pronom direct ou indirect. 1. Elle ne prend pas de sucre dans son café. 2. Nous regardons mes amis dans la rue. 3. Tu ne passes pas cinq jours à Paris. 4. Il fait ses bagages dans sa chambre. 5. Vous finissez votre projet dans la cuisine. 6. Je donne des fleurs à la concierge. 7. Monique a compte tous les passagers dans l avion. 8. Les agents de touristes expliquent tous les problèmes aux vacanciers. 9. Qui montre ces photos à mes grands-parents? 10. Combien d argent dépenses-tu aux boutiques? Unit 5 - Page 14

259 Annexe 5-1f La position des objets aux temps compossés Quand il y a un infinitif L infinitif gagne toujours! Placez les pronoms directement devant l infinitif! Par exemple : J aime les y regarder. Je veux la lui dire. Elle oublie de me le vendre. Une autre usage d en : Nommez des expressions de quantités. Cherchez dans le passage sur l échange pour des exemples. beaucoup de plus de une diversité de peu de moins de un tas de pas mal de trop de assez de Toutes ces expressions ont quelque chose en commun : Elles sont toutes construites avec de et elles expriment une certaine somme/quantité de quelque chose. Ces mots sont accompagnés de noms (des choses) : Beaucoup de passagers assez de neige plus de photos moins d argent Ces expressions sont remplacées par le pronom en. Par exemple : J ai beaucoup de chèques de voyages. J en ai beaucoup. En remplace de + un nom. Mais attention, gardez l expression de quantité dans la phrase! Unit 5 - Page 15

260 Annexe 5-1g Le projet de recherche Choisissez un pays (la France, la Belgique ou la Suisse) qui vous intéresse et fournissez les réponses pour les questions suivantes : 1. Dessinez une carte et placez les cinq plus grandes villes du pays sur la carte. 2. Quelle est la capitale? 3. Quelles langues parlen-t-on dans ce pays? 4. Montrez la dimension géographique (des langues parlées dans le pays) sur la carte en utilisant des couleurs variées. 5. Dessinez deux symboles du pays. (sur une autre page) 6. Dessinez le drapeau national. (sur une autre page) 7. Quelle est la religion principale de ce pays? Recherchez une personne/ou un saint/une sainte de ce pays qui a influencé le catholicisme. Écrivezen quelques phrases en français. 8. Nommez une tradition/coutume dans ce pays différente du Canada. 9. De quels papiers (d identité) a-t-on besoin pour voyager dans votre pays? 10. Dressez une liste de préparatifs pour votre voyage. Présentation orale : Vous allez présenter votre travail à la classe. Si vous désirez, vous pouvez faire une affiche afin de faciliter la présentation orale. Unit 5 - Page 16

261 Activity 2: Destination la France Time: 400 minutes Description In this activity, students follow Lisa to her exchange destination in Bordeaux, France where they live with Marie-Louise s family, les Baron. Students research regional French cuisine, and cultural elements of Bordeaux. As they stroll along the rue Ste-Catherine, la place des Quinconces, the local market, and L Église St-Michel on Sunday for mass, students discover some of the historical delights of Bordeaux. Students use a dictionary and Internet/library research while working in groups to create a French menu and to compose a dialogue to order from their menu. In addition, students attend a French mass to make comparisons with the English service. Students review The Lord s Prayer and become aquainted with The Apostles Creed in the target language. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 2d - writes and speaks fluently one or both of Canada s official languages; CGE 4a - demonstrates a confident and positive sense of self and respect for the dignity and welfare of others; CGE 4e - sets appropriate goals and priorities in school work and personal life; CGE 5e - respects the rights, responsibilities and contributions of self and others; CGE 7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication skills; OCV.04D - make oral presentations on a variety of topics; OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; RE2.06D - use French-English dictionaries to determine the meaning of unfamiliar words; WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts. Specific Expectations OC1.03D - take notes on presentations, oral reports, and discussion; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; OC2.03D - prepare and present short dialogues on topics under study; OC3.03D - use correct pronunciation and intonation and body language and other non-verbal cues, to clarify and enhance a message; REV.03D - identify and understand language conventions used in their reading materials; RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focussing on grammar, spelling, punctuation and conventions of style. Unit 5 - Page 17

262 Planning Notes Gather and become familiar with the list of resources. Prepare a bibliography and a list of useful web sites Refer to Achievement Chart found in The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, French as a Second Language Core, Extended and Immersion French (p. 24), in order to prepare assessment checklists and evaluations of the proposed activities. Review the previous grammar structures in Activity 1. Activities in the unit include reading an authentic French menu and becoming familiar with the different kinds of menus and the practicalities surrounding taxes and tipping, etc. Students create a menu and write a dialogue regarding ordering food. They read the legend of St-Michel s Church. This activity provides opportunities for: teacher/student discussion; oral reading with a partner; individual and group work; practising pronunciation. Prior Knowledge Required basic knowledge of the map of France use of dictionary use of vouloir and pouvoir use of conditional present to convey politeness Teaching/Learning Strategies The teacher will: introduce students to Bordeaux by locating it on a map (transparency) of France refer to general information on Bordeaux (Annexe 5-2a) The student will: stundent discuss Bordeaux and its cities read aloud respond to questions take notes read the dialogue aloud (Annexe 5-2b) read different roles (Annexe 5-2b) ask students comprehensive questions on the dialogue while clarifying difficult vocabulary ask students to identify French foods from the Internet present the menu while explaining specific difficult vocabulary (Annexe 5-2c) lead a brainstorming session of necessary vocabulary for a menu acquaint students with courses of a French meal explain French restaurant etiquette while referring to the dialogue answer questions and use a dictionary for difficult words hunt on computer read and discuss menu with teacher note difficult words and expressions on menu note the steps in ordering a meal (e.g., tips, tax, etc.) Unit 5 - Page 18

263 organize students in groups and have them brainstorm to create a menu Annexe 5-2d explain criteria of menu to students explain criteria to students on how to write a dialogue based on ordering a meal from their menu (Annexe 5-2d) evaluate written menu direct students to create a script of dialogue circulate and conference with students Evaluate oral dialogue -class presentation present to class Organize a trip to a French church in your neighbourhood where students can follow a French mass meet in groups and brainstorm name of restaurant, theme, and food on menu create a menu students compose a dialogue for ordering food with the menu they created submit final product for display prepare script of dialogue and employ self/peer editing learn the Apostles Creed and review the Notre Père Assessment/Evaluation Techniques It is suggested that teachers link the following methods and strategies together to cover the recommended achievement chart categories. F = Formative S= Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F S Knowledge/Understanding Communication Knowledge/Understanding Communication Oral participation Note-taking Menu Observation Rubric or Checklist Teacher Teacher S Communication Application Restaurant Dialogue Rating Scale Teacher and Student Accommodation Use heterogeneous groupings. Modify the project criteria. Provide an example of a dialogue on this topic. Resources Internet 3. Circuits Old Bordeaux, Start place de la Comédie, in front of the Grand Théâtre, and go down the cours du Chapeau Rouge to the banks of the Garonne; turn... URL: Appendices Annexe 5-2a Bienvenue à Bordeaux Annexe 5-2b Promenade à Bordeaux Annexe 5-2c Le restaurant Sirène de la Baie Annexe 5-2d La création d un menu français Annexe 5-2e Notre Père, Symbole des Apôtres Unit 5 - Page 19

264 Annexe 5-2a Bienvenue à Bordeaux La ville de Bordeaux se trouve au sud-ouest de la France dans le département de la Gironde. Cette ville est le lieu d un port principal. La Garonne court jusqu à l embouchure de l océan Atlantique. De plus, les canaux lient la ville à la mer Méditerranée. Bordeaux est la base de flotille de pêche et le centre d exportation pour les vins fameux de Bordeaux. Voici quelques faits : L industrie les bateaux les véhicules le petrole raffiné les produits chimiques Sites touristiques Le site de Bordeaux est en forme d un croissant. La rivière forme un semi-cercle. Un des points principaux d intérêt est la Porte de Bourgogne qui date du dix-huitième siècle. Le Grand Théâtre des Musées d Art de Bordeaux l Université de Bordeaux à Talence (1441) Églises La cathédra Saint-André L Église de Saint Croix une basilique romanesque des douzième et treizième siècles L Église Saint-Seurin qui dâte de l onzième au quinzième siècle Unit 5 - Page 20

265 Annexe 5-2b Promenade à Bordeaux Lisa et Marie-Louise décident d aller se promener au centre-ville de Bordeaux. Marie-Louise habite à deux pas de la fameuse rue, La Rue Ste-Catherine. Marie-Louise lui donne un petit tour de Bordeaux. Dans la rue Ste-Catherine, Lise et Marie-Louise s arrêtent à un restaurant qui s appelle Sirène de la Baie où elles déjeunent. Ensuite elles vont à la place des Quinconces au marché. Dimanche, la famille va à la messe où Lisa voit la belle cathédrale de St-Michel. Marie-Louise lui apprend la légende de cette église. Marie-Louise : Il fait tellement beau aujourd hui pour un jour du printemps! Allons nous promener dans la rue Ste-Catherine. Lisa : Qu est-ce qu il y a dans la rue Ste-Catherine? Marie-Louise : Toutes sortes de choses. On peut y déjeuner, faire du lèche-vitrines, faire du shopping. C est une rue piétonnière où il y de nombreuses boutiques. Il y a aussi des snack-bars où on peut manger sur le pouce. Ils s approchent de l entrée de la rue. Lisa : Qu est-ce que c est cette arche? Marie-Louise : Elle fait partie de l ancien mur qui entourait la ville au dix-septième siècle. Ici en France, presque toutes les villes étaient protégées par des murs à cause des batailles contre l ennemi. Lisa : Ah, je sais, la ville de Québec est comme ça. Toute la vieille ville est entourée d un mur. Marie-Louise : C est vrai que la France a influencé le Québec! Ils arrivent au restaurant. Marie-Louise : Nous voici au restau. Elles s assoient dehors. Le serveur : Voici des menus. Marie-Louise : La spécialité de cette région d Aquitaine est les fruits de mer parce que nous sommes si près de l océan Atlantique. C est la saison des moules. Bordeaux est bien connu aussi pour ses vins rouges, le fromage, le foie gras et le confit de canard. Lisa : C est quoi le foie gras? Marie-Louise : C est un met fait de foie des canards; c est comme une viande qu on met sur du pain ou des petits gâteaux. Les Bordelais aiment bien le gibier et ils utilisent beauucoup d organes de canards pour la nourriture. C est très gras et contient beaucoup de calories. Es-tu prête à commander? Le serveur : Je vous écoute. Marie-Louise : Je vais commander pour nous deux. Nous prendrons le menu fixe de 55 francs et nous préférons le dessert. Lisa : Je veux essayer les fromages. Marie-Louise : D accord. Un menu avec le fromage et l autre avec le déssert. On va goûter les deux! Le serveur : Et comme vin? Maie-Louise : Je préfère un quart de vin blanc. suite Unit 5 - Page 21

266 Annexe 5-2b suite Le serveur : C est parfait. Merci. Lisa : Qu est-ce que «menu fixe» et «taxe et service noncompris» veulent dire? Marie-Louise : Tout d abord, ne t inquiète pas, c est moi qui offre le repas. Un menu fixe veut dire qu il y a une liste de mets fixes et tu n as pas besoin de choisir ce que tu veux manger. Ensuite, taxe et service non compris veulent dire que malheureusement, il est nécessaire de payer les taxes et un pourboireau dessus du prix fixe. Lisa : Ah bon! Marie-Louise et Lisa terminent le déjeuner et elles s en vont. Marie-Louise : Allons à la place des Quinconces. Ici on va voir le marché de fruits, de viandes, de fleurs, de poissons, et du bric-à-brac. Ici, tu peux acheter quelques cadeaux pour ta famille. Nous pouvons négocier les prix. C est bien amusant! Lisa : Qu est-ce que c est ce monument? Marie-Louise : C est un monument qui a été élevé en 1828, à l emplacement du Château Trompette, forteresse du quinzième siècle pour les révolutionnaires girondins qui se sont battus pour la région de la Gironde. Lisa : Il y a tant d histoire ici! Marie-Louise : Oui, c est vrai. Elle circulent parmi les marchands. Marie-Louise s arrête devant le stand des fleurs. Marie-Louise : Aimes-tu les fleurs? Lisa : Je les adore. Je n ai jamais vu tant de variétés de fleurs! Marie-Louise : Les Français aiment leurs fleurs asussi. Il y a des oeillets, des roses, des lilas, des lys, des mimosas, des tulipes et des fernes. Lisa : Je vais acheter un bouquet de fleurs pour ta mère. Marie-Louise : C est vraiment gentille. Elle aimerait bien ça. Lisa : Je choisis ce bouquet de fleurs variées. La fleuriste : C est 50 francs. Lisa : Merci. (à Marie-Louise) Ce n est vraiment pas cher! Marie-Louise : Les fleurs en France sont bon marché. Beaucoup de fleurs sont cultivées en France et en Europe. La fleuriste : Je vous en prie. Lisa : Quoi? Marie-Louise : Cela veut dire «de rien». Et on dit, «Pardon»! Lisa : Merci d être ma traductrice personnelle! suite Unit 5 - Page 22

267 Annexe 5-2b suite C est le lendemain, dimanche, et la famille se prépare pour aller à la messe de neuf heures à l église St- Michel. Mss Baron : Allons les enfants. Il est temps de partir! Marie-Louise et Lisa sont à l extérieur de l église. Marie-Louise raconte un peu d histoire de l église. L église St-Michel a une légende qui explique la sculpture de l homme sous le balcon qui soutient l église sur la façade. Cet homme s appelait Jean. Il était constructeur de l église. On dit que les pierres de l église venaient d un tombeau. Pendant la construction, il y a eu une orage qui a failli détruire l église. Si ce n était pas pour Jean qui a soutenu le balcon de l entrée avec ses épaules jusqu à ce que l aide arrive, l église serait détruite. Il est mort d un haemorrhage interne. On dit que son esprit apparaît chaque fois qu il y a une orage. Lisa : M ss Baron : Ca me donne des frissons! Allons! La messe commence. Lisa apprend le Notre Père et le Symbole des Apôtres. (Voir Annexe 5-2e) Unit 5 - Page 23

268 Annexe 5-2c Le restaurant Sirène de la Baie Menu touristique 55 francs Coquille de poisson Moules marinières Légumes Fromages ou dessert 1/4 de vin blanc ou 1/4 de vin rouge Menu de la Baie 75 francs Bigourneaux Moules de la Baie Médaillon de Lotte sauce du chef Légumes Fromages Pâtisseries ou glace 1/4 de vin blanc ou 1/4 de vin rouge Menu gastronomique 175 francs (servi uniquement au déjeuner ou au diner) Kir bateau Assiette de fruits de mer Terrine de poisson Médaillon de Lotte sauce du chef Légumes Salades Fromages Pâtisseries 1/4 de Muscadet, 1/4 de Gamay café Menu : Sirène de la Baie 200 francs Kir bateau Assiettes de fruits de mer Saumon fumé Gigot de pré salé et sa garniture Salade Fromages Omelette norvégienne ½ muscadet et ½ Gamay (inclus) café Taxe et service non-compris : Menu fixe Unit 5 - Page 24

269 Annexe 5-2d La création d un menu français Comment créer un menu français : 1. Choisissez deux autres personnes pour votre groupe. Pensez aux critères suivantes : a) le thème de ton restaurant ou/et la nationalité b) les mets que vous offrez c) le prix en francs français d) Est-ce que le pourboire et les taxes seront compris? 2. Quel sera le nom de votre restaurant? 3. Est-ce un restaurant cher ou moyen? 4. Quels symboles allez-vous employés? 5. Comment partagez-vous le travail de ce menu également? 6. Qui va dessiner, chercher dans le dictionaire pi sur l Internet? 7. Qui va s occuper de la présentation visuelle de ce menu (p. ex.,. des photos, la forme du menu, les charactères à l ordinateur? 8. Quelle est l adresse de votre restaurant? Est-il nécessaire de fournir une petite carte? 9. Quelles sont les heures d ouverture? 10. Comment peut-on payer? 11. Qui sont les propriétaires? Tout le monde aura la même note pour cette partie du projet. Assurez-vous que tout le monde travaille également. C est votre responsabilité. Date de soumission : ****************************************************************************** Dialogue : Au Restaurant Quand vous avez fini le menu, vous êtes prêts à commencer le dialogue. Chaque personne dans votre groupe aura un rôle. Minimum de dix vers chacun. La salutation et la fin ne compte pas. Tout le monde doit parler également. Utilisez le conditionnel de politesse quand vous commandez le repas. Vous pouvez ajouter de l humour si vous voulez. Vous présentez devant la classe Date de soumission pour le dialogue : Date de la présentation orale : Unit 5 - Page 25

270 Annexe 5-2e Notre Père Notre Père qui est aux cieux Que ton nom soit sanctifié Que ton règne vienne Que ta volonté soit faite sur la terre comme au ciel Donne-nous aujourd hui notre pain de ce jour Et pardonne-nous nos offenses Comme nous pardonnons à ceux qui nous ont offensé et ne nous soumets pas à la tentation mais délivre-nous du mal. Amen Symbole des Apôtres Je crois en Dieu, le Père tout-puissant, créateur du ciel et de la terre. Et en Jésus-Christ, son Fils unique, notre Seigneur, qui a été conçu du Saint Esprit, est né de la Vierge Marie, a souffert sous Ponce Pilate, a été crucifié, est mort et a été enseveli, est descendu aux enfers, le troisième jour est ressuscité des morts, est monté aux cieux, est assis à la droite de Dieu le Père tout-puissant, d'où il viendra juger les vivants et les morts. Je crois en l Esprit saint, à la sainte Église catholique, à la communioun des saints, à la rémission des pêchés, à la resurrection de la chair, à la vie éternelle. Amen Unit 5 - Page 26

271 Activity 3: Destination la Suisse Time: 400 minutes Description Students travel with Andrew and his exchange partner, Yvain to his home town, Neuchâtel. They become familiar with the many winter sports available in this region. Students learn specific vocabulary related to skiing as they visit les Alpes Valaisennes. Students research and create a map of Switzerland noting the areas and the altitudes of the ski locations in Switzerland. They analyse agreement of the past participle with a preceding direct object through reading Andrew s letter home. Students compose a letter to a friend about an experience they have had either travelling in Canada or in a foreign country. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly with sensitivity to others; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subjects areas and experience; CGE3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, political, ethnical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s peoples and cultures; CGE6g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism in today s society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.01D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.03D - express ideas and opinions in conversations and teacher-guided discussions; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.03D - identify and use appropriate language conventions in their written work. Specific Expectations OC1.01D - respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information, and presenting dramatizations; OC1.03D - take notes on presentation, oral reports, and discussions; OC2.01D - participate in teacher-guided discussions debates and in dramatizations; OC3.01D - recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French, Grade 10, p. 24); OC3.02D - use newly acquired vocabulary in conversation; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE2.05D - recognize the importance of tense differences in the written texts (e.g., in indirect discourse, in flashback situations); RE2.06D - use English-French dictionaries to determine the meaning of the unfamiliar vocabulary; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a letter); WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources; WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing focussing on grammar, spelling, punctuation and conventions of style. Unit 5 - Page 27

272 Planning Notes Gather resources. Become familiar with information provided in annexes. Provide a blank map of switzerland for the students. Order videos on this topic from the media centre. Prepare evaluations for written task. Provide grammar exercises. Create paper and pencil test. Create a vocabulary list and comprehensive questions for the letter. The following language conventions are studied in this activity: agreement of the past participle when the direct object precedes the verb avoir agreement of the past participle when the expressions combien de and Quel/les + a noun are used before the verb avoir in the past tense. This activity provides opportunities for: atlas work discussion oral reading individual work research using a variety of sources, namely the Internet and print integration of history, geography, and religion Prior Knowledge Required the passé composé and imparfait of verbs agreement properties of être position of objects preceding verbs in the passé composé uses of le, la, les, l as direct object pronouns Teaching/Learning Strategies The Teacher will: have students read aloud have students consult an atlas and create a Swiss map prepare and pre-teach a vocab list from Annexe 5-3a read Une lettre de Suisse Annexe 5-3b with students ask comprehension questions about the letter place students in pairs and distribute Annexe 5-3c le vocabulaire des sports d hiver The student will: draw a map situating important cities of Switzerland highlight areas by the language spoken in parts of Switzerland note vocab words in notebook read the letter along with the teacher answer questions relating to the letter look up difficult words in the dictionary and design a ski map where they will draw in and label as many of the words as possible map can be found in ski brochures Unit 5 - Page 28

273 review the past tense with avoir and être (Annexe 5-3d) review the direct object pronouns and their uses (Annexe 5-3e) direct students attention back to the letter, where they will analyse specific structures with preceding direct object pronouns write on board all the examples given by the students of verbs in the passé composé preceded by direct object pronouns taken from the letter lead the students in composing a note of direct object agreement with the past participle (Annexe 5-3e) distribute Annexe 5-3h Composons une lettre students will read and make notes review direct object pronouns and their position and order find in the letter any examples of the passé composé with object pronouns preceding with the aid of teacher-questioning, deduce why the past participles have agreement and why through teacher- questioning, will help teacher compose a grammatical note on this principle complete exercises (Annexe 5-3f and g) compose a letter based on a travel experience Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S= Summative Type Category Methods and Strategies Tool User F F\S F Knowledge/Understanding Communication Knowledge/Understanding Application Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Accommodations Use strategic grouping/pairing. Arrange for reading into a tape recorder. Vary letter criteria. Oral participation Note-taking Grammar-practice Observation Teacher Ski map Checklist Peer and Teacher Letter Rubric Teacher Resources Internet SUISSE Switzerland- Schweiz_Suisse_Svizzera. Coat of Arms. Switzerland Society/Culture goswitzerland.about.com/culture/goswitzerland/mbody.htm CIA - The World Factbook Switzerland Switzerland. Country fact sheet Information about Switzerland Switzerland. Red Cross Switzerland. Excursion Cantons and Neighbours of Switzerland Unit 5 - Page 29

274 Switzerland. Weather - Museums in Switzerland Switzerland - Free Pictures Switzerland, Suisse, Schweiz, Svizzera fotw.digibel.be/flags/ch.html Switzerland - Constitution Switzerland. Hotels and Car Rentals Swiss Confederation.Languages Geneva, Switzerland - Cached History of Switzerland. Second World War library.byu.edu/~rdh/eurodocs/switzerl.html Switzerland: Places of Interest Interactive Map Switzerland from Space Summer Studies in Switzerland.Summer Switzerland. National Anthem, Flag, Map, People, Economy, Geography, Defense Photos of Switzerland Appendices Annexe 5-3a la Suisse : information générale Annexe 5-3b Une lettre de Suisse Annexe 5-3c Le vocabulaire des sports d hiver Annexe 5-3d Révision du passé composé Annexe 5-3e La position des pronoms objets Annexe 5-3f Les pronoms objets qui précèdent le verbe avoir au passé composé Annexe 5-3g Des exercices Annexe 5-3h Composez une lettre à un(e) ami(e) Unit 5 - Page 30

275 Annexe 5-3a La Suisse : Information générale La Suisse est un petit pays comparé au Canada. Sa superficie mesure kilomètres carrées. Les Alpes, la chaîne montagneuse, occupent une large partie de la Suisse. Ces montagnes attirent de nombreux touristes des pays en été pour faire la randonné/aux alentours, et en hiver, pour le ski de fond et le ski alpin. Des ponts et des tunnels permettent la traversée des montagnes et lient le Nord avec le Sud. Les deux tiers de la population parlent allemand comme leur langue maternelle. Les autres habitants parlent le français, l italien et le romanche. Sur les plaques d immatriculation, il y a les initiales CH qui signifie «Confédération helvétique», un autre nom pour la Suisse. La religion est partagée entre les régions : Les Français, les Italiens, les Fribougeois, et les Valaisains sont tous catholiques tandis que le reste de la Suisse est principalement protestant. Population : habitants Capitale : Berne Plus grande ville : Zurich ( habitants) Le plus haut sommet : Mt. Rose m; le Matterhorn m Monnaie : le franc suisse Climat : - varie d après l élévation et la région mais génerallement tempéré; - moyen pour l été dans les villes principales 25 degrés C; - les températures d hiver varient de -3 à 0 o degrés C; - l hiver peut être une longue saison. L Histoire : - les tribus celtiques faisaient parties de l Empire romaine; - Les tribus germaniques sont restés en Suisse; - une des plus vieilles démocraties du monde; - la confédération suisse est fondée en 1291; - gagne son indépendance en 1648 grâce au Traité de Westphalia; - envahie en 1815 par Napoléon, la Suisse est devenue neutre; - au début du dix-neuvième siècle, la Suisse se proclame une république helvétique - est restée neutre pendant les Première et Deuxième Guerres mondiales; - ne fait pas partie des Nations-Unies ou du Marché commun; - lieu de La Croix Rouge Internationale; - l image de la Suisse a été ternie en 1966 quand les groupes juifs et d autres groupes ont déclaré que la Suisse n était pas en fait neutre pendant la Deuxième Guerre mondiale; - des milliards de dollars étaient mis dans les banques suisses avant ou durant la guerre et puis «perdus» ou bien utilisés pour subventionner les activités des Nazis; - En 1997, la Suisse a accordé un peu d argent aux descendants pour rembourser les familles de ceux qui étaient tués dans l holocauste. Les efforts pour résoudre ses problèmes continuent. suite Unit 5 - Page 31

276 Annexe 5-3a suite Gouvernement : La Suisse est un état fédéral et décentralisé où le pouvoir politique est partagé entre les 26 cantons. Une initiative populaire peut initier des changements constitutionaux. Chaque communauté a sa propre constitution et ses lois mais tout est géré sous l administration du canton. Chaque canton contrôle l éducation, la police, la santé, et les problèmes locaux. Economie : Malgré une manque de ressources naturelles, la Suisse a une des économies la plus forte et la plus stable. La pauvreté n existe presque pas. Le taux de chomage reste bas (4 %). La Suisse est reconnue partout dans le monde comme la capitale des finances. Le tourisme est une force très importante dans l économie. Les Suisses produisent non seulement des montres Rolex et Swatch, et des fromages (de l emmental), mais aussi des machines, des produits chimiques, des textiles, et plusieurs instruments de précision. La Suisse est connue pour la qualité de son travail raffiné. Les Suisses refusent de faire partie de l Union européenne (le Marché commun). Cela pourrait mener à une baisse de standards de vie à l avenir. Beaucoup de gens ont peur que la Suisse sera isolée de l économie européenne. Les gros camions sont interdits de rouler sur les routes suisses. Cela cause d énormes problèmes de transport pour les nations européennes qui bordent ce pays. Éducation : L éducation est la responsabilité de chaque canton. L éducation est gratuite et obligatoire jusqu à l âge de 15 ans. Il y a trois niveaux de bases : primaire, secondaire, et gymnasial. Les lycées fournissent les habiletés nécessaires pour une éducation universitaire. Beaucoup d étudiants choisissent d entrer dans les écoles pratiques après leur enseignement secondaire. Il y un nombre d écoles privées à part des écoles publiques. Sept universités cantonnales sont disponibles. Plusieurs étudiants voyagent dans des pays étrangers pour s entraîner. La Suisse dépense un plus petite pourcentage de ses fonds sur l enseignement et possède une plus bas pourcentage d étudiants dédiés à des études supérieures que beaucoup d autres pays industrialisés. Le degré d alphabétisation est de 99 %. Particularités de la Suisse : Les Suisses disent septante et nonante pour soixante-dix et quatre-vingt-dix. Dans quelques régions, on entend même huitant pour quatre-vingts! Le suisse-français est fortement influencé par les Français qui dont les deux frontières sont si proches. Pourtant, les Suisses ont leurs propres expressions idiomatiques et argotiques. Unit 5 - Page 32

277 Annexe 5-3b Une lettre de Suisse Chère Maman et Chère Papa, Neuchâtel, Suisse. Le 15 février 2000 J ai tant de choses à vous raconter que je ne sais pas où commencer! Tout d abord, j adore ma famille suisse! Les Fer sont tellement sympa. Nous avons déjà vu les villes près de Neuchâtel comme Fribourg, Berne, la capitale parlimentaire de la Suisse, Lausanne (lieu du musée des Jeux olympiques), et Lucerne (voyages en bateau). Tout est très près ici. Je les ai vues les deux premières semaines après mon arrivée. Je me réjouis de vous montrer toutes les photos que j ai prises. Je les ai dejà mises dans un album. Le weekend dernier, Yvain, moi, et sa famille sommes allés à la région du Valais pour faire du ski. Le voyage nous a pris seulement deux heures en voiture. Pour les Suisses, ce voyage est trop long! Imaginez s ils allaient de Toronto à Montréal chez nous!! Je n ai jamais vu de si belles montagnes de ma vie! La beauté du paysage m étonne! Je me sens très loin de l Ontario. Nous sommes enfin arrivés à la station de ski appelée Nendaz. Au guichet, nous avons acheté des billets jaunes pour toute la journée. Pour chaque personne, on les a payés soixante dollars canadiens chacun. Cela nous permettait de skier aussi au Quatre Vallées Mont Fort, une des plus hautes élévations de la Suisse, plus de quatre mille mètres! Je suis vraiment content d avoir pris beaucoup de leçons de ski à Collingwood! Yvain et moi, sommes allés tout de suite à Mont Fort. Cela nous a pris une demi-heure pour monter dans le téléphérique. Au sommet de Mont Fort, j ai compris la grandeur et la force de Dieu. Je me sentais comme un petit point sur la montagne. Les glaciers tout autour de nous étaient d un bleu clair stupéfiant. Quand on regardait en bas, on voyait toutes les intersections des vallées. Je croits que j ai pris un milliers de photos! Vous les verrez quand je rentrerai. Quel paradis! Yvain m a dit que nous irons à une autre station de ski la semaine prochaine qui s appelle Les Portes du Soleil. D après ce qu il dit, nous pouvons skier de la Suisse à la France. J ai hâte de le faire. Et les souvenirs de skis pur vous? Je les ai achetés à la boutique de ski. Alors, tout va bien ici mais je vous manque. À propos, comment va Lisa en France? Avez-vous eu des ses nouvelles? Combien de lettres vous a-t-elle envoyées? Quelles visites a-t-elle faites? Combien de photos a-t-elle prises? Je dois filer maintenant, Yvain m appelle pour aller faire de la randonnée au Creux du Vans. Au revoir. Gros bisous. Je vous embrasse très fort. Vive la Suisse! Andrew Unit 5 - Page 33

278 Annexe 5-3c Le vocabulaire des sports d hiver l abonnement de ski la station de ski le ski de fond les raquettes de neige la luge un billet de plein jour (de mi-jour) le tarif individuel (par groupe) la location de ski les leçons de ski le moniteur la monitrice la piste les conditions de ski (d enneigement) le domaine skiable le mauvais temps une tempête de neige le danger d avalanches la fermeture de la piste les remontées mécaniques la piste ballisée la piste difficile/moyenne/facile le téléphérique la descente la remontée le skifreak une dénivellation le télémark le snowboard la leçon privée une promenade pédestre le renseignement le carving un virage la taille le poid la télécabine la télésiège la parapente la fixation les souliers de ski Unit 5 - Page 34

279 Annexe 5-3d Révision du passé composé : Le verbe auxiliaire J ai etc. Les verbes qui prennent «avoir» au passé composé : le verbe auxiliaire j ai tu as le participe passé - parlé l infinitif - parler il a elle a entendu entendre nous avons vous avez fini finir ils ont elles ont Les verbes qui prennent avoir sont neutres. Le participe ne s accorde pas avec le sujet. Rappel! Révisez les participes passés irréguliers p. ex., prendre-pris; avoir-eu; faire-fait, etc Les verbes qui prennent étre au passé composé : Le participe passé d un verbe conjugué avec être a les même propriétés que les adjectifs. Elles sont petites. Ils sont intelligents. Pour montrer une chose féminine, on ajoute un «e» Pour montrer une chose plurielle et féminine, on ajoute «es» Pour montrer une chose masculine et plurielle, on ajoute «s» Les mêmes principes fonctionnent pour le participe passé des verbes qui prennent «être». je suis tombé(e) le sujet peut être féminin tu es tombé(e) le sujet peut être féminin il est tombé le sujet est masculin elle est tombée le sujet est féminin nous sommes tombé(e)s le sujet est pluriel et possiblement tout féminin vous êtes tombé(es) le sujet est masc. ou fém ou un groupe pluriel ils sont tombés le sujet est toujours pluriel (masc. et fém.) elles sont tombées le sujet est seulement féminin et pluriel Faites une liste des verbes qui sont conjugués avec le verbe être au passé composé. N oubliez pas MRS. VANDERTRAMP. Unit 5 - Page 35

280 Annexe 5-3e La position des pronoms objets Analysez les modèles suivants : Les propositions positives : 1. Tu donnes les stylos à Marie. Tu les lui donnes. 2. Tu vas donner les stylos à Marie. Tu vas les lui donner. 3. Tu as donné les stylos à Marie. Les propositions interrogatives : 1. Donnes-tu les stylos à Marie? Les lui donnes-tu? 2. Vas-tu donner les stylos à Marie? Vas-tu les lui donner? 3. As-tu donné les stylos à Marie? Les propositions négatives : 1. Tu ne donnes pas les styos à Marie. Tu ne les lui donnes pas. 2. Tu ne vas pas donner les stylos à Marie. Tu ne vas pas les lui donner. 3. Tu n as pas donné les stylos à Marie. Avant de remplir les phrases au passé composé (les questions # 3 ci-dessus), analysez la lettre à l Annexe 5-3b. Trouvez tous les exemples où le passé composé est employé avec avoir. Unit 5 - Page 36

281 Annexe 5-3f Les pronoms objets qui précèdent le verbe avoir au passé composé Voici les verbes au passé composé qui sont précédés d un objet ou d un nom : 1. Je les ai vues les deux premières semaine. Qu est-ce qu Andrew a vu? 2. Je me réjouis de vous montrer toutes les photos qu j ai prises. Qu est-ce qu il a pris? 3. On les a payés soixante dollars canadiens chacun. Qu est-ce qu on a payé? 4. Combien de lettres vous a-t-elle envoyées? Qu est-ce qu elle a envoyé? 5. Quelles visites a-t-elle faites? Qu est-ce qu elle a fait? 6. Combien de photos a-t-elle prises? Qu est-ce qu elle a pris? 7. Je les ai achetés à la boutique de skis. Qu est-ce qu il a acheté à la boutique de skis? Analysez les sept phrases. Lesquelles se ressemblent? Les quelles ont le, la ou les devant le verbe avoir? Lesquelles commencent par une question? Il reste une phrase. Comment est-elle liée aux autres? Avec la classe, répondez aux questions. Rédigez une explication pour les accords des participes passés des verbes qui prennent «avoir». Unit 5 - Page 37

282 Annexe 5-3g Des exercices A. Remplacez les mots soulignés par un pronom objet en faisant tous les changements nécessaires: 1. J ai mis les billets dans ma poche. 2. Nous avons farté nos skis. 3. Elle a pris les photos des montagnes. 4. Vous avez mis les lettres à la poste? 5. J ai compté toutes mes valises à l aéroport. B. Maintenant, remplacez les mots en italiques et récrivez la phrase : Unit 5 - Page 38

283 Annexe 5-3h Composez une lettre à un(e) ami(e) 1. Décidez à qui vous voulez écrire. 2. Pensez à une expérience que vous avez eue pendant un voyage. Si vous voulez, vous pouvez imaginer un endroit en Europe ou au Canada. 3. Dans votre lettre, vous allez inclure l information suivante au passé composé ou à l imparfait : a) où vous avez voyagé; b) comment vous y êtes arrivé; c) combien de temps vous y êtes resté; d) une expérience que vous avez eue; e) vos impressions de cette expérience; f) les personnes avec qui vous avez voyagé; g) si vous avez aimé l endroit et pourquoi ou (pas); h) et d autres information que vous trouvez importantes pour la lettre. La longueur : à peu près trois paragraphes. 4. Écrivez un brouillon de vos idées. Utilisez un dictionnaire. 5. Composez la lettre à l aide de votre brouillon. 6. Soumettez la bonne copie et tous les brouillons. 7. La lettre doit être à double interligne. Unit 5 - Page 39

284 Activity 4: Rencontre en Belgique Time: 400 minutes Description Students follow Lisa and Andrew to Bruxelles where they meet the exchange student, Bertrand who lives in Belgium. Bertrand takes them to downtown Brussels where Lisa and Andrew see the splendid Grande Place and learn the legend of Mannekin-Pis, a famous Belgian statue. In addition, the students learn about the origins of chocolate and have the opportunity to decipher an authentic Belgian chocolate recipe. The students also research the rock concert circuit where they become familiar with Patrick Bruel, a famous Belgian singer. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE 2c - presents information and ideas clearly and honestly and with sensitivity to others; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE3f - examines, evaluates, and applies knowledge of interdependent systems (physical, ethical, socioeconomic and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE 5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE 7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s people and cultures; CGE 7g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism in today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.1D - listen and respond to a variety of spoken texts; OCV.02D - listen and respond to a variety of non-structured media works; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication activities; REV:01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations. Specific Expectations OC1.01D - respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information and presenting dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions and formulate and support judgements on topics under study; OC3.01D - recognize and use the appropriate language structures; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual cues; RE1:03D - summarize the main ideas of a written text from the point of view of one of the characters; RE1.01D - demonstrates a general understanding of ideas found in articles, short stories, and poems; RE2.03D - determine the meaning of unfamiliar words and idiomatic expressions from the text; RE2.05D - understand the importance of tense differences in written texts; RE2.06D - use English-French dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary; WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focussing on grammar, spelling, punctuation and conventions of style. Unit 5 - Page 40

285 Planning Notes The teacher provides access to a computer lab with Internet access. Gather the resources listed; research the Internet sites. Do additional research on Belgium. Do the exercises provided before the students do them. Establish criteria for assessment and evaluation of student learning. Invite a Belgian person to speak to the class about their knowledge of the country. Ask the Family Studies teacher if it would be possible to use the kitchen for one period to make Belgian chocolate mousse. Involve the Family Studies class as well. Other topics for research topics could be Céline Dion or Vanessa Paradis. This activity provides opportunities for: individual work group work discussion integration of family studies, geography, history, and media enhancing reading and writing skills enhancing creative skills interviewing skills music appreciation Prior Knowledge Required the passé composé of regular and irregular verbs the imperfect si clauses with the conditional uses of object pronouns before an infinitive Teaching/Learning Strategies The teacher will: introduce students to map of Belgium regions and major cities read aloud and discuss Annexe 5-4a regarding Brussels and general information on Belgium distribute questions (Annexe 5-4b ) discuss students musical preferences as a point de départ for project on Patrick Bruel distribute Annexe 5-4c and explain criteria for research serve as a guide for student queries explain to students extension exercise to be done individually Annexe 5-4c (suite) evaluate research project read aloud chocolate recipes with students (Annexe 5-4d) if possible, place students in groups and prepare one of the recipes in the Family Studies room The student will: note major regions activities while situating them on a map provided by the teacher read with teacher and look up difficult words answer questions aloud and make notes on answers complete Annexe 5-4b with teacher participate in discussion compile information/research requested on Patrick Bruel or other choices using Annexe 5-4c choose one of the extension exercises complete research project and present orally use English/French dictionary and contextual clues to understand the recipes prepare the recipe Unit 5 - Page 41

286 Assessment/Evaluation Tecniques F = Formative S= Summative Type Category Methods and Strategies F S Knowledge/Understanding Communication Application Knowledge/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Accommodation Use heterogeneous and strategic pairing. Vary number of questions. Vary research project criteria. Oral Participation Note-taking Recipe preparation Research project Oral presentation Tool Observation Rubric User Teacher Teacher Resources Print Belgium. Historic cities, brochure des services du tourisme régionaux et communautaires BOUSSART (J.-D.), article dans la Vie Liégeoise, janvier 1976 Destination Bruxelles Capitale de l'europe, brochure des services du tourisme régionaux et communautaires DANDOY (Albert), Le perron de Liège dans Liège : art et folklore, 1954 Discover Belgium, CD i, Service fédéral d'information, 1992 Guide des attractions touristiques et des musées en Belgique, brochure des services du tourisme régionaux et communautaires, 1996, 83 p. La Belgique, un état fédéral, Inbel, 1993, p (publication) Les Belges, Labor/Inbel, 1992 SMETS (Peter) et autres. Grand guide touristique illustré Belgique et Grand Duché de Luxembourg. Bruxelles, Labor, 1993, 568 p. Internet siècle See also Unit 5 Overview Resources Appendices Annexe 5-4a La Belgique : Information générale Annexe 5-4b Quesions de compréhension Annexe 5-4c Patrick Bruel : chanteur belge Annexe 5-4d Les meilleurs recettes de chocolat Unit 5 - Page 42

287 Annexe 5-4a La Belgique : Information générale Bruxelles est une ville cosmopolite au carrefour de l Europe. Les styles d architecture sont gothiques et classiques. Le coeur de Bruxelles s appelle Grand Place. C est une place historique alignée de maisons ornées d or où on trouve l hôtel de ville. Les gens de Bruxelles se réunissent dans cette place pour des festivals, des cérémonies, le marché des oiseaux le dimanche matin, et pour prendre un café. Tous les quartiers ont leur propre marché aux fleurs, aux oiseaux, aux antiquités, aux chevaux et il y a même un marché aux puces. Les marchands y apportent leur marchandise fraîche : du fromage, des jambons, des fleurs, des lapins, du gibier varié, et les fruits de mer : des crevettes et des moules de la Mer du Nord. Bruxelles est une des trois régions de la Belgique. La Belgique est composée de trois comunautés et de trois régions : la communauté flammande, la région de Bruxelles-Capitale, et la région wallonne. La Belgique est une monarchie constitutionnelle héréditaire. Le Roi règne mais ne gouverne pas. Les actes du Roi doivent être contresignés par un ministre qui, à ce moment, en prend la responsabilité. Le Roi est au-dessus de toutes considérations, opinions et débats idéologiques. Le Roi a donc un rôle d arbitre mais est surtout garant de l unité et de l indépendance du pays. En prêtant le serment constitutionnel le 9 août 1993 devant les Chambres réunies, Albert II succédait à son frère Badouin, décédé le 31 juillet Voici quelques autres points sur la Belgique : Population : Superficie : Capitale : Industrie : en 1994, habitants kilomètres carrées, bordée par les Pays-Bas, La Mer du Nord, l Allemagne, le Luxembourg et la France. Bruxelles et Antwerp est le centre commercial et le port principal du pays un des pays le plus industrialisé de l Europe la production de l acier, des produits chimiques, et pétro-chimiques les diamants et l industrie traditionnelle de dentelle une des sommités de l exportation La fabrication du chocolat un aperçu historique À l'époque des Aztèques, le cacao était une boisson amère et épicée. C était la découverte du chocolat, boisson des dieux. Christophe Colomb a découvert le chocolat au nouveau monde. En effet, les Aztèques consommaient le chocolat bien avant tout le monde. (Rien à voir avec le chocolat que nous connaissons actuellement), à tel point que les conquistadores le trouvaient imbuvable. Malgré tout, chez les Aztèques cette boisson sacrée était tellement appréciée que seuls les gens riches en consommaient. Les graines de cacao étaient aussi utilisées comme monnaie par les indigènes. Aussi, les conquistadores ont vu seulement un moyen d'échange pour obtenir de l or. Grâce à l ajout de sucre de canne, le cacao est devenu une boisson très appréciée par la noblesse européenne. À cette époque, les médecins préscrivaient le chocolat pour soigner certaines maladies. Le secret de fabrication du chocolat e été jalousement gardé par le milieu aristocratique espagnol. Malgré tout, le succès de cette boisson a traversé les frontières d'europe. Chaque pays allait l'apprécier et l'accommoder suivant son tempérament et ses affinités nationales. suite Unit 5 - Page 43

288 Annexe 5-4a suite Le chocolat belge La praline est le ballotin ou le chocolat belge. Dès le début de son histoire en Belgique, le chocolat a eu la fonction de se faire offrir. C'est en 1912 que la confiserie belge a inventé la «praline» comme nous la connaissons aujourd'hui, une bouchée de chocolat fourrée. Pour préserver la délicatesse des ces fines pralines, un emballage spécial a été inventé sous le nom de «ballotin». Depuis lors, orné de ses plus beaux attributs, le ballotin de pralines est devenu le cadeau idéal à offrir en toute circonstance. Agriculture : - le bétail et les produits laitiers - les céréales sont la récolte principale Réligion : Langues : Monnaie : Electricité : Climat : la grande majorité est Catholique. les langues officielles sont le français, allemand et le flammand; - le flammand se réfère à une version de l hollandais parlée par les Flammands de Flandre (lieu des coquelicots) au nord du pays; - toutes les indications routières sont en français et en flammand; - beaucoup de bruxellois et de flammands parlent anglais. l unité monétaire est le franc belge; - la Belgique est un des onze pays de l union européenne; - le 1 er janvier 1999, la valeur du franc belge équivalait à l euro-dollar; - la monnaie euro va être circulée en /240 volts; - il est nécessaire d avoir un convertisseur électrique si on vient du Canada. il est rarement désagréable; - les conditions peuvent varier beaucoup d un jour à l autre; - l été est souvent frais et les orages sont fréquentes; - températures moyennes : en janvier de un à 4 degrés celsius; en juillet, de 12 à 23 degrés celsius. Site intéressant : La statue le Mannekin-Pis Au coin de la rue Étuve et la rue du Chêne, se trouve la fontaine, le Mannekin-Pis. Cette statue est un symbole chéri des bruxellois depuis longtemps. On la considère comme un citoyen honoré de la ville. Des rois, des présidents et des vedettes ont donné des costumes au Mannekin-Pis. Il a maintenant plus de 250 habits qui se trouvent au Musée de la Commune. Par exemple, il a des habits d Elvis Presley et de Mickey Mouse. suite Unit 5 - Page 44

289 Annexe 5-4a suite Deux légendes du Mannekin-Pis : Une légende du Mannekin-Pis raconte l histoire d un petit garçon qui a uriné sur la porte d une sorcière qui habitait où la fontaine se situe présentement. Elle était tellement fâchée qu elle a jeté un sort sur le petit garçon en le transformant en statue qui urine. Une autre légende dit qu un homme avait perdu son petit fils. Deux jours après, il a trouvé son fils en train d uriner sur la place où le Mannekin-Pis est situé aujourd hui. Pour montrer sa reconnaissance de l avoir trouvé, le père y a fait érigé une fontaine avec un petit garçon qui urinait. Il y a beaucoup d autres légendes basées sur cette statue. Unit 5 - Page 45

290 Annexe 5-4b Questions de compréhension : 1. Où se trouve la Belgique? 2. Quelle est la capitale de la Belgique? 3. Quelles sortes de marché y a-t-il à Bruxelles? Où sont les marchés dans votre ville? 4. Que peut-on acheter aux marché à Bruxelles? As-tu déjà essayé le lapin ou certains gibiers? 5. Combien de régoins y a-t-il en Belgique. Nommez-les. 6. Quelle est l importance du roi? Quel pouvoir a-t-il? 7. Quels sont les produits principaux de l industrie en Belgique? 8. Avez-vous jamais voyagé en Belgique? 9. Connaissez-vous des chanteurs belges? La fabrication du chocolat 1. Qui étaient les premiers propriétaires du chocolat? 2. Comment était la boisson de chocolat? 3. Qui a découvert le Nouveau Monde? 4. Comment les conquistadores payaient-ils les indigènes? 5. Qu est-ce que les conquistadores recevaient en retour? 6. Comment le cacao est-il devenu plus agréable? 7. Pourquoi le cacao était-il utilisé? 8. Qui a gardé le secret de la fabrication du chocolat? Y ont-ils réussi? 9. Où est-ce qu on trouve le chocolat aujourd hui? Le chocolat belge 1. Quelles sortes de chocolats sont fabriqués en Belgique? 2. Quel est la fonction du chocolat en Belgique? 3. Décrivez une praline. 4. Quelles sont les fêtes pour le chocolat? La Belgique - d autres faits 1. Quelle sont les langues officielles de Belgique? 2. À qui la Belgique appartient-elle? 3. Qu est-ce «l euro»? 4. De quoi a-t-on besoin si on apporte son rasoir électrique en Belgique? 5. Quand est la meilleure période pour aller en Belgique? La statue Le Mannekin Pis 1. Où la statue et-elle située? 2. Comment considère-t-on ce monument? 3. Qu-est-ce que le Mannekin-Pis a pour s habiller? 4. Qu est-ce que le petit garçon a fait à cette place? 5. Comment est-il devenu une statue? 6. Pourquoi dans la deuxième légende, le père a-t-il fait construire une statue à ce site? 7. Pouvez-vous inventer une autre légende possible qui explique rait la statue. 8. Que pensez-vous de cette fontaine? Unit 5 - Page 46

291 Annexe 5-4c Patrick Bruel Chanteur belge Objectives: Read an interview summary about a famous French singer Listen to the interview for comprehension Use information about someone to compose a portrait of that person through diverse materials: computer with access to the WWW (or printout of the interview of Patrick Bruel) Dans cette activité vous allez faire connaissance d'un chanteur français en surfant le net. 1. Qui est votre chanteur/chanteuse ou acteur/actrice préféré(e)? 2. Quels chanteurs et acteurs français connaissez-vous? 3. Si vous pouviez interviewer un de ces chanteurs ou acteurs, quelles seraient les questions que vous lui poseriez? 4. Allez sur le web et cherchez les adresses suivantes : Décrivez Patrick Bruel physiquement. Qu'est -ce que vous pensez de lui à premiere vue? 6. Dans combien de films et de pièces de théâtre a-t-il joués? Combien d'albums a-t-il sortis? Est-ce qu'il a commencé sa carrière en tant qu'acteur ou chanteur? Est-ce qu'il est marié, fiancé ou célibataire? 7. Quelle est l'adresse de son club de fans? 8. Quel est son film le plus récent? son concert le plus récent? Quelle est la réligion de Patrick Bruel? 9. Contribue-t-il aux organisations charitables? 10. Si vous alliez interviewé Patrick, est-ce que les renseignements que vous avez trouvés seraient suffisants? 11. Allez sur le web et cherchez l'adresse suivante : Lisez le resumé de l interview de Patrick Bruel. 13. Est-ce que vous reconnaissez des albums, des films ou des pièces de théâtre que vous avez déjà trouvés? 14. Est-ce qu'il y en a d'autres que vous ne connaissez pas? 15. Faites une liste des mots de la même famille que vous reconnaissez. 16. Faites une liste des mots que vous devinez par le contexte. 17. Faites une liste des mots ou des expressions que vous ne comprenez pas du tout, mais qui vous paraissent importants. 18. Maintenant, est-ce que vous pouvez donner l'idée générale du texte? 19. Écoutez l'interview. 20. Est-ce qu'il y a des renseignements qui sont dans l'interview que vous n'avez pas remarqués en lisant le résumé ou en explorant le site de Patrick Bruel? (suite) Unit 5 - Page 47

292 Annexe 5-4c (suite) Partie B Maintenant que vous connaissez mieux Patrick Bruel, vous allez choisir deux de ces activités pour parler de lui. 1. Dessinez la couverture d un CD pour nous illustrer quelle genre de personne est Patrick Bruel : chanteur romantique, de rock, etc., son physique, son âge, etc. b. Vous trouverez l'adresse de son club de fans sur son site; écrivez-lui une lettre pour lui poser des questions. Découvrez s'il est fiancé ou marié maintenant. c. Avec un partenaire, choisissez une de ses chansons et faites le jeu-rôle exprimé par la chanson; par exemple, «Elle me regardait comme ça». d. Choisissez une de ses chansons et illustrez-la. Est-ce que les chansons de Patrick. Bruel exprime sa personalité? This page has been adapted/revised by C. Geraci, from the following site: [email protected]. Unit 5 - Page 48

293 Annexe 5-4d Les meilleures recettes de chocolat La mousse au chocolat Ingrédients : 200 gr de chocolat noir 150 gr de crème fraîche 50 gr de beurre 5 oeufs frais 1 pincée de sel 30 gr de sucre en poudre Chauffer la crème fraîche dans une petite casserole. Lorsqu'elle bout, versez-la sur le chocolat préalablement concassé et remuer jusqu'à ce qu'il soit fondu. Mélangez-y bien le beurre avant d'ajouter les jaunes d'oeufs un à un et en remuant vigoureusement. Laisser ensuite reposer à température ambiante. Après les avoir salés d'une légère pincée de sel, montez les blancs d'oeufs en neige très ferme. Ajoutez-y le sucre progressivement tout en fouettant. Incorporer cette neige, tiers par tiers, dans le chocolat sans arrêter de mélanger. Dressez la mousse obtenue dans des coupes individuelles que vous pourrez garnir de quelques zestes d'orange confite. Laissez prendre au réfrigérateur pendant douze heures avant de servir. Les truffes au chocolat Ingrédients : 200 gr de crème fraîche 300 gr de chocolat noir 50 gr de chocolat noir amer 100 gr de cacao Portez la crème à ébullition avant de la mélanger de façon homogène au chocolat concassé. Couvrir et laisser refroidir au réfrigérateur. À l'aide d'une cuillère, formez des petites boules de «ganache» et arrondissez-les sous la paume de la main. Remettez-les au réfrigérateur pour quelques minutes. Faites fondre le chocolat amer pour y tremper les truffes une à une à l'aide d'une fourchette. Sortez-les immédiatement du chocolat pour les rouler dans le cacao. Les truffes se conservent au frais mais pas dans le réfrigérateur. Le gâteau au chocolat Ingrédients : 6 oeufs frais 170 gr de sucre semoule 180 gr de farine 30 gr de cacao 40 gr de beurre Battre les oeufs et le sucre au-dessus d'une très légère flamme jusqu'à ce que la masse atteigne 40 C. Retirer du feu. Ajoutez le beurre fondu. Ajoutez la farine et le cacao. Mélangez délicatement. Déposez la pâte obtenue dans le moule et mettez-le au four à 200 C pendant 25 minutes. Vérifiez la cuisson du gâteau en y piquant la pointe d'un couteau. Il sera cuit dès que la lame en ressort propre. Laissez refroidir le gâteau avant de le saupoudrer de cacao comme garniture. Unit 5 - Page 49

294 Activity 5: Réunion au Canada Time: 180 minutes Description Lisa and Andrew return to their school for the month of June to complete their exams and tell their friends about the amazing experiences they have had this year. Their travels have taken them from the beautiful Caribbean islands, to the third world country of Africa, to the exotic Polynesian Islands, to the technological burgeoning continent of Europe. For the final task, students pick a destination in any one of these three Francophone continents and research specific cultural aspects of the city. In addition, this project will be practically based as students must research the necessary arrangements for travel, accommodation, and sight-seeing in their destination. Students learn how to make a long distance phone call to any one of these destinations and specific vocabulary necessary to do so. Strand(s) and Expectations Ontario Catholic School Graduate Expectations CGE1h - respects the faith traditions, world religions, and the life-journeys of all people of good will; CGE1i - integrates faith with life; CGE2b - reads, understands, and uses written materials effectively; CGE2c - presents information and ideas clearly and honestly with sensitivity to others; CGE3e - adopts a holistic approach to life by integrating learning from various subject areas and experience; CGE3f - examines, evaluates, and applies knowledge of the interdependent systems (physical, political, ethical, socio-economic, and ecological) for the development of a just and compassionate society; CGE4b - demonstrates flexibility and adaptability; CGE4g - examines and reflects on one s personal values, abilities, and aspirations influencing life s choices and opportunities; CGE5e - respects the rights, responsibilities, and contributions of self and others; CGE7f - respects and affirms the diversity and interdependence of the world s people and cultures; CGE7g - respects and understands the history, cultural heritage, and pluralism of today s contemporary society. Strand(s): Oral Communication, Reading, Writing Overall Expectations OCV.03D - express ideas and opinions in conversation and teacher-guided questions; OCV.05D - use appropriate language conventions during oral communication skills; REV.01D - read and demonstrate an understanding of a variety of texts and simple authentic materials; REV.02D - apply critical thinking as they read (e.g., infer meaning from the text, analyse information, determine cause and effect, and go beyond the surface meaning); WRV.01D - express ideas and opinions in short written texts; WRV.02D - create short written texts in structured and open-ended situations. Specific Expectations OC1.01D - respond to spoken texts by answering questions, interpreting meaning, summarizing content, adding information and presenting dramatizations; OC2.02D - explain personal opinions, and formulate and support judgements on topics of study; OC3.01D - recognize and use the appropriate language structures; OC3.04D - interpret the meaning of unfamiliar words using contextual clues; RE1.01D - demonstrate a general understanding of ideas found in article, short stories, and poems; Unit 5 - Page 50

295 RE1.04D - expand on information or ideas they get from their reading (e.g., by predicting outcomes, applying content in new contexts); RE1.06D - use specific research skills (e.g., data gathering, note taking, outlining) in preparing an assignment; RE2.05D - understand the importance of tense differences in written texts (e.g., in indirect discourse, in flashback situations); RE2.04D - use graphic organizers (e.g., Venn diagrams, story maps) to show the meaning of texts; WR1.01D - write in a variety of forms (e.g., a descriptive paragraph, a personal letter, a poem, an message, a newspaper article, a dialogue); WR1.02D - state opinions about a topic supported by facts; WR1.03D - organize information into paragraphs for written assignments; WR1.04D - prepare personal notes on information found in a variety of sources (e.g., on the internet, in video programs, on audio CDs); WR2.02D - revise, edit, and proofread their writing, focussing on the grammar, spelling, punctuation and conventions of style; WR2.03D - incorporate newly acquired vocabulary into their written work. Planning Notes Obtain a map highlighting the Francophone countries in the world. Research web sites listed throughout profile. Book the library/resource centre at your school for a two of periods set aside for student research in atlases, dictionaries, reference books, and the computer. Ask a French Bell representative to come in and do a presentation on how to make a long distance phone call overseas. Locate a video which speaks on the Francophone regions of the world as an introduction to the final task assignment. Prior Knowledge Required understanding of previously taught language conventions clear differentiation between the tenses basic knowledge of map reading and map work functional knowledge of surfing the net ability to proofread written work and some basic organizational skills for note taking Teaching/Learning Strategies The teacher will: present the vocab list of key telephone terms to the students (Annexe 5-5a) read aloud with the students Comment faire un appel outre-mer ask general questions regarding students telephone experiences (Annexe 5-5a) read aloud dialogue based on telephone procedure when calling an operator (Annexe 5-5b) ask students comprehensive questions on dialogue The student will: find the meanings of the words with a partner and write the English definition follow teacher in explaining procedures for telephoning overseas consult a telephone directory to find the area code of the countries travelled by Lisa and Andrew read with a partner the dialogue after the teacher has read the dialogue aloud once search for meanings of unfamiliar words answer questions orally to ensure understanding Unit 5 - Page 51

296 familiarize student with the white pages in the telephone book to find information on telephone procedure present a map of the Francophone countries of the world on the overhead ask students to pick a country first which interests them, then find a map of this country and choose a city which appeals to them explain criteria of Final Project while directing students to resources and references which will aid them in their research (Annexe 5-5c) explain class periods allotted for research and expectations (Annexe 5-5c and 5-5d) explain individual oral presentation expectations while allotting presentation dates by country (e.g., all African cities together) Annexe 5-5e discourage students from reading directly from their project evaluate written and oral presentation (Annexe 5-5f) read the Bell phone pages as indicated by teacher locate all the countries studied throughout the course on the map search in an atlas for the country o their choice choose a city within this country ask any questions pertaining to the assignment inquire about where to locate some of the information begin by surfing the net to find out specific information about the city; if there is not enough, the student may wish to choose a different city within the country follow guidelines and due dates submit final product to teacher, typed if possible organize their information to present it to the class provide as many visual cues as possible, e.g., videos, pictures, maps, posters, etc. points of the presentation should be synthesized and noted on cards in short form do self-evaluation and peer-evaluation peer evaluate oral presentation (Annexe 5-5e) Assessment/Evaluation Techniques F = Formative S= Summative Type Category Methods and Tool User Strategies F Knowledge/Understanding Communication Oral participation Observation Teacher S S Knowledge/Understanding Thinking Inquiry Communication Application Knowldege/Understanding Thinking/Inquiry Communication Application Oral presentation Rubric Student and Teacher Written project Rubric Teacher Unit 5 - Page 52

297 Accommodation Vary project criteria. Use students may work with a resource teacher to aid them in researching strategic pairing but have students hand in individual projects. Vary time allocated to complete the assignment. Resources Internet See Units 1-5 Resources throughout profile Appendices Annexe 5-5a Vocabulaire du téléphone Annexe 5-5b Ce n est qu un «Au revoir»! Annexe 5-5c En route pour votre destination finale Annexe 5-5d Evaluation checklist Annexe 5-5e-i Evaluation of oral presentation/also peer evaluation Annexe 5-5e-ii Evaluation of written presentation/ also self-evaluation Unit 5 - Page 53

298 Annexe 5-5a Vocabulaire du téléphone l assistance-annuaire l indicatif régional (aux) un appel : international (aux) interurbain local (aux) facturer appeler composer un numéro Ne quittez pas décrocher raccrocher une carte de crédit les frais d assistance une carte d appel la carte téléphonique les frais virés la facturation à une troisième personne la téléphoniste le service sans frais la période de tarifs réduits les heures de décalage horaire un appel outre-mer la sonnerie le signal d occupation un téléphone public l étranger le chiffre Comment faire un appel outre-mer Appels par interurbain automatique : Appels de personne à personne, sur carte d appel, facturés à un troisième numéro et à frais virés : indicatif de pays + indicatif de ville + numéro local 01 + indicatif de pays + indicatif de ville + numéro local Pour l assistance annuaire, faites le <0> pour joindre le téléphoniste Consultez l annuaire pour l indicatif de chaque pays : Trouvez la Guadeloupe, l île Maurice, Haïti, les Antilles, le Sénégal, le Maroc, l Algérie, la Suisse, la France et la Belgique. Unit 5 - Page 54

299 Annexe 5-5b Ce n est qu un «Au revoir!» Lisa et Andrew viennent de rentrer de leur échange. Lisa a oublié son appareil de photo chez Marie- Louis en France. Elle lui téléphone pour voir si Marie-Louis peut le lui envoyer par courrier. Tout d abord elle doit apprendre comment faire un appel outre-mer/international. Lisa : Allô. Pourriez-vous m expliquer comment faire un appel international de chez moi? La téléphoniste: Pas de problème. Vous composez le «011» et puis l indicatif de pays, et puis l indicatif de ville et ensuite, le numéro local. Mais attention, où désirez-vous appeler? Lisa : À Bordeaux, en France. Le téléphoniste : Savez-vous quelle heure il est en France à ce moment? Lisa : Non. Je ne suis pas sûre. La téléphoniste : Il y a six heures de décalage horaire entre le Canada et la France. Par exemple, maintenant il est 18 au Canada; je ne vous conseille pas de téléphoner à ce moment parce qu il est minuit en France. Lisa : Merci beaucoup pour les renseignements! La téléphoniste : De rien. Lisa attend jusqu au lendemain matin. Elle compose le 011, puis le 33 pour la France et le numéro local. Le téléphone sonne. Marie-Louise décroche. Marie-Louise : Allô, Marie-Louise ici. Lisa : Salut mon amie! Comment vas-tu? Tu me manques tellement! Marie-Louise : Pas vrai! C est toi Lisa? Lisa : Oui, c est bien moi! Comment vont tes parents? Marie-Louise : Ils vont superbien. Ca me fait du bien d entendre ta voix avec ton petit accent. Lisa : Est-ce un compliment? Écoute, je téléphone pour te demander si j ai laissé mon appareil de photos chez toi. Marie-Louise : Oui. Ma mère l a trouvé sous le lit. Nous te l enverrons tout de suite. Lisa : Merci! Vous êtes si gentils! Marie-Louise : Comment vont tes examens? Lisa : L examen de français était facile mais je crois que j ai râté l examen de sciences. Marie-Louise : Ne t en fait pas! Tu y arriveras. Lisa : Ma mère m appelle de la cuisine. Elle ne veut pas que je parle trop parce que la dernière facture qu elle a reçue était astronomique. Ecoute, je te souhaite de bonnes choses et écris-moi bientôt. Sais-tu quand tu vas revenir me voir? Marie-Louise : Ma mère m a dit que si je travaille cet été, je pourrais venir l été prochain. On verra. Je te quitte maintenant. Pense à moi souvent. Lisa : Je pense déjà à toi tout le temps. Je me réjouis de te revoir. Prends soin à toi! À bientôt! Marie-Louise : Gros bisous! Salut! Lisa raccroche et elle pense à tous les souvenirs et à tous les amis qu elle a faits pendant son séjour en France. Quelle année spectaculaire! Unit 5 - Page 55

300 Annexe 5-5c En route pour votre destination finale Le projet final la partie écrite Vous allez entreprendre un voyage dans une ville située dans un des pays francophone que nous avons étudié. Consultez une carte du monde francophone et choisissez une ville qui vous intéresse. Vous allez faire des recherches à l aide d Internet et des références à la bibliothèque. N hésitez pas à aller à une agence de voyages pour trouver des brochures, des photos et des cartes/plans de la ville afin de faciliter votre projet. Les préparatifs avant le voyage. La première page est l introduction. Mettez votre nom, le nom du prof et la date soumise. La deuxième page du projet doit montrer la ville dans le pays sur une carte et le drapeau. Organisez toutes les réponses en paragraphes. Faites une page de références pour les adresses d Internet, les livres, etc. Cherchez l information suivante : 1. Combien le voyage va-t-il coûter? 2. Avec quelle compagnie aérienne allez-vous voyager? 3. Quelle est l itinéraire du vol? Les heures, la date de l allé et du retour, le numéro de vol, etc. 4. De quel aéroport et de quel aérogare allez-vous partir? Est-ce un vol direct? 5. Allez à la poste et cherchez une vraie application ou une photocopie d un passeport. Remplissez la partie en français. 6. Avez-vous besoin d un visa spécial? Avez-vous besoin d une piqure avant de partir? 7. Où allez-vous rester, à l hôtel, à l auberge de jeunesse, à une chambre d hôte? Combien va-t-il coûter? 8. Faites une liste d un minimum de cinq choses que vous devez apporter avec vous pour le voyage p. ex., un convertisseur de courant. 9. Quelle est votre limite à la douane canadienne pour acheter des souvenirs dans ce pays? 10. Allez-vous apporter des valises ou un sac à dos? Comment allez-vous apporter l argent? 11 Quels médicaments allez-vous apporter? Pour le voyage 1. Quelle est la monnaie de ce pays? Quel est l équivalent en dollars canadiens? Quelles sont les dénominations de l argent? 2. Nommez une site touristique/historique par jour de votre voyage ( minimum 5) que vous allez faire ou voir quand vous arrivez dans le pays. Donnez une description briève de chaque activité. Affichez une photo si possible. 3. Où allez-vous pour la messe? Décrivez l église. 4. Quel est un problème social qui existe dans cette ville? 5. Qu est-ce que vous allez acheter dans cette ville? Quels cadeaux achetez-vous pour votre famille? 6. Votre opinion personnelle : Pourquoi avez-vous choisi cette ville? Donnez trois raisons. Unit 5 - Page 56

301 Annexe 5-5d Présentation Ecrite Evaluation checklist for teacher and student The student has followed instructions and has the following elements of the project: Introductory Pages a title page with student name, teacher s name and date of submission a map of the country pointing out the city and a national flag a bibliography Preparations Before Trip cost of trip airline company itinerary: date of departure, return date, flight number and times which airport, terminal, direct flight? a passport application (French side) special visa? Any Shots needed? accommodations: hotel, youth hostel, bed and breakfast, the cost for stay a list of the five most important things needed on trip and why the monetary limit for bringing goods into Canada type of carry case any medications? For the Trip currency of country; Canadian equivalent denominations of money minimum of 5 sites named followed by brief description name of church, description of church social problem presents for you and the family why did you choose particular city; 3 reasons Format The entire project should be in complete sentence form using paragraphs when possible. If it is possible for you to type this project, please do so. Unit 5 - Page 57

302 Annexe 5-5ei Evaluation Oral Presentation Nom de l élève Date de présentation : Nom de l évaluateur : Knowledge Niveau 1 (50-59 %) Niveau 2 (60-69 %) Niveau 3 (70-79 %) Content: - developed an organizational plan - exhibits an understanding of material - has researched adequately - has provided examples - shows genuine interest in topic chosen Communication and Application Quality of oral presentation: - correct usage of language conventions - effective use of vocab - clear pronunciation - intonation/articulation-variety of language structures - spontaneity - does not read directly from project Thinking and Inquiry - logical presentation/organisation of ideas - evidence of judgement and order of importance - use of varied materials Use of Visual Aids Creativity and Originality Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Niveau 4 ( %) Students should be given the same evaluation sheet to evaluate their peers. The teacher will decide what percentage of their assessment will be applied to the final oral mark. Unit 5 - Page 58

303 Annexe 5-5eii Evaluation - Written Final Research Project on Francophone Destination Criteria Level 1 (50-59%) Knowledge and Understanding Level 2 (60-69%) Level 3 (70-79%) use of required elements (e.g., appropriate language structures, grammar and vocab) content understanding shown by responding to media works Research Process list of resources research skills (gathering, summarizing, interpretation of information) accuracy of information Communication Preparing the Project use of the language accuracy and effectiveness sense of audience and purpose organization of ideas Thinking and Inquiry creativity and originality use of skills summarizing and analysing Application Research Process use of factual information task commitment writing process use of technology/resources use of illustrations Note: A student whose achievement is below level 1 (50%) has not met the expectations for this assignment or activity. Level 4 (80-100%) Unit 5 - Page 59