UNIVERSITE PARIS 5 (RENE DESCARTES) Référence GALAXIE : 4157

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1 UNIVERSITE PARIS 5 (RENE DESCARTES) Référence GALAXIE : 4157 Numéro dans le SI local : 0111 Référence GESUP : Corps : Maître de conférences Article : 26-I-1 Chaire : Non Section 1 : 16-Psychologie, psychologie clinique, psychologie sociale Section 2 : 69-Neurosciences Section 3 : Profil : Psychologie du développement cognitif Job profile : cognitive developmental psychology Research fields EURAXESS : Psychological sciences Neurosciences Implantation du poste : N - UNIVERSITE PARIS 5 (RENE DESCARTES) Localisation : 71 avenue Edouard Vaillant, Boulogne Code postal de la localisation : Etat du poste : Vacant Adresse d'envoi du AUCUN ENVOI DOSSIER PAPIER dossier : Contact administratif : N de téléphone : N de Fax : PARIS GERARD FERRANDO CHEF DU SCE DES PERSONNELS ENSEIGNANTS persenseignants@parisdescartes.fr Date d'ouverture des candidatures : 26/01/2015 Date de fermeture des candidatures : 26/02/2015, 16 heures heure de Paris Date de prise de fonction : 01/09/2015 Mots-clés : Fonctions exécutives ; neurosciences cognitives ; développement cognitif ; Profil enseignement : Composante ou UFR : Institut de psychologie Référence UFR : Profil recherche : Laboratoire 1 : UMR8240 (9NVLAB85) - LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ET DE L'EDUCATION DE L'ENFANT (LAPSY Laboratoire 2 : Laboratoire 3 : Laboratoire 4 : Laboratoire 5 : Dossier Papier NON Dossier numérique physique (CD, NON DVD, clé USB) Dossier transmis par courrier NON gestionnaire électronique Application spécifique OUI URL application Poste ouvert aux personnes'bénéficiaires de l'obligation d'emploi' mentionnée à l'article 27 de la loi n du 11 janvier 1984 modifiée portant dispositions statutaires relatives à la fonction publique de l'etat (situations de handicap). Le profil détaillé se trouve en page 2 et suivantes

2 Informations Complémentaires Job profile : The Department of Psychology at the University of Paris Descartes, France, is inviting application for a full-time associate professor in the field of Cognitive developmental psychology, with a focus on executive functions in cognitive development from young children to adults, using behavioral and brain imaging techniques. An overview of the topics of research and the host laboratory can be found here: Contact: olivier.houde@parisdescartes.fr Enseignement : Profil : Le (la) MCU recruté(e) devra enseigner en Licence les fondamentaux théories et méthodes de la psychologie du développement. Les enseignements seront effectués dans les UEs obligatoires de Psychologie du Développement en L1 (DEV 1), en L2 (DEV 2) et L3 (ITER 1) ainsi que dans les UEs optionnelles de Psychologie du développement (Adaptations et inadaptations sociales de l enfant, Le cerveau qui apprend : imagerie cérébrale appliquée aux enfants, Je pense, donc je me trompe et j inhibe : du labo à l école). Le (la) MCU recruté(e) devra participer aux dispositifs d aide à la réussite en L1 et prendre des responsabilités d UEs à tous les niveaux du cursus. Il sera également attendu que le (la) MCU recruté(e) participe aux enseignements de la spécialité de Master «Psychologie du Développement Cognitif et Social de l Enfant et de l Adolescent», en présentant notamment les découvertes scientifiques les plus récentes dans le domaine de la psychologie du développement cognitif et des neurosciences cognitives développementales. Dans le cadre de cette spécialité, le (la) MCU devra encadrer des Travaux d Etudes et de Recherches (TER) des étudiants en M1 et en M2. Recherche : Département d enseignement : Institut de Psychologie (Prof. Ewa Drozda). Lieu(x) d exercice : 71, av. E. Vaillant, Boulogne-Billancourt, Equipe pédagogique : Service de Psychologie du développement Nom directeur département (Service) : Prof Olivier Houdé Tel directeur dépt. : directeur dépt. : olivier.houde@parisdescartes.fr URL dépt. : Profil : Recherches sur le développement neurocognitif des fonctions exécutives dans les domaines logico-mathématiques du nombre (traitement quantitatif des objets), de la catégorisation (traitement qualitatif), du raisonnement logique, de la prise de décision, du jugement moral et/ou de la créativité. Les recherches du (de la) candidat(e) devront pouvoir s inscrire dans la perspective des fondements cognitifs des apprentissages scolaires. Une bonne connaissance et (si possible) une expérience de l imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle [Imagerie par Résonance Magnétique (IRM), Electro-encéphalographie : EEG] sont souhaitées. Lieu(x) d exercice : Laboratoire de Psychologie du Développement et de l Éducation de l enfant (LaPsyDÉ), UMR CNRS 8240, Sorbonne, 46 rue Saint-Jacques, Paris et 71, av. E. Vaillant, Boulogne-Billancourt,

3 Nom directeur labo : Prof Olivier Houdé Tel directeur labo : (secrétariat : Claire Pruvot) directeur labo : olivier.houde@parisdescartes.fr URL labo : Descriptif labo : At the interface between child psychology, the education sciences (experimental psychopedagogy) and cognitive neuroscience: working with a large network of schools (preschool on up), we study cognitive development and functioning (i.e., categorization, number, reasoning, decision-making and creativity) from early childhood to adulthood. The techniques used are jointly those of experimental psychology (performance, learning, mental chronometry) and brain imaging. This research demonstrates (1) intraindividual variability of cognitive strategies at all ages of development and (2) the key role of inhibition, as an executive function, in the selection of an appropriate strategy, to the exclusion of other strategies. The resulting view of cognitive development is dynamic and not necessarily linear. Inhibition is a form of neurocognitive and behavioral control that enables children to resist habits or automatisms, temptations, distractions, or interference, and to adapt to complex situations by way of mental flexibility. Faulty inhibition can account for learning difficulties (errors, reasoning biases, etc.) and maladjustment, both cognitive and social. This new conception of development requires redefining the stages in a way that differs from the one proposed by Jean Piaget ( ) through which intelligence is constructed in infants, children, and adolescents, and also the mechanisms that ensure the transition from one stage to the next. It has opened up an avenue, in collaboration with the French Board of Education, for developing pedagogical interventions. Objectif du recrutement : ý renforcer une activité existante o créer une nouvelle activité Justification du recrutement tenant compte de l activité du laboratoire : Du point de vue de l enseignement : Le Service de Psychologie du développement, en accord avec les objectifs de la lettre de cadrage du Président, a entamé depuis deux ans un rééquilibrage de la proportion des MCF et des PR, avec la promotion de deux PR (Nicolas Poirel, Grégoire Borst). En outre, le Service a contribué ces dernières années au redéploiement au sein de la composante de deux supports vacants (départs à la retraite) vers des services en sous-encadrement pédagogique. Le Service de Psychologie du développement présente maintenant lui-même un sous-encadrement pédagogique atteignant à ce jour un niveau critique, qui continuera à augmenter en 2015 (1340 heures complémentaires) avec la mise en place de la nouvelle offre de formation Licence (deux nouvelles UEs optionnelles de L3 et une augmentation du volume horaire de l UE obligatoire DEV 2) et de Master (nouvelle Spécialité «Psychologie du développement cognitif et social de l enfant et de l adolescent» très attractive et adossée au LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240). Ce sous-encadrement pédagogique est accentué (a) par des décharges d enseignements de 128H qui font suite à des distinctions des membres du service (3 membres IUF Junior, 1 en 2012, 2 en 2014, 1 membre IUF Senior en 2013) et une chaire d excellence (2010 en cours de demande de renouvellement) ainsi que (b) par le très fort investissement des enseignants du service dans des activités pédagogiques d intérêt général (Direction du Master mention Psychologie à partir de 2014, Responsabilité de la Spécialité

4 Développement, Direction de l Ecole Doctorale Cognition, Comportements et Conduites Humaines à partir de 2014) et administratives (Direction d une UMR CNRS, membres des conseils locaux et centraux, membre de la commission HDR, membres de comités ANR, membre du COSP de l ESPE de Paris, du CA du DIM Cerveau et pensée (IdF), membre de l Observatoire des médias et de l éducation au CSA, membre des jurys de l Ecole des Neurosciences de Paris, etc.). Du fait de son adossement à un laboratoire d excellence (LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240) dans le domaine de la psychologie du développement et des neurosciences cognitives, le service doit aussi répondre à la très grande demande d encadrement des étudiants de L3 (plus de 25 demandes de stages d observation en L3 en ), de Master (plus de 15 étudiants en ) et de Doctorat (5 nouveaux doctorants avec contrat doctoral en 2014). Du point de vue de la recherche : Les Instituts du CNRS ont créé l unité au 1 er janvier 2014 comme une nouvelle UMR interdisciplinaire à l interface de l INSHS (sciences humaines et sociales) et de l INSB (sciences biologiques). L évaluation AERES de 2013 a donné la note A+ tant pour le bilan que le projet à 5 ans ( ) dont l un des axes principaux est l étude des mécanismes qui sous-tendent le développement cognitif (notamment les fonctions exécutives) et neurocognitif de l enfant et de l adolescent dans les domaines du nombre, de la catégorisation, du raisonnement, de la prise de décision et de la créativité. Cette unité a intégré en 2014 le périmètre d excellence de l université et est très bien identifiée aux niveaux national et international sur une thématique originale, à l interface de la psychologie du développement, des neurosciences cognitives et de l éducation. L attractivité de cette thématique est forte, se traduisant par une visibilité régulière de l unité dans les médias et dans la société (notamment le monde de l éducation) mais aussi par les très nombreuses demandes d encadrement d étudiants reçues par les chercheurs et enseignants-chercheurs du laboratoire. L unité a par ailleurs obtenu ces dernières années 4 financements auprès de l ANR et a initié de nombreuses collaborations nationales (par exemple, JF Mangin à Neurospin) et internationales (Nitin Gogtay au NIMH). Du fait de l implication des chercheurs et enseignants-chercheurs dans de très nombreux projets de recherche et d activités pédagogiques et administratives, il est vital, pour le projet quinquennal , que l unité LaPsyDÉ puisse être soutenue afin de mener à bien ses projets sur des thématiques de recherche fondamentale très compétitive concernant le développement cognitif et dont les découvertes permettent une recherche plus appliquée tournée vers le monde de l éducation. Le recrutement d un(e) MCU est donc indispensable pour permettre à l unité de maintenir et développer son rayonnement national et international dans les domaines de la psychologie et des neurosciences cognitives du développement, ainsi que pour faire face au sous-encadrement pédagogique du service qui ne cesse de s accroître en raison des responsabilités des enseignants et de l attractivité croissante que nous connaissons auprès des étudiants. Description activités complémentaires : Le (la) MCU recruté(e) devra assurer des responsabilités pédagogiques (direction d UEs notamment) et administratives liées au Service d enseignement et au laboratoire CNRS. Autres informations : Compétences particulières requises : une bonne connaissance des approches comportementales et/ou des techniques de neuro-imagerie (EEG, IRM) liées à l étude du développement cognitif et neurocognitif des enfants, des adolescents et des jeunes adulte. Organigramme (composition) du laboratoire (de l équipe) : Laboratoire mono-équipe voir

5 fichier joint. Principales publications (au cours des 5 dernières années) : Articles et chapitres anglophones ( ) Agogué, M., Poirel, N., Pineau, A., Houdé, O., & Cassotti, M. (2014). The impact of age and training on creativity: A design-theory approach to study fixation effects. Thinking Skills and Creativity, 11, Aïte, A., Barrault, S., Cassotti, M., Borst, G., Bonnaire, C., Houdé, O., Varescon, I., & Moutier, S. (2014). The impact of alexithymia in pathological gamblers' decision-making skills: A preliminary study on pathological gamblers recruited in an ecological setting. Cognitive Behavioral Neurology, 27, Aïte, A., Borst, G., Moutier, S., Varescon, I., Brown, I., Houdé, O., & Cassotti, M. (2013). Impact of emotional context congruency on decision making under ambiguity. Emotion, 13, Aïte, A., Cassotti, M., Rossi, S., Poirel, N., Houdé, O., & Moutier, S. (2012). Is human decision-making under ambiguity guided by loss frequency regardless of the costs? A developmental study using the Soochow Gambling Task. Journal of Experimental Child Psychology, 113, Beaucousin, V., Cassotti, M., Simon, G., Pineau, A., Kostova, M., Houdé, O., & Poirel, N. (2011). ERP evidence of a meaningfulness impact on visual global/local processing: When meaning captures attention. Neuropsychologia, 49, Beaucousin, V., Simon, G., Cassotti, M., Pineau, A., Houdé, O., & Poirel, N. (2013). Global interference during early visual processing: ERP evidence from a rapid global/local selective task. Frontiers in psychology, 4:539. doi: /fpsyg Borst, G., & Houdé, O. (2014). Inhibitory control as a core mechanism for cognitive development and learning at school. Perspectives on Language and Literacy (Special Issue on Executive functions edited by A. Diamond), Borst, G., Ahr, E., Roell, M., & Houdé, O. (2014). The cost of blocking the mirror-generalization process in reading: Evidence for the role of inhibitory control in discriminating letters with lateral mirror-image counterparts. Psychonomic Bulletin & Review (in press). Borst, G., Cachia, A., Vidal., J., Simon, G., Fischer, C., Pineau, A., Poirel, N., Mangin, J.-F., & Houdé, O. (2014). Folding of the anterior cingulate cortex partially explains inhibitory control during childhood: A longitudinal study. Developmental Cognitive Neuroscience, 9, Borst, G., Moutier, S., & Houdé, O. (2013). Negative priming in logicomathematical reasoning: The cost of blocking your intuition. In W. De Neys and M. Osman (Eds.), New Approaches in Reasoning Research - Current Issues in Thinking & Reasoning (pp ). New York: Psychology Press. Borst, G., Pineau, A., Poirel, N., Cassotti, M., & Houdé, O. (2013). Inhibitory control efficiency in a Piaget-like class-inclusion task in school-age children and adults: A developmental negative priming study. Developmental Psychology, 49, Borst, G., Poirel, N., Pineau, A., Cassotti, M., & Houdé, O. (2012). Inhibitory control in number-conservation and class-inclusion tasks: A neo-piagetian inter-tasks priming study. Cognitive Development, 27, Borst, G., Simon, G., Vidal, J., & Houdé, O. (2013). Inhibitory control and visuospatial reversibility in Piaget s seminal number-conservation task: A high-density ERP study. Frontiers in Human Neuroscience, 7:920. doi: /fnhum Cachia, A.*, Borst, G.*, Vidal, J., Fischer, C., Pineau, A., Mangin, J.-F., & Houdé, O. (2014). The shape of the anterior cingulate cortex contributes to cognitive control efficiency in preschoolers. Journal of Cognitive Neuroscience, 26,

6 Cassotti, M., Habib, M., Poirel, N., Aïte, A., Houdé, O., & Moutier, S. (2012). Positive emotional context eliminates the framing effect in decision-making. Emotion, 12, Cassotti, M., Houdé, O., & Moutier, S. (2011). Developmental changes of win-stay and loss-shift strategies in decision making. Child Neuropsychology, 17, De Neys, W., & Bonnefon J.-F., (2013). The whys and whens of individual differences in individual thinking biases. Trends in Cognitive Sciences, 17, De Neys, W., Lubin, A., & Houdé, O. (2014). The smart non-conserver: Preschoolers detect their number conservation errors. Child Development Research: doi: /2014/ De Neys, W., Rossi, S., & Houdé, O. (2013). Bats, balls, and substitution sensitivity: Cognitive misers are no happy fools. Psychonomic Bulletin & Review, 20, Guibé, M., Poirel, N., Houdé, O., & Dickel, L. (2012). Food imprinting and visual generalization in embryos and newly hatched cuttlefish (Sepia officinalis). Animal Behaviour, 84, Habib, M., Borst, G., Poirel, N., Houdé, O., Moutier, S., & Cassotti, M. (2014). Socio-emotional context and adolescents decision making: The experience of regret and relief after social comparison. Journal of Research on Adolescence (in press). Habib, M., Cassotti, M., Borst, G., Simon, G., Pineau, A., Houdé, O., & Moutier, S. (2012). Counterfactually mediated emotions: A developmental study of regret and relief in a probabilistic gambling task. Journal of Experimental Child Psychology, 112, Houdé, O. (2009). Abstract after all? Abstraction through inhibition in children and adults. Behavioral and Brain Sciences, 32, Houdé, O. (2010). Beyond IQ comparisons: Intra-individual training differences. Nature Reviews Neuroscience, 11, 370. Houdé, O. (2015). Cognitive development during infancy and early childhood across cultures. In J.D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, 2nd Edition. Oxford: Elsevier Science (to appear in 2015). Houdé, O., & Borst, G. (2014). Measuring inhibitory control in children and adults: Brain imaging and mental chronometry. Frontiers in Developmental Psychology (Research Topic: Development of executive function during childhood, edited by Y. Moriguchi, P. Zelazo, and N. Chevalier): doi: /fpsyg Houdé, O., Pineau, A., Leroux, G., Poirel, N., Perchey, G., Lanoë, C., Lubin, A., Turbelin, M.-R., Rossi, S., Simon, G., Delcroix, N., Lamberton, F., Vigneau, M., Wisniewski, G., Vicet, J.-R., & Mazoyer, B. (2011). Functional MRI study of Piaget's conservation-of-number task in preschool and school-age children: A neo-piagetian approach. Journal of Experimental Child Psychology, 110, Houdé, O., Rossi, S., Lubin, A., & Joliot, M. (2010). Mapping numerical processing, reading, and executive functions in the developing brain: An fmri meta-analysis on 52 studies including 842 children. Developmental Science, 13, Joliot, M., Leroux, G., Dubal, S., Tzourio-Mazoyer, N., Houdé, O., Mazoyer, B., & Petit, L. (2009). Cognitive inhibition of number/length interference in a Piaget-like task: Evidence by combining ERP and MEG. Clinical Neurophysiology, 120, Leroux, G., Lubin, A., Houdé, O., Lanoë, C. (2013). How to best train children and adolescents for fmri? Meta-analysis of the training methods in developmental neuroimaging. Neuroéducation, 2, Leroux, G., Spiess, J., Zago, L., Rossi, S., Lubin, A., Turbelin, M.-R., Mazoyer, B., Tzourio-Mazoyer, N., Houdé, O., & Joliot, M. (2009). Adult brains don't fully overcome biases that lead to incorrect performance during cognitive development: An fmri study in young adults completing a Piaget-like task. Developmental Science, 12, Lubin A., Vidal J., Lanoë C., Houdé O., Borst G. (2013). Inhibitory control is needed for the resolution of arithmetic word problems: A developmental negative priming study.

7 Journal of Educational Psychology, 105, 3, Lubin, A., Poirel, N., Rossi, S., Lanoë, C., Pineau, A., & Houdé, O. (2010). Pedagogical effect of action on arithmetic performances in Wynn-like tasks solved by 2-year-olds. Experimental Psychology, 57, Lubin, A., Poirel, N., Rossi, S., Pineau, A., & Houdé, O. (2009). Math in actions: Actor mode reveals the true arithmetic abilities of French-speaking two-year-olds in a magic task. Journal of Experimental Child Psychology, 103, Lubin, A., Rossi, S., Simon, G., Lanoë, C., Leroux, G., Poirel, N., Pineau, A., & Houdé, O. (2013). Numerical transcoding proficiency in 10-year-old schoolchildren is associated with grey-matter interindividual differences: A voxel-based morphometry study. Frontiers in Educational Psychology: 4:197. doi: /fpsyg Mazoyer, B., Houdé, O., Joliot, M., Mellet, E., & Tzourio-Mazoyer, N. (2009). Regional cerebral blood flow increases during wakeful rest following cognitive training. Brain Research Bulletin, 80, Osmont, A.*, Cassotti, M.*, Agogué, M., Houdé, O., & Moutier, S. (2014). Does ambiguity aversion influence the framing effect during decision making? Psychonomic Bulletin & Review (in press). Poirel, N.*, Borst, G.*, Simon, G., Rossi, S., Cassotti, M., Pineau, A., & Houdé, O. (2012). Number conservation is related to children's prefrontal inhibitory control: An fmri study of a Piagetian task. PLoS ONE 7(7): e doi: /journal.pone Poirel, N., Brazo, P., Turbelin, M.-R., Lecardeur, L., Simon, G., Houdé, O., Pineau, A., & Dollfus, S. (2010). Meaningfulness and global-local processing in schizophrenia. Neuropsychologia, 48, Poirel, N., Cassotti, M., Beaucousin, V., Pineau, A., & Houdé, O. (2012). Pleasant emotional induction broadens the visual world of young children. Cognition & Emotion, 26, Poirel, N., Krakowski, C.-S., Sayah, S., Pineau, A., Houdé, O., & Borst, G. (2014). Do you want to see the tree? Ignore the forest. Inhibitory control during local processing: A negative priming study of local-global processing. Experimental Psychology, 61, Poirel, N., Leroux, E., Pineau, A., Houdé, O., & Simon, G. (2014). Changes in cortical thickness in 6-year-old children open their mind to a global vision of the world. BioMed Research International (in press). Poirel, N., Simon, G., Cassotti, M., Leroux, G., Perchey, G., Lanoë, C., Lubin, A., Turbelin, M.-R., Rossi, S., Pineau, A., & Houdé, O. (2011). The shift from local to global visual processing in 6-year-old children is associated with grey matter loss. PLoS ONE, 6(6): e doi: /journal.pone Poirel, N., Vidal, M., Pineau, A., Lanoë, C., Leroux, G., Lubin, A., Turbelin, M.-R., Berthoz, A., & Houdé, O. (2011). Evidence of different developmental trajectories for length estimation according to egocentric and allocentric viewpoints in children and adults. Experimental Psychology, 58, Rossi, S., Lubin, A., Simon, G., Lanoë, C., Poirel, N., Cachia, A., Pineau, A., & Houdé, O. (2013). Structural brain correlates of executive engagement in working memory: Children's inter individual differences are reflected in the anterior insular cortex. Neuropsychologia, 51, Simon, G., Lanoë, C., Poirel, N., Rossi, S., Lubin, A., Pineau, A., & Houdé, O. (2013). Dynamics of the anatomical changes that occur in the brains of schoolchildren as they learn to read. PLoS ONE, 8(12):e doi: /journal.pone Livres ( ) Bach, J.-F., Houdé, O., Léna, P., & Tisseron, S. (2013). L'enfant et les écrans. Un Avis de l'académie des sciences. Paris: Éditions Le Pommier et Institut de France (267 p.).

8 De Neys, W.,& Osman, M. (Eds.) (2013). New Approaches in Reasoning Research - Current Issues in Thinking & Reasoning. New York: Psychology Press (144 p.). Houdé, O. (Editor in Chief) (2010). Dictionary of Cognitive Science. New York: Routledge/Taylor & Francis (Psychology Press) (428 p.). Taylor & Francis E-Book. Houdé, O. (2013). La psychologie de l enfant (Que sais-je?) (6ème édition mise à jour) (128 p.). Houdé, O. (2013). Les 100 mots de la psychologie (Que sais- je?). Paris: PUF (3ème édition mise à jour). Houdé, O. (2014). Le raisonnement (Que sais-je?). Paris: PUF (128 p.) Houdé, O. (2014). Apprendre à résister. Paris: Éditions Le Pommier Houdé, O., & Leroux, G. (2013). Psychologie du développement cognitif (Collection Licence: Manuel). Paris: PUF (2ème édition mise à jour) (256 p.).