La compétence est désormais un terme courant dans la formation professionnelle comme dans l enseignement au même titre qu «objectif» ou «projet».

Transcription

1 SNCEEL

2 La compétence est désormais un terme courant dans la formation professionnelle comme dans l enseignement au même titre qu «objectif» ou «projet».

3 Savoir faire Savoir de l expérience Savoir théorique

4 La compétence est une combinatoire, une conjugaison, une articulation de savoirs. Elle exprime les savoirs convoqués pour agir en situation.

5 La compétence «est du coté de l action de l individu ou du collectif dans une situation donnée» (Wittorski, 1998, p. 57). Elle comporte du dit, du fait, du ressenti (et même du non-choisi), pas forcément conscient.

6 «On n évalue pas des compétences, on évalue avec des compétences (consignées dans un référentiel)( ) La compétence est un moyen d évaluer et non pas l objet évalué. Ce qu on évalue par les compétences, c est l agir»( Vial, 2005)

7 Elle s évalue toujours en situation et dépasse l observable. Elle ne se mesure pas, ne se note pas. Elle est acquise ou non et n admet pas de demi-mesure.

8 Travail de «régulation» à partir d une déclinaison d indicateurs de compétences (en termes de connaissances, capacités et attitudes) La validation d une compétence nécessite d y associer l élève(l autoévaluation). L exemple du portfolio

9 L'évaluation est le rapport que des sujets entretiennent avec la valeur. L évaluation est le travail des sujets pour établir le sens, l essentiel, ce qui importe.

10 l'évaluation n'est plus aujourd'hui la seule mesure des acquis, elle n'est pas réductible à la vérification des savoirs, l'évaluation n'est pas la pratique de la notation.

11 elle ne se restreint pas à des moments identifiables, spécifiques appelés «bilans, tests, épreuves» avec des objectifs à atteindre, des comportements à obtenir. le diagnostic, le formatif et le sommatif ne sont pas des fonctions mais un des dispositifs possibles.

12 L évaluation est un travail de hiérarchisation pour distinguer ce qui importe, ce qui fait sens, ce qui a de la valeur. Évaluer, c est: Contrôler et interpréter Surveiller et questionner le sens de ce qu on fait.

13 Le contrôle est identifiable comme un moment souvent ritualisé: sous la forme d un bilan en fin de procès ou de bilans intermédiaires (des tests) à des endroits clefs du dispositif C est une vérification

14 Le «reste de l évaluation» (logique d accompagnement «apprendre avec l autre»): Dans le questionnement du sens de ce que l on fait. Pour prendre en considération, promouvoir, dynamiser

15 Ces deux logiques font partie de l évaluation ; elles sont complémentaires et nécessaires : le contrôle est structurant, tandis que le «reste de l évaluation, l accompagnement» dynamise. Donc contrôler, ce n'est pas évaluer mais le contrôle fait partie de l'évaluation.

16 «Le collège manque de sens pour les élèves»(educscol, 2015) et la manière dont ils sont évalués en fait partie. Comment travailler l évaluation au sein du nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture?

17 C est l occasion de mettre en place de mettre en place de nouveaux dispositifs d évaluation, d innover! L enseignant n est pas surdéterminé à faire de l évaluation formative, d autres dispositifs existent

18 Organisation des enseignements dans les classes de collège arrêté du J.O. du «Article 3 - I. - Les contenus des enseignements complémentaires sont établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes des cycles concernés. Toutes les disciplines d'enseignement contribuent aux enseignements complémentaires.»

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20 «Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective.»

21 Le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés pour chacune de ces thématiques.

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23 A l'issue du cycle, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thématiques interdisciplinaires. Les enseignements pratiques interdisciplinaires proposés aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente. Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères.

24 L'interdisciplinarité : chaque EPI mêle plusieurs disciplines autour d'un thème, de manière à permettre aux élèves de «comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant».

25 La pédagogie par projet : les EPI développent une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective (blog, site internet, magazine, maquette, exposé, etc.), faisant l'objet d'une évaluation. L'objectif est de placer l'élève dans une démarche active qui l'amène à utiliser et concrétiser savoirs et compétences.

26 Les EPI feront l'objet d'une évaluation qui sera prise en compte pour l'attribution du futur diplôme national du brevet.

27 L'organisation des EPI relève pour une grande part de chaque établissement. Elle varie en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l établissement.

28 Décide de la répartition du volume horaire qui leur est dédié entre EPI et AP (4h hebdomadaires à répartir, dont 2 à 3h pour les EPI)

29 Fixe, pour chaque niveau, quels EPI seront traités, avec quelles matières, pour combien de temps (trimestre, semestre, etc.), le nombre de thèmes travaillés pendant l année scolaire,le nombre de thèmes travaillés pendant le cycle 4.

30 Précise les modalités de regroupement des élèves en EPI et du recrutement de ces regroupements, c'est-à-dire si les EPI seront imposés ou choisis par les élèves, s'ils seront formés sur les groupes-classes ou sur des groupes inter-classes, etc.

31 A partir de la grille suivante, réaliser un tableau de bord prévisionnel du chef d établissement et de l enseignant.

32 Quoi? Qu est-ce que c est? Que fait-on (objet, nature )? Qui? Qui est concerné? Quelles personnes? Quels bénéficiaires? Où? A quel endroit? Quand? A quel moment? Pendant quelle période?

33 Comment? Comment faire? Avec quels moyens? Avec quelle évaluation? Pourquoi? Causes, facteurs déclenchants? Pour quoi? Buts, objectifs?

34 Ardoino, J. (2000), Les avatars de l éducation, Paris : PUF. Cifali,M.(1994),Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique, Paris :PUF. Imbert,F.,(1992),Vers une clinique du pédagogique,un itinéraire en sciences de l éducation, Vigneux :Matrice PI. Joas,H.(2001)La créativité de l agir. Raisons éducatives :théories de l action éducative et éducation.bruxelles :De Boeck. Jorro, A. (2002), Professionnaliser le métier d enseignant, Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur. Thuillier, O. (1998), Concevoir le transfert en formation dans une dynamique d'évaluation - régulation. Etude du devenir des postures d'évaluateurs chez les professeurs des écoles, Thèse, Université de Provence. Vial, M.,(2000), Organiser la formation : le pari sur l'autoévaluation. Paris : L'Harmattan. Vial,M.,(2012), Les modèles de l évaluation : textes fondateurs et commentaires, Bruxelles : De Boeck Université.

35 Merci de votre attention JY Beroud