I - UTILISATION DU REFERENTIEL DU BEP DES METIERS DE

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1 I - UTILISATION DU REFERENTIEL DU BEP DES METIERS DE I.1 : Un référentiel, pour quoi faire l'electronique? C'est le document de référence qui justifie l'existence du diplôme sur le marché de l'emploi et guide le professeur dans le choix de ses enseignements. Il est construit, avec les représentants du corps de métier concerné (pour lui donner une crédibilité industrielle), par le Comité National des Programmes Tous les référentiels sont formés pour que, à l'issue des deux années de formation de BEP, il y ait une évaluation dite "certificative" nationale qui valide l'ensemble des compétences nécessaires pour la pratique du métier concerné. Un référentiel de certification précise trois domaines : LE REFERENTIEL DES ACTIVITES PROFESSIONNELLES (RAP) qui situe le diplôme au sein du monde du travail ; il contient : La définition du diplôme : niveau de la formation, débouchés en entreprise, poursuite d'étude. Le contexte du diplôme sur le marché du travail (qui justifie donc son existence) : champ d'exercice du titulaire du diplôme, les emplois qu'il peut exercer et son degré de responsabilité au sein d'une entreprise. Les activités professionnelles : Les tâches ou champ d'activité (et leur description détaillée) que le titulaire du diplôme sera amené à exercer en entreprise. LE REFERENTIEL DE CERTIFICATION qui définit les compétences qui seront évaluées pour l'obtention du diplôme. Il contient : Les capacités, compétences et savoir-faire attendus du diplôme Une mise en rapport des compétences avec les champs d'activités professionnelles ( justifiant ainsi les compétences choisies). Le détail des savoirs nécessaires pour acquérir les compétences du diplôme. Une mise en rapport des savoirs et des compétences (justifiant ainsi le choix des savoirs). Autres : Stages en entreprise, etc. LE REGLEMENT DE L'EXAMEN qui contient : La définition des épreuves (intitulé, durée, condition, coefficient, etc. ) La description des situations d'évaluation Une mise en rapport entre les épreuves subies par les candidats et les compétences du diplôme (justifiant ainsi la pertinence des épreuves). Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 1

2 I.2 : Situation du professeur dans la formation du professionnel : Le professeur est le technicien en pédagogie qui va mettre en place des enseignements pour un public particulier afin qu'à l'issue des deux années de formation, l'élève ait les compétences suffisantes pour intervenir dans chaque champ d'activité défini dans le référentiel du diplôme. Le schéma suivant illustre la place du professeur dans le processus de vie du référentiel : Professionnels des entreprises Ministre délégué à l'enseignement professionnel Inspecteurs, enseignants Comité National des Programmes L'enseignant applique le référentiel Production du référentiel du diplôme : valeur contractuelle Diplômés I.3 : Comment est construit le référentiel de certification du BEP des métiers de l'électronique? : Il est conçu suivant la méthode appelée "pédagogie par objectifs" (ou "pédagogie de maîtrise"). Cela signifie que les séances d'apprentissage sont des objectifs à atteindre pour les élèves. L'enseignant doit ainsi apprendre des savoir-faire et savoir-être aux élèves pour atteindre les objectifs. Ceux-ci doivent être puisés dans le référentiel du diplôme qui devient un guide : REFERENTIEL : Recueil de SAVOIR-FAIRE + SAVOIR-ETRE CONNAISSANCES PEDAGOGIQUES Guide Utilise Rédaction d'objectifs et choix des savoir-faire, savoir-être et savoir du référentiel Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 2

3 Enseignant : Le référentiel de certification a donc été architecturé de la Technicien manière en suivante pédagogie : SAVOIR-FAIRE 1 COMPETENCE 1 SAVOIR-FAIRE 2 SAVOIRS ASSOCIES SAVOIR-FAIRE n SAVOIR-FAIRE 1 CAPACITE COMPETENCE 2 SAVOIR-FAIRE 2 SAVOIRS ASSOCIES SAVOIR-FAIRE n SAVOIR-FAIRE 1 COMPETENCE n SAVOIR-FAIRE 2 SAVOIRS ASSOCIES SAVOIR-FAIRE n Capacité Compétence Savoir-faire donc évaluable. Savoirs associés : C'est un potentiel de l'élève ; il n'est pas évaluable directement. : Aptitude à effectuer une tâche, qui demande un ou plusieurs savoir- : Comportement habile qui permet d'obtenir un résultat observable, et : Connaissances au service d'un savoir-faire. Le référentiel de certification, qui constitue au final le document "contractuel" entre le professeur et l'education Nationale, situe donc les connaissances (Savoirs associés) dans le cadre de compétences. Ce qui signifie que l'élève utilisera tel ou tel savoir uniquement lorsqu'il en aura l'utilité. Cette manière de procéder guide le professeur dans la construction de séquences d'apprentissages. En effet, l'enseignant n'écrit pas au tableau le titre d'un grand chapitre ; il présente aux élèves un objectif à atteindre, formulé de manière suffisamment parlante pour être compris. On peut ainsi plus facilement justifier auprès des élèves la Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 3

4 nécessité de savoir faire ceci ou cela et donc de connaître cela ou ceci pour atteindre l'objectif. I.3 : Le référentiel de certification du BEP des métiers de l'électronique : Organisation générale : Ce référentiel indique que, pour savoir : REALISER INSTALLER - METTRE EN SERVICE INTERVENIR -MAINTENIR RECYCLER Le candidat doit avoir les capacités suivantes : C1 : S'INFORMER - COMMUNIQUER C2 : DECRIRE - ANALYSER C3 : VALIDER C4 : EXPERIMENTER - REALISER Si l'on observe la capacité C1, on peut construire "l'arbre" suivant : Capacité Compétences au service de la capacité Savoir-faire au service de la compétence concernée Savoirs associés C1.1.1 C1.1.2 C1.1 : Exploiter une documentation C1.1.3 C1.1.4 C1 C1.1.5 SAVOIRS S1 à S9 C1.2.1 C1.2 : Transférer les acquisitions de l'o.t vers d'autres O.T C1.2.2 Organisation des savoir-faire du référentiel de certification : Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 4

5 Ils sont construits en respectant le schéma suivant : ON DONNE : SAVOIR FAIRE Cxxx Etre capable de... Colonne : condition de réalisation ON DEMANDE : Colonne : indicateur de performance ON EXIGE (EVALUATION) : A définir par l'enseignant Organisation des savoir : Ils sont organisés par savoirs généraux, avec : S1 : Représentation graphique S2 : Concepts généraux S3 : Modélisation S4 : Mesurage S5 : Structures matérielles S6 : Structures programmables S7 : Techniques de fabrication S8 : Sécurité des personnes et des biens, matériaux - produits - déchets. Classer ces savoirs de cette manière permet de suivre l'avancée de la technologie : sous chaque "champ de savoir", on peut y inclure de nouveaux composants, méthodes de mesurage, technique de fabrication, etc. Un premier livre est sorti chez l'éditeur Delagrave recensant le contenu de tous ces savoirs. 1.4 : Application du référentiel dans les séances d'apprentissage : Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 5

6 Pour appliquer le référentiel, le professeur doit naviguer entre le référentiel des activités professionnelles et le référentiel de certification : Référentiel des activités professionnelles Rédaction des objectifs terminaux mettant en œuvre les activités professionnelles Rédaction d'objectifs opérationnels mettant en œuvre des savoir-faire Système technique Utilisation des référentiels. Enseignant s Référentiel de certification Enseignant s A partir d'un système technique, on dégage des objectifs terminaux qui mettent en œuvre les activités du référentiel des activités professionnelles (RAP) pour exploiter au mieux le système technique. Le RAP est organisé de la manière suivante : REALISATION : Activités de R1 à R6 INSTALLATION - MISE EN SERVICE : Activités I1 à I13 INTERVENTION - MAINTENANCE : Activités M1 à M13 RECYCLAGE : Activités RY1 à RY9 Une fois les objectifs terminaux écrits, il faut rédiger les objectifs opérationnels (entraînant des comportements observables) à partir des savoir-faire du référentiel de certification. Le référentiel de certification est organisé de la manière suivante : Compétences associées Savoir-faire C1.1 : Exploiter une documentation C1.1.1 à C1.1.5 C1.2 : Transférer les acquisitions C1.2.1 et C1.2.2 C2.1 : Analyser l'organisation fonctionnelle du système et de C2.1.1 à C2.1.3 l'objet technique C2.2 : Analyser le fonctionnement de l'o.t C2.2.1 à C2.2.2 C3.1 : Repérer les structures électroniques remplissant les C3.1.1 et C3.1.2 fonctions. C3.2 : Analyser puis valider une structure électronique C3.2.1 à C3.2.4 matérielle C3.3 : Analyser puis valider une structure électronique C3.3.1 à C3.3.3 logicielle C4.1 : Mettre en œuvre une procédure de test C4.1.1 à C4.1.6 C4.2 : Produire une maquette à partir d'un cahier des charges. C4.2.1 à C4.2.7 Exemple : En classe de terminale BEP, on désire exploiter l'objet technique "pousse-seringue" inclus dans un système de gestion du patient en milieu hospitalier. Un des objectifs terminaux peut être : Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 6

7 Objectif terminal : L'élève devra Réaliser la carte de gestion du moteur pas à pas Mise en œuvre des activités R1, R2 et R4 On en déduit les savoir-faire à mettre en œuvre : Référentiel des activités professionnelles Référentiel de certification SAVOIR-FAIRE SAVOIRS. L'élève devra Produire les fichiers nécessaires à la réalisation de la carte de câblage imprimé (Activité R1) C4.2.1 C4.2.2 S7 -S8 L'élève devra réaliser le brasage des composants (Activité R2) C4.2.6 S7 L'élève devra réaliser les réglages pour la mise en conformité de la carte (Activité R4) C4.1.1 à C4.1.4 C4.2.7 S4 - S5 Rédaction des objectifs opérationnels. 1.5 : Technique d'utilisation du référentiel : Pour utiliser le référentiel dans de bonnes conditions, il convient d'avoir une technique qui permet : De travailler en équipe pédagogique De donner une cohérence sur les deux années de BEP Une évaluation des systèmes étudiés. La méthode présentée le chapitre suivant permet de maîtriser tous ces points. Chapitre I : Utilisation du référentiel du diplôme Page 7