Fiche pratique «Adaptation de tests» BELEC, P. MOUSTY, J. LEYBAERT, J. ALEGRIA, A. CONTENT, J. MORAIS, 1994

Transcription

1 Fiche pratique «Adaptation de tests», P. MOUSTY, J. LEYBAERT, J. ALEGRIA, A. CONTENT, J. MORAIS, MIM et REGUL Objectifs Evaluer les effets de lexicalité, de la fréquence, de la longueur et de la régularité orthographique (épreuve chronométrée) troubles visuels = de LVH Présenter les mots écrits successivement sur un fond coloré Utiliser un plan incliné Aider l enfant à suivre la ligne avec le doigt ou une réglette Proposer à l enfant d apparier le mot lu à une image (parmi un choix de 4 images) qu il devra désigner. Cette adaptation empêche l analyse quantitative des résultats obtenus. Dans ce cas, les différentes images proposées devront comprendre : - l image-cible (par exemple grain), - une image dont la forme phonologique est proche (train), - une image dont la forme écrite visuelle est proche (grand), - une image qui n a aucun lien (souris), - une dernière image symbolisant le fait que le mot ne veuille rien dire (par exemple avec un signe sens interdit ou un point d interrogation) Choisir un autre test : par exemple l épreuve d Identification de Mots Ecrits de la LMC-R 1

2 2. TEST D ORTHOGRAPHE Objectifs Analyser les graphies particulières Evaluer les capacités de transcription phonème-graphème, les règles contextuelles (selon l environnement de la lettre comme p, b, c, g ), la présence de lettres muettes troubles auditifs et de lenteur de troubles moteurs Lui proposer un gros crayon facilement préhensible Lui proposer un manchon Utiliser un antidérapant Scotcher la feuille sur la table Utiliser une table surélevée Lui proposer d utiliser un clavier d ordinateur Epeler à voix haute (si impossibilité d écrire manuellement) Désigner les lettres sur un alphabet via une désignation par contacteur (si impossibilité d écrire manuellement ni de parler) Demander à l enfant de désigner le mot entendu parmi plusieurs choix. Parmi les choix, proposer le mot attendu ainsi que des mots écrits avec des erreurs possibles (ne respectant pas la correspondance graphème-phonème, ou ne respectant pas les règles contextuelles ). Cette adaptation empêche l analyse quantitative des résultats obtenus. 2

3 3. CONNAISSANCE DES LETTRES ET DES GRAPHEMES Objectif Evaluer la correspondance graphème-phonème troubles visuels = Choisir les lettres majuscules ou minuscules selon les capacités de l enfant Espacer les lettres Choisir une police simple (Arial) et écrire les lettres en grande taille (18 à 20) Demander à l enfant de désigner les lettres qui correspondent aux phonèmes produits par l orthophoniste sur un alphabet 3

4 4. HABILETES DE PERCEPTION DE LA PAROLE ET DE MEMOIRE PHONOLOGIQUE DE TRAVAIL : REPETITION DE PSEUDO-MOTS Objectifs Mesurer un empan immédiate sur un matériel verbal sans signification Evaluer les représentations phonologiques troubles auditifs et de lenteur de = faciliter ou Proposer à l enfant de désigner les lettres du mot qu il a entendu. Cela nécessite une bonne correspondance phonème-graphème. Proposer à l enfant d écrire les mots (sur papier, par ordinateur) Lui proposer d épeler les mots grâce à un contacteur au lieu de les répéter. Cette épreuve serait équivalente à une dictée de mots ou non-mots. Proposer à l enfant de retrouver le mot entendu parmi un choix de plusieurs mots écrits. Cette épreuve deviendrait alors une épreuve de lecture. Cette adaptation empêche l analyse quantitative des résultats obtenus Dans ces cas, d autres compétences rentrent en jeu pour la réussite de l épreuve. Les erreurs de l enfant ne correspondront pas forcément à une difficulté de discrimination et/ou mémorisation. On peut proposer la passation du test EDP 4-8, qui est une épreuve de discrimination auditive pure. 4

5 5. HABILETES PHONOLOGIQUES Objectifs Evaluer les habiletés métaphonologiques Evaluer le recours à d éventuelles stratégies orthographiques troubles auditifs visuels et de lenteur de = faciliter ou Représenter les mots sous forme de dessin. Avant de commencer l épreuve, s assurer que l enfant reconnaît les dessins Proposer à l enfant de désigner les lettres du mot qu il a entendu. Cela nécessite une bonne correspondance phonème-graphème. Proposer à l enfant d écrire les mots (sur papier, par ordinateur) Lui proposer d épeler grâce à un contacteur au lieu de les répéter. Cette épreuve serait équivalente à une dictée de mots ou non-mots. Proposer à l enfant de retrouver le mot entendu parmi un choix de plusieurs mots écrits. Cette épreuve deviendrait alors une épreuve de lecture. Dans ces cas, d autres compétences rentrent en jeu pour la réussite de l épreuve. Les erreurs de l enfant ne correspondront pas forcément à une difficulté de discrimination et/ou mémorisation. 5