L usage du récit fictif en histoire

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Lucie Poitras
il y a 7 ans
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1 L usage du récit fictif en histoire

2 1) Quelques préambules pour une utilisation de la fiction en histoire 2) Le roman historique : outil au service de l histoire 3) Aborder la Grande Guerre à partir d une mise en réseau d œuvres littéraires

3 Quelques préambules pour une utilisation de la fiction en histoire Identifier le genre historique Il se déroule dans le passé Il existe sous des formes variées

4 Qu est-ce qu un roman historique? Prise en compte des représentations des élèves

5 Séance 1 Mode de travail: groupe Matériel: Chaque groupe dispose d une quinzaine d ouvrages de différents genres

6 Consignes Retrouver les romans historiques Indiquer les indices qui vous ont permis de faire votre classement Retrouver la période de chaque roman historique

10 L action du roman historique se déroule dans le passé

11 Séance 2 Mode de travail: groupe Matériel: 1ères et 4èmes de couverture des ouvrages présélectionnés

12 CONSIGNES Classer les romans historiques par genres Outils: 1ères et 4èmes de couvertures

13 Récit d aventures BD Récit de vie Roman policier

14 Le roman historique existe sous des formes variées

15 Distinguer réel et fictif Répertorier les éléments réels et fictifs Développer esprit critique

16 Séance 3 Différencier récit historique et roman historique. Mode de travail: groupe Matériel: photocopie de 4 extraits de récits historiques et 4 extraits de romans historiques correspondants

19 Ce qui est fictif Les personnages ( après vérification sur internet ou dans le dictionnaire) Ce que l auteur écrit pour faire joli mais qui n existe pas

20 Le roman historique est vraisemblable Un pacte de lecture entre l auteur et et son lecteur

21 Les composants spatiauxtemporels du roman historique L époque Pour l enfant c est un repère temporel précis Le lieu Donne un décor très précis Les personnages - Personnages historiques - Personnages fictifs ( le plus souvent des enfants)

22 Développer l esprit critique Voici ce que le roman m a appris sur cette période. Voilà ce que l auteur a inventé.

23 Fiches de lecture personnelle

24 Le roman historique: outil au service de l histoire Identifier et caractériser simplement les grandes périodes Connaître les personnages ou évènements représentatifs de chacune de ces périodes.

25 Une source de représentations mentales Un moyen de conceptualiser l histoire Un outil pour comprendre l implicite du récit historique

26 Comment utiliser la fiction comme support à l Histoire? On peut utiliser un même ouvrage différemment en fonction des compétences que l on veut travailler. Il doit comporter 3 points importants: avoir un niveau de lecture abordable par les élèves auxquels il s adresse; contenir des éléments d informations pertinents; susciter un questionnement de la part des élèves.

27 Exemple d une démarche inductive cycle 3 La compréhension littéraire nourrit le récit historique synthétique L étude du récit historique valide le roman historique

28 Comprendre le concept de «Grande Guerre»

29 Séance 1: - Extraire des informations de la 1 ère de couverture * analyse du titre: A) Qui est LULU? B) Pourquoi appelle t on la première Guerre Mondiale la Grande Guerre?

30 Comprendre l implicite: les victimes de la Grande Guerre Connaissances historiques: La première guerre mondiale a fait une dizaine de millions de morts et près de 30 millions de blessés

31 Séance 2 Travail individuel Matériel: tapuscrit + questionnaire élucidant

32 Quel âge avait Charles en 1914? Que lui arrive t il à la fin de l album? Pour quelle raison, les vêtements noirs se sont multipliés dans le village? Pourquoi Blanche se met-elle à pleurer à la lecture d'une lettre? D'après toi qu'est devenu le pilote britannique après la chute de son avion?

33 Conceptualiser l histoire: la déshumanisation A partir des lettres envoyées par Charles: recense les difficultés rencontrées par les soldats sur le front.

34 Séance 3 Mode de travail: binôme Matériel: textes des lettres écrites par Charles Consignes: Relever toutes les difficultés rencontrées par les poilus dans les tranchées.

35 Les déplacements constants Le froid L attente La pluie La boue Les rats Les blessures La mort des camarades La fatigue

36 Histoire: Utilisation d un récit historique Lecture d un texte documentaire. Etre capable de répondre à un questionnaire suite à la lecture d un documentaire.

37 Avoir des représentations mentales : la guerre totale Retour à la littérature vers un texte plus résistant

38 Une guerre qui touche toute la population L implicite devient plus compréhensible

39 Comment se prénomment les trois frères d Adèle? Quel âge ont-ils en 1914? Que sont-ils devenus à la fin de la guerre? Quel nom donne t on aux personnes qui sont obligées de quitter leur village détruit? Qui est Tobie? Pourquoi est-il réquisitionné? Pourquoi la vie est elle moins difficile à la campagne qu à la ville? Peux-tu expliquer le rôle des «marraines de guerre»?

41 STRUCTURATION Matériel: reprise des représentations initiales des élèves. -Justifier les propositions valables -Remplir un tableau distinguant les informations des récits historiques et les informations réelles des fictions

43 Réinvestissement Faire le récit de la Première Guerre Mondiale

44 J écris un récit sur la première Guerre Mondiale 1) Je fabrique le film de mon récit( phase orale) 2) J écris ensuite ce récit afin de permettre à celui qui me lit de me comprendre 3) J utilise le lexique suivant: mobilisation générale- Triple Alliance-Triple Entente- poilus- populationvictimes- Grande Guerre -tranchées-réfugiésbombardements-usines-marraines de guerre-1 er août novembre 1918

47 La 1 ère Guerre mondiale: Histoire et littérature 1) Lecture de l album Lulu et la Grande Guerre: texte littéraire pour mettre en appétit, relever des informations. 2) Résoudre un problème historique: «La Grande Guerre» Prise en compte des hypothèses 3) Les premières connaissances historiques sont enrichies par une lecture documentaire. 4) Retour à la littérature: «Le journal d Adèle». L implicite devient plus compréhensibl e 5) Structuration: Les connaissances sont plus nombreuses les débats sont plus riches et peuvent être validés 6 )Récits de l élève: les implicites sont compris et les récits sont enrichis par une maîtrise lexicale.

48 Vers une mutualisation

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