COULEUR(S) D'AUTOMNE. ANIMATIONS PEDAGOGIQUES Intégrer un projet culturel dans le quotidien de la classe

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Sébastien Beaudin
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1 COULEUR(S) D'AUTOMNE ANIMATIONS PEDAGOGIQUES Intégrer un projet culturel dans le quotidien de la classe

2 1 Rencontrer les œuvres Approche sensible 2 Apprentissages en arts Visuels et histoire des arts Mise en réseau avec grands référents Pratiques artistiques

3 1 Rencontrer les œuvres Approche sensible Méthodologie de visite AVANT On fait le point sur ce qu'on sait et on rêve un peu On se met en posture de curiosité Faire le point sur la notion d œuvre d'art (des peintures, des sculptures et là, quoi d'autre? ). Que va t-on faire au lac de Machilly et comment cela va t-il se passer? On va réunir nos réalisations avec celles d'autres élèves (cela va faire quoi?) LE JOUR MÊME Le matériel est prêt (mains libres ou carnets de croquis légers avec crayon papier, appareil photo INDISPENSABLE : la photo est le LAND ART sont indissociables). APRES On évoque la visite brièvement. On réunit les croquis (par exemple autour de l'affiche). On évoque ce qu'on aimerait avoir chez soi ou au contraire, ce qui ne nous a pas plu ; on est capable d'expliquer pourquoi et on écoute ceux qui ne sont pas du même avis.

4 Exemple de démarche pour préparer la visite Le point commun des artistes de COULEUR(S) D'AUTOMNE est de s'intéresser aux nombreuses questions liées à l'environnement. Le maître ciblera quelques uns des ENJEUX de l œuvre, par exemple la question des déchets, et s'intéressera aux éléments qui serviront d'ancrage à l'observation des élèves (JE REMARQUE)

5 JE REMARQUE Le regard actif Quelques pistes Pas d exhaustivité, il n'est pas utile de tout voir et commenter : l'enseignant opère des choix avant la visite sur les notions qu'il souhaite faire repérer, mais SURTOUT S'appuie sur les réactions des élèves Regarder ce qui est autour, où c'est installé, cela participe du sens de l œuvre, cela s'appelle de l'art IN SITU Dessiner pour observer plus attentivement Commenter le titre Faire des analogies «ça fait penser à» Repérer les points communs, les différences entre les œuvres

6 Muriel Pozzi CE QUI EST EN JEU La pollution La question des déchets JE REMARQUE La matière L'échelle L'aspect (compression)

7 La dynamique des fluides M.Bachelet CE QUI EST EN JEU L'eau source de vie Métamorphose croissance L'évocation poétique JE REMARQUE L'endroit où c'est installé La flottaison : fragilité - délicatesse L'aspect graphique la répétition

8 Notre planète est-elle bleue Camille Thibert JE REMARQUE La matière LA FORME La forme La répétition CE QUI EST EN JEU Notre planète au sein du système solaire Source de vie Éclosion Développement du vivant

9 Didier FERMENT CE QUI EST EN JEU Les éléments, le vent qui produit des sons L environnement sonore L'atmosphère L'être humain musicien et auditeur JE REMARQUE J'écoute (je suis ATTENTIF) J'agis (avec respect)

10 Etre ou ne pas hêtre Pascale PLANCHE CE QUI EST EN JEU Le dessin dans l'espace Le point de vue L'illusion Le jeu de mots (hêtre être) Nature et méditation JE REMARQUE La couleur La forme de feuille de hêtre le reflet Je me promène - je cherche le bon point de vue

11 2 Apprentissages en arts Visuels et histoire des arts Mise en réseau avec les grands référents de l'histoire de l'art Pratiques artistiques

12 Mise en réseau avec les grands référents de l'histoire de l'art L'ART ET LE PAYSAGE Quelques repères La question de la relation entre l'être humain et la nature pose celle des représentations humaines dans leur ensemble : les rêves, les projections, la sensibilité d'une époque... Relation harmonieuse ou conflictuelle, interrogations philosophiques Long a été le chemin avant que les artistes se préoccupent de représenter le paysage en tant que tel.

13 "La Pêche Miraculeuse", Conrad Witz, élément de retable 1444 (Musée d'art et d'histoire, Genève) C'est le premier paysage réaliste de l'histoire de la peinture. Le peintre a représenté le paysage de la rive des Eaux-Vives, vu depuis une carrière d'extraction d'argile lacustre, sur la rive des Pâquis.

14 LE ROMANTISME ou LE SENTIMENT DE LA NATURE David Gaspard FRIEDRICH Promeneur au dessus d'une mer de nuage

15 Les impressionnistes ou le début de l art moderne (la forme comme préoccupation)

16 Surrounded Island à Miami, Christo et Jeanne Claude(1980) Cet immense projet sur l environnement est d une surprenante beauté. Les artistes entreprirent de border de toile 11 îlots qui servaient de décharges à ordures. Cette œuvre eut un fort impact dans le monde de l art mais aussi de l écologie

Pratiques artistiques autour du Land art Prolongements à l'école de la visite sur site COULEUR(S) D'AUTOMNE Tri d images Échange sur le sens général du travail dans le paysage avec les matériaux du

17 Pratiques artistiques autour du Land art Prolongements à l'école de la visite sur site COULEUR(S) D'AUTOMNE Tri d images Échange sur le sens général du travail dans le paysage avec les matériaux du cru. Proposer des critères de tri ; cela emmène à s'approprier des critères dépendant de la démarche de l'artiste : figurative, abstraite, en harmonie, en contraste, critères liés à l organisation dans l espace, travail éphémère, «in situ» Ou encore Identifier les matériaux et les actions mis en œuvre par l'artiste (lister à part) L'échelle: imaginer la taille réelle. Qu'est ce qui donne l'échelle? Le temps passe sur cette œuvre : qu'est ce que cela provoque comme transformation? Observation du paysage alentour

18 Quel projet? Transformer le paysage Mettre en valeur un élément ou une série d'éléments du paysage Utiliser les matériaux qui nous entourent pour se réfugier (cabanes, abris, nids...)

19 Transformer le paysage

20 Mettre en valeur un élément ou une série d'éléments du paysage

21 Utiliser les matériaux qui nous entourent pour se réfugier

INVENTAIRE DE PROCEDES L'enseignant est parti d'une proposition de PROJET,il ne s'agit donc pas de recettes à appliquer telles quelles mais d'un ensemble de possibles pour faire évoluer les réponses

22 INVENTAIRE DE PROCEDES L'enseignant est parti d'une proposition de PROJET,il ne s'agit donc pas de recettes à appliquer telles quelles mais d'un ensemble de possibles pour faire évoluer les réponses des élèves Ramasser, collecter : Choisir des éléments dans la nature (fleurs, feuilles, brindilles ). Associer Dupliquer, reproduire : les silhouettes d'éléments prélevés dans la nature (ex : feuilles, brindilles, fruits...) Composition commune par disposition sur un support. L ensemble peut être bombé avec des sprays remplis d encre ou de colorants alimentaires ; les formes s inscrivent ensuite en négatif. Travail individuel. Composition sur la plaque de la photocopieuse avec les éléments naturels. L image obtenue est observée, commentée, rectifiée. On peut aussi redécouper et recomposer ces éléments.

23 Laisser des traces (C1 et 2) : Travail dans la matière (terres présentant des pigments de différentes couleurs). Pour les tout petits, atelier à partir de pigments naturels (en poudre) ou de colorants alimentaires. Les enfants sont invités à déposer la matière directement dans la nature (traces, chemins, empreintes ) ou en classe sur un autre support (papier, tissu... ). Multiplier, répéter (C1 et 2) : Des éléments identiques (brindilles, feuilles, pommes...) sont choisis en fonction de leur taille, puis disposés de façon très lisible (ex : alignés, en spirale...).

24 Quelques conseils On pourra travailler de façon figurative ou abstraite, en harmonie ou en contraste avec le lieu. Pour rendre lisible la production : penser à la relation du fond et de la forme (ne pas hésiter à nettoyer l espace autour de la réalisation, à cerner pour faire apparaître. préférer la répétition d éléments de même nature à la multiplication des matériaux. Se donner des règles d organisation dans l espace. L'enseignant fera le lien entre les trouvailles des élèves et les procédés des artistes ; cela permettra d'emmener des référents d œuvres.

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