Ecrits à contraintes CE2- CM1- CM2

Transcription

1 Ecrits à contraintes CE2- CM1- CM2

2 Plusieurs problématiques des enseignants 1) Les élèves sont capables dans les exercices de systématisation d'utiliser ce qu'ils ont appris en orthographe : accords dans le groupe nominal, homophones grammaticaux... Mais, en production écrite, ils ont beaucoup de difficulté à réinvestir ces apprentissages.

3 2) Dans les situations de production, on leur propose d écrire «comme ils peuvent» pour favoriser la concentration sur la production et de corriger l'orthographe lors de "jets" ultérieurs.

4 Cette façon de faire, pose deux problèmes : - Quelquefois l'orthographe à l'école est importante, d'autres fois elle ne l'est pas : on peut écrire comme on veut / peut... - Elle n'entraîne pas les élèves à réfléchir en situation complexe, c'est pourtant ce dont ils auront besoin à terme.

5 Quelques extraits des articles d'ouzoulias. «Démocratiser l'enseignement de la lecture-écriture «du café pédagogique du 14 et du 15 novembre «Faire écrire les élèves de la GS au CM2, régulièrement, tous les jours ou presque et leurs écrits doivent être d emblée lisibles et communicables. Sinon, on s embarque dans un parcours très exigeant et guère praticable par la plupart des maîtres et des élèves à coups de jets successifs visant principalement la mise en cohérence (cohérence textuelle, séries anaphoriques, temps des verbes, etc.), puis la reprise de l orthographe. La classe s enferme ainsi dans un système autobloquant. L intérêt des enfants pour la production de textes décline graduellement.»

6 «ll faut rompre avec les démarches qui nous mènent dans ces impasses. Se pose maintenant la question de la qualité orthographique de ces textes : comment déboucher «en très peu de temps», sur des «textes lisibles et communicables» c est-à-dire n exigeant pas de trop nombreuses corrections orthographiques.»

7 Une autre voie Proposer de mettre en place régulièrement des situations d écriture qui soient des moments où les élèves réinvestiront ce qu ils savent faire. Privilégier des consignes d écriture pour lesquelles les élèves n ont rien à inventer ou presque.

8 Programmes d orthographe à travailler dans les écrits à contraintes. Au CE2 : - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - - Appliquer la règle de l accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l ordre sujet - verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l adjectif (épithète). - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son)

9 Au CM1 - Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d acquisition. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Appliquer la règle de l accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d objet direct postposé). - Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c /s (c est/s est, c était/s était), ou/où, la/l a/l as/là. - Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d aller).

10 Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire. - S appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). - Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Conjuguer aux temps déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif passé simple, au passé composé et à l impératif présent, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. - Les accords - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être (non compris les verbes pronominaux). - Connaître la règle de l accord de l adjectif (épithète ou attribut) avec le nom.

11 Au CM2 - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n, d on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu elle(s), sans/s en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d acquisition en fin de cycle. - - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale - - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet.

12 Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Les accords - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d objet direct posé après le verbe).

13 Ecrire un mot En situation de rédaction au CP et plus généralement avec de jeunes élèves ( GS, CP, CE1 mais aussi CE2), on peut s appuyer sur la proposition d André Ouzoulias qui consiste à dire qu il y a trois façons d écrire un mot :

14 Je connais son écriture (je l ai retenu, je m en souviens) je peux l écrire. Je ne m en souviens plus mais je sais qu un support dans la classe (affiche, cahier ) le contient, je vais le chercher et je le recopie (ou l'enseignant a préparé un lexique où je peux le trouver). Je ne connais pas ce mot, je le demande au maître, à un copain.

15 En CE2 et CM, l'enseignant pourra toujours à cette occasion rappeler : - si le mot a été appris et quand. - indiquer que tel ou tel mot est un mot de la même famille que tel autre de façon à aider les élèves à construire des liens entre les mots (liens relatifs au sens mais aussi à l'orthographe)

16 L'utilisation des outils reste encouragée : - Affichages - Cahiers outils - Mais aussi lexiques qui peuvent avoir été préparés spécifiquement pour une situation donnée. - Il est toujours plus efficace, et plus simple lors des situations de rédaction de donner l orthographe du mot plutôt que d'inviter les élèves à chercher le mot dans le dictionnaire.

17 Deux types de situation pour rédiger des écrits à contraintes Dans les situations de type 1, on réinvestit r une ou plusieurs notions ciblées travaillées auparavant (du CP au CM2) Par exemple : mettre en place des situations permettant de travailler sur les accords dans le groupe nominal mais aussi les accords avec le groupe verbal en CP-CE1 En CE2, on commencera à demander aux élèves d'être attentifs aux chaînes d'accord, lorsqu'il y a plusieurs adjectifs se rapportant à un seul nom.

18 En CM, c est toujours possible de réinvestir dans un écrit, une notion nouvelle. Ex : l impératif, accorder les attributs du sujet, les participes passés, l utilisation du passé- simple et de l imparfait

19 Des situations de type 2 où les élèves devront être attentifs à l'ensemble de ce qu'ils doivent réinvestir. On commence au CE2 et on mène ce type de situations en CM1-CM2.

20 A retenir suite aux vidéos et préparations analysées en annexe : Tous ces écrits demandent : - un oral de cadrage sur le fond et sur la forme. - l accompagnement des élèves pendant la situation d écriture. - un renvoi sur l utilisation des affichages et du cahier outil. - la possibilité de mener ce travail d accompagnement à l écriture en atelier dirigé : écrire s apprend.

21 Ce travail d écrit à contraintes est possible aussi en sciences, histoire, géographie, arts visuels. - Compte-rendu d expérience - Rédaction d un résumé à partir d une liste de dates + faits. - Description d un paysage - Réalisation d un résumé synthétisant l étude de documents menée en amont.