DIRECTIVES DE LA SECTION DE PEDAGOGIE CURATIVE CLINIQUE & EDUCATION SPECIALISEE. Partie A : Travaux écrits

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1 Département de Pédagogie curative et spécialisée et éducation spécialisée DIRECTIVES DE LA SECTION DE PEDAGOGIE CURATIVE CLINIQUE & EDUCATION SPECIALISEE Partie A : Travaux écrits A1. Travail de Séminaire A2. Travail de Bachelor A3. Grille de correction A4. Délais et inscription Partie B : Stage B1. Stage de 30 semaines B2. Examen pratique B3. Délais et inscription Approuvées le par le Conseil de l'institut de Pédagogie Curative

2 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 2 PARTIE A : TRAVAUX ÉCRITS A1. LE TRAVAIL DE SÉMINAIRE 1. Le travail de séminaire a pour but de permettre aux étudiant(e)s d approfondir une question de pédagogie curative ou spécialisée sous l angle d une recherche théorique ou empirique dans laquelle une place prépondérante est donnée à une ou plusieurs méthodologie(s) de recherche. 2. Le travail de séminaire vise l acquisition des compétences suivantes : 2.1. Compétences spécifiques : - Augmentation des connaissances disciplinaires et/ou interdisciplinaires - Respect des règles de rédaction imposées - Rédaction d un texte en fonction d un plan de présentation 2.2. Compétences démultiplicatrices : - Recherche de littérature 2.3. Compétences stratégiques : - Construction d une problématique de recherche - Confrontation de sa pensée à des références théoriques et/ou empiriques - Intégration, articulation et mise en lien des différents éléments théoriques et/ou empiriques - Demande d aide ou d avis 2.4. Compétences dynamiques : - Réajustement suite aux échanges - Preuve d initiative dans la réalisation du travail 3. Un appui concernant le choix du thème et de la méthodologie est proposé au début du premier semestre d études par le (la) responsable de la formation ou par l un(e) des collaborateurs(trices) mandaté(e)s pour le faire. Dans les trois semaines après la présentation des thèmes, les étudiant(e)s doivent avoir choisi leur thème et pris contact avec les collaborateurs(trices) en vue de fixer les modalités d exécution du travail de séminaire. 4. Le travail de séminaire se réalise individuellement ou en groupe. Le nombre d étudiant(e)s travaillant sur un thème est déterminé par le (la) collaborateur(trice) qui dirige le travail de séminaire.

3 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 3 5. Le travail de séminaire doit comporter dans l ordre suivant: la page de titre, le résumé (une demi-page au maximum), les mots-clés (huit mots-clés au maximum), la table des matières, l introduction (deux pages), le corps du texte (travail individuel: pages; travail collectif: pages, sauf autre accord avec le (la) collaborateur(trice) qui dirige le travail), la conclusion (une à deux pages), la bibliographie et les annexes éventuelles. 6. La dernière page du travail de séminaire comporte la déclaration suivante : «Je déclare, sur mon honneur, que j ai accompli mon travail de séminaire seul(e), sans aide extérieure non autorisée et sans plagier.» Lieu et date Signature 7. Le travail de séminaire, quant à ses exigences formelles, se conforme au «Guide de rédaction des travaux écrits : aspects formels» de l Institut de pédagogie curative. 8. Le travail de séminaire est corrigé par le (la) collaborateur(trice) qui l a dirigé selon la grille de correction (point A3 des Directives).

4 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 4 PARTIE A : TRAVAUX ÉCRITS A2. LE TRAVAIL DE BACHELOR 1. Généralités 1.1. Le travail de Bachelor consiste en une recherche sur un sujet d'intérêt scientifique ou professionnel. Il s'agit d'organiser les connaissances relatives au sujet dans le cadre d'une argumentation critique et d'une réflexion personnelle Le travail de Bachelor est une démarche qui vise à favoriser chez l'étudiant(e) un apprentissage des méthodes de recherche et des techniques de présentation d un travail écrit Le travail de Bachelor doit être individuel. Si les étudiant(e)s veulent présenter un travail collectif, ils (elles) doivent d'abord demander l'accord du (de la) collaborateur(trice) de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée susceptible de diriger le travail Le thème du travail de Bachelor doit concerner le champ de la pédagogie curative et éducation spécialisée. 2. La définition du thème pour le travail de Bachelor 2.1. Il n'y a pas de schéma-type dans la définition du thème pour le travail de Bachelor. Elle implique plusieurs dimensions qui concernent aussi bien l'étudiant(e) que le (la) collaborateur(trice) susceptible de diriger le travail. De la part de l'étudiant(e), la définition du thème implique ses intérêts, ses connaissances et ses motivations. De la part du (de la) collaborateur(trice), cela implique sa propre formation, son domaine scientifique et ses activités de recherche Dans la définition du thème pour le travail de Bachelor, l étudiant(e) peut proposer un thème de son propre choix ou choisir un thème suggéré par le (la) collaborateur(trice) (sous réserve de l alinéa 9.1). On peut diviser les thèmes dans les deux catégories suivantes : - les thèmes-préférences : ce sont des thèmes choisis par les étudiant(e)s qui, après avoir fait une prospection systématique sur un sujet, formulent une question qui demande à être approfondie. - les thèmes suggérés : ce sont des thèmes que les collaborateurs ou les collaboratrices de la section estiment enrichissants pour la formation des étudiant(e)s. 3. Le contenu d un travail de Bachelor peut être élaboré de différentes manières. Ces possibilités ne sont pas exclusives ; elles peuvent être utilisées conjointement. Cidessous, quelques-unes de ces possibilités.

5 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Les thèmes-réponses à une question scientifique : impliquent l élaboration d une problématique sur laquelle porte la réflexion ; 3.2. Les thèmes-compilation : consistent à faire le point sur un sujet, c est-à-dire une recension des documents, un historique, une synthèse des connaissances dans un domaine particulier ; 3.3. les thèmes recherche-empirique : impliquent des hypothèses documentées à vérifier par une expérimentation sur le terrain ; 3.4. les thèmes recherche-action : répondent à une demande explicite d'une Institution et nécessitent une réponse opératoire à une question. 4. Le travail de Bachelor vise l acquisition des compétences suivantes : 4.1. Compétences spécifiques : - Augmentation des connaissances disciplinaires et/ou interdisciplinaires - Respect des règles de rédaction imposées - Rédaction d un texte en fonction d un plan de présentation 4.2. Compétences démultiplicatrices : - Recherche de littérature 4.3. Compétences stratégiques : - Construction d une problématique de recherche - Confrontation de sa pensée à des références théoriques et/ou empiriques - Intégration, articulation et mise en lien des différents éléments théoriques et/ou empiriques - Identification des buts personnels et/ou pratiques liés au choix du sujet - Evaluation par l étudiant(e) de son savoir préalable dans le domaine choisi - Demande d aide ou d avis 4.4. Compétences dynamiques : - Réajustement suite aux échanges - Preuve d initiative dans la réalisation du travail - Délimitation d un sujet de travail 5. Les compétences relatives au contenu du travail visent l apprentissage des méthodes de recherche scientifique. Les compétences relatives à la forme du travail visent l apprentissage de règles fondamentales de rédaction d un travail scientifique et l acquisition de stratégies facilitant la transposition du raisonnement scientifique dans un texte. 6. Le travail de Bachelor doit comporter dans l ordre suivant: la page de titre, le résumé (une demi-page au maximum), les mots-clés (huit mots-clés au maximum), la table des matières, l introduction (trois pages au maximum), le corps du texte (travail individuel: pages; travail collectif: pages, sauf un autre accord avec le (la) collaborateur(trice) qui dirige le travail), la conclusion (3 pages au maximum), la bibliographie et les annexes éventuelles.

6 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 6 7. La dernière page du travail de Bachelor comporte la déclaration suivante : «Je déclare, sur mon honneur, que j ai accompli mon travail de Bachelor seul(e), sans aide extérieure non autorisée et sans plagier.» Lieu et date Signature 8. Le travail de Bachelor, quant à ses exigences formelles, se conforme au «Guide de rédaction des travaux écrits : aspects formels» de l Institut de pédagogie curative. 9. Modalités pratiques dans la réalisation du travail de Bachelor Le sujet de travail est choisi par l'étudiant(e) parmi les thèmes suggérés ou les thèmes-préférences des étudiant(e)s. Le (la) collaborateur(trice) de la section peut refuser un thème proposé par l'étudiant(e) s'il ne correspond pas à ses préoccupations scientifiques ou s'il est trop éloigné de la formation en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Une fois que le choix de l'étudiant(e) est arrêté, il/elle présentera au (à la) collaborateur(trice) susceptible de diriger le travail un plan général dactylographié dont la forme est la suivante : - Nom : - Prénom : - Titre du travail : - Introduction : la problématique du travail, les objectifs du travail et la(les) méthode(s) utilisée(s) - Partie principale : le titre seulement - Bibliographie Dès l'acceptation du plan, l'étudiant(e) réalise son travail de Bachelor. 10. Le travail de Bachelor est corrigé par le (la) collaborateur(trice) qui l a dirigé selon la grille de correction (point A3 des Directives). Une double correction est prévue en cas de note juste suffisante et de note insuffisante.

7 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 7 PARTIE A : TRAVAUX ÉCRITS A3. GRILLE DE CORRECTION Les aspects suivants sont considérés dans l évaluation des travaux écrits : 1. Le respect des délais dans l exécution du travail. 2. Les travaux écrits théoriques sont évalués au moyen des critères suivants : 1. Résumé 1.1. Présentation et justification de l intérêt du sujet retenu 1.2. Présentation des questions de recherche et des hypothèses 1.3. Présentation de la méthode utilisée et des résultats obtenus 2. Introduction 2.1. Justification du choix du sujet : originalité et pertinence dans le contexte pédagogique actuel 2.2. Argumentation de l importance de la recherche 2.3. Introduction des questions de recherche 2.4. Présentation de la structure du travail 3. Aspects formels 3.1. Conformité de la structure du travail aux critères formels 3.2. Conformité du texte rédigé aux critères formels 3.3. Conformité de la bibliographie aux critères formels 3.4. Conformité des citations aux critères formels 3.5. Présentation, dans la bibliographie, des apports théoriques cités dans le texte 3.6. Respect des règles d orthographe et de grammaire 3.7. Style rédactionnel : syntaxe et fluidité 4. Littérature proposée dans le travail 4.1. Lien entre les apports théoriques et la question de recherche 4.2. Validité des apports théoriques (sources) 4.3. Pertinence des apports théoriques 4.4. Variété et exhaustivité des sources documentaires 5. Traitement des données théoriques 5.1. Cohérence de la réflexion sur les questions et la problématique de départ 5.2. Articulation des éléments théoriques autour d un fil conducteur 5.3. Cohérence des divisions et sous-divisions par rapport aux contenus théoriques présentés 5.4. Fidélité de la reformulation des apports théoriques 5.5. Approfondissement et analyse critique des apports théoriques

8 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 8 6. Conclusion 6.1. Rappel de la démarche effectuée 6.2. Rappel des réponses obtenues 6.3. Analyse des points forts et des points faibles du travail 6.4. Présentation du développement de perspectives possibles 3. Les travaux écrits empiriques sont évalués au moyen des critères suivants : 1. Résumé 1.1. Présentation et justification de l intérêt du sujet retenu 1.2. Présentation des questions de recherche et des hypothèses 1.3. Présentation de la méthode utilisée et des résultats obtenus 2. Introduction 2.1. Justification du choix du sujet : originalité et pertinence dans le contexte pédagogique actuel 2.2. Argumentation de l importance de la recherche 2.3. Introduction des questions de recherche 2.4. Présentation de la structure du travail 3. Aspects formels 3.1. Conformité de la structure du travail aux critères formels 3.2. Conformité du texte rédigé aux critères formels 3.3. Conformité de la bibliographie aux critères formels 3.4. Conformité des citations aux critères formels 3.5. Présentation, dans la bibliographie, des apports théoriques cités dans le texte 3.6. Respect des règles d orthographe et de grammaire 3.7. Style rédactionnel : syntaxe et fluidité 4. Littérature proposée dans le travail 4.1. Lien entre les apports théoriques et la question de recherche 4.2. Validité des apports théoriques (sources) 4.3. Pertinence des apports théoriques 4.4. Variété et exhaustivité des sources documentaires 5. Traitement des données théoriques et empiriques 5.1. Présentation et argumentation des méthodes de recueil et d analyse des données 5.2. Présentation, discussion et analyse des données empiriques en fonction des questions de recherche 5.3. Articulation des éléments théoriques et empiriques autour d un fil conducteur 5.4. Cohérence des divisions et sous-divisions par rapport aux contenus théoriques et empiriques présentés 5.5. Cohérence de la réflexion sur les questions et la problématique de départ 5.6. Fidélité de la reformulation des apports théoriques et empiriques 5.7 Approfondissement et analyse critique des apports théoriques et empiriques

9 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 9 6. Conclusion 6.1. Rappel de la démarche effectuée 6.2. Rappel des résultats obtenus 6.3. Présentation des points forts et des points faibles du travail 6.4. Présentation du développement de perspectives possibles

10 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 10 PARTIE A : TRAVAUX ÉCRITS A4. DÉLAIS ET INSCRIPTION 1. Délais pour le dépôt du travail de séminaire Le travail de séminaire est déposé au courant de la deuxième année d études. Quatre délais de dépôt du travail de séminaire sont prévus, à savoir : 1 er délai : vendredi de la première semaine du semestre d automne (SA) 2 e délai : vendredi de l avant-dernière semaine du semestre d automne (SA) 3 e délai : vendredi de la première semaine du semestre de printemps (SP) 4 e délai : vendredi de l avant-dernière semaine du semestre de printemps (SP) Il est conseillé de déposer le travail de séminaire au premier délai prévu afin d éviter une accumulation de retards dans les études. 2. Inscription du travail de séminaire dans «Gestens» L étudiant(e) inscrit le travail de séminaire (module 11 : travaux écrits) au début du troisième semestre d études dans le portail internet de la Faculté des Lettres («Gestens») et il (elle) s inscrit à l examen du TS en fonction de la date de dépôt choisie. 3. Délais pour le dépôt du travail de Bachelor Le travail de Bachelor est déposé au courant de la troisième année d études. Quatre délais de dépôt du travail de Bachelor sont prévus, à savoir : 1er délai : vendredi de l avant-dernière semaine du semestre d automne (SA) 2e délai : vendredi de la première semaine du semestre de printemps (SP) 3e délai : vendredi de l avant-dernière semaine du semestre de printemps (SP) 4e délai : vendredi de la première semaine du semestre d automne (SA) N.B. La 4 e date de dépôt entraine une prolongation des études. Il est conseillé de déposer le travail de Bachelor au premier délai prévu afin d éviter une accumulation de retards dans les études. 4. Inscription du travail de Bachelor dans «Gestens» L étudiant(e) inscrit le travail de Bachelor (module 11 : travaux écrits) au début du cinquième semestre d études dans le portail internet de la Faculté des Lettres («Gestens») et il (elle) s inscrit à l examen du TB en fonction de la date de dépôt choisie.

11 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 11 PARTIE B : STAGE B1. STAGE DE 30 SEMAINES 1. Remarques générales 1.1. Durant la dernière année de sa formation en pédagogie curative, l'étudiant(e) doit effectuer un stage final d une durée de 30 semaines au minimum et d'une durée minimale de 900 heures de travail L étudiant(e) est admis(e) au stage final si il (elle) - a réussi tous les examens de la première année d études; - a réussi le travail de séminaire; - a participé à tous les examens de la deuxième année Le stage ne peut commencer qu'au début de la troisième année d études : les heures et les semaines de stage sont comptabilisées à partir du premier octobre suivant le début du 5 e semestre L'étudiant(e) doit suivre les entretiens au sujet de la pratique du projet pédagogique selon les modalités fixées en début de troisième année par le (la) responsable de stage de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée qui suivra le stage de l étudiant(e) La réussite du stage est requise pour pouvoir se présenter à l'examen pratique Durant son stage de 30 semaines, l étudiant(e) approfondit la méthodologie d intervention en pédagogie curative clinique en l appliquant aux situations des personnes qui lui sont confiées en éducation spécialisée. L'Institution s'engage à créer les conditions favorables permettant à l étudiant(e) une application optimale de cette méthodologie, notamment en mettant à sa disposition les informations concernant la situation retenue (dossiers, résultats des évaluations, projets existants) et en lui donnant le temps nécessaire Pendant toute la durée de son stage, l étudiant(e) doit rester immatriculé(e) à l Université de Fribourg.

12 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Formalités 2.1. L'étudiant(e) cherche lui (elle)-même l Institution d'éducation spécialisée dans laquelle il (elle) peut effectuer son stage. L Institution doit être reconnue, en Suisse, par les instances fédérales ou cantonales et, à l étranger, par l Etat Les stages dans des structures d enseignement spécialisé sont seulement acceptés si les tâches attribuées à l étudiant(e) sont du ressort de la pédagogie curative clinique et/ou de l éducation spécialisée, et si le stage est placé sous la responsabilité d une personne diplômée en éducation spécialisée (un diplôme d enseignement spécialisé n étant pas reconnu pour cette fonction-là) Le stage final doit se faire en principe dans une seule Institution. Les éventuelles exceptions doivent faire l objet d une demande écrite et motivée à la personne responsable de la formation en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Lorsque l'étudiant(e) a trouvé sa place de stage, il (elle) demande, par écrit à la personne responsable de la formation en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée, l approbation préalable de son stage, en indiquant le nom et l adresse de l Institution, la reconnaissance officielle de l Institution, le nom du (de la) directeur(trice) de l Institution et du (de la) responsable du stage, les dates du début et de la fin du stage (un formulaire ad hoc est mis à la disposition des étudiant(e)s). La personne responsable de la formation en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée doit être immédiatement informée de tout changement durant le stage Tout stage accepté par la et éducation spécialisée doit être évalué par l Institution et ce, même en cas d interruption prématurée du stage. Les stages interrompus sont examinés par la Direction de l'institut et la personne responsable de la formation en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Toute correspondance concernant les stages doit être envoyée à l'adresse suivante : Institut de pédagogie curative Stage en pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Rue St Pierre Canisius 21

13 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Le statut du (de la) stagiaire dans l Institution 3.1. La place, la fonction, l'horaire et la rémunération du (de la) stagiaire sont définis par un accord entre l'institution et le (la) stagiaire. L'Institution applique les dispositions cantonales en vigueur, par exemple la convention collective de travail ou un autre statut du personnel. Le (la) stagiaire s'adapte aux règles en cours dans l'institution et aux dispositions du statut du personnel ou de la convention collective. Le travail du (de la) stagiaire ne remet pas en cause les buts éducatifs et les méthodes particulières utilisées dans l'institution dans laquelle le stage est effectué L'Institution accorde à l'étudiant(e) une place de stage qui est avant tout un lieu de formation. Le simple remplacement d'éducateur(trice) est à éviter Le (la) directeur(trice) de l Institution est la personne de référence dans l'institution pour l Institut de pédagogie curative Le stage de l étudiant(e) est placé sous la direction d un (d une) responsable de stage. Celui-ci (celle-ci) doit être une personne diplômée en éducation spécialisée. 4. Les activités du (de la) stagiaire 4.1. Le stage de 30 semaines a pour but de permettre à l'étudiant(e) d'entrer de plein pied dans la vie professionnelle et de parfaire ses connaissances théoriques en fonction des exigences professionnelles spécifiques qu'il (elle) rencontre. L Institution cherche à promouvoir chez l étudiant(e) l apprentissage de différents aspects de la vie professionnelle notamment ceux énumérés sous les points 4.2 et Durant son stage, l Institution permet à l étudiant(e) de participer : - au travail journalier de l'institution : observation des personnes dans différentes situations, par exemple classes, ateliers, thérapies, etc., et à leur prise en charge ; - à l'évaluation et à la constitution des dossiers concernant les personnes prises en charge ; - aux entretiens cliniques (réunions avec le (la) responsable de stage, réunions d équipe, réunions de réseau, entretiens avec les parents, etc.) ; - à la rédaction des rapports ; - à des colloques et à des cours internes de formation continue, en accord avec la direction de l Institution ou du (de la) responsable du stage.

14 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Durant son stage, le (la) responsable du stage amène l étudiant(e) : - à réfléchir à l action éducative, à sa planification et à son exécution d une manière autonome ; - à développer des compétences cognitives et sociales chez les pensionnaires en leur proposant des apprentissages ; - à collaborer avec l équipe éducative et toutes les autres personnes concernées par l éducation des pensionnaires ; - à soutenir et à enrichir la pratique éducative en se servant des éléments théoriques ou méthodologiques. 5. Secret professionnel 5.1. Les stagiaires sont tenu(e)s de garder le secret de fonction selon l art. 321 du Code pénal. Tous les résultats des examens ainsi que d autres informations confiées aux stagiaires doivent être traités de façon strictement confidentielle et ne peuvent être transmis qu avec l accord des personnes intéressées. 5.2 Le (la) stagiaire est tenu(e) d obtenir un accord préalable de toutes les personnes concernées s il (elle) utilise les informations obtenues dans l exercice de son activité professionnelle. 6. Evaluation du stage et des entretiens cliniques 6.1. La direction de l Institution et le (la) responsable du stage évaluent l ensemble des activités déployées par l étudiant(e) durant son stage L évaluation du stage et des entretiens cliniques est faite en fonction des aspects considérés dans la grille d évaluation du stage et des entretiens cliniques. D autres aspects jugés importants par l Institution peuvent être ajoutés à la grille d évaluation. L Institution est aussi libre de rédiger l attestation de stage sous une autre modalité A la base des aspects mentionnés dans la grille d évaluation et de ceux éventuellement ajoutés par l Institution, la direction de l Institution et le (la) responsable du stage se prononcent globalement sur le stage de l étudiant(e) (réussi ou non réussi) et sur les entretiens cliniques (réussi ou non réussi) L Institution est libre de procéder à des évaluations intermédiaires au cours du stage de 30 semaines et prendre des décisions en conséquence La direction de l Institution envoie l évaluation du stage et des entretiens cliniques directement à l Institut de pédagogie curative à l adresse indiquée cidessus. L Institut de pédagogie curative doit être en possession de cette

15 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 15 évaluation pour autoriser l étudiant(e) à présenter son examen pratique, et pour créditer le stage et les entretiens cliniques. 7. Apport de l'institut de pédagogie curative 7.1. L'Institut de pédagogie curative se tient à la disposition de l'institution pour toute information nécessaire Le (la) responsable de stage de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée suit et évalue la progression de l étudiant(e) au niveau de la pratique du projet pédagogique L Institut de pédagogique curative effectue des visites du lieu de stage. Ces visites sont annoncées préalablement à l étudiant(e) et au (à la) responsable de stage de l Institution et portent sur une discussion entre l étudiant(e), le (la) responsable de stage de l Institution et le (la) responsable de stage de l Institut au sujet du stage et de la méthodologie d intervention en pédagogie curative. Pour les stages à l étranger, les visites de stage seront remplacées par des échanges directs avec le responsable de stage (p.ex. par téléphone ou courriel) La bibliothèque de l'institut de pédagogie curative reste ouverte aux stagiaires L'Institut de pédagogie curative peut intervenir à titre consultatif en cas de conflit L Institut de pédagogie curative évalue si le stage est conforme au plan d'études et règlement d'examen pour l'obtention du Bachelor of Arts en pédagogie curative: Pédagogie curative clinique et éducation spécialisée.

16 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 16 PARTIE B : STAGE B2. EXAMEN PRATIQUE 1. Examen pratique Au terme de son stage, l'étudiant(e) doit réaliser un examen pratique, qui porte sur l'application de la méthodologie d'intervention en pédagogie curative clinique et en vérifie l'acquisition par la cohérence du projet pédagogique réalisé. 2. La méthodologie d intervention 2.1. Identification de la problématique Choix d une personne ou d un groupe de personnes Identification des ressources, des difficultés, des besoins et des intérêts de la personne Présentation des aspects qui devraient être davantage investigués et les moyens éventuels d investigation Sélection d une problématique spécifique Justification de la sélection 2.2. Explication de la problématique Élaboration des hypothèses de compréhension / explicatives Justifications théoriques des hypothèses élaborées Vérification empirique des hypothèses élaborées Proposition d un modèle de compréhension / explicatif Choix d une ou plusieurs hypothèse(s) de travail 2.3. Définition des objectifs Formulation des objectifs à atteindre Justification de ces objectifs Négociation des objectifs avec les personnes concernées 2.4. Intervention Planification de l intervention Présentation des stratégies d intervention Description des supports pédagogiques utilisés Evaluation continue des objectifs Evaluation intermédiaire de l état de la problématique 2.5. Evaluation de l intervention Evaluation continue des objectifs Evaluation finale de la problématique Evaluation de la pertinence de l intervention Critiques et perspectives

17 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Modalités du déroulement de l examen pratique et son évaluation 3.1. L examen pratique est un examen oral dont la durée est de 45 minutes. Il comporte deux parties. Durant la première partie de l examen pratique, l étudiant(e) dispose de 30 minutes pour exposer l application de la méthodologie d intervention en pédagogie curative clinique à la problématique de la personne dont il (elle) a eu la charge durant le stage final. Dans son exposé, l étudiant(e) doit présenter, d une manière concise mais complète, toutes les étapes de la méthodologie d intervention en pédagogie curative clinique (cf. point 2). L étudiant(e) peut judicieusement utiliser tous les documents permettant d étayer sa manière d appliquer la méthodologie. Durant la deuxième partie de l examen pratique, d'une durée de 15 minutes, les examinateurs(trices) vérifient si l étudiant(e) a acquis les compétences pour appliquer la méthodologie d intervention à n importe quelle autre situation relevant de la pédagogie curative clinique. A cette fin, les examinateurs(trices) peuvent poser des questions sur la présentation du projet pédagogique aussi bien que des questions méthodologiques d ordre plus général. L étudiant-e dépose à la fin de l examen pratique une version électronique et une version imprimée de sa présentation. La dernière page de la version imprimée comporte la déclaration suivante : «Je déclare, sur mon honneur, que j ai réalisé mon projet pédagogique tel que je l ai présenté à l examen pratique, sans inventer des données et sans plagier.» Lieu et date Signature 3.2. L examen pratique se déroule en présence de deux examinateurs(trices). L examinateur(trice) principal(e) est le (la) responsable de stage de l Institut qui a guidé l étudiant(e) durant son stage dans l application de la méthodologie d intervention à une situation concrète. Il (elle) est assisté(e) d un(e) coexaminateur(trice). La décision de la note est prise conjointement par les deux examinateurs(trices) L examen est réussi si les deux examinateurs(trices) jugent que l étudiant(e), d une part, a appliqué et présenté correctement la méthodologie d intervention et, d autre part, a acquis les compétences pour appliquer la méthodologie d intervention aux différents autres problèmes relevant de la pédagogie curative clinique.

18 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée Concernant l évaluation de l examen pratique, durant le cours «Méthodologie d intervention», le (la) chargé(e) de cours propose une «Grille d évaluation du projet pédagogique» en présentant par la même occasion les critères d évaluation.

19 Directives de la section de pédagogie curative clinique et éducation spécialisée 19 PARTIE B : STAGE B3. DÉLAIS ET INSCRIPTION 1. Les unités d enseignement suivantes font partie de la formation pratique de la dernière année de formation : Stage final (Module 10: Pratique) Pratique du projet pédagogique (Module 9: Interventions V) Entretiens cliniques (Module 10: Pratique) Examen pratique (Module 10: Pratique) 2. Délais pour l examen pratique Deux échéances sont prévues pour l examen pratique, à savoir mai/juin et septembre. 3. Inscription dans «Gestens» 3.1. Au début du semestre d automne précédant le début du stage, l étudiant(e) s inscrit dans «Gestens» aux quatre unités d enseignement annuelles suivantes : «Stage final» (Module 10: Pratique) «Pratique du projet pédagogique» (Module 9: Interventions V) «Entretiens cliniques» (Module 10: Pratique) «Examen pratique» (Module 10: Pratique) Si l étudiant(e) souhaite passer son examen pratique en mai/juin (session d été), il (elle) s inscrit aux examens des quatre unités d enseignement au début du semestre de printemps Si l étudiant(e) souhaite passer son examen pratique en septembre (session d automne), il (elle) s inscrit aux examens des quatre unités d enseignement à la fin du semestre de printemps. Fribourg, Dr. Romain Lanners