S4C31 Didactique de la littérature 2 ème et 3 ème séances. Quelle pratique de la littérature de jeunesse à l école?

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1 S4C31 Didactique de la littérature 2 ème et 3 ème séances Quelle pratique de la littérature de jeunesse à l école?

2 Plan Des textes à choisir Des obstacles à identifier Des compétences à développer Des dispositifs pour présenter, pour questionner un texte Réseaux Quels canaux utiliser?

3 Quels livres choisir? Pour quelle lecture? En tant qu enseignant, nous pouvons considérer qu un livre recouvre 3 aspects: Livre, support de lecture Livre, œuvre Livre, objet culturel ISFEC AUVERGNE- Janvier Anaïs Boyer-

4 Comment former un lecteur? Des livres pour la lecture autonome mais surtout. CHOISIR des livres résistants D après les IO, des œuvres «dont le sens profond ne se perçoit pas forcément dans une première lecture» Instrument d apprentissage pour une lecture plus attentive et vigilante Objectif: construire une attitude de lecteur réactif au texte et actif sur le texte ISFEC AUVERGNE- Janvier Anaïs Boyer-

5 Des textes résistants??? Ce sont des textes dont l accès à la compréhension est plus difficile. Catherine Tauveron en distingue 2 types Les textes réticents Les textes proliférants Exemples ISFEC AUVERGNE- Janvier Anaïs Boyer-

6 Des grilles d analyse Distribution de plusieurs listes d analyse A vous de les approprier et de les utiliser à bon escient (lecture individuelle) Vos remarques. Attention à ne pas s enfermer dans une liste d analyse

7 Choisir un support de lecture Des vigilances Distinguer l ouvrage «gratuit» de l ouvrage, support d apprentissage Aller plus loin que «ce livre me plaît», identifier des compétences à développer chez l enfant. Choisir des textes en fonction des obstacles auxquels on souhaite qu ils soient confrontés Donner des textes résistants Lire au préalable l ouvrage littéraire Relire plusieurs fois si possible avec plusieurs collègues avec une attention soutenue Eviter de s enfermer dans une liste d analyse Eviter d échafauder des hypothèses d interprétations sans preuve dans le texte Connaître assez bien le texte pour que l enseignant puisse jouer son rôle de «garant des droits du texte».

8 Quelles types d obstacles peuvent rencontrer les élèves? Par 2, Identifiez quels obstacles de compréhension et d interprétation les enfants peuvent rencontrer au fil des textes lus ou entendus. Identifier les personnages en rassemblant les infos Identifier le vocabulaire difficile???? Identifier le cadre spatio-temporel, non dites Faire appel à des références culturels Aller plus loin que le déchiffrement Comprendre des procédés rhétoriques Repérer l implicite Repérer les procédés narratifs qui peuvent amener des difficultés à se repérer dans le temps. Repérer les blancs, ce qui est implicite

9 Des difficultés d ordre cognitif

10 Des difficultés d ordre culturel

11 Des difficultés de compréhension Avec des récits qui amènent délibérément à une compréhension erronée PAPA et MACHIN CHOUETTE de P. Corentin Avec des récits qui empêchent la compréhension immédiate Le petit humain d A.Serres Histoire à 4 voix d A.Browne Verte de M. Desplechin L enfant Océan de Mourlevat Un beau livre de C. Boujon Pauvre verdurette C.Boujon L Afrique de zigomar de P Corentin

12 Des difficultés d interprétation A résoudre antérieurement à la compréhension de l intrigue

13 Des difficultés d interprétation A résoudre postérieurement à la compréhension de l intrigue Pied d or de Rascal

14 Des difficultés d interprétation provoqués volontairement par le lecteur L ile des Zertes de Claude Ponti

15 Des compétences, des connaissances à développer Chez les élèves Chez l enseignant Recherche individuelle À votre avis, quelles connaissances sont à développer?

16 Des compétences, des connaissances à développer Connaissances sur la structure narrative (chronologie, types de texte, Connaissances sur les procédés littéraires ( enchâssement, histoires parallèles, changement de point de vue, point de vue contradictoire,. Connaissances sur les références culturelles(monde de l auteur, contes, mythologie, autres objets culturels, ) Compétences à exprimer ses impressions Attitude à développer la pensée symbolique

17 Quelles compétences et/ou connaissances??? Des connaissances sur le fonctionnement éditorial Des connaissances sur l acte d écrire et le processus de fictionnalisation Connaissances sur la préhistoire de l histoire en cours Connaissances sur les stéréotypes culturels Des connaissances sur les techniques narratives

18 Des connaissances sur le fonctionnement éditorial Pour rendre les élèves conscients qu un texte s inscrit dans un espace La couverture Le format La page L illustration La typographie

19 Des connaissances sur le fonctionnement éditorial Pour rendre les élèves conscients qu un texte s inscrit matériellement dans un ensemble d autres textes Le texte dans le livre en distinguant Ce qui relève de la responsabilité de l auteur Ce qui relève de la responsabilité de l illustrateur Ce qui relève de la responsabilité de l éditeur Le texte dans un ensemble Le texte dans un recueil Le livre dans une collection

20 Des connaissances sur l acte d écrire et le processus de fictionnalisation Le concept d auteur L acte d écrire Transtextualité Architextualité, intertextualité Hypertextualité ( réécriture, parodie, le pastiche, l adaptation, la transposition, les variantes, les variations)

21 Connaissances sur la préhistoire de l histoire en cours Connaissances des caractéristiques du genre dans lequel s inscrit le texte choisi Qui gouverne la réception et le traitement sémantique Qui détermine le jugement évaluatif Connaissances de l intertexte ou du texte source Connaissance de l univers de l auteur

22 Connaissances sur les stéréotypes culturels Quelques exemples Le loup L ogre, le géant La sorcière Le roi La princesse, le prince archétypes Le méchant, le cruel Le rusé Le rejeté

23 Des connaissances sur les mythes et symboles La configuration imaginaire Le mythe Le symbole Le motif

24 Des connaissances sur les techniques narratives La narration et le point de vue Deux formes narratives de base À la première personne À la troisième personne Plusieurs fonctions du narrateur raconter Interpeller son lecteur, orienter son interprétation Degré de présence et d implication Degré de fiabilité Degré de savoir du narrateur et degré de pénétration de conscience des autres personnages Construire le personnage

25 Quels dispositifs mettre en place pour développer des conduites spécifiques? Des dispositifs traditionnels Des dispositifs de première présentation des textes Des dispositifs de questionnement des textes

26 Des dispositifs traditionnels L explication des mots difficiles Favoriser l interrogation sur le «tremblé, la pluralité sémantique, l indécision» Exemples Rascal, Moun et Pied d or Les questionnaires des manuels Statut d évidence? Cette activité permet-elle aux élèves de mieux comprendre ou d apprendre à comprendre?

27 Les questionnaires des manuels analyse Recherche en groupe A travers le document distribué, analyser la pertinence de ce questionnaire en traitant des différents points cités ci-dessous. Hiérarchisation des questions Nature des questions Fonction et effets des questions Quels dispositifs fertiles?

28 Caractéristiques des dispositifs fertiles Il invite à lire Il permet d identifier et de résoudre un problème de compréhension Il favorise l interaction du texte et de l élève Il permet l interaction entre élèves autour du texte

29 Les différents types de dispositifs Des dispositifs qui S appliquent à des textes posant des problèmes de compréhension et d interprétation Portent sur la présentation des textes ou sur leur mode d interrogation Appellent des réponses de formes différentes Sont mis en œuvre selon des moments et des finalités différentes Tous ces dispositifs ont un point commun, ils permettent d ouvrir: un espace de négociation, un espace qui autorise légitime et encourage la parole des élèves, le partage, l affinement des réactions individuelles, le débat argumentatif Un espace qui permet de «socialiser ses émotions privées»

30 Posture de l enseignant En tant que «jardinier» En tant que garant des droits du texte En tant que garant des droits et devoirs des élèves Éviter tout consensus d interprétation

31 Dispositifs de présentation du texte Pour mettre en scène la lecture et mettre en selle le lecteur Lecture linéaire in extenso La lecture par dévoilement successif Ex Petit lapin rouge Lecture dans un ordre déconcerté Lecture puzzle Lecture avec ou sans images Ex Le tunnel

32 Dispositifs de présentation du texte Pour une mise en résonance des textes Les réseaux, quels objectifs??

33 Deux types de réseaux selon M. Couet- Butlen Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des références culturelles communes Des réseaux pour faire identifier des singularités

34 Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des références culturelles communes Autour des genres littéraires Autour des symboles Autour des mythes et légendes Autour de personnages stéréotype

35 Des réseaux pour faire identifier des singularités Singularité d une reformulation Singularité d un procédé d écriture Singularité d un auteur

36 Conditions d efficacité de la lecture en réseau Une bonne sélection des textes Un ordre de présentation pensé 1. D abord un texte noyau difficile et problématique puis d autres textes d accès plus faciles 2. D abord un texte simple vers des textes utilisant des procédés plus complexes 3. Aucune progression, aucun texte noyau, pour engager des allers et retours Attention Il convient de ne pas voir des réseaux partout. Le réseau efficace ne se confond pas avec un réseau thématique Le réseau doit répondre à un problème de lecture attesté ou anticipé

37 Un exemple autour de l œuvre de Rascal

38 Des dispositifs qui utilisent des canaux variés Les échanges oraux Le rôle possible du dessin Le rôle de l écrit de travail

39 Les échanges oraux Un exemple Petit lapin rouge Les questions du maître ont différentes fonctions Faire expliciter ou développer les interprétations des élèves Pointer des zones d indécidabilité D amorcer le débat De renvoyer les élèves à la littéralité du texte Inviter les élèves à un retour métacognitif

40 Des dispositifs qui utilisent Les différents écrits et leurs fonctions des canaux variés Des écrits pour faire s exprimer les premières ou ultimes impressions de lecture Des écrits pour faire repérer et identifier des problèmes de compréhension Des écrits pour faire repérer une mauvaise posture de lecture Des écrits pour aider les élèves à problématiser Des écrits pour confronter, mettre en résonnance Des écrits pour provoquer des interprétations divergentes sur des passages problématiques Des écrits pour affiner les interprétations spontanées de chacun Des prélèvements pour stimuler le travail d interprétation Des schémas pour affiner l interprétation initiale Des mises en tableau pour objectiver une ou des interprétations Des écrits pour rendre les élèves témoins de l évolution de leur propre lecture Des écrits pour faire s exprimer le souvenir de lecture

41 Mise en réseaux Des exemples à trouver Projet de mise en réseaux Dans tous les cycles Présentation aux M1

42 Vers la suite Le 1 er mars 2013