Education Morale et Civique : Arts Visuels / Education Musicale

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1 Education Morale et Civique : Arts Visuels / Education Musicale Education Etymologie Latin : dux, duxis (chef, guide) / ducere (conduire ) L étymologie suggère qu éduquer consiste : A faire sortir l enfant de son état premier A faire advenir, à développer ce qu il possède virtuellement (ses facultés) Aspect moral Prendre conscience de manière plus explicite des fondements même de la morale Les liens qui existent entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilité de ses actes ou de son comportement Réfléchir sur les problèmes concrets posés par sa vie de personne et d'écolier. Aspect civique Prendre conscience des valeurs partagées de notre société : aux grands textes, aux symboles et aux institutions de la République. Réfléchir sur les notions philosophiques qui lui donnent sens à ces valeurs (liberté, égalité, fraternité, laïcité, rapport entre la liberté et la loi, distinction égalité/équité, l'articulation des droits et des devoirs...). L Education morale est donc complémentaire et en rapport étroit avec l éducation civique : une dimension sensible (culture de la sensibilité) une dimension normative (culture de la règle et du droit) une dimension cognitive (culture du jugement) une dimension pratique (culture de l engagement)

2 Culture de la sensibilité La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n y a pas de conscience morale qui ne s émeuve, ne s enthousiasme ou ne s indigne. Mais cette sensibilité doit s éduquer et appelle le retour réflexif sur les expressions premières des émotions et des sentiments, l élucidation de leurs motifs ou leurs mobiles, leur identification, leur mise en mots et leur discussion. Compétences correspondantes - S estimer. Etre capable de prendre soin de soi. Avoir confiance en soi. - Etre capable d identifier et de nommer ses émotions et ses sentiments. - Etre capable d empathie. Savoir se mettre à la place des autres. - Etre capable d exprimer en les contrôlant ses émotions et ses sentiments. - Se sentir membre d une collectivité. Connaissances - Cette culture de la sensibilité morale et civique se construit et s exerce à partir des situations concrètes de la vie scolaire, mais aussi à partir de la confrontation avec la diversité des œuvres et des textes, et dans toutes les disciplines. - Acquisition du vocabulaire adapté en lien avec la capacité à identifier et nommer les émotions et les sentiments.

3 Arts Visuels et Education musicale Compétences / Connaissances Approches pédagogiques Arts Visuels Musique Soi Se construire comme personne singulière Etre capable de faire des choix S estimer Autrui Se sentir membre d une collectivité Construire une communauté d apprentissage Consulter sur les décisions Solidarité Etre capable d empathie. Savoir se mettre à la place des autres. Exprimer Nommer Le langage, dans la diversité de ses usages Identifier et nommer ses émotions et ses sentiments. Discussion Réflexion Les émotions et les sentiments Elucidation de leurs motifs ou de leurs mobiles Diversité de l humanité Diversité des œuvres et les cultures Accepter les différences. Proposer des approches exploratoires, sensorielles et ludiques de matériaux plastiques ou sonores (improvisation plastique ou sonore) avant de passer à une production La diversité des approches Proposer des situations problèmes pour la réalisation de productions. Elles permettent d aborder : Le choix, l initiative L intention (production individuelle) La coopération (production commune) Pensée divergente Aborder les arts dans leur diversité Diversité des domaines Diversité des époques Diversité des cultures du monde Mettre à dispositions différents supports, outils et une proposition ouverte Permettre l exploration des matériaux, des gestes, des techniques Constater la diversité des réponses Nommer les gestes, les effets produits, les différences et les similitudes constatées Eviter le «à la manière de». Situation problème «peindre sans pinceau» «avec du carton et de l adhésif je fais» Ou Problématiser un sujet, une thématique Brainstorming alimenté tout au long du projet Proposer des approches diversifiées : (Rencontre / Connaissances / Production) Situation problème «émettre des sons» avec les objets de la classe «jouer» en formation «orchestre», les contraintes de départ, arrêt, l organisation et la structure de la production, Chanter ensemble, en canon, avec contrechant Dans différents domaines artistiques : Arts de l Espace / Arts du quotidien / Arts du visuels / Arts du Langage / Arts du Spectacle Vivant / Arts du son A différentes époques Préhistoire / Antiquité / Moyen-âge / Temps modernes / XIXe / XXe et époque contemporaine Dans différentes civilisations Similitudes et différences

4 Varier les conditions Instaurer un partage des taches Règles spécifiques aux ateliers d Arts Visuels Mise en place / Espace dédié / Rangement Travail individuel Travail de collaboration, de coopération Travail collectif Règles spécifiques aux ateliers Musique Le choix d un espace. Le volume sonore et «voisinage» Travail individuel Travail de collaboration, de coopération Travail collectif Favoriser l expression langagière Des sentiments Des émotions Des réflexions, des constats Des interprétations De l imaginaire Favoriser une attitude interprétative Développer le sens critique Construire le jugement Différents points de vue Expression personnelle Expression d autrui Vocabulaire adapté Ateliers de langage à propos des œuvres rencontrées ou des productions réalisées Constitution de réservoirs de mots Connaitre le vocabulaire lié aux Arts Visuels, à l expression des émotions et des sentiments Ateliers d écriture Rédaction de cartels Polysémie des œuvres d art Polysémie des productions Analyse plastique Expression de points de vue différents Projections des imaginaires Projection de ses émotions, sentiments Ateliers de langage à propos des œuvres chantées et/ou écoutées. Constitution des réservoirs de mots Connaître quelques termes spécifiques à la musique, à l expression des émotions et des sentiments Ateliers d écriture Rédaction de fiches instruments, de fiches d écoutes Analyse musicale Expression de points de vue différents Projections des imaginaires Projection de ses émotions, sentiments Développer une thématique spécifique Portrait / Auto-portrait Portraits à différentes époques, dans différentes civilisations Un geste, un matériau des sons L utilisation d un instrument de musique à travers différents genres Exemple le violon dans : - La musique savante - La musique traditionnelle - Le jazz -

5 Culture de la règle et du droit La culture de la règle et du droit vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l école ou de l établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, au sein d'une société démocratique, des valeurs communes trouvent force d'application dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens sont destinées à s'exprimer dans un cadre juridique et réglementaire donné que ces mêmes citoyens peuvent faire évoluer. Compétences correspondantes - Comprendre les principes et les valeurs d une société humaniste et démocratique. - Comprendre les raisons de l obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. - Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger mais aussi autoriser. - Savoir participer à la définition de règles communes dans le cadre adéquat. - Etre capable de conformer sa tenue, son langage et son attitude aux différents contextes de vie. - Comprendre qu il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation ). Connaissances - Connaître les grandes déclarations des droits de l homme et les principes de la constitution de la Ve République. - Connaître la diversité de statut des textes normatifs (règlements, chartes, lois, constitution, conventions internationales, etc.).

6 Arts Visuels et Education musicale Compétences / Connaissances Approches pédagogiques Arts Visuels Musique Droits Expérimenter des espaces de liberté S autoriser Expérimenter Jouer de libertés et de contraintes Prendre des initiatives et des responsabilités Apprendre à argumenter Des règles liées aux conditions matérielles Comportement Choix des matériaux et des outils Régulation du temps, rangement Ateliers ponctuels / Ateliers permanents Etablir un contrat (associer les enfants) concernant les règles d utilisation des espaces et du matériel spécifique aux activités artistiques. Cadre spécifique : Règles de déplacements, de comportement (choix, contraintes, rangements ) Donner un rôle à chacun dans le rangement, la mise en place Rappeler les règles afférentes à un lieu particulier : sorties au musée, au cinéma, au concert Devoirs Renoncer à ses désirs immédiats Acquérir le sens des règles Prendre en compte des consignes collectives Adapter son comportement à différents contextes (humains spatiaux, temporels ) Donner des contraintes artistiques Liberté / Choix Limitation des possibles Limitation des variables (matériaux / gestes ) Travailler dans un esprit de liberté, d autonomie et responsabilité. Jouer avec des contraintes plastiques. Elucider les règles de composition plastique qu on se donne Travailler dans un esprit de liberté, d autonomie et responsabilité. Jouer avec des contraintes sonores. Elucider les règles de composition musicale qu on se donne (tempo, intensité ) Relation à autrui Coopération Tutorat Présentation / Médiation Alterner les rôles Spectateur Acteur Varier les expériences de réception et de production Associer les enfants à : La conception et la mise en œuvre de projets La sélection des affichages et du mode d exposition des productions. Consulter / Associer / Impliquer les élèves dans le projet Elaborer collectivement des critères de sélection Argumenter ses avis, ses choix Inviter d autres classes à visiter l exposition Présentation / Tutorat / Médiation Consulter / Associer / Impliquer les élèves dans le projet Elaborer collectivement des critères de sélection Argumenter ses avis, ses choix Inviter d autres classes à écouter les productions (chorales ou productions sonores) Présentation / Tutorat / Médiation

7 Culture du jugement / Culture de l engagement Culture du jugement La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. C est le résultat d une éducation et d un enseignement qui demandent, pour les élèves, d appréhender les différentes formes de raisonnement moral, d être mis en situation d argumenter, de délibérer en s initiant à la complexité des problèmes moraux, et de justifier leurs choix. Les élèves sont des sujets dont l autonomie ne peut être progressivement acquise que s ils ont la capacité de veiller à la cohérence de leur pensée, à la portée de leurs paroles et à la responsabilité de leurs actions. Le développement du jugement moral, modulé selon les âges, fait appel de manière privilégiée aux capacités d analyse, de discussion, d échange, de confrontation des points de vue dans des situations problèmes. Il demande une attention particulière au travail du langage, dans toutes ses expressions écrites ou orales. Compétences correspondantes - Etre capable de développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements. - Etre capable d argumenter et de confronter ses jugements à ceux d autrui dans une discussion. - Etre capable de rechercher les critères de validité des jugements moraux. - Etre capable de remettre en cause et de modifier ses jugements initiaux après un débat argumenté. - Etre capable de différencier son intérêt particulier de l intérêt général. Connaissances - Les différents modes de raisonnement à l oeuvre dans les différentes disciplines doivent concourir à la formation de cette culture du jugement et à mettre en évidence sa dimension morale : par exemple en apprenant à distinguer les connaissances vérifiées des simples opinions, en nourrissant l argumentation, en sollicitant l analyse critique des textes, des œuvres et des différentes sources d information.

8 Culture de l engagement On ne saurait concevoir un enseignement visant à former l homme et le citoyen sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire. L école doit permettre aux élèves à devenir acteurs de leurs choix, et à participer à la vie sociale de la classe et de l établissement dont ils sont membres. L esprit de coopération doit être encouragé, la responsabilité vis-à-vis d autrui mise à l épreuve des faits. Compétences correspondantes - Etre capable de respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres. - Etre capable de prendre en charge des aspects de la vie collective et de l environnement et développer une conscience citoyenne et écologique. - Etre capable de travailler en autonomie et de coopérer. - S impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances ). - S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Connaissances - La culture de l engagement prend appui sur la connaissance des institutions et des valeurs constitutionnelles de la Ve République, de leur signification, de leur origine, de leur évolution et de leur place dans l organisation de la vie collective.

9 Arts Visuels et Education musicale Compétences / Connaissances Approches pédagogiques Arts Visuels Musique Jugement Développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements. Argumenter Confronter ses jugements à ceux d autrui dans une discussion. Différencier son intérêt particulier de l intérêt général. Distinguer les connaissances vérifiées des simples opinions Argumentation Analyse critique des œuvres Engagement Devenir acteurs de leurs choix S impliquer dans l organisation de la vie collective Travailler en autonomie / Coopérer Responsabilité vis-à-vis d autrui Mise à l épreuve des faits Prendre en charge des aspects de la vie collective Proposer des œuvres de cultures différentes En montrer les différences En montrer les similitudes Analyse d œuvre Analyse plastique (objective) Vocabulaire plastique Composition plastique Analyse interprétative (subjective) Sensible Imaginaire, projections Hypothèses de sens Les arts dans différentes civilisations : - Architectures (lieux de culte / Habitats) - Paysages - Vêtement / Parure / Mode - Graphismes décoratifs - Objets du quotidien Un moment de langage spécifique Nommer la production / Donner un titre Donner quelques repères sur les étapes de sa création La musique dans le temps et l espace : - Les genres musicaux : Musique savante, Jazz, musique de cinéma, traditionnelle - Les pays : musiques traditionnelles des différents continents - La musique savante dans le temps : renaissance, baroque, classique, romantique - Une même œuvre/différentes interprétations Distinguer une lecture objective (plastique) d une lecture subjective (interprétative) de sa production S intéresser et s exprimer à propos des productions d autrui Comparer sa production avec celle d autrui (chercher des points communs des différences, des ressemblances ) Diversité Laïcité et pluralité des cultures Préjugés et stéréotypes Regard positif sur les différences Equité Egalité filles garçons Développer le jugement critique des médias de l information Expression d avis divergents sur une même production Constat d une polysémie des productions des élèves comme des œuvres d arts Comparer des publicités, des reportages Education à la lecture d images Expression d avis divergents sur une même écoute Constat d une polysémie des productions des élèves comme des œuvres d arts Comparer des musiques et leur rapport à l image, aux évènements historiques Typologie et fonctions des images

10 Egalité Garçon / Fille Questionner les préjugés et les stéréotypes Questionner la variation des codes et des représentations du masculin et du féminin à travers les époques et les cultures Proposer des œuvres qui interrogent les stéréotypes (cinéma, photo, peintures sculptures ) Proposer des figures féminines d artistes (compositrices, sculptrices, poétesses ) Proposer des œuvres qui jouent des codes masculins / féminins (Lawick et Muller) Questionner la place des femmes dans les différents métiers de la musique à travers les époques et les cultures : Compositeur, instrumentiste, chef d orchestre, chanteur Proposer des figures féminines d artistes (compositrices, sculptrices, poétesses ) Distinguer Subjectivité / Objectivité Réalité / Fiction / Imaginaire Croyances / Opinions / Savoir argumenté Subjectivité (goût, affect ) / Objectivité (matérialité, connaissances ) Réalité / Fiction Imaginaire Développer l estime de soi Analyse positive des productions Mise en valeur / Affichages / Expositions / Concerts Connaître les représentations (ou l absence de représentation) des Dieux dans les différentes religions La représentation des dieux de différentes civilisations Polythéisme / Monothéismes Représentation ou absence de représentation Images / Ecritures La place de la musique dans la religion - Opposition entre musique religieuse et musique païenne dans l histoire - Musique instrumentale et musique vocale dans les différentes religions Connaître les symboles de la République Aborder la notion de symbole à travers les œuvres d Art - Drapeau français - Marianne - Monuments - Allégories : Liberté Egalité Fraternité Aborder la notion de symbole à travers la musique : - Hymnes - Chants qui ont jalonné l histoire de France

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