MASARYKOVA UNIVERZITA

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1 MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Bakalářská práce Šárka Kovaříková

2 MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra francouzského jazyka a literatury Komunikativní přístup v hodině francouzštiny Bakalářská práce BRNO 2007 Vedoucí bakálářské práce: PhDr. Hana Kyloušková, Ph.D Vypracovala: Šárka Kovaříková 2

3 Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracovala samostatně a použila jen literaturu uvedenou v seznamu literatury, který je součástí práce. Souhlasím, aby práce byla uložena v knihovně Pedagogické fakulty MU a zpřístupněna ke studijním účelům. V Brně dne 28. července 2007 Šárka Kovaříková 3

4 Poděkování Děkuji paní PhDr. Haně Kylouškové, Ph.D., vedoucí mé bakalářské práce, za pomoc a užitečné rady, které mi při tvorbě této práce poskytla. 4

5 TABLE DES MATIERES I. INTRODUCTION... 6 II. PARTIE THÉORIQUE... 7 L APPROCHE COMMUNICATIVE... 7 L histoire... 7 La caractéristique... 7 La langue... 9 L enseignement Le statut de l erreur Les rôles d enseignant et d apprenant LES PRINCIPES GÉNÉRAUX POUR L UTILISATION DE L APPROCHE COMMUNICATIVE III. PARTIE PRATIQUE - FICHES PÉDAGOGIQUES FICHE PEDAGOGIQUE Allez chez le médecin FICHE PEDAGOGIQUE Les vacances FICHE PEDAGOGIQUE Faire les courses IV. CONCLUSION V. BIBLIOGRAPHIE VI. RÉSUMÉ

6 I. INTRODUCTION J ai choisi comme sujet de mémoire de licence L Approche communicative en classe de la langue française. Comme le titre l annonce, l objectif principal de ce travail est de faire connaître l approche communicative et de savoir l exploiter à des fins didactiques. Ce mémoire se compose de deux parties, théorique et pratique. La partie théorique est structurée de façon à présenter l approche communicative comme une méthode spécifique de l apprentissage de la langue française. La première partie commence par rappeler son histoire et sa caractéristique, ensuite,je décris les rôles de l enseignant et de l apprenant et les principes généraux de cette approche en classe de langue. La partie pratique présente des fiches pédagogiques. Il y a trois fiches d élève dont les sujets sont «Aller chez le médecin», «Les vacances» et «Faire les courses». Les fiches comprennent des exercices de vocabulaire, de conversation, de compréhension écrite, d expression écrite et orale. Chaque fiche d élève est complétée d une fiche d enseignant avec les corrigés. Les fiches pédagogiques visent à respecter le développement des compétences communicatives. Elles sont destinées en particulier aux élèves du collège dont les compétences sont entre A1-A2 d'après l'échelle globale du cadre européen commun de référence pour les langues. 6

7 II. PARTIE THÉORIQUE L APPROCHE COMMUNICATIVE L histoire L approche communicative comme un système complexe dans l enseignement/apprentissage des langues étrangères a été développée vers la fin des années 70 par réaction contre les méthodes précédentes, audio-orale et audiovisuelles. 1 «Elle est appelée approche et non méthodologie par souci de prudence, puisqu on ne la considérait pas comme une méthodologie constituée solide. En effet, c est la convergence de quelques courants de recherche ainsi que l avènement de différents besoins linguistiques dans le cadre européen (Marché commun, Conseil de l Europe, etc.) qui a en définitive donné naissance à l approche communicative.» 2 En 1976, le Conseil de l Europe a publié un document clé, le Niveau-seuil, qui détermine les besoins que les apprenants doivent acquérir pour être capable de communiquer de manière indépendante dans la langue étrangère. C est un document qui spécifie pour chaque «acte de parole» ou «fonction langagière» une liste d énoncés possibles. La caractéristique L approche communicative est considérée comme un system complexe concernant l approche d enseigner les langues étrangères, parce qu il fait prendre conscience de l utilisation de la langue et de la communication significative. Le syllabus d apprentissage n est pas fondé sur le développement structurale (passé composé, subjonctif, etc.) mais sur le développement fonctionnel (p.ex. savoir demander la permission, demander des directions etc.) 3. Il s ensuit que les 1 «Glossaire», < 20 mai Seara, Ana Rodríguez, «L évolution des méthodologies dans l enseignement du français langue étrangère depuis la méthodologie traditionnelle jusqu à nos jours», < 15 mars ESL Glossary, «Definitions of common ESL/EFI terms: Communicative Approach», < 13 janvier

8 apprenants reçoivent une tâche à accomplir en utilisant la langue à la place de l étudier. L approche communicative est basée sur la communication comme un échange d information, elle est vue comme un moyen d interaction sociale. Le but de l approche communicative est lié avant tout à la compétence communicative de l apprenant, qui a besoin d user la langue approprié aux certaines situations, la parole fluide et aussi la compétence nécessaire pour expliquer, exprimer ou faire la description efficace d une idée. «Il n est pas suffisant d avoir seulement la connaissance des règles de la langue cible pour pouvoir communiquer dans cette langue, il faut, en plus, connaître les règles d emploi de cette langue (savoir quelles formes linguistiques employer dans la situation concrète avec la personne concrète).» 4 En outre, l approche communicative est considérée comme méthode où l objectif principal ne réside pas en connaissances précis des règles et structures grammaticales, mais plutôt en aptitude d approprier des formes linguistiques à la situation et à l intention de la communication. «Les tenants de l approche communicative considèrent qu une communication efficace implique une adaptation des formes linguistiques à la situation de communication (statut de l interlocuteur, âge, rang social, lieu physique, etc.) et à l intention de communication (ou fonction langagière : demander d identifier un objet, demander une permission, donner des ordres, etc.)» 5 Quand deux personnes parlent, ils sont forcément motivés par de nombreuses raisons. Ces raisons sont illustrées dans le schéma suivant de Jeremy Harmer : 6 4 Documents de P. Kellnerova, Brno: KFJ PdF MU, Inédit. 5 Germain, C. (1993) : Evolution de l enseignement des langues: 5000 ans d histoire, Paris, Clé International, col. DLE, p Harmer, J. (1983) : The Practice of English Language Teaching, Harlow, Longman, pp

9 LOCUTEUR/ECRIVAIN { veut dire quelque chose a une intention communicative fait le choix de son vocabulaire AUDITEUR/LECTEUR { veut écouter quelque chose s'intéresse a une intention communicative utilise la variété de la langue D après Margie S. Berns, spécialiste dans le domaine de l enseignement communicatif des langues, la langue présente une interaction de deux personnes, ou en d autres mots, c est une activité interpersonnelle qui a un rapport évident avec la société. Berns ajoute également qu'il est nécessaire d'analyser la langue en contexte. En effet, Berns fait la différence entre le contexte linguistique (tout ce qui est prononcé avant et après le discours), le contexte social et la situation (qui parle avec qui, quels sont leurs rôles ou pourquoi il se rencontre pour parler). Toutes les trois catégories du contexte devrait être analysées. 7 L approche communicative met l accent sur l apprentissage de la communication par l interaction avec les autres apprennnts en classe de langue en langue cible. Et c est aussi la raison pourquoi il est favorable de déployer également toutes les quatre compétences (la compréhension orale, la compréhension écrite, l expression orale et l expression écrite). 8 La langue Les enseignants devraient utiliser la langue idiomatique et les expressions quotidiennes, parce qu elles sont essentielles pour la communication et la compréhension de l énoncés des personnes natives. 7 Morea, Lucas. «The Communicative Approach in English as a Foreign Language Teaching», < 11 septembre Harmer, J. (1983) : The Practice of English Language Teaching, Harlow, Longman, p.41. 9

10 En ce qui concerne différents registres de la langue, sauf la langue standard, les langues soutenu et familière sont désirables d être pratiquées parce que l apprenant devrait réussir à s exprimer, selon les circonstances, dans divers milieux sociaux. La langue maternelle dans l enseignement/apprentissage a reconnue dans cette approche son renouveau. S il y a le cas, l enseignant y recourt pour expliquer ce que les apprenants n ont pas compris. 9 Autrement, les apprenants sont encouragés à utiliser la langue cible dans toutes les situations dans la classe. 10 L enseignement L approche communicative accentue des activités variées de la vie réelle. Ces activités permettent aux apprenants d'appliquer la langue plus facilement à la façon appropriée parce que l'emploi des activités comme par exemple des jeux nous rappellent la vie réelle. 11 En ce qui concerne le matériel didactique, il devrait relier les apprenants à leur vie personnelle c est-à-dire, qu il devrait être authentique et original (journal, calendrier, menu, brochure) aussi bien que relatif aux thèmes actuels. Le choix du matériel didactique se doit de s accorder aux intérêts et besoins des apprenants. 12 «Les documents, le milieu et la pédagogie doivent être authentiques. On parle de document authentique quand celui-ci est un message produit par un locuteur natif dans la L1 a l intentions de locuteurs natifs de la L1 (la télé-journal, la littérature). On parle de pédagogie authentique quand l enseignant traite les documents selon les intentions de l auteur (la chanson, qui a été écrite pour susciter des émotions). Enfin, tout cela doit être fait dans un milieu authentique. Cependant, la classe n est pas un milieu authentique, mais artificielle.» 13 9 «The Communicative Language Teaching Approach», < 11 janvier Documents de S. Hanušová, Brno: KAJ PdF MU, Inédit. 11 «The Communicative Language Teaching Approach». 12 Germain, C. (1993): Evolution de l enseignement des langues: 5000 ans d histoire, Paris, Clé International, col. DLE, p «Résumé synthèse de l approche communicative en didactique des langues», < 16 février

11 C est pourquoi certaines activités sont privilégiées aux autres (par exemple les résolution de problèmes, les enquêtes ou les jeux de rôle), parce qu ils provoquent le milieu plus naturels. 14 Certains linguistes considèrent la pratique de la compréhension et de l expression orale le plus important pour le développement des compétences communicatives ; mais les autres accentuent le déploiement de toutes les quatre compétences. Le statut de l erreur Selon Bailly et Cohen les objectives pour apprendre la langue étrangère ont changé considérablement. «Il ne s agit plus de maîtriser parfaitement la langue cible avec un accent irréprochable mais avant tout d'être opérationnel grâce à un bagage suffisant pour pouvoir communiquer dans un pays étranger.» 15 Des fautes sont tolérées parce qu elles sont considérées comme une conséquence naturelle, un élément formateur d apprentissage des compétences communicatives ; elles sont vues comme point de départ pour la réflexion. La transmission et la compréhension d'un message sont appréciées plus que la connaissance parfaite des structures grammaticales et du lexique. Les rôles d enseignant et d apprenant L enseignant a plusieurs rôles ; il devrait faciliter la communication parmi des participants mais en même temps il devrait se comporter indépendamment. 16 Il est aussi le conseiller le moniteur, le coordinateur, l organisateur des activité de la classe et aussi l analyste des besoins des apprenants. Il devrait créer des situations pendant le leçon lesquelles les apprenants vont probablement rencontre dans la vie réele. 14 «Résumé synthèse de l approche communicative en didactique des langues». 15 Bailly, Nadine; Cohen, Michael, «L approche communicative», < 20 janvier Larsen-Freeman, D. (1986) : Techniques and Principles in Language Teaching. England : Oxford University Press. 11

12 Les apprenants sont les participants actifs qui apprennent à communiquer en parlant, qui appliquent tout ce qu ils ont appris en ce qui concerne des formes de la langue, de son sens et sa fonction. Ce sont eux qui résoudront le but du locuteur et qui devraient être capable d exprimer une phrase d une manière différente. 17 LES PRINCIPES GÉNÉRAUX POUR L UTILISATION DE L APPROCHE COMMUNICATIVE Pendant les leçons, il est nécessaire d utiliser la langue authentique, c est à dire la langue de la vie quotidienne. On n insiste pas aux expressions possibles à entendre pendant les cours ou dans les dictionnaires, car la langue de dictionnaire n est pas toujours la même que nous entendons dans des situations réelles. L enseignant devrait créer les situations dans lesquelles l apprenant aurait deviner l intention de la personne parlant ou écrivant. Réussir cette activité est une des parties de la compétence communicative. L utilisation permanente de la langue cible (comme le contraire de la langue maternelle) est aussi la partie indispensable de l approche communicative. Cette langue étrangère devrait être omniprésent pendant les leçons. Les jeux sont utilisés pendant des leçons, parce qu ils nous offrent les situations qui sont analogues à des situations de la communication réelle. Et aussi la personne parlant pendant les jeux de rôle reçoit les réactions immédiates de l autre personne, principalement si la communication est réussie. Ce qui est très important, c est le statut de l erreur qui est considéré comme inévitable, naturel et même désirable résultat du développement des compétences communicatives. Les erreurs dans le contexte de l énoncés sont tolérés. Sans aucun doute les apprenants, qui essayent utiliser la langue cible spontanément, feront des erreurs. Concernant la précision, elle est jugée comme l élément important mais la fluidité est même regardé comme plus important. 17 Larsen-Freeman, D. (1986) : Techniques and Principles in Language Teaching. 12

13 Un des autres aspects positifs est l interaction communicative pendant laquelle des apprenants peuvent travailler ensemble et négocier le sens de l énoncé. Ils devraient aussi pouvoir exprimer leurs idées, émotions et opinions dans la classe. L apprenant est un communicateur, un partenaire, autrement dit, un participant actif. Les apprenants seraient être encouragés à utiliser les formes langagières de façon appropriée ; la compétence communicative directement reliée à l adéquation. Le rôle de l enseignant est plutôt celui de conseiller, facilitateur et observateur que le rôle de contrôleur. Il est aussi accentué que le contexte social de n importe quel événement commmunicatif est essentiel pour deviner le sens de l énoncé. Un des autres principes est que les enseignants peuvent choisir ce qu ils veuillent dire et comment ils veuillent le dire. Pendant l apprentissage l enseignant crée des situations dans lesquelles les apprenants ont pour tâche deviner l intention du locuteur. C est justement la bonne estime de la situation que fait partie de la compétence communicative «Communicative approach to language learning», < 20 janvier

14 III. PARTIE PRATIQUE - FICHES PÉDAGOGIQUES L objectif de la partie pratique de ce mémoire de licence est de créer des exercices consacrés au développement des compétences communicatives. Les fiches sont destinées aux élèves du collège avec les compétences entre A1 et A2. Les apprenants peuvent agrandir leur vocabulaire et aussi le réviser à une façon appropriée. La première fiche s occupe du vocabulaire utilisé chez le médecin. 19 Les élèves peuvent apprendre les mots utiles qu ils peuvent utiliser à l étranger. La deuxième fiche porte sur la grammaire du passé composé et de l imparfait. Les élèves apprennent comment créer des questions au passé sur le sujet de vacances. La troisième fiche s occupe du vocabulaire concernant le shopping. Les élèves nomment des magasins différents, ils assemblent des articles et des lieux de vente et forment aussi des dialogues variés. 19 «Lanternfish», < 15 janvier

15 FICHE PEDAGOGIQUE 1 Allez chez le médecin (jeu de rôle) Matière, thème : Chez le médecin Objectif(s) pédagogique(s) : Apprentissage du vocabulaire concernant des maladies et leurs symptomes Développement de capacité de parler et de réagir chez le médecin Niveau, âge : A2, (13-15 ans) Matériel : Fiche de patient, fiche de médecin, cartes avec des maladies pour les patients et cartes avec des instructions pour les médecins. Organisation de la classe : La classe est divisée en deux groupes les médecins et les patients. Pour la plupart ils travaillent en paires le médecin examine le patient. Démarches : La classe est divisée en deux groupes les médecins et les patients. Chaque «médecin» reçoit des cartes avec des instructions et la fiche de médecin avec le tableau dans lequel il va marquer les détails sur son patient. Chaque «patient» reçoit deux cartes avec des maladies et la fiche de patient dans laquelle il va noter des conseils des médecins. Des élèves circulent dans la classe, ils parlent de ses maladies en langue cible et ils essayent de compléter leur tableau selon les informations données par leurs partenaires. L enseignant observe. Au début de cette activité l enseignant peut présenter cette conversation modèle avec un bénévole et aussi, il est possible de présenter le vocabulaire des maladies et médicaments précédemment. 15

16 Fiche d enseignant La conversation modèle : Le médecin : Bonjour, asseyez-vous s il vous plait. Qu est-ce qui ne va pas? Le patient : J ai une éruption cutanée au bras? Ça démange. Le médecin : Depuis combien de temps avez-vous cette éruption? Le patient : Je l ai à peu près une semaine. Le médecin : Prennez-vous quelque chose pour ça? Le patient : Oui, j ai essaye une creme, mais évidement ça ne marche pas. Le médecin : Etes-vous allergique a certains médicaments? Le patient : Le médecin : Non, je ne suis pas allergique. Alors, je vais vous préscrire le baum. Le patient : Combien de fois par jour faut-il prendre? Le médecin : Le patient : Appliquez-le trois fois par jour et surtout ne grattez pas bras. Revenez dans une semaine si l état de votre bras ne s améliore pas. D accord. Merci beaucoup et au revoir. 16

17 Fiche d enseignant/ d apprenant Des cartes pour «les médecins» : Distribuez cette feuille avec d instructions a chaque étudiant qui va présenter le médecin : La maladie : l angine Prescrire : la pénicilline Prennez toutes les six heures. Des conseils supplémentaires : Buvez beacoup de liquide. Buvez le thé chaud au miel. La maladie : l entorse de cheville Prescrire : un analgésique Prennez-en quand vous avez mal, mais cinq fois par jour au maximum. Des conseils supplémentaires : Elevez votre jambe et mettez-y un sac de glaçons. La maladie : la constipation Prescrire :un laxatif Des conseils supplémentaires : Faites des excersises Mangez beacoup de fruit et des légumes. La maladie : la diarrhée Prescrire : des comprimés Prennez en deux fois par jour. Des conseils supplémentaires : Buvez beacoup de liquides. Ne mangez pas des repas contenant le lait. La maladie : l hypertension artérielle Prescrire : des cachets Prennez-en trois fois par jour apres le repas. Des conseils supplémentaires : Faites des exercises chaque jour. Perdez du poids. Consommez moin sel et d alcool. La maladie : la grippe Prescrire : des gouttes ou un sirop. Prenez-en trois fois par jour après le repas. Des conseils supplémentaires : Reposez-vous plus. Buvez beacoup de liquides. 17

18 Fiche d enseignant/ d apprenant Des cartes pour «les patients» : Coupez la feuille en trois partis et donnez les deux cadres avec des maladies a chaque étudiant qui va jouer le patient : La maladie : Tu as l hypertension artérielle. La durée : Tu l as déjà deux mois. La médication précédente : Tu ne pris rien pour ça : La maladie : Tu as la diarrhée. La durée : Tu l as déjà trois jours. La médication précédente : Tu as dèjà pris quelques pastilles quelles tu as acheté à la pharmacie, mais elles ne marchent pas. La maladie : Tu as la grippe. La durée : Tu l as déjà deux jours. La médication précédente : Tu as dèjà pris aspirine. La maladie : Ttu as la constipation. La durée : Tu l as déjà une semaine. La médication précédente : Tu as dèjà pris quelque antiacide, mais ça ne marche pas. La maladie : Tu as l angine. La durée : Tu l as déjà deux jours. La médication précédente : Tu as dèjà pris quelques pastilles. La maladie : Tu t es tordu la cheville. La durée : Tu te l es tordu ce matin. La médication précédente : Tu as dèjà pris un comprimé antalgique. 18

19 Fiche d apprenant La fiche de patient : Consigne : Tu es un patient. Va chez ton médecin et donne lui des information sur ton état médical. Note ses recommendations dans le tableau. Rends-toi à deux médecins pour être capable de comparer. Le nom de médecin L état médical éruption Prescription médicale crème Mode d emploi appliquez trois fois par jour D autres conseilles évitez grattage et n utilisez pas le savon 19

20 Fiche d apprenant La fiche de médecin : Consigne : Tu es le médecin et tu as beaucoup de patients. Pendant la consultation, demande leur état médical, donne-leur de la médecine et donne-les quelque recommandations. Le nom de patient L état médical La durée La cure précédente Allergique à certain médicament éruption 1 semaine crème non 20

21 FICHE PEDAGOGIQUE 2 Les vacances Matière, thème : Les vacances Objectif(s) pédagogique(s) : Apprentissage de l utilisation du passé composé et de l imparfait Exercise de création de questions et de réponses concernant les vacances Niveau, âge : A2, (12-14 ans) Matériel : Fiche d apprenant - le texte «Les vacances». Organisation de la classe : Deux groupes ( la division par A et B), le travail en paires. Démarches : Préparez des fiches avec le texte «Les vacances» et divisez la classe en deux groupes A et B. Chaque élève va recevoir une feuille (soit A ou B) avec le texte sur les vacances de Monsieur Dupont. Demandez aux élèves de lire le texte. Expliquez-leur que chaque personne n'a qu une partie de toutes les informations et qu ils doivent essayer de compléter leur partie de texte en posant des questions au passé aux élèves de l autre groupe. (Cette activité peut être réalisée en deux grands groupes ou en paires, chaque élève doit former ses questions.) Un élève peut créer la question modèle et après toute la classe commence avec cette activité. La deuxième partie de la leçon inclut la discussion entre les élèves sur leur éxpérience de vacances (selon les questions suivantes). 21

22 Fiche d enseignant LES VACANCES Le mois dernier, Monsieur Dupont est allé en Italie. Il y est resté deux semaines. Il a pris l avion pour Rome où il est resté trois nuits. Il a bien aimé parce que c est une ville historique et il s intéresse à l histoire. Il a visité le Colisée et il est allé au Vatican. Il a aimé la cathédrale Saint Pierre. En soirée, il allait dans un café et buvait du chianti. Après Rome, Monsieur Dupont est allé à Venise. Cette ville était différente de Rome. Il a pris la gondole trois fois et il a pris des photos de plusieurs ponts. Il a resté dans un hôtel à bon prix près du Grand Canal. Il a souvent mangé des pâtes et bu du café expresso. Finalement, Monsieur Dupont est allé à Milan. Chaque jour il allait faire du shopping et il a acheté beaucoup de souvenirs. Il est aussi allé dans la galerie d art et a envoyé quelques cartes postales à ses amis. Il aime beaucoup Milan, mais il devait rentrer à la maison bientôt. A l aéroport de Milan, Monsieur Dupont a acheté trois bouteilles de vin et cinq cartons de cigarettes dans un magasin hors taxe. Il a trouvé ses vacances très jolies. Questions pour la discussion : Quel pays avez-vous visité l année dernière? Avez vous eu des ennuis ou difficultés pendant votre voyage? Quel est votre moyen de transport préféré pour voyager à l étranger? Et pourquoi? Quels sont des avantages et des inconvénients pour prendre l avion, la voiture ou le car? Quel type de vacances préférez-vous et pourquoi? Les vacances passives au même endroit (par exemple au bord de la mer) ou les vacances actives - touristiques avec des visites guidées. Les vacances en hiver ou en été? 22

23 Fiche d apprenant L élève A Le mois dernier, Monsieur Dupont est allé.... Il y est resté deux semaines. Il a pris l avion pour... où il est resté trois nuits. Il a bien aimé parce que c est une ville historique et il.... Il a visité le Colisée et il est allé au.... Il a aimé la cathédrale Saint Pierre. En soirée, il allait dans un café et buvait du.. Après Rome, Monsieur Dupont est allé à Venise. Cette ville était différente de Rome. Il a pris la gondole... et il a pris des photos de plusieurs ponts. Il a resté dans un hôtel à bon prix près du Grand Canal. Il a souvent mangé... et bu du café expresso. Finalement, Monsieur Dupont est allé à.... Chaque jour il allait faire du shopping et il a acheté.... Il est aussi allé dans la galerie d art et a envoyé quelques cartes postales.... Il aime beacoup Milan, mais il devait rentrer à la maison bientôt. A l aéroport de Milan, Monsieur Dupont a acheté trois bouteilles de vin et... de cigarettes dans le magasin hors taxe. Il a trouvé ses vacances très jolies. Questions pour la discussion : Quel pays avez-vous visité l année dernière? Avez vous eu des ennuis ou difficultés pendant votre voyage? Quel est votre moyen de transport préféré pour voyager à l étranger? Et pourquoi? Quels sont des avantages et des inconvénients pour prendre l avion, la voiture ou le car? Quel type de vacances préférez-vous et pourquoi? Les vacances passives au même endroit - par exemple au bord de la mer ou les vacances actives - touristiques avec des visites guidées. Les vacances en hiver ou en été? 23

24 Fiche d apprenant L élève B Dernier mois Monsieur Dupont est allé en Italy. Il y est resté.... Il a pris l avion pour Rome où il est resté.... Il a bien aimé parce que c est une ville historique et il s intéresse à l histoire. Il a visité... et il est allé au Vatican. Il a aimé la cathédrale Saint Pierre. En soirée, il allait... et buvait du chianti. Après Rome, Monsieur Dupont est allé.... Cette ville était differente de Rome. Il a pris la gondole trois fois et il a pris des photos de plusieurs ponts. Il a resté dans un hotel... près du Grand Canal. Il a souvent mangé des pâtes et bu du.... Finalement, Monsieur Dupont est allé à Milan. Chaque jour il allait... et il achetait beacoup de souvenirs. Il est aussi allé dans... et a envoyé quelques cartes postales à ses amis. Il aime beacoup Milan, mais il devait rentrer à la maison bientôt. A l aéroport de Milan, Monsieur Dupont a acheté... de vin et cinq cartons de cigarettes dans un magasin hors taxe. Il a trouvé ces vacances très jolies. Questions pour la discussion : Quel pays avez-vous visité l année dernière? Avez vous eu des ennuis ou difficultés pendant votre voyage? Quel est votre moyen de transport préféré pour voyager à l étranger? Et pourquoi? Quels sont des avantages et des inconvénients pour prendre l avion, la voiture ou le car? Quel type de vacances préférez-vous et pourquoi? Les vacances passives au même endroit - par exemple au bord de la mer ou les vacances actives - touristiques avec des visites guidées. Les vacances en hiver ou en été. 24

25 FICHE PEDAGOGIQUE 3 Faire les courses Matière, thème : Faire les courses Objectif(s) pédagogique(s) : Apprentissage du vocabulaire concernant des magasins des lieux de vente et des produits qu on peut y acheter. Niveau, âge : A2, (10-14 ans) Matériel : Les fiches d apprenant avec des images et tableaux de magasins et de services publics différents. Il est aussi possible d apporter des dépliants publicitaires de produits variés que les éleves peuvent découper pour une activité supplémentaire. Organisation de la classe : Le travail individuel, le travail en paires, la révision finale serait faite avec la classe entière. Démarches : Dans la première partie de la leçon, les élèves assemblent les magasins et les services publics avec les produits. Ensuite, ils ajoutent d autres produits qu ils pourraient acheter dans ces magasins. A la fin de l activité dans l exercice 2, l enseignant leur demande quels magasins ils connaissent. Suit l exercice 3. Dans la deuxième partie de la leçon, les élèves travaillent en paires. Ils discutent sur l exercices 4 et 5 où ils devraient joindre les produits aux magasins ainsi que les dialogues, les personnes et les lieux où l activité se déroule. L activitée suplémentaire: L enseignant ou les éleves peuvent apporter des dépliants publicitaires de produits variés. Les élèves peuvent les découper. Ensuite, leur tâche est direr ce qu ils ont acheté dans le supermarché quand quelqu un d autre lui a demandé. 25

26 Fiche d enseignant 1. Assemblez les produits et les lieux de vente où vous pouvez les acheter. 2. Ensuite, ajoutez les objets que vous pouvez y acheter. Pharmacie Bureau de poste L ordonnance Le bandage élastique Les gouttes nasales Le laxative Vêtements La chemise Le pantalon Le costume Les gants Le soutien gorge La chemise Les timbres-poste Le café Le thé Le pantalon L enveloppe Le laxative La carte postale Le costume La tarte Les gants Les gouttes nasales Le cachet de la post Les spiritueux Le bandage élastique Les crêpes Le soutien gorge L ordonnance La carte postale Les timbres-poste Le cachet de la post L enveloppe Café Le café Le thé La tarte Les spiritueux Les crêpes 26

27 Fiche d enseignant 3. Nommez les magasins ou les lieux de vente : Le magasin de chaussures Le bureau de poste La boulangerie Les vêtements Le supermarché La pharmacie Fournissez aux étudiants des définitions des magasins et lieux de vente ou décrivez les magasins au lieu de leur donner immédiatement la réponse correcte. (Cela sera la préparation pour l exercice suivant). La librarie 27

28 Fiche d enseignant 4. Dans ces magasins on peut acheter les produits variés. Associez les produits avec les magasins : B. la bijouterie C. le fleuriste J. l opticien G. la charcuterie F. la boulangerie K. la crémerie I. la pâtisserie L. la boucherie H. la pharmacie A. la poissonnerie D. le bureau de tabac E. le marchand de fruits et légumes A. Il y a du saumon, des crevettes, du homard, et des moules. B. Il y a des bracelets en or et en argent, des colliers et des boucles d'oreille. C. Il y a des fleurs, des plantes, et des pots de fleurs. D. Il y a des quotidiens, des journaux, et des magazines. Il y a aussi des cigarettes, du tabac ou des allumettes. E. Il y a des tomates, des pommes de terre, de la salade, des pommes, et des bananes. F. Il y a du pain, des baguettes, des croissants, des pains au chocolat, et des brioches. G. Il y a du jambon, du saucisson, ou du pâté. H. Il y a des médicaments (des antibiotiques, des aspirines, des cachets pour la gorge), et des produits de beauté (du lait solaire, du shampooing, du savon). I. Il y a des gâteaux, des tartes aux fruits, et des choux à la crème. J. Il y a des lunettes de vue, des lunettes de soleil, et des lentilles de contact. K. Il y a de la crème fraîche, des oeufs, et du lait. L. Il y a du porc, du boeuf, ou du veau. 5. Qui l a dit à qui et où? 1. Le vendeur parle avec le client, dans le magasin de chaussures. 2. Le vendeur servit le client dans le magasin de vêtements. 3. Le pharmacien parle avec le client à la pharmacie. 4. Le client avec l employé du bureau de poste. 5. Le garçon et le client dans le café. 28

29 Fiche d apprenant 1. Assemblez des produits et les lieux de vente où vous pouvez les acheter. 2. Ensuite, ajoutez les objets que vous pouvez y acheter. Pharmacie Bureau de poste Vêtements La chemise Les timbres-poste Le café Le thé Le pantalon L enveloppe Le laxative La carte postale Le costume La tarte Les gants Les gouttes nasales Le cachet de la post Les spiritueux Le bandage élastique Les crêpes Le soutien gorge L ordonnance Café 29

30 Fiche d apprenant 3. Nommez les magasins ou les lieux de vente: 30

31 Fiche d apprenant 4. Dans ces magasins on peut acheter les produits variés. Associez les produits avec les magasins : la bijouterie le fleuriste l opticien la charcuterie la boulangerie la crémerie la pâtisserie la boucherie la pharmacie la poissonnerie le bureau de tabac le marchand de fruits et légumes A. Il y a du saumon, des crevettes, du homard, et des moules. B. Il y a des bracelets en or et en argent, des colliers et des boucles d'oreille. C. Il y a des fleurs, des plantes, et des pots de fleurs. D. Il y a des quotidiens, des journaux, et des magazines. Il y a aussi des cigarettes, du tabac ou des allumettes. E. Il y a des tomates, des pommes de terre, de la salade, des pommes, et des bananes. F. Il y a du pain, des baguettes, des croissants, des pains au chocolat, et des brioches. G. Il y a du jambon, du saucisson, ou du pâté. H. Il y a des médicaments (des antibiotiques, des aspirines, des cachets pour la gorge), et des produits de beauté (du lait solaire, du shampooing, du savon). I. Il y a des gâteaux, des tartes aux fruits, et des choux à la crème. J. Il y a des lunettes de vue, des lunettes de soleil, et des lentilles de contact. K. Il y a de la crème fraîche, des oeufs, et du lait. L. Il y a du porc, du boeuf, ou du veau. 31

32 Fiche d apprenant 5. Qui l a dit à qui et où? A: Il me faut des chaussures à talons bas. B: Quelle pointure? A : Je voudrais une blouse qui va avec cette jupe. B : Quelle est votre taille, s il vous plaît? A : Je prends du A : Je tousse beaucoup. Pouvez-vous me recommender quelque chose contre la toux? B : Prennez une cuillère de ce sirop après chaque répas A : Je voudrais envoyer ce colis. B : Vous devez remplir le récépissé. A : Et pouvez-vous me dire combien de temps prend ce colis pour arriver a Paris? B : A peu près 3 jours A : Voici votre addition, s il vous plaît. B : Tout est compris? Je vais payer tout ensemble. A : Oui, bien sûr. B : Puis je payer par carte de crédit? 32

33 IV. CONCLUSION Il y a quelques années que j ai commencé à m intéresser pendant mes études de formation de futur enseignant de langues anglaise et française aux méthodes d enseignement, en particulier à l approche communicative. En enseignant l anglais je trouve cette approche effective et c est pourquoi je voulais aussi approfondir mes connaissances méthodologiques de cette problématique et de créer des activités pédagogiques pour l apprentissage de la langue française pour mon futur enseignement. Le travail que je soumets se compose de deux parties : la partie théorique et la partie pratique. La partie théorique, s occupe de l histoire et de la caractéristique de l enseignement selon l approche communicative. (la langue, le statut de l erreur et les rôles d enseignant et d apprenant) Enfin, suit le chapitre consacré aux principes généraux pour l utilisation de l approche communicative. Il me semble qu il n y a pas beaucoup de matériel théorique en français traitant l approche communicative comme c est le cas en anglais. En composant la partie théorique, il fallait me servir plusieurs fois de documents des auteurs angloaméricains. La partie pratique comprend trois fiches pédagogiques. La première fiche est consacrée au sujet médical. Dans la deuxième fiche il s agit du thème des vacances et la troisième traite le sujet du shopping. En ce qui concerne l utilisation de ces fiches pédagogiques en classe de langue, je propose de les intégrer simplement dans les cours comme matériaux complémentaires. Finalement, le travail sur le sujet d'approche communicative m'a fait beaucoup de plaisir et a aidé à enrichir mes connaissances de la langue française. 33

34 V. BIBLIOGRAPHIE Littérature : Germain, Claude : Évolution de l enseignement des langues : 5000 ans d histoire. CLE International, Paris Harmer, Jeremy : The Practice of English Language Teaching, Longman, Harlow Larsen-Freeman, D. : Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press Moirand, Sophie. Enseigner à communiquer en langue étrangère. Paris : Hachette, Widdowson, Henry G. Une approche communicative de l enseignement des langues. Paris : LAL, Crédif / Hatier, Dictionnaires et brochures : Le Nouveau Petit Robert. Paris : Dictionnaires Le Robert SEJER, Slovník francouzsko-český a česko francouzský. (SMOLÁK, V.) Praha : Státní pedagogické nakladatelství, Sources électroniques : «L approche communicative», < ative.htm >, 16 février

35 Bailly, Nadine; Cohen, Michael, «L approche communicative», < 20 janvier «Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer.» Conseil de l'europe, Les Éditions Didier, < 16 février «Communicative approach», < 20 mai «The Communicative Language Teaching Approach», English Raven, ESL/EFL Resources, < 11 janvier «Communicative approach to language learning», < m>, 20 janvier «Definitions of common ESL/EFI terms: Communicative Approach», ESL Glossary, < 13 janvier «Dictionnaire des synonyms», < 20 mai Glossaire, < 20 mai «Les methodes pour enseigner/apprendre les langues», < 20 mai Morea, Lucas, «The Communicative Approach in English as a Foreign Language Teaching», < approach.shtml>, 11 septembre «Résumé synthèse de l approche communicative en didactique des langues», < 11 janvier

36 Seara, Ana Rodríguez, «L évolution des méthodologies dans l enseignement du français langue étrangère depuis la méthodologie traditionnelle jusqu à nos jours»,< 15 mars Wikipédia L'encyclopédie libre < 20 mai Documents de P. Kellnerová, Brno: KFJ PdF MU, Inédit. Documents de H. Kyloušková, Brno: KFJ PdF MU, Inédit. Documents de S. Hanušová, Brno: KAJ PdF MU, Inédit. 36

37 VI. RÉSUMÉ En tchèque Cílem této bakalářské práce bylo vypracovat pedagogické listy s tématikou rozvoje komunikativni kompetence v rámci komunikativního přístupu (Communicative Approach, L approche communicative).tyto pedagogické listy jsou určeny pro žáky druhého stupně základní školy, jejichž jazykové kompetence jsou v rozmezí A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Práce je rozdělena na dvě části: část teoretickou a část praktickou. Část teoretická popisuje komunikativní přístup, jeho rysy a charakteristiky. Praktická část se skládá ze tří pedagogických listů (Chez le médecin, Les vacances, Faire les courses).každý pedagogický list je rozdělen na dvě části; jedna je určena pro učitele a druhá pro žáky. En anglais The aim of this thesis was to create practical lesson plans centred on communicative competence within the framework of Communicative approach. These lesson plans are for middle school students whose language skills are somewhere between A1 and A2 according to Common European Framework of Reference for Languages. The thesis is divided into two parts: theoretical and practical. The theoretical part describes Communicative Approach, its characteristics and features. The practical one consists of three lesson plans (At the doctor s, Holiday, Shopping). Each lesson plan contains worksheets for students as well as for teachers. 37