Comment procéder pour planifier les compétences?

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1 Comment procéder pour planifier les compétences? Tous les programmes de français sont présentés sous la forme de fiches/compétences constituées de divers cadres. Le travail de planification se basera principalement sur les cadres suivants: énoncé de la compétence objectifs communicationnels tâches et objets à produire et éventuellement à lire. Ces objets renvoient à des genres écrits ou oraux courants dans les pratiques scolaires ou sociales. liste des apprentissages La coordination devrait en priorité se choisir un ensemble minimum d objets communs clairement articulés selon une logique de progression que chacun s engage à enseigner et à évaluer d une manière certificative. Nous suggérons ci-après une méthode permettant de construire une planification testée avec fruit dans plusieurs écoles. Le travail de planification peut s effectuer au niveau du degré (planification sur 2 années) ou au niveau de plusieurs degrés (planification sur 4 ou 6 années). Dans ce cas, les tableaux des articulations des fiches/compétences par degré présentés dans l introduction des programmes 1, permettent de choisir une compétence présente verticalement dans deux ou trois degrés. 1. our une fiche/compétence, choisir par degré les objets communs (productions) à certifier en production Les fiches centrées sur un objectif communicationnel de production (écrire, parler) proposent un cadre de sélection d objets à produire et précisent dans ce même cadre le prescrit minimal 2. our les fiches centrées sur un objectif communicationnel de réception (lire le texte littéraire ou le document audiovisuel, par exemple), décider de quelques médiations communes de lecture et/ou d'écoute qui permettront d évaluer celle-ci. Ces médiations 3 renvoient souvent à des objets à produire d autres fiches 4. Il est donc préférable de choisir comme médiations des objets déjà retenus dans d autres fiches afin de ne pas multiplier les apprentissages 1 Les enseignants du 3 e degré de l enseignement de transition générale et technique trouveront ce tableau dans l introduction du programme du 2 e degré ou dans l annexe qui suit. 2 Dans le rogramme 3e degré des humanités générales et technologiques, le prescrit est mentionné non pas dans chaque fiche mais bien dans l introduction : «pour écrire et parler, par degré au minimum deux objets à produire sauf pour la fiche 6 où une seule production est exigée pour le degré» (p. 15). 3 our les 2 e et 3 e degrés des humanités générales et technologiques, consulter le tableau des médiations de la lecture proposé en annexe 2. 4 Ainsi par exemple, certains objets de la compétence de lecture-écriture du texte argumenté (fiche 1 des programmes 2 e et 3 e degrés de transition générale et technique et fiche 1 du programme 2 e degré de qualification technique) sont repris dans d autres fiches (comme médiation de la compétence de lecture du texte littéraire ou du document audiovisuel) ou étendus à d autres axes communicationnels (le plaidoyer-réquisitoire en lecture-écriture et à l oral : fiches 1, 3 du programme 3 e degré de transition générale et technique). 1

2 2. Choisir, si nécessaire, les objets à lire, à écouter aux objets à produire choisis Certaines fiches travaillent à la fois la lecture et l écriture, l écoute et la parole et proposent donc également des objets à lire ou à écouter, observer en supplément de ceux à produire Articuler les objets choisis selon une progression par année Si l on souhaite limiter quelque peu les apprentissages, veiller à ne pas choisir des genres trop différents d une année à l autre afin de pouvoir réinvestir une part des apprentissages. 4. Répéter l opération pour les autres compétences Veiller à comparer les objets des fiches certains étant parfois communs à plusieurs fiches (cf. exemple note 5). Choisir en priorité ceux-ci si l on souhaite limiter les apprentissages. 5. our aller plus loin : identifier, pour chaque objet choisi, des apprentissages prioritaires N.B. HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES UNIQUEMENT (2 E ET 3 E DEGRES) Répartir et planifier les grands courants littéraires et artistiques du référentiel Le programme du 2 e degré de l enseignement de transition générale et technique propose une clé de répartition sur les deux degrés des courants en fonction des fiches/compétences et objets de chaque degré qui permettent leur intégration. Ce tableau est reproduit en annexe 3. En corrélant les propositions de répartition par degré de cet outil à la programmation par année des objets établie en coordination, les professeurs pourront établir une planification de ces courants sur les 4 années. Remarques : Relier les fiches dans des parcours Ne pas confondre le travail de planification verticale des objets par fiche/compétence et l élaboration individuelle des séquences d apprentissages en parcours articulant plusieurs fiches/compétences. Ce n est pas parce qu on définit par fiche/compétence des objets communs à enseigner que l apprentissage en classe de ceux-ci doit s opérer selon ce cloisonnement peu porteur de sens pour les élèves (cf. les pages des introductions aux différents programmes consacrées à la notion de séquence et de parcours). 5 Il va de soi que les objets à produire feront l objet d une lecture préalable afin d en connaitre les caractéristiques ( modèles). 2

3 Annexe1 Articulation du programme du 1 er degré aux programmes du 2 e degré rogramme du 2 e degré de transition générale et technique Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Fiche 5 Lire et écrire le texte argumenté Réécrire un texte source : - raccourcir - rendre compte - développer - imiter arler et écouter dans un échange à deux : - entretien - interview - enquête littéraires : - récit - poésie - théâtre Lire le document audiovisuel Construire une réflexion sur la langue Fiche 2 Fiche 3 rogramme du 1er degré Fiche 4 Fiche 5 Fiche 7 littéraires référentiels et des consignes Lire et écrire des argumentatifs pour convaincre Ecrire des littéraires Interroger la langue pour mieux la maitriser Ecouter et dire des littéraires S écouter et se parler dans le cadre scolaire et social Q rogrammes du 2 e degré de qualification technique (Q) et professionnelle () Fiche 2 Q Fiche 3 Q Fiche 4 Q Fiche 4 Fiche 5 Q Fiche 3 Fiche 2 Lire et écrire le texte argumenté Lire-écrire, écouter et parler pour découvrir les ressources expressives de la langue Lire le document audio/scripto/ visuel et multimédia littéraires : - récit - poésie - théâtre Lire et réécrire un texte source : - résumer rendre - compte Lire-écouter et écrire un texte technique arler et écouter dans un échange à deux : - conversation - entretien - interview 3

4 Annexe 2 Articulation du programme 2 e degré au programme 3 e degré (transition générale et technique) Lire-écrire le texte argumenté Fiche 2 Réécrire un Texte source : raccourcir rendre compte développer imiter rogramme 2 e degré Fiche 3 Fiche 4 Echange Lire le texte verbal à Littéraire : deux : récit entretien poésie interview théâtre Fiche 5 Lire le document audiovisuel Construire une réflexion sur la langue Lire le texte polémique et écrire le texte argumenté Fiche 2 Conduire une recherche documentaire et rédiger une synthèse de rogramme 3 e degré Fiche 3 roduire un exposé Fiche 4 rendre sa place dans une discussion de groupe et rédiger un compte rendu Fiche 5 littéraires : roman poésie théâtre film Construire la notion de littérature La progression et la cohérence entre les compétences des deux programmes se manifestent selon deux modalités : Fiches/compétences en progression sur un axe commun aux deux programmes (flèches sur le tableau ci-dessus) : fiches 1, 2, 3, 4, pour le programme 2 e degré; fiches 1, 2, 3, 4, 5, pour le programme 3 e degré. La présence de ces fiches/compétences au sein des deux programmes ne doit pas se concevoir comme une répétition mais bien comme une progression en spirale vers des niveaux de complexité croissante. ar exemple, la fiche 3 (échange oral à deux) prépare les fiches 3 (exposé) et 4 (débat) du 3 e degré, en travaillant à la conscience et à la maîtrise du profil personnel. En outre, l entretien et l interview sous la forme de dialogues explicatifs ou de dialogues argumentatifs (2 e degré) préparent à l exposé et au débat (3 e degré). Fiches/compétences plus spécifiques au programme 2 e degré mais néanmoins réinvesties dans divers cadres du programme 3 e degré : o certains apprentissages de la fiche 4 (mise en perspective historique, insertion dans le champ littéraire) initient à une réflexion plus large sur la littérature, au 3 e degré (fiche 6) o la fiche 5 (lecture du document audiovisuel) est un préalable à la critique et à l analyse de films (fiches 1 et 5 du programme 3 e degré) ainsi qu à la lecture de documents télévisuels et multimédias (fiche 2 du 3 e degré). o la fiche 6 permet de construire une réflexion sur la langue qui sera réinvestie et poursuivie dans le cadre des apprentissages des 6 compétences du programme 3 e degré. 4

5 Annexe 3 Degré Médiations de la lecture de littéraires A dominante communicationnelle 3 Discussion interprétative et appréciative (cercle de lecture ) Note critique de lecture Lettre d opinion Conseil de lecture pour un pair laidoyer ou réquisitoire suivi ou non de la délibération d un jury Filière G Q A dominante expressive Récritures (pastiche, parodie ) Ecriture dans les blancs 6 du texte Transposition sonore ou (audio)visuelle Lecture à voix haute Mise en voix, en espace ou en scène d un texte de théâtre Filière G,Q, 2 Justification de réponses à des Affiche Bande-annonce Réécriture des 1ère et 4e de Q, questions, justification couverture (avec résumé et d une interprétation Billet d humeur Note critique de lecture Lettre de lecteur en réaction à une opinion émise Lettre à l auteur G, justification d une appréciation) Lecture à voix haute et à un tiers qui ne possède pas le texte Transposition sonore ou (audio)visuelle Mise en voix et en espace d un Q, Q Construction collective texte de théâtre d interprétations et Défi lecture d appréciations sous la forme Représenter l espace, les d échanges ou de discussions personnages, une scène (cercle de lecture) 1 Echanges entre lecteurs sous la guidance de l enseignant (cercle de lecture) résentation orale ou écrite Conseils de lecture à un futur lecteur, Compte rendu critique de lecture Réaction orale ou écrite à des critiques de jeunes lecteurs de la classe ou d ailleurs (revues, sites web ), Lettre à l auteur Justifications de réponses à des questions Lecture préparée à voix haute ou interprétation scénique d extraits choisis Déclamation de poétiques Réécriture des 1 ère et 4 e de couverture Illustration d extraits significatifs Réalisation d une affiche Réécriture d extraits oursuite du texte ou écriture dans les blancs du texte, Adaptation (sonore, visuelle ) d extraits ortfolio regroupant des petites productions réalisées durant les activités menées en cours de lecture O B O B G = transition générale et technique / Q = qualification technique/ = professionnel/ 0 = 1 er degré d observation/ B = 1 er degré de base 6 Compléter une ellipse, ce qui précède de début ou ce qui suit la fin du texte ; décrire un élément simplement esquissé ; écrire des dialogues ou des fictifs (correspondance, journal intime ) de personnages 5

6 Oral réponses à des questions, justifications de réponses ou d une appréciation présentation (descriptive et critique) discussion interprétative et appréciative sous la guidance de l enseignant (cercle de lecture ) plaidoyer ou réquisitoire pour défendre ou récuser le choix d un livre, une interprétation, le comportement d un personnage débat de délibération 8 interview de l auteur à propos de son œuvre Médiations de la lecture de littéraires à caractère communicationnel à caractère expressif 7 Ecrit justifications de réponses à des questions, justifications d une appréciation critique (compte rendu ou note critique de lecture, avis critique argumenté ) billet d humeur, lettre d opinion lettre à l auteur, lettre à un futur lecteur ou conseil de lecture lettre en réaction à une opinion émise par un autre lecteur plaidoyer ou réquisitoire Oral (ou audiovisuel) Adaptation : lecture à voix haute 9 déclamation de poétiques interprétation orale ou scénique 10 adaptation sonore ou audiovisuelle.. Création : interview imaginaire de personnages Ecrit (et iconique) Adaptation : réécriture du paratexte 11 création d une affiche (texte dramatique) réécriture d extraits : parodie, pastiche notes pour la mise en scène illustrations d extraits significatifs Création : poursuite de texte écriture dans les blancs du texte 12 7 Ces médiations gagnent à être accompagnées d une justification des choix opérés en référence à l interprétation du texte. On veillera à ne pas évaluer d une manière certificative les compétences expressives mises en jeu dans la médiation mais bien la qualité de la lecture qu elle traduit 8 Dans le cadre de l attribution d un prix ou du procès d un personnage par exemple. 9 A un tiers qui ne possède pas le texte. 10 Mise en voix, en espace ou en scène d un texte dramatique ère de couverture (titre, illustration, collection ), 4 e de couverture (résumé apéritif, appréciation ), titre des chapitres, citation liminaire, préface 12 Compléter une ellipse, ce qui précède de début ou ce qui suit la fin du texte ; décrire un élément simplement esquissé ; écrire des dialogues ou des fictifs (correspondance, journal intime ) de personnages 6

7 Annexe 4 L intégration des grands courants littéraires et artistiques (Humanités générales et technologiques) Différentes fiches/compétences des deux programmes permettent une intégration des grands courants littéraires et artistiques du référentiel. Les tableaux ci-après offrent une synthèse des diverses possibilités d intégration : Courants littéraires et artistiques mentionnés par le référentiel Le classicisme et l ordonnancement de l univers rogramme 2 e degré Fiches du programme permettant d intégrer ces courants : la fable et le portrait Fiche 4 : la comédie classique du 17 e Les Lumières et l émancipation de la raison et 4 : écrits de la littérature du 18 e présentant deux points de vue contrastés ou le point de vue de l étranger : contes philosophiques, récits épistolaires, récits de voyage Le romantisme, le sentiment de la nature et Fiche 4 : la poésie romantique l exaltation du moi Le réalisme et la reconstruction du réel Courants littéraires et artistiques mentionnés par le référentiel Fiche 4 : la nouvelle réaliste du 19 e siècle et les genres de récits suivants (récit policier, récit de vie, récit fantastique, récit de science-fiction) rogramme 3 e degré Fiches du programme permettant d intégrer ces courants L humanisme et l émancipation de l esprit Fiches 1 ( littéraires) 2 et 6 Le classicisme et l ordonnancement de l univers / Le baroque et son foisonnement Fiches 2, 5 (une pièce de théâtre du 17 e ) et 6 Les Lumières et l émancipation de la raison Fiches 1 ( littéraires), 2 et 6 Le réalisme et la reconstruction du réel Fiches 2, 5 (deux romans du 19 e ) et 6 Le symbolisme et ses correspondances Fiches 2, 5 (un recueil de poèmes) et 6 Le surréalisme, ses fantasmes et ses provocations La culture contemporaine, ses expériences et ses contradictions Fiches 2, 5 (un recueil de poèmes) et 6 Fiches 2, 5 (deux romans du 20 e siècle, un recueil de poèmes, une pièce de théâtre du 20 e siècle, une représentation théâtrale, un film) et 6 Commentaires Un courant mentionné par le référentiel (p. 20) ne figure pas explicitement dans les cadres ci-dessus ; il s agit de «la modernité et la quête de l originalité» qui ne désigne pas à proprement parler un courant situé entre le romantisme et le réalisme mais bien plutôt une manière de concevoir la littérature qui, à l inverse de la conception classique, privilégie l écart, l originalité et la mise à distance de l univers représenté. Cette notion de modernité littéraire émerge en même temps que le romantisme et est notamment reprise à travers le concept de stéréotype (cadre des apprentissages de plusieurs fiches des deux programmes). La fiche 2 consacrée à la recherche documentaire et à la synthèse de permet l exploration de problématiques littéraires et figure à ce titre dans toutes les cases du second tableau. 7