du 11 février 2013 (modulaire avec vérification finale centralisée)

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1 REGLEMENT concernant l examen professionnel de formatrice / formateur du 11 février 2013 (modulaire avec vérification finale centralisée) Vu l art. 28, al. 2, de la loi fédérale du 13 décembre 2002 sur la formation professionnelle, l organe responsable au sens du ch. 1.2 arrête le règlement d examen suivant : 1 DISPOSITIONS GENERALES 1.1 Description de la profession et but de l examen L examen a pour but d établir que les candidates et les candidats disposent des compétences nécessaires pour développer et animer, dans leur domaine de travail ou dans leur domaine spécifique, à temps partiel ou à plein temps, des sessions de formation destinées aux adultes. Les formatrices et formateurs travaillent dans différents environnements de travail, comme par exemple dans des institutions publiques ou privées de formation d adultes ; dans de plus petites institutions de formation spécialisées ; auprès d organisations (p. ex. ONG) qui, en-dehors d autres activités, offrent également des cours ; dans la formation et l accompagnement d apprentis au sein d une entreprise, dans des cours interentreprises ou des écoles professionnelles ainsi que comme formateurs dans la formation continue et la formation professionnelle supérieure ; dans la formation continue au sein d une entreprise ; comme prestataires de formation indépendants ou formatrices et formateurs indépendants. Les formatrices et formateurs... développent et positionnent des offres de formation : ils élaborent ou remanient des projets de formation dans leur domaine spécifique en tenant compte du contexte social et des tendances de développement ainsi que des dispositions légales, institutionnelles et de la politique de la formation ; et ils préparent les descriptifs de l offre des cours. planifient des dispositifs de formation : ils transforment des projets de formation dans leur domaine spécifique en planifications didactiques concrètes, en tenant compte des conditions cadres ainsi que des possibilités et des limites du cadre didactique spécifique à cette formation. réalisent des dispositifs de formation : ils conçoivent et animent des dispositifs de formation dans leur domaine spécifique et en mettent en œuvre la planification didactique avec des méthodes et des formes d apprentissage adaptées à la situation et correspondant aux possibilités des participants. RE BF Formatrice/formateur p. 1 / 8

2 accompagnent des groupes dans des processus d apprentissage : ils conduisent et accompagnent des groupes dans des processus de formation en adaptant la planification didactique et méthodologique à la situation spécifique et interviennent de manière axée sur la résolution des problèmes en cas d éléments perturbateurs ou de difficultés. fournissent une contribution à la gestion de la qualité : ils évaluent leurs dispositifs de formation par rapport à la réalisation des objectifs ainsi qu à l organisation du processus de formation. informent et soutiennent les participants : ils informent sur les formations et les certifications dans leur domaine spécifique et ils accompagnent et soutiennent les participants par rapport à leurs processus d apprentissage individuel. évaluent des compétences et des prestations : dans leur domaine spécifique, ils évaluent si les personnes intéressées satisfont aux prérequis d une formation déterminée, ils donnent aux participants des retours sur leurs prestations et sur leurs progrès et ils sont expertes et experts dans la procédure de certification dans leur domaine spécifique. remplissent des tâches administratives : comme personnes en contact direct avec les participants, ils soutiennent les procédures administratives importantes de leur organisation, ou ils assurent leurs tâches administratives en tant que formateurs indépendants. collaborent à des projets de développement : en tant que professionnels expérimentés dans leur domaine spécifique, ils collaborent à des projets de développement, expérimentent et évaluent de nouveaux dispositifs, méthodes, outils ou supports didactiques. 1.2 Organe responsable 1.21 La fédération suivante constitue l organe responsable : Fédération suisse pour la formation continue FSEA 1.22 L organe responsable est compétent pour toute la Suisse La Commission suisse du système modulaire de formation de formateurs / formatrices d adultes (Commission suisse FFA) est l organe stratégique du système modulaire de formation de formateurs / formatrices. Elle est compétente pour l exécution du règlement d examen. 1.3 Forme de l examen L examen professionnel se fait sous forme de «vérification finale centralisée» d un dossier de qualification muni de la documentation pour l évaluation des compétences des modules requis. C est pourquoi le terme de «vérification finale centralisée» sera utilisé par la suite. 2 ORGANISATION 2.1 Commission assurance qualité (CAQ) 2.11 Toutes les tâches liées à l'octroi du brevet fédéral sont confiées à une commission chargée de l assurance qualité (ci-après CAQ). Celle-ci est composée d'au moins RE BF Formatrice/formateur p. 2 / 8

3 6 membres et est élue par la Commission suisse FFA pour une durée de 2 ans. Une réélection est possible. On vise à obtenir une représentation équilibrée des régions linguistiques La Commission suisse FFA désigne la présidente ou le président de la CAQ. En dehors de cela, la CAQ se constitue elle-même. Un membre de la Commission suisse FFA prend part aux séances de la CAQ avec fonction consultative Le quorum est atteint lorsque la majorité des membres votants de la CAQ est présente. Les décisions se prennent à la majorité des membres présents. En cas d égalité des voix, la présidente ou le président tranche. Des conflits d intérêts ou d autres raisons qui entraîneraient une partialité possible doivent être exposés spontanément par les membres pour chaque point de l ordre du jour. Les membres dans une telle situation se récusent. 2.2 Tâches de la CAQ 2.21 La CAQ a) arrête la directive relative au présent règlement d'examen et la met à jour périodiquement ; b) définit les contenus des modules et les directives pour l évaluation des compétences et en surveille le déroulement ; c) fixe le profil requis pour les formatrices et formateurs de modules ainsi que pour les expertes et experts de la vérification finale centralisée ; d) nomme les expertes et experts ; e) définit les modalités d organisation pour la vérification finale centralisée ; f) décide de l admission à la vérification finale centralisée ainsi que d une éventuelle exclusion de la procédure d examen ; g) décide de l octroi du brevet ; h) traite les demandes et les recours ; i) vérifie régulièrement que les modules sont à jour, ordonne leur adaptation et fixe la durée de validité des certificats modulaires ; j) décide de la reconnaissance ou de la prise en compte d autres diplômes et d autres prestations ; k) fixe les critères pour la reconnaissance des offres de modules et décide de la reconnaissance d offres de modules ; l) veille au développement et à l assurance de la qualité, et en particulier à l actualisation régulière du profil de qualification en fonction des besoins du marché du travail ; m) rend compte de ses activités aux instances supérieures et au Secrétariat d`etat à la formation, à la recherche et à l`innovation (SEFRI) La CAQ délègue la gestion et les tâches administratives au secrétariat de la Commission suisse FFA. 2.3 Publicité et surveillance 2.31 La vérification finale centralisée est placée sous la surveillance de la Confédération ; elle n est pas publique Le SEFRI est invité à assister aux séances de délibération de la CAQ. RE BF Formatrice/formateur p. 3 / 8

4 3 PUBLICATION, INSCRIPTION, ADMISSION, FRAIS DE VERIFICATION 3.1 Publication 3.11 Les informations sur l inscription sont publiées sur le site Internet de manière permanente dans les trois langues officielles. Une inscription est possible en tout temps Les décisions concernant le dossier d admission et de qualification sont prononcées au moins trois fois par année lors des séances de la CAQ. Les dates des séances et les délais fixés pour la présentation du dossier sont publiés sur le site Internet de l organe responsable La publication informe au minimum sur : les délais et le déroulement de la procédure de vérification finale centralisée, l adresse (centralisée) de l inscription, les noms des expertes et experts possibles, les taxes pour l admission, la vérification finale centralisée et l établissement du brevet fédéral. 3.2 Inscription 3.21 L inscription se fait en présentant un dossier d admission Le dossier d admission contient les documents suivants : a) un formulaire d inscription, b) une copie d une pièce d identité munie d une photo, c) les copies des titres exigés pour l admission, d) l attestation de pratique professionnelle exigée, e) les copies des certificats modulaires requis, y compris l attestation de supervision en groupe Les demandes de récusation contre des expertes ou experts doivent être présentées avec l inscription et être motivées Avec leur inscription, les candidates et candidats reconnaissent le présent règlement d examen et la directive le concernant. 3.3 Admission 3.31 Sont admis à la vérification finale centralisée les candidates et candidats qui : a) sont en possession d un certificat fédéral de capacité, une maturité ou un titre équivalent ; b) attestent d au moins 4 ans de pratique, avec en tout au moins 300 heures de pratique dans le domaine de la formation, et c) disposent des certificats modulaires valables demandés, y compris l attestation d au moins 16 heures de supervision en groupe ayant trait à la pratique de la formation. L admission reste sous réserve du paiement des taxes dans les délais prévus, conformément au ch Les certificats modulaires suivants doivent être présentés pour l admission à la vérification finale centralisée : Module FFA-BF-M1 : Animer des sessions de formation pour adultes RE BF Formatrice/formateur p. 4 / 8

5 Module FFA-BF-M2 : Accompagner des processus de formation en groupe Module FFA-BF-M3 : Soutenir des processus d apprentissage individuels Module FFA-BF-M4 : Concevoir des offres de formation pour adultes Module FFA-BF-M5 : Concevoir des sessions de formations pour adultes sur le plan didactique 3.33 La décision concernant l'admission à la vérification finale centralisée est communiquée par écrit aux candidates et candidats au plus tard 15 jours ouvrables après la séance de la CAQ. Une décision négative indique le motif du refus et les voies de recours La candidate ou le candidat doit présenter son dossier de qualification dans les 12 mois qui suivent son admission. Passé ce délai, la candidate ou le candidat doit renouveler son inscription à la vérification finale centralisée. 3.4 Frais d examen 3.41 Par son inscription, la candidate ou le candidat s engage à s acquitter des taxes suivantes : a) la taxe d admission, b) la taxe de vérification finale centralisée, c) la taxe d établissement du brevet fédéral par le SEFRI et la taxe d inscription au registre officiel des titulaires d un brevet fédéral La taxe d admission est perçue au moment de l inscription. Les candidates ou candidats qui ne sont pas admis à la vérification finale centralisée n ont pas droit au remboursement de la taxe d admission Les taxes de vérification finale centralisée, d établissement du brevet fédéral et d inscription au registre des titulaires d un brevet fédéral sont perçues après l admission des candidates et candidats Les candidates et candidats qui ne réussissent pas la vérification finale centralisée ont droit au remboursement de la taxe d établissement du brevet fédéral et d inscription au registre des titulaires d un brevet fédéral, mais à aucun remboursement de la taxe de vérification finale centralisée Pour les candidates et candidats qui répètent l examen, la taxe de vérification finale centralisée est fixée au cas par cas par la CAQ, compte tenu du volume de la nouvelle vérification. 4 ORGANISATION DE LA VERIFICATION FINALE CENTRALISEE 4.1 Dossier de qualification Le dossier de qualification peut être rédigé en français, allemand, italien ou anglais. 4.2 Non-admission et exclusion 4.21 Les candidates et candidats qui, en rapport avec les conditions d admission, donnent sciemment de fausses informations, présentent des certificats modulaires obtenus par une tierce personne ou tentent de tromper la CAQ d une autre manière ne sont pas admis à la vérification finale centralisée Les candidates et candidats qui présentent des dossiers de qualification avec des évaluations obtenues par une tierce personne, sont exclu(e)s de la vérification finale centralisée. RE BF Formatrice/formateur p. 5 / 8

6 4.23 L exclusion est prononcée par la CAQ. 4.3 Expertes et Experts Les expertes et experts se récusent s ils étaient la formatrice ou le formateur de module de la candidate ou du candidat, s ils ont des liens de parenté avec elle ou lui, ou s ils sont ou ont été ses supérieurs hiérarchiques ou ses collègues. 4.4 Séance décisionnelle 4.41 Lors de l une de ses séances, la CAQ décide, sur la base d une recommandation des expertes et experts, de l octroi ou du non-octroi du brevet fédéral. La personne représentant le SEFRI est invitée suffisamment tôt à cette séance Les formatrices et formateurs des différents modules auxquels la candidate ou le candidat ont pris part, des parents ou d anciens ou d actuels supérieurs, collaboratrices et collaborateurs se récusent lors de la décision de l octroi du brevet fédéral La décision de la CAQ est communiquée aux candidates et candidats au plus tard 4 semaines (20 jours ouvrables) après la séance décisionnelle. 5 VERIFICATION FINALE CENTRALISEE 5.1 La vérification finale centralisée comprend l évaluation par une experte ou un expert du dossier de qualification présenté par la candidate ou le candidat. Le contenu et les exigences de chaque module, ainsi que les exigences pour l évaluation des compétences sont définis dans les descriptifs des modules. Ces derniers se trouvent en annexe de la directive sur le site Internet de l organe responsable. 5.2 Le dossier de qualification contient tous les travaux réalisés pour l évaluation des compétences des modules de FFA-BF-M2 à FFA-BF-M5, ainsi que les évaluations écrites des formatrices et formateurs de modules. 5.3 Les dispositions détaillées sur le contenu du dossier de qualification ainsi que les critères d évaluation sont mentionnés dans la directive concernant le présent règlement. 5.4 La CAQ décide de la validation des acquis de modules. 6 EVALUATION ET CONDITIONS DE REUSSITE A LA VERIFICATION FINALE CENTRALISEE 6.1 Evaluation La vérification finale centralisée est évaluée globalement par «acquis» ou «non acquis». 6.2 Conditions de réussite de la vérification finale centralisée et de l octroi du brevet fédéral 6.21 La vérification finale centralisée est évaluée par «acquis» si toutes les conditions des évaluations des compétences des modules de FFA-BF-M2 à FFA-BF-M5 sont appréciées par «acquis» Les candidates ou candidats qui ont été exclus de l examen ou dont le dossier de qualification n est pas complet n ont pas réussi l examen. RE BF Formatrice/formateur p. 6 / 8

7 6.23 En ce qui concerne la décision quant à la réussite de la vérification finale centralisée, la CAQ se fonde exclusivement sur les éléments produits dans le cadre des évaluations de compétences des modules. Toute personne ayant réussi la vérification finale centralisée obtient le brevet fédéral La CAQ établit pour chaque candidate et candidat un document officiel concernant la vérification finale centralisée. Sur ce document figurent au moins : a) la confirmation des certificats modulaires qui ont été présentés ; b) l appréciation «acquis» ou «non acquis» de chaque module, ainsi que l appréciation «acquis» ou «non acquis» de la vérification finale centralisée ; c) en cas de non octroi du brevet fédéral, les voies de recours. 6.3 Répétition 6.31 La candidate ou le candidat qui échoue à la vérification finale centralisée est autorisé à la repasser à deux reprises au maximum Les examens répétés ne portent que sur les évaluations des compétences des modules évalués lors de la première vérification finale centralisée par «non acquis» Pendant 12 mois à compter de la première vérification finale centralisée, la demande d admission n est pas exigée pour la répétition de la vérification finale centralisée. Pour l inscription et l admission au-delà de ce délai, les mêmes conditions que pour la première vérification finale centralisée sont appliquées. 7 BREVET, TITRE ET PROCEDURE 7.1 Titre et publication 7.11 Le brevet fédéral est délivré par le SEFRI à la demande de la CAQ et porte la signature de la directrice ou du directeur du SEFRI et de la présidente ou du président de la CAQ Les titulaires du brevet sont autorisés à porter le titre protégé de : - Formatrice / Formateur avec brevet fédéral - Ausbilderin / Ausbilder mit eidgenössischem Fachausweis - Formatrice / Formatore con attestato professionale federale La traduction anglaise recommandée est Trainer in Adult Learning with Federal Diploma of Professional Education and Training Les noms des titulaires du brevet sont inscrits dans un registre tenu par le SEFRI. 7.2 Retrait du brevet 7.21 Le SEFRI peut retirer tout brevet obtenu de manière illicite. La poursuite pénale est réservée La décision du SEFRI peut être déférée dans les 30 jours suivant sa notification au Tribunal administratif fédéral. 7.3 Voies de droit 7.31 Les décisions de la CAQ concernant la non-admission à la vérification finale centralisée ou le refus du brevet peuvent faire l objet d un recours auprès du SEFRI dans les 30 jours suivant leur notification. Le recours doit comporter les motifs et les conclusions du recourant. RE BF Formatrice/formateur p. 7 / 8

8 7.32 Le SEFRI statue en première instance sur les recours. Sa décision peut être déférée dans les 30 jours suivant la notification au Tribunal administratif fédéral. 8 COUVERTURE DES FRAIS DE LA VERIFICATION FINALE CENTRALISEE 8.1 Sur proposition de la CAQ, l organe responsable fixe le montant des indemnités versées aux membres de la CAQ et aux experts. 8.2 L organe responsable fixe le montant des taxes de la vérification finale centralisée. 8.3 L organe responsable assume les frais de la vérification finale centralisée s ils ne sont pas couverts par les taxes, la subvention fédérale et d autres ressources. 8.4 Conformément aux directives, la CAQ remet au SEFRI un compte de résultats détaillé sur les examens centralisés réalisés. Sur cette base, le SEFRI définit le montant de la subvention fédérale accordée à l organe responsable. 9 DISPOSITIONS FINALES 9.1 Abrogation du droit en vigueur Le règlement concernant le contrôle des évaluations modulaires menant au brevet fédéral de formateur / formatrice du 3 septembre 1999 est abrogé. 9.2 Dispositions transitoires Les certificats modulaires obtenus selon les dispositions en vigueur jusqu ici seront évalués, dans le cadre de la vérification finale centralisée, selon ces mêmes dispositions. 9.3 Entrée en vigueur Le présent règlement d examen entre en vigueur le 1er janvier ADOPTION DU REGLEMENT Zurich, le 31 janvier 2013 Fédération suisse pour la formation continue FSEA Le directeur Dr André Schläfli Le présent règlement d examen est approuvé. Berne, le 11 février 2013 Secrétariat d'etat à la formation, à la recherche et à l'innovation SEFRI Cheffe a.i. de la division Formation professionnelle initiale et supérieure Marimée Montalbetti RE BF Formatrice/formateur p. 8 / 8

9 Fédération suisse pour la formation continue FSEA Directive sur l examen professionnel de formatrice / formateur Contenu Les chapitres de la directive se réfèrent aux chiffres correspondants du règlement d examen. 1. Disposition générales Prérequis Structure de certification modulaire Voies pour obtenir les certificats modulaires 3 2. Organisation Procédure de la vérification finale centralisée : graphique 5 3. Publication, inscription, admission et frais de vérification Publication Inscription et taxe d admission Dossier d admission Demandes de récusation Décision d admission à la vérification finale centralisée Taxes pour la vérification finale centralisée et le brevet fédéral 8 4. Déroulement de la vérification finale centralisée Procédures et délais Non-admission et exclusion 9 Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 1 / 12

10 5. Vérification finale centralisée Contenu du dossier de qualification Evaluation et conditions de réussite à l examen Evaluation du dossier de qualification Condition de réussite Décision de la CAQ Communication du résultat Répétition Brevet, titre et procédure Etablissement du brevet fédéral Voies de droit Couverture des frais de la vérification finale centralisée Dispositions finales Dispositions transitoires Entrée en vigueur 12 Indications utiles Les descriptifs de module (y compris les directives pour les évaluations des compétences et les critères d évaluation) se trouvent en annexe à la présente directive et sur le site Internet Module FFA-BF-M1 Animer des sessions de formation pour adultes Module FFA-BF-M2 Accompagner des processus de formation en groupe Module FFA-BF-M3 Soutenir des processus d apprentissage individuels Module FFA-BF-M4 Concevoir des offres de formation pour adultes Module FFA-BF-M5 Concevoir des sessions de formations pour adultes sur le plan didactique Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 2 / 12

11 1. Dispositions générales La présente directive commente et complète le règlement d examen du concernant l examen professionnel pour l obtention du titre «Formatrice / Formateur avec brevet fédéral». Elle s adresse aux candidat(e)s ainsi qu aux institutions de formation qui offrent les modules requis pour l admission. La procédure de qualification pour l obtention du brevet fédéral de formatrice/formateur est définie selon le modèle «système modulaire avec examen final». L examen professionnel se fait sous forme de «vérification finale centralisée» d un dossier de qualification. C est pourquoi le terme de «vérification finale centralisée» sera utilisé par la suite. Les autres termes spécifiques, abréviations ou expressions employés dans la présente directive et pouvant conduire à des interprétations différentes sont définies dans le glossaire du système modulaire FFA (cf. site Internet). 1.1 Prérequis Pour le transfert dans la pratique pendant la formation et l évaluation des compétences des modules, il est indispensable que les candidat(e)s exercent une activité pratique en qualité de formatrice ou formateur en parallèle avec la fréquentation des modules. 1.2 Structure de certification modulaire La formation est structurée de façon modulaire, les modules sont indépendants les uns des autres. L ordre d obtention des certificats modulaires n est pas déterminé. Pour l admission à la vérification finale centralisée, les certificats modulaires définis doivent être obtenus soit par la fréquentation des modules correspondants, soit par la validation des acquis (cf. chapitre 1.3 ci-dessous). 1.3 Voies pour obtenir les certificats modulaires Les certificats modulaires exigés pour l admission à la vérification finale centralisée peuvent être obtenus en suivant deux voies différentes : 1. Fréquentation des modules auprès d un prestataire de module reconnu La candidate ou le candidat fréquente les modules auprès d une institution reconnue. L évaluation des compétences est faite individuellement dans le cadre du module et est réalisée par la formatrice ou le formateur du module selon des critères définis. Si les directives pour l évaluation des compétences et les autres exigences pour la certification - définies dans les descriptifs du module - sont satisfaites, le prestataire de module établit un certificat de module. Les prestataires de modules reconnus offrant des cours publics sont enregistrés et répertoriés sur le site Internet du système modulaire FFA. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 3 / 12

12 Validation des acquis (VA) La candidate ou le candidat a déjà acquis les compétences correspondant à un module par d autres biais, p. ex. à travers une formation similaire et une pratique professionnelle d au moins 5 ans. En lieu et place de la fréquentation du module, la candidate ou le candidat démontre ses compétences dans une procédure de validation des acquis. Deux variantes de VA sont possibles : faire valider ses compétences sur la base de documents ou se soumettre à une évaluation des compétences. Des informations sur les procédures sont rassemblées dans les directives concernant la validation des acquis (cf. site Internet). 2. Organisation L organe responsable a délégué les décisions concernant l attribution du brevet fédéral de formatrice et formateur à la Commission pour l assurance qualité (ci-après CAQ). L organe de contact pour les candidat(e)s ainsi que pour les prestataires de modules est le secrétariat du système FFA : Fédération suisse pour la formation continue FSEA Secrétariat de la formation des formateurs d adultes FFA Oerlikonerstrasse Zurich ada@alice.ch Téléphone Tous les documents de base et les formulaires ainsi que les informations actuelles (p. ex. dates et délais en lien avec la vérification finale centralisée) sont publiés sur le site Internet. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 4 / 12

13 2.1 Procédure de la vérification finale centralisée : graphique Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 5 / 12

14 3. Publication, inscription, admission et frais de la vérification finale centralisée 3.1 Publication Les informations sur l inscription sont publiées sur le site Internet de manière permanente dans les trois langues officielles. Toutes les pièces constituant le dossier d admission sont mentionnées sur le formulaire de demande d admission que la candidate ou le candidat remplit et signe. Les décisions concernant le dossier d admission et de qualification seront prises lors des séances de la CAQ, au moins trois fois par année. Les dates des séances et les délais fixés pour la présentation du dossier sont publiés sur le site Internet du système modulaire FFA. 3.2 Inscription et taxe d admission L inscription se fait par la présentation du dossier d admission (cf. chiffre 3.3) au secrétariat du système modulaire FFA. Le dossier d admission peut être présenté en tout temps. Le secrétariat confirme la réception du dossier d admission et envoie à la candidate ou au candidat la facture concernant la taxe d admission. Le montant de la taxe est publié sur le site Internet du système modulaire FFA. Il englobe les prestations suivantes : le traitement de l inscription et le contrôle du dossier d admission par le secrétariat la décision de la CAQ sur l admission Le dossier d admission ne sera transmis à la CAQ qu après versement de la taxe d'admission. 3.3 Dossier d admission Le dossier d admission comprend les pièces suivantes : a) Formulaire d inscription Le formulaire d inscription à la vérification finale centralisée peut être téléchargé sur le site Internet du système modulaire. b) Copie d une pièce d identité munie d une photo et lieu d'origine Sont valables comme pièces d identité : un passeport une carte d identité une autorisation de séjour un permis de conduire Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 6 / 12

15 c) Copie d un titre de formation de niveau secondaire II Est exigé l un des documents suivants : titre d une formation professionnelle de base d au moins 3 ans (certificat fédéral de capacité) ou titre d une formation de culture générale d au moins 3 ans de niveau secondaire II (p. ex. maturité) ou attestation d une filière de formation équivalente. Dans ce cas, une demande motivée doit être adressée à la CAQ pour la reconnaissance de la filière de formation. d) Attestation de pratique professionnelle Les documents doivent attester de manière probante, avec confirmation de tiers (généralement les employeurs), que la candidate ou le candidat dispose d au moins 4 ans de pratique et d au moins 300 heures en tant que formatrice ou formateur. La fiche d information «Attestation expérience pratique» sur la page Internet du système modulaire FFA renseigne sur les lignes directrices de la reconnaissance de la pratique dans la formation. e) Copie des certificats modulaires exigés Les copies des certificats modulaires suivants doivent être présentés : Module FFA-BF-M1 Animer des sessions de formation pour adultes Module FFA-BF-M2 Accompagner des processus de formation en groupe Module FFA-BF-M3 Soutenir des processus d apprentissage individuels Module FFA-BF-M4 Concevoir des offres de formation pour adultes Module FFA-BF-M5 Concevoir des sessions de formations pour adultes sur le plan didactique Le certificat du module FFA-BF-M1 ou «Certificat FSEA» bénéficie d une durée de validité illimitée. Les certificats des modules de FFA-BF-M2 à FFA-BF-M5 ne peuvent pas remonter à plus de 5 ans au moment de la présentation du dossier. Au cas où les certificats modulaires seraient plus anciens, une demande de validation des acquis doit être déposée. Ce certificat modulaire servira de document de preuve en plus de l'autoévaluation. Les heures de supervision fréquentées dans le cadre des modules FFA-BF-M4 ou FFA-BF-M5 doivent être attestées sur l un des deux certificats modulaires. Les candidat(e)s bénéficiant d un titre de responsable de la formation professionnelle avec au moins 600 heures de formation sont soumis à des conditions séparées - qui se trouvent sur la fiche d information «Perméabilité FFA-RFP» sur le site Internet. 3.4 Demandes de récusation Les noms des expert(e)s possibles sont publiés sur la page Internet du système modulaire FFA. La candidate ou le candidat peut déposer par écrit une demande de récusation fondée d un(e) expert(e) au moment de remettre son dossier d admission. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 7 / 12

16 Les raisons suivantes peuvent être considérées comme valables : Un(e) expert(e) a un lien de parenté avec la candidate ou le candidat ; est ou a été son/sa supérieur(e) hiérarchique ou sa collaboratrice / son collaborateur ; était sa formatrice ou son formateur de module. Les expert(e)s à l encontre desquels est déposée une demande de récusation ne seront pas sollicités pour l examen du dossier de qualification en question. 3.5 Décision d admission à la vérification finale centralisée Les candidat(e)s reçoivent, au plus tard trois semaines (15 jours ouvrables) après la séance de la CAQ, la communication de la décision d admission à la vérification finale centralisée. S il manque un document dans le dossier d admission, la CAQ peut prononcer une admission sous réserve. La candidate ou le candidat recevra dans ce cas un délai pour présenter le document manquant. Si le document ne parvient pas dans les délais impartis, la candidate ou le candidat ne sera pas admis à l examen. Avec la décision d admission, la candidate ou le candidat sera informé sur la documentation pour l évaluation des compétences ou les rapports écrits des formatrices et formateurs de modules qui devront être présentés. Au cas où la CAQ aurait refusé l admission à la vérification finale centralisée, la motivation de cette décision sera formulée. La candidate ou le candidat peut, dans les 30 jours suivant sa notification, faire recours contre cette décision auprès du SEFRI (cf. Règlement d examen, ch. 7.31). 3.6 Taxes pour la vérification finale centralisée et le brevet fédéral En même temps que la décision positive concernant l admission à l examen, les candidat(e)s reçoivent la facture concernant les taxes pour la vérification finale centralisée et le brevet fédéral. Les taxes comprennent les prestations suivantes : Taxes de vérification Evaluation du dossier de qualification par un(e) expert(e) Décision de la CAQ sur l octroi ou le non-octroi du brevet fédéral Frais administratifs et frais de port du secrétariat Contribution pour les mesures d assurance qualité (CAQ et contrôle des prestataires de modules) Taxes de brevet Etablissement du brevet fédéral par le SEFRI Inscription dans le registre des titulaires d un brevet fédéral du SEFRI Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 8 / 12

17 Le dossier de qualification ne sera traité qu après versement au secrétariat des taxes pour la vérification finale centralisée et le brevet. Les montants des taxes actuelles sont publiés sur la page Internet du système modulaire FFA. Pour les candidat(e)s ayant obtenu un ou plusieurs certificats modulaires par le biais d une procédure de validation des acquis ou devant répéter l évaluation des compétences d un ou de plusieurs modules, des taxes réduites pour la vérification finale centralisée seront fixées. 4. Déroulement de la vérification finale centralisée 4.1 Procédures et délais L admission à la vérification finale centralisée est valable pendant les 12 mois qui suivent la communication de la décision positive. La candidate ou le candidat peut présenter en tout temps son dossier de qualification pendant le délai imparti. S il manque des pièces au dossier de qualification, le secrétariat FFA peut accorder un délai à la candidate ou au candidat pour faire parvenir les documents manquants. Si ceux-ci ne parviennent pas dans les délais, la vérification finale centralisée est évaluée par «non acquis». Le secrétariat FFA et la CAQ ne procèdent à aucune évaluation ou jugement préalable de dossiers de qualification ni des évaluations de compétences des modules. 4.2 Non-admission et exclusion Sont considérées comme raisons valables de non-admission ou d exclusion de la vérification finale centralisée : la présentation de certificats modulaires ou d autres attestations falsifiés ou manipulés électroniquement ; la présentation de certificats modulaires non valables ; la présentation de documentations pour l évaluation des compétences des modules produites par une tierce personne ; la présentation d évaluations de formatrices ou formateurs de modules falsifiées ou manipulées électroniquement ; la falsification ou la copie de signatures des formatrices ou formateurs de modules ; le remaniement après coup de la documentation pour l évaluation des compétences, à savoir que la documentation présentée n est pas identique à la documentation évaluée par la formatrice ou le formateur de module ; la reproduction de passages ou d autres utilisations de textes produits par d autres auteurs sans l indication correspondante et les sources. Dans certaines circonstances, la CAQ peut fixer d autres motifs d exclusion. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 9 / 12

18 5. Vérification finale centralisée 5.1 Contenu du dossier de qualification Le dossier de qualification à présenter est constitué des documents suivants : Documentation pour la vérification et l évaluation des compétences des modules La documentation pour l évaluation des compétences des modules FFA-BF-M2, FFA-BF-M3, FFA-BF-M4 et FFA-BF-M5 doit être présentée, y compris les évaluations écrites de la formatrice ou du formateur de module. La documentation de l évaluation des compétences du module FFA-BF-M1 n est pas exigée. La documentation et les évaluations signées par la formatrice ou le formateur de module doivent être présentées sous forme imprimée. Les certificats modulaires qui ont été obtenus par une validation des acquis ne doivent plus être évalués lors de la vérification finale centralisée, toutes les conditions requises pour la vérification finale centrale (principe des 4 yeux et même échelle d évaluation) étant déjà remplies. Les dossiers de qualification complets sont transmis aux expert(e)s pour la vérification finale centralisée dès paiement de la taxe de vérification finale centralisée. 6. Evaluation et conditions de réussite à la vérification finale centralisée 6.1 Evaluation du dossier de qualification La documentation pour les évaluations des compétences dans les dossiers de qualification est examinée par un(e) expert(e) et évaluée par «acquis» ou «non acquis». L expert(e) s appuie sur les critères définis dans les descriptifs de module et déjà appliqués par les formatrices ou les formateurs de modules (cf. descriptifs de modules en annexe de cette directive ou sur le site Internet). L évaluation peut être différente de celle de la formatrice ou du formateur de module. Pour l obtention du brevet, c est le résultat de la vérification finale centralisée qui prime. 6.2 Conditions de réussite Pour l évaluation globale «aquis», toutes les évaluations des compétences des modules de FFA-BF-M2 à FFA-BF-M5 doivent être évaluées par «acquis» par l expert(e). En cas d échec, toutes les évaluations des compétences portant la mention «non acquis» doivent être répétées. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 10 / 12

19 6.3 Décision de la CAQ La CAQ traite les dossiers de qualification évalués par les expert(e)s lors de ses séances et décide de l octroi ou du non-octroi du brevet fédéral. 6.4 Communication du résultat Après la séance décisionnelle de la CAQ, le secrétariat FFA établit un document officiel aux noms des candidat(e)s (cf. RE, ch. 6.24). 6.5 Répétition La candidate ou le candidat qui échoue reçoit des indications pour les démarches successives possibles. Il existe deux possibilités : a) Répétition avec un nouveau thème : lors de la répétition, la candidate ou le candidat doit fournir une nouvelle documentation sur un nouveau thème pour l évaluation des compétences d un module. b) Répétition sur le même thème : les exigences sont presque atteintes, de sorte que la documentation existante peut être remaniée ou complétée pour la répétition. La vérification finale centralisée peut être répétée à deux reprises au maximum ; elle est payante. 7. Brevet fédéral, titre et procédure 7.1 Etablissement du brevet fédéral Pour les candidat(e)s qui ont réussi la vérification finale centralisée, le secrétariat FFA demande au SEFRI de délivrer un brevet fédéral. L établissement du brevet peut prendre deux à trois mois. Pendant cette période, le document officiel délivré par le secrétariat FFA est reconnu comme attestation officielle pour les titulaires du brevet fédéral. 7.2 Voies de droit Les candidat(e)s peuvent déposer un recours motivé par écrit auprès du SEFRI contre les décisions de la CAQ concernant la non-admission à la vérification finale centralisée ou le non-octroi du brevet fédéral. Une notice relative au droit de consulter des documents ainsi qu une notice concernant les recours se trouvent sur le site Internet du SEFRI et informent les candidat(e)s sur leurs droits et sur les démarches à suivre. Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 11 / 12

20 8. Couverture des frais de la vérification finale centralisée Les procédures d examen dans le domaine de la formation professionnelle supérieure (brevets et diplômes fédéraux) sont placées sous la surveillance de la Confédération. Le Secrétariat d'etat à la formation, à la recherche et à l'innovation (SEFRI) contrôle également les coûts que la procédure d examen entraîne pour l organe responsable. Le SEFRI lui verse une contribution, les coûts restants devant être couverts par les taxes appliquées aux candidat(e)s. 9. Dispositions finales 9.1 Dispositions transitoires Tous les certificats modulaires de FFA-BF-M2 à FFA-BF-M5 portant une date antérieure au sont examinés conformément à l ancien règlement du brevet fédéral de l année Les certificats modulaires portant une date à partir du sont examinés conformément au règlement d examen du Ces dispositions transitoires ont des effets sur le dossier de qualification, mais pas sur le dossier d admission. Pendant les années , chaque candidat(e) sera informé(e), au moment de la communication de la décision de son admission, sur les documentations pour l évaluation des compétences et sur les évaluations à présenter dans le dossier de qualification pour la vérification finale centralisée. 9.2 Entrée en vigueur La nouvelle directive entre en vigueur le 1 er janvier Zurich, le 11 février 2013 Dr Andreas Schubiger Président de la Commission pour l assurance qualité (CAQ) Directive sur le RE BF formatrice/formateur page 12 / 12

21 Compétences-Ressources (Co-Re) pour le module FFA BF-M1 Animer des sessions de formation pour adultes Compétence opérationnelle : Préparer, animer et évaluer des sessions de formation destinées à des adultes dans son domaine spécifique sur la base de concepts, de plans de formation et de supports didactiques donnés. Compétences Ressources Appliquer les objectifs globaux, l approche andragogique et d autres directives institutionnelles à ses sessions de formation. Concilier les objectifs et les contenus donnés avec les conditions cadres et les besoins des groupes spécifiques d apprenant-e-s. Formuler les objectifs de séquences de formation et vérifier les acquis par des méthodes appropriées. Planifier des séquences de formation sur la base de critères liés à la formation d adultes et motiver ses choix de méthodes, également par rapport à la matière et au domaine professionnel spécifiques. Planifier la démarche didactique et méthodologique de manière à favoriser la participation active des apprenant-e-s. Donner, sur la base de critères définis, des retours formatifs aux apprenant-e-s quant à leurs progrès. Gérer le plan des relations et des interactions entre formateur ou formatrice et apprenant-e-s ainsi qu entre les apprenant-e-s eux-mêmes. Mener une réflexion sur sa manière d agir dans le rôle de formateur ou formatrice et en tirer les conclusions. Connaissances (concernant le contexte, les lignes directrices, les théories et les modèles, les méthodes et les stratégies) Contexte de l institution : objectifs globaux et approche andragogique de l institution ; directives concernant l organisation des cours ; droits et obligations du formateur ou de la formatrice. Contexte de sa discipline spécifique : connaissances amples et actuelles en la matière, didactique et méthodologie dans sa discipline ou en relation avec son domaine professionnel. Théories et modèles : notions de base en psychologie de l apprentissage, notamment en ce qui concerne l apprentissage des adultes ; bases en communication ; éléments de base en dynamique de groupe. Méthodologie : bases en didactique, en relation avec des sessions de formation pour adultes (formulation des objectifs, choix des contenus, planification des séquences de formation, choix des méthodes et des médias, procédures d évaluation). Critères d évaluation concernant l animation de sessions de formation pour adultes. Aptitudes (aptitudes cognitives, habiletés pratiques, capacités relationnelles) Aptitudes cognitives : analyser les conditions cadres données ; analyser les groupescibles ; saisir les caractéristiques et le potentiel de groupes d apprenant-e-s spécifiques ; résumer des discussions, des présentations, des questions et des prises de position d apprenant-e-s, souligner des points essentiels, tirer un bilan et préparer l étape d apprentissage suivante. Démarche : mener une analyse didactique simple; planifier des séquences de formation en tenant compte des directives, des conditions cadres et du temps mis à disposition ; employer des méthodes simples pour la vérification de la réalisation des objectifs ; effectuer une évaluation simple du cours. Savoir-faire didactique et méthodologique : formuler des objectifs pour des séquences de formation et choisir des contenus didactiques ; définir des critères pour l évaluation de l atteinte des objectifs ; mettre en œuvre des méthodes qui accroissent la motivation et Co-Re FFA BF-M / 3B p. 1 / 2

22 favorisent l apprentissage ; utiliser correctement d autres moyens didactiques ou auxiliaires en usage dans sa discipline spécifique. Savoir-faire dans la dynamique de groupe : percevoir les interactions au sein du groupe ; en cas d éléments de perturbation, intervenir dans le sens d une recherche de résolution du problème. Communication et compétences linguistiques : donner des informations (inputs) structurées et des tâches claires ; visualiser des concepts centraux ; adapter sa manière de s exprimer au groupe-cible ; donner des retours aux apprenant-e-s sur leurs progrès. Capacités relationnelles : soutenir la motivation et l intérêt des participant-e-s pour les contenus par son propre engagement ; valoriser les questions, les tâches et les interventions des participant-e-s ainsi que les contributions qu ils apportent ; modérer les moments de discussion. Autoréflexion et auto-évaluation : réfléchir sur son comportement et sa manière d agir après une session de formation et en tirer les conséquences : o comparer la planification au déroulement effectif ; o vérifier la cohérence entre l approche didactique, les objectifs prévus et ce qui a été réalisé ; o réfléchir sur son comportement et ses interventions ; o tirer un bilan de ses forces et de ses faiblesses ; o identifier son potentiel de développement. Les comportements suivants s expriment dans la manière d agir professionnelle : respect et valorisation dans la relation avec des participant-e-s ; distance adéquate par rapport au groupe de participant-e-s et aux contenus travaillés ; souplesse, p. ex. face à un imprévu. Co-Re FFA BF-M / 3B p. 2 / 2

23 Compétences-Ressources (Co-Re) pour le module FFA BF-M2 Accompagner des processus de formation en groupe Compétence opérationnelle : Identifier et analyser des processus de la dynamique de groupe dans des groupes d apprenant-e-s adultes, et intervenir de manière adéquate. Compétences Ressources Percevoir des processus de la dynamique de groupe dans des groupes d apprenant-e-s, confronter sa perception avec des concepts théoriques et intervenir en tant que formateur ou formatrice de manière adaptée à la situation. Identifier et rendre visibles les comportements de communication et les formes d interaction spécifiques à un groupe. Définir son rôle face à un groupe et passer un contrat d apprentissage avec le groupe. Réfléchir sur sa conception de la formation, ses valeurs, positions, et normes et en tirer parti pour l accompagnement de groupes. Connaissances (concernant le contexte, les lignes directrices, les théories et les modèles, les méthodes et les stratégies) Théories et modèles : principes de la théorie de la communication ; processus et modèles de la dynamique de groupe ; éléments de la théorie des conflits et de la psychologie sociale (attitudes, rôles, résistances) ; théories relatives au genre et à la diversité. Méthodes et stratégies : large répertoire de méthodes ; répertoire de stratégies d intervention pour la gestion des processus de groupe. Aptitudes (aptitudes cognitives, habiletés pratiques, capacités relationnelles) Aptitudes cognitives : saisir les situations dans leur complexité ; gérer la complexité en ayant conscience des relations et des interdépendances ; prendre promptement des décisions réfléchies en temps utile ; identifier et analyser les difficultés et les conflits. Savoir-faire en dynamique de groupe : gérer des dynamiques de groupe dans un groupe d apprenant-e-s, aussi sur une durée plus longue ; appliquer des méthodes qui soutiennent la dynamique de groupe et la rendent visible au groupe ; formuler des hypothèses et développer des interventions appropriées à la situation ; rechercher et mettre en œuvre des stratégies d'intervention axées sur la résolution de problèmes. Communication et compétences linguistiques : exprimer ses perceptions ; affronter verbalement des problèmes avec le groupe. Capacités relationnelles : percevoir des dynamiques se déroulant dans des groupes d'apprenant-e-s ; prendre conscience de ses propres émotions, garder sa capacité d analyse pendant et après la session de formation ; gérer les différences dans le groupe avec sensibilité et de manière constructive. Autoréflexion et auto-évaluation : réfléchir sur son comportement et à sa manière d agir après une session de formation et en tirer les conséquences : o comparer la planification et le déroulement effectif ; o réfléchir sur son comportement et ses interventions ; o identifier son ou ses rôle(s) et les limites y correspondantes ; Co-Re FFA BF-M / 3B p. 1 / 2

24 o tirer un bilan de ses forces et de ses faiblesses ; o identifier son potentiel de développement. Les comportements suivants s expriment dans la manière d agir professionnelle : respect et valorisation dans la relation avec des participant-e-s ; sensibilité dans la gestion de la diversité ; souplesse et créativité dans la gestion d imprévus ; orientation vers les ressources et la résolution de problèmes (approche réfléchie, orientée vers la résolution des problèmes) ; conscience des rôles et des responsabilités (p. ex. lors d'interventions) ; absence de préjugés. Co-Re FFA BF-M / 3B p. 2 / 2

25 Compétences-Ressources (Co-Re) pour le module FFA BF-M3 Soutenir des processus d apprentissage individuels Compétence opérationnelle : Soutenir des adultes dans leur processus d apprentissage et les informer sur les possibilités de formation continue dans son domaine spécifique. Compétences Ressources Conduire des entretiens de soutien individuel avec des apprenant-e-s adultes. Percevoir les comportements d apprentissage, identifier les difficultés d apprentissage et soutenir les apprenant-e-s dans le développement de solutions aux problèmes. Identifier les capacités et les progrès d apprenant-e-s et leur donner un feed-back encourageant. Informer, dans son domaine spécifique, des personnes intéressées sur les possibilités de formation et de qualification adaptées à leur situation. Conduire des entretiens individuels en ayant conscience de son attitude et des rôles pendant un entretien. Connaissances (concernant le contexte, les lignes directrices, les théories et les modèles, les méthodes et les stratégies) Marché de la formation : offre de formation dans sa discipline spécifique. Système suisse de la formation : systématique de la formation. Contexte de sa discipline spécifique : systèmes de référence et structures de formation, prérequis pour les filières de formation ; prérequis, critères d évaluation et déroulement des procédures de qualification. Contexte de l institution : offre de formation. Théories et modèles : modèles de communication, notamment en ce qui concerne des entretiens individuels ; théories de l apprentissage, notamment en ce qui concerne les aspects favorisant ou entravant l apprentissage ; connaissance de différentes stratégies et styles d apprentissage. Méthodes et approches : conseil en apprentissage ; feed-back ; méthodes pour identifier des compétences et des ressources. Aptitudes (aptitudes cognitives, habiletés pratiques, capacités relationnelles) Aptitudes cognitives : observer et analyser des comportements d apprentissage ; identifier des préférences d apprentissage et des problèmes possibles ; percevoir des forces et des faiblesses individuelles par rapport au processus d apprentissage ; lors d un entretien, ne pas perdre de vue la situation globale et établir des priorités. Savoir-faire didactique et méthodologique : rendre possible un apprentissage différencié au sein du groupe ; introduire la réflexion sur l apprentissage ; transmettre des stratégies d apprentissage et des techniques de travail. Capacités (N)TIC : mener des recherches d information sur Internet. Co-Re FFA BF-M / 3B p. 1 / 2

26 Communication et compétences linguistiques : conduire des entretiens favorisant lune posture active des participants et orientés vers la résolution de problèmes ; formuler des observations de manière précise et sans jugement de valeur ; appliquer des techniques de base d entretien (p. ex. questions efficaces, écoute active) ; communiquer de manière valorisante mais sans équivoque (p. ex. lors de feed-back sur les prestations des apprenant-e-s) ; affronter verbalement des difficultés ; utiliser des graphiques et des schémas pour clarifier des faits (p. ex. dans le conseil touchant la formation continue). Capacités relationnelles : instaurer une base de confiance lors d entretiens individuels, être au clair sur son rôle et établir des relations de manière transparente (p. ex. en délimitant conseil, accompagnement, feed-back, évaluation) ; être conscient de ses modèles de communication et de comportement lors d entretiens individuels. Autoréflexion et auto-évaluation : réfléchir sur son comportement et sa manière d agir après un entretien individuel avec des apprenant-e-s et en tirer les conséquences : o comparer l objectif, le déroulement et le résultat de l entretien o réfléchir sur son rôle, son comportement et ses interventions o tirer un bilan de ses forces et de ses faiblesses o identifier son potentiel de développement o identifier son ou ses rôle(s) et les limites y correspondantes. Les comportements suivants s expriment dans la manière d agir professionnelle : respect et valorisation dans la relation avec des participant-e-s ; absence de préjugés ; capacités d attention et d observation ; sincérité ; orientation vers les ressources. Co-Re FFA BF-M / 3B p. 2 / 2

27 Compétences-Ressources (Co-Re) pour le module FFA BF-M4 Concevoir des offres de formation pour adultes Compétence opérationnelle : Concevoir, dans son domaine spécifique, des offres de formation pour adultes au niveau du contenu, du financement et de l institution. Compétences Ressources Clarifier, dans son domaine spécifique, les besoins en formation ainsi que les intérêts et les exigences du public cible. Identifier les développements et les tendances sociales importants dans son domaine spécifique et en tenir compte dans la planification d offres de formation. Prendre en considération, lors de la conception d offres de formation, les aspects juridiques et liés à la politique de la formation ainsi que les directives institutionnelles. Tenir compte, lors de la conception didactique, des possibilités existantes par rapport aux formes et aux modalités d apprentissage. Sur la base des compétences définies, fixer les procédures appropriées pour le transfert et l évaluation de l apprentissage. Calculer le coût d offres de formation, décrire ces offres pour le public-cible et les communiquer. Lors du développement de projets d offres de formation, concevoir son rôle de mandataire de manière consciente. Connaissances (concernant le contexte, les lignes directrices, les théories et les modèles, les méthodes et les stratégies) Contexte socio-économique : tendances importantes dans sa discipline spécifique ; biographie éducative, besoins et préférences du public cible. Marché de la formation : développements et tendances ; situation du marché ; offres des institutions concurrentes les plus importantes. Système suisse de la formation : dispositions légales significatives pour sa discipline spécifique. Contexte de sa discipline spécifique : cadres de certification et/ou référentiels, plans de formation et plans d études ; directives pour les procédures de qualification, sources d information sur les développements et les tendances. Contexte de l institution : projets de formation existants ; stratégies et idées directrices; structure de l offre ; directives concernant les conditions cadres institutionnelles et financières, méthodes d apprentissage et supports de cours, modèles de calcul et de coûts, modèles et conventions quant aux descriptifs de cours. Théories et modèles : théories de l apprentissage (notamment en ce qui concerne l apprentissage des adultes) ; modèles didactiques ; notions de base en marketing ; concepts fondamentaux de la gestion de la qualité. Méthodes et approches : analyse du marché ; définition des besoins ; structure d un projet de formation ; procédures d évaluation de l apprentissage et du transfert. Critères d évaluation concernant les projets de formation (conception didactique, cohérence, conformité avec les directives et le contexte, rentabilité, durabilité, méthodes d apprentissage, etc.). Co-Re FFA-BF-M / 3B p. 1 / 3

28 Aptitudes (aptitudes cognitives, habiletés pratiques, capacités relationnelles) Aptitudes cognitives : analyser des informations, les résumer et en tirer des conclusions ; identifier des liens et des possibilités d influence ; interpréter des référentiels, des plans de formation et des profils de qualification ; interpréter des mandats de formation. Démarches : mener des analyses de marché simples et des enquêtes sur les besoins ; élaborer des projets de formation ; calculer les coûts de dispositifs de formation. Savoir-faire didactique et méthodologique : interpréter ou élaborer des profils de compétence et identifier des ressources importantes ; formuler des objectifs d apprentissage sur différents plans et choisir des contenus significatifs ; intégrer de manière adéquate différents lieux et modalités d apprentissage ; définir des critères et des indicateurs pour la réussite de l apprentissage et choisir des procédures appropriées pour l évaluation des progrès. Capacités (N)TIC : traitement de textes et d images, recherches sur Internet. Communication et compétences linguistiques : élaborer des questionnaires et des outils d enquête ; présenter des projets de formation ; présenter un projet et les réflexions préalables ; formuler et créer des descriptifs adaptés au public cible. Capacités relationnelles : identifier des attentes implicites et des conditions cadres ; identifier les exigences d une activité ou d un contexte de travail ; clarifier et négocier un mandat avec un commanditaire ; demander des feed-back sur des idées de projet. Réseau : entretenir des contacts dans sa discipline spécifique pour tenir à jour ses connaissances en la matière ainsi que celles du marché, les développements et les tendances ; collaborer dans des commissions ou des groupes de projet. Auto-réflexion et auto-évaluation : réfléchir sur son comportement et sa manière d agir dans la conception d offres de formation et en tirer les conséquences : o o o vérifier la cohérence du projet de formation avec les lignes directrices de l institution, ses propres principes didactiques et ses comportements ; tirer un bilan de ses forces et de ses faiblesses en relation avec la conception d offres de formation ; identifier son potentiel de développement. Co-Re FFA-BF-M / 3B p. 2 / 3

29 Les comportements suivants s expriment dans la manière d agir professionnelle : ouverture, intérêt par rapport au développement de la formation et du marché ; précision et systématique, p. ex. dans le relevé et l évaluation de données ; impartialité, p. ex. dans l analyse de données ; soin apporté dans la gestion de données ; rigueur dans l usage de concepts et de mots (terminologie) ; pensée innovative, souplesse et créativité, p. ex. dans la combinaison de lieux et de modalités de formation, ou dans l adaptation de projets à des conditions cadres modifiées ; gestion constructive des échecs ; ouverture et intérêt pour de nouveaux développements dans sa discipline spécifique ; attitude valorisante mais critique face à des produits élaborés par des tiers (p. ex. des projets de formation, des supports didactiques) ; transparence, p. ex. dans l information au sein de l institution, ou dans l interprétation de données ; conscience de ses propres valeurs et standards de qualité, attitude réfléchie par rapport aux standards de qualité et aux attentes de l institution. Co-Re FFA-BF-M / 3B p. 3 / 3

30 Compétences-Ressources (Co-Re) pour le module FFA BF-M5 Concevoir des sessions de formation pour adultes sur le plan didactique Compétence opérationnelle : Concevoir, dans son domaine spécifique, des formations pour adultes sur le plan didactique. Compétences Concevoir des formations, dans son domaine spécifique, sur la base d un plan de formation et des besoins du groupe destinataire selon des principes propres à la formation d adultes et en tenant compte du contexte spécifique et professionnel, et motiver ses choix. Utiliser différentes approches didactiques, formes d apprentissage et moyens auxiliaires adaptés aux objectifs. Concevoir les activités et l interaction sociale dans le groupe d apprenant-es, de sorte qu elles favorisent les processus d apprentissage. Trouver des solutions méthodologiques à des situations de formation ou d apprentissage complexes. Concevoir des outils appropriés pour le transfert de l apprentissage et l évaluation des compétences et procéder à l évaluation. Choisir et utiliser, pour ses propres sessions de formation, des méthodes et outils d évaluation en accord avec le concept d évaluation de l institution. Réfléchir sur sa manière de conduire le groupe et concevoir ce rôle de manière consciente. Ressources Connaissances (concernant le contexte, les lignes directrices, les théories et les modèles, les méthodes et les stratégies) Contexte socio-économique : tendances importantes dans sa discipline spécifique. Marché de la formation : caractéristiques et besoins de groupes d apprenant-e-s différents ; offres des institutions concurrentes les plus importantes. Système suisse de la formation : lignes directrices des procédures de qualification ; systèmes courants d assurance qualité (p. ex. eduqua). Contexte de sa discipline spécifique : sources d information sur les développements ; prérequis, critères d évaluation et procédures de qualification. Contexte de l institution : offre de formation ; directives concernant les méthodes didactiques et les supports de cours ; directives institutionnelles. Théories et modèles : théories de l apprentissage (notamment en ce qui concerne l apprentissage des adultes) ; modèles didactiques ; théories sur la diversité ; connaissances de différentes stratégies et styles d apprentissage ; notions de base en dynamique de groupe ; connaissances de base en évaluation (structures et niveaux d évaluation), notions de base en gestion de la qualité. Méthodes et approches : caractéristiques et possibilités de lieux et de modalités de formation différents (p. ex. séminaires en groupes, travaux de projet, suivi pratique, travail dans un environnement virtuel) ; large palette de méthodes ; méthodes et outils d évaluation de la satisfaction des participant-e-s et des résultats de l apprentissage et du transfert ; méthodes de feed-back et de réflexion (supervision, intervision, feed-back entre pairs, etc.). Critères d évaluation concernant le déroulement du processus d apprentissage et de la dynamique de groupe, ainsi que l appréciation de ses propres prestations en tant que formateur ou formatrice. Co-Re FFA BF-M / 3B p. 1 / 3