Grilles des ompétenes Compétenes à développer de 8 à ans COMPÉTENCES DE 8 À ANS Les ompétenes en «aratères droits» sont à ertifier. (symbole en fin de ligne) Les ompétenes en «aratères italiques» sont à exerer. Journal de lasse De Boek Éduation, 0
FRANÇAIS Éouter et parler ORIENTER SON ÉCOUTE ET SA PAROLE EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION Tenir ompte de l intention poursuivie (s informer / omprendre / omprendre des onsignes / prendre du plaisir) dans le adre d une onversation sur un sujet familier ave un interlouteur familier Pratiquer une éoute ative (en posant des questions, en reformulant...) en adoptant des attitudes relationnelles (ourtoisie, tour et temps de parole...) Tenir ompte de e que dit son interlouteur pour poursuivre le dialogue ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS Présenter ou réagir à un message, dans un adre de vie quotidien, en interation éventuelle ave d autres, en séletionnant des informations répondant à un projet ; en reformulant des informations à partir d un message simple présenté dans une struture simple ; en proposant une suite plausible à un texte entendu en tenant ompte de plusieurs indies ; en distinguant l'essentiel de l'aessoire, le réel de l'imaginaire, le vraisemblable de l'invraisemblable, le vrai du faux, l expliite de l impliite ; en reliant des informations signifiatives du message à ses onnaissanes ; en exprimant son opinion personnelle, aompagnée d'une justifiation ohérente. FRANÇAIS Pratiquer la leture d'un message à voix haute ave leture mentale préalable DÉGAGER ET ASSURER L'ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE Identifier et utiliser les strutures : narrative, desriptive, expliative, argumentative, dialoguée Perevoir et organiser la progression des idées Identifier les informations prinipales et seondaires dans une struture simple S exprimer de manière audible ave une prononiation adaptée et un volume suffisant dans une situation de ommuniation élargie ou nouvelle IDENTIFIER ET UTILISER LES MOYENS NON VERBAUX COMPÉTENCES DE 8 À ANS Repérer et utiliser des indies orporels (parmi eux-i, l'oupation de l'espae, la posture, les gestes, les mimiques, le regard ) Identifier et utiliser les interations entre les éléments verbaux et les supports : shémas, objets, illustrations, tableaux... Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations SAVOIR ÉCOUTER SAVOIR PARLER ORIENTER SON ÉCOUTE ET SA PAROLE EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS COMPÉTENCES DE 8 À ANS DÉGAGER ET ASSURER L'ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE IDENTIFIER ET UTILISER LES MOYENS NON VERBAUX FRANÇAIS Journal de lasse De Boek Éduation, 0
FRANÇAIS Lire et érire Remarque: dans les ases où le savoir érire diffère du savoir lire, elui-i est légèrement déalé vers la droite. ORIENTER SA LECTURE ET SON ÉCRIT EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION Repérer le titre d un doument dans des olletions familières Choisir un doument en fontion du projet et du ontexte de l ativité Antiiper le ontenu d un doument en utilisant ses indies externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de ouverture, dos du livre, table des matières, typographie...) Tenir ompte du genre de texte hoisi ou imposé, des proédures onnues et des modèles observés, du support matériel Adapter sa stratégie de leture en fontion du projet, du doument et du temps aordé : leture intégrale ou séletive s'aider des titres, intertitres, illustations, ordre alphabétique Tenir ompte du statut du sripteur (enfant, représentant, groupe...), du destinataire, du projet de la lasse Saisir l intention dominante de l auteur dans un texte ourt et simple où l'intention apparaît nettement Tenir ompte de l'intention poursuivie (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir...) () Adopter une vitesse de leture favorisant le traitement de l'information. ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS Dégager les informations expliites qui portent soit sur les personnages prinipaux et leurs ations, soit sur les informations essentielles d'un texte Déouvrir les informations impliites (inférene) Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées FRANÇAIS Perevoir le sens global afin de pouvoir raonter e qu on a lu en respetant l ordre hronologique et les liens logiques, reformuler et utiliser des informations issues d un texte simple et bien struturé, reformuler ou exéuter un enhaînement de onsignes simples pour réaliser une tâhe simple Réagir, selon la nature du doument, en interation éventuelle ave d autres leteurs, et distinguer le réel de l imaginaire, le réel du virtuel, le vraisemblable de l invraisemblable, le vrai du faux 5 Reherher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injontive...) Réagir à des douments érits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière ohérente DÉGAGER ET ASSURER L ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE Reonnaître des éléments qui interviennent dans la struture dominante narrative (repérer l essentiel d'une histoire, d un réit), desriptive (repérer la manière dont les éléments sont dérits), expliative (repérer les éléments importants), argumentative (déouvrir des arguments), struture dialoguée (repérer le louteur) Identifier les genres de textes : lettre, artile, affihe, poésie Planifier l organisation générale du message par le hoix d un modèle d organisation adéquat (dominante injontive, narrative, desriptive, expliative, informative, argumentative) Repérer les titres et les intertitres, les paragraphes, les signes et les alinéas Créer judiieusement des paragraphes dans les textes à dominante injontive, narrative, informative, en s aidant de modèles Utiliser à bon esient les titres et les intertitres dans les textes à dominante informative et dominante narrative Repérer les organisateurs textuels ainsi que les mots ou expressions servant à enhaîner les phrases Utiliser à bon esient les organisateurs textuels ainsi que les mots ou expressions servant à enhaîner les phrases Utiliser des onjontions, des adverbes marquant le temps, le lieu, la ause dans des textes à dominante injontive, narrative et informative 5 Repérer modes et temps verbaux dans des douments identifier les temps Veiller à la ohérene temporelle (onordane des temps) dans la phrase et dans le texte par le hoix d'un système des temps et du mode approprié COMPÉTENCES DE 8 À ANS 6 Repérer les mots qui représentent le ou les personnages prinipaux et ainsi déouvrir le réseau des anaphores (éléments linguistiques de reprise d'informations) Utiliser à bon esient les éléments linguistiques de reprises d'informations d'une phrase à l'autre : reprise par un pronom usuel, reprise par un substitut lexial, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif ou un déterminant possessif Éviter les répétitions en employant des synonymes 7 Observer la manière dont l'information évolue, se omplète et parfois se répète Veiller à e que les informations s'enhaînent dans un ordre logique TRAITER ET UTILISER LES UNITÉS LEXICALES ET GRAMMATICALES Identifier les phrases de même struture Utiliser les oordinations, les juxtapositions et les subordinations les plus usuelles Utiliser de manière appropriée les signes de pontuation (la virgule dans une énumération, les points d interrogation et d exlamation) Repérer les marques de genre et de nombre pour établir des liens entre les mots Orthographier 80 % de formes orretes dans ses propres produtions en ayant reours à des référentiels d'orthographe d'usage et grammatiale Comprendre le sens d'un mot à partir du ontexte, dans un ditionnaire ou dans un référentiel adapté, en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux: synonymes, antonymes, familles de mots, en distinguant les éléments qui omposent un mot (préfixe, radial, suffixe) Utiliser un voabulaire préis et adapté à la situation de ommuniation PERCEVOIR LES INTERACTIONS ENTRE ÉLÉMENTS VERBAUX ET NON VERBAUX ASSURER LA PRÉSENTATION Relier un texte à des éléments non verbaux (roquis, shémas, légendes, tableaux, graphiques ) Au niveau des interations entre les éléments verbaux et non verbaux : hoix du support, d'illustrations, de photos, de roquis, de artes, de graphiques Au niveau graphique : mise en page selon le genre, ériture soignée et lisible, ériture à l'aide d'outils sripteurs adaptés au support Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations SAVOIR LIRE SAVOIR ÉCRIRE ORIENTER SA LECTURE ET SON ÉCRIT EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS COMPÉTENCES DE 8 À ANS 5 DÉGAGER ET ASSURER L ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE 5 FRANÇAIS 5 6 7 TRAITER ET UTILISER LES UNITÉS LEXICALES ET GRAMMATICALES PERCEVOIR LES INTERACTIONS ENTRE ÉLÉMENTS VERBAUX ET NON VERBAUX ASSURER LA PRÉSENTATION Journal de lasse De Boek Éduation, 0
FORMATION MATHÉMATIQUE NOMBRES Compter, dénombrer, lasser Maîtriser la haîne verbale des nombres organiser les objets pour quantifier sans dénombrer ou pour failiter le dénombrement Dire, lire et érire des nombres naturels et des déimaux limités au millième dans la numération déimale de position en omprenant son prinipe Situer, ordonner, omparer des nombres naturels et des déimaux limités au millième Organiser les nombres par familles Déomposer et reomposer des nombres naturels et des déimaux limités au millième Trier, lasser des nombres naturels Caluler FORMATION MATHÉMATIQUE Identifier et effetuer des opérations dans des situations variées ave des nombres naturels et des déimaux limités au millième Estimer, avant d'opérer, l'ordre de grandeur d'un résultat Connaître et restituer de mémoire des résultats d'opérations Fae à tout alul, herher à simplifier et organiser les opérations en reourant notamment aux propriétés des opérations, à la proédure de ompensation, à la numération de position, aux relations entre les nombres 5 Choisir et utiliser ave pertinene le alul mental, le alul érit ou la alulatrie en fontion de la situation 6 Vérifier le résultat d'une opération 7 Érire des nombres sous une forme adaptée (entière, déimale ou frationnaire) en vue de les omparer, de les organiser ou de les utiliser SOLIDES ET FIGURES Repérer Se situer et situer des objets dans l'espae réel Se déplaer dans la réalité ou dans un espae représenté Assoier un point à ses oordonnées dans un repère (droite, repère artésien) () Utiliser, dans leur ontexte, les termes usuels et les notations propres aux nombres et opérations. Reonnaître, omparer, onstruire, exprimer Reonnaître, omparer des solides et des figures, les différenier et les lasser sur base des propriétés de ôtés, d angles pour les figures Construire des solides, des figures, des lignes et des angles ave du matériel varié Connaître les relations de parallélisme, de perpendiularité et d'isométrie COMPÉTENCES DE 8 À ANS 6 Dégager des régularités, des propriétés, argumenter Dans un ontexte de pliage, de déoupage, de pavage et de reprodution de dessins, relever la présene de régularités Reonnaître et onstruire des agrandissements et des rédutions de figures GRANDEURS () Comprendre et utiliser, dans leur ontexte, les termes usuels propres à la géométrie pour dérire, omparer, traer. Comparer, mesurer Comparer des grandeurs de même nature et onevoir la grandeur omme une propriété de l objet, la reonnaître et la nommer Estimer en utilisant des étalons familiers et onventionnels et exprimer le résultat Effetuer le mesurage en utilisant des étalons familiers et onventionnels et en exprimer le résultat (longueurs, apaités, masses, aires, volumes, durées, oût) Établir des relations dans un système pour donner du sens à la leture et à l ériture d une mesure 5 Construire et utiliser des démarhes pour aluler des périmètres, des aires et des volumes Opérer, frationner Frationner des objets en vue de les omparer Opérer sur des grandeurs TRAITEMENT DES DONNÉES / SITUATIONS DE VIE RÉELLE ET PROBLÈMES MATHÉMATIQUES Lire un graphique, un tableau, un diagramme, les interpréter, y représenter des données Résoudre des problèmes Effetuer des statistiques (effetif, fréquene, étendue, moyenne d un ensemble de données) et des probabilités (fréquene d un événement) Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations NOMBRES Compter, dénombrer, lasser Organiser les nombres par familles Caluler COMPÉTENCES DE 8 À ANS 7 5 6 7 SOLIDES ET FIGURES Repérer Reonnaître, omparer, onstruire, exprimer voir grille des ompétenes en GÉOGRAPHIE FORMATION MATHÉMATIQUE Dégager des régularités, des propriétés, argumenter GRANDEURS Comparer, mesurer 5 Opérer, frationner TRAITEMENT DES DONNÉES / SITUATIONS DE VIE RÉELLE ET PROBLÈMES MATHÉMATIQUES Journal de lasse De Boek Éduation, 0
éveil ET FORMATION HISTORIQUE / GéOGRAPHIE éveil et FORMATION HISTORIQUE (Se) poser des questions, onstruire une démarhe de reherhe Réolter des informations Exploiter l information, en vérifier la pertinene Struturer les résultats, les ommuniquer, valider sa démarhe Transférer à de nouvelles situations Agir et réagir éveil et FORMATION GéOGRAPHIQUE (Se) poser des questions pertinentes, définir e qu on sait déjà, établir les grandes étapes de la reherhe Utiliser méthodiquement ditionnaire, manuel et atlas : ordre alphabétique, index, table des matières Lire une arte, un plan en utilisant la légende et l éhelle linéaire Lire un érit à aratère informatif ou expliatif Repérer et noter orretement des informations provenant de graphiques en bâtonnets, en bandelettes, artésiens, setoriels Lire un tableau de données Séletionner les éléments utiles Compléter un tableau à simple, à double entrée pour organiser les informations Situer l information dans un adre spatio-temporel Organiser les résultats en les intégrant dans un adre spatio-temporel : produire un texte bref, un shéma, un roquis, un graphique artésien, en bâtonnets, en bandelettes évaluer la pertinene des pratiques de reherhe mises en œuvre Réinvestir dans des situations liées expliitement à la situation d apprentissage Remettre son avis en question, l ajuster, le modifier et se forger une opinion COMPÉTENCES DE 8 À ANS 8 (Se) poser des questions, onstruire une démarhe de reherhe Réolter des informations Exploiter l information, en vérifier la pertinene Struturer les résultats, les ommuniquer, valider sa démarhe Transférer à de nouvelles situations Agir et réagir (Se) poser des questions pertinentes, définir e qu on sait déjà, établir les grandes étapes de la reherhe Utiliser méthodiquement ditionnaire, manuel et atlas : ordre alphabétique, index, table des matières Lire une arte, un plan en utilisant la légende et l éhelle linéaire Lire un érit à aratère informatif ou expliatif Repérer et noter orretement des informations provenant de graphiques en bâtonnets, en bandelettes, artésiens, setoriels Lire un tableau de données Séletionner les éléments utiles Compléter un tableau à simple, à double entrée pour organiser les informations Situer l information dans un adre spatio-temporel Organiser les résultats en les intégrant dans un adre spatio-temporel : produire un texte bref, un shéma, un roquis, un graphique artésien, en bâtonnets, en bandelettes évaluer la pertinene des pratiques de reherhe mises en œuvre Réinvestir dans des situations liées expliitement à la situation d apprentissage Remettre son avis en question, l ajuster, le modifier et se forger une opinion Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations COMPÉTENCES DE 8 À ANS 9 Utiliser des représentations du temps (alendriers, des lignes du temps) pour se réer des repères dans le temps Lire une trae du passé Utiliser des Comparer Déouvrir lignes ORIENTER du SON ÉCOUTE ET SA PAROLE EN FONCTION DE LA SITUATION deux DE COMMUNICATION l histoire des gens temps pour douments de à une époque situer Utiliser des grilleshoraires hebdomadaires, lasser des es traes Identifier et Rattaher les Interpréter même nature Distinguer périodes es traes en traitant d un témoin ou donnée (aujourd hui des alendriers et des traes en aux ativités historiques distinguant e même sujet spéialiste, fait lignes du temps de fontion de humaines : se ainsi que et autrefois, ii qu on lit, e s entraîner à ou opinion, l année partagée en leur nature loger, se des repères qu on voit et omparer deux doument et ailleurs) mois omme la pour situer des (douments, nourrir, e qu on en douments original ou faits véus par soi ou par sulptures, ommuniquer naissane de déduit de nature différente traitant reonstitué d autres personnes monuments ) Jésus-Christ, la guerre d un même -8 sujet ÉLABORER DES SIGNIFICATIONS OU DES CONTENUS DÉGAGER ET ASSURER L'ORGANISATION ET LA COHÉRENCE DU MESSAGE () En respetant la hronologie, en marquant la durée et la fréquene des événements, en établissant des relations d antériorité, de simultanéité et de postériorité IDENTIFIER ET UTILISER LES MOYENS NON VERBAUX Loaliser des villes, provines, pays, ontinents, ours d eau, oéans, forêts, déserts, montagnes, zones limatiques sur différentes artes et/ou le planisphère SAVOIR ÉCOUTER Utiliser des repères spatiaux et des représentations spatiales Se déplaer dans la réalité ou dans un espae représenté S orienter, orienter un objet, loaliser un lieu selon les quatre points ardinaux Lire un paysage ou une image géographique Identifier et aratériser les omposantes du paysage et des milieux naturels SAVOIR PARLER Identifier des atouts et des ontraintes du relief, de l hydrographie, du limat et de la végétation Organiser l espae Identifier et aratériser les interations de l homme ave l espae : adaptation aux onditions naturelles (végétation, proximité de la mer...), ativités éonomiques éveil ET FORMATION HISTORIQUE / GéOGRAPHIE () Déouvrir la variété des types de artes, la diffiulté de hoisir le type de arte répondant le mieux au problème posé, la démarhe à suivre pour aéder à la arte adéquate dans un atlas () Le délimiter, déterminer les différents plans, repérer la ligne d horizon, identifier à quel type d espae il appartient () Reonnaître la nature du doument présenté distinguer photo aérienne et photo au sol Journal de lasse De Boek Éduation, 0
éveil initiation sientifique étapes de la démarhe sientifique Savoir-faire éveil- INITIATION sientifique Renontrer et appréhender une situation omplexe Choisir et onstruire une démarhe de reherhe Faire émerger une énigme à résoudre Identifier les indies et dégager des pistes de reherhe Confronter et séletionner les pistes Réolter des informations par la reherhe expérimentale, l observation et la mesure Réolter des informations par la reherhe doumentaire et la onsultation de personnes ressoures C C C C C5 C6 C7 C8 C9 C0 C Formuler des questions qui préisent l énigme à résoudre Reherher et identifier des indies suseptibles d influener la situation Agener les indies pour formuler au moins une supposition, une hypothèse Différenier des faits établis, des réations affetives Conevoir ou adapter une proédure expérimentale Reueillir des informations par des observations Identifier la grandeur à mesurer et l assoier à l instrument de mesure adéquat Exprimer le résultat d une mesure Repérer une information dans un érit sientifique Repérer une information dans un graphique, un tableau de données Repérer une information issue d un roquis, d un shéma Repérer des personnes ressoures, les interroger et garder des traes des réponses obtenues COMPÉTENCES DE 8 À ANS 0 C Comparer, trier, lasser Struturer, ommuniquer Rassembler et organiser les informations pour favoriser la ompréhension et la ommuniation C Identifier deux variables et ertaines de leurs valeurs Exprimer quantitativement si une relation existe entre elles Réaliser un shéma, un roquis, un ompte rendu C Rassembler des informations dans un tableau et les ommuniquer à l aide d un graphique C5 Valider les résultats de la reherhe valider, synthétiser les résultats et transférer dans de nouvelles situations S interroger à propos des résultats obtenus, élaborer une synthèse et onstruire de nouvelles onnaissanes C6 C7 énumérer ou représenter les aratéristiques extérieures pour arriver à la notion de groupe Réinvestir les onnaissanes dans d autres situations Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations Les êtres vivants L énergie La matière L air, l eau, le sol L homme et l environnement L histoire de la vie et des sienes éveil- INITIATION sientifique COMPÉTENCES DE 8 À ANS Journal de lasse De Boek Éduation, 0
éduation par la tehnologie ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE Construire et mettre en œuvre une démarhe de résolution de problèmes pour déouvrir A. Identifier la situation-problème : la redire ave ses mots, faire apparaître, dans un dessin, les éléments signifiatifs de la situation à résoudre B. rassembler de la doumentation : séletionner un élément pertinent par rapport à la situation-problème dans un doument fourni par l enseignant ; identifier notions, termes nouveaux ; attaher une définition en référene au ontexte C. émettre des hypothèses : reenser les différentes hypothèses de résolution, hoisir l hypothèse de travail la plus favorable en fontion de ritères définis D. Planifier le travail : ordonner hronologiquement les étapes à réaliser, effetuer un dessin à main levée pour formaliser la réalisation E. réaliser : réaliser les opérations néessaires dans un ordre adéquat pour aboutir à l objetif fixé ; utiliser des outils, des matériaux et des équipements ; organiser son espae de travail en fontion de la tâhe à réaliser ; respeter les normes de séurité et d hygiène COMPÉTENCES DE 8 À ANS F. réguler : vérifier le résultat obtenu, son adéquation aux ritères de départ, sa onformité ave la solution reherhée ; identifier les erreurs et apporter des orretions ou des améliorations éventuelles G. struturer : formaliser la démarhe par un dessin à main levée ; formaliser la démarhe dans un langage oral en utilisant les termes tehniques orrets ; formaliser la démarhe dans un langage érit en respetant la struture propre à la rédation de textes tehniques ; réinvestir les aquis (onepts, démarhes) dans le même domaine tehnologique Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations COMPÉTENCES DE 8 À ANS La biotehnologie Utilisation d organismes vivants ou de parties d organisme dans des proessus naturels (gestion ou purifiation des eaux ou des environnements ). L életronique le ontrôle tehnologique Systèmes életriques et életroniques (iruits életriques, életroniques, robotiques...). La tehnologie de l alimentation Prodution, préparation, présentation, stokage des aliments. Développement d emballages et ommerialisation des produits alimentaires. La tehnologie de l information et de la ommuniation Collete, struturation, manipulation, réupération et ommuniation d informations sous formes diverses. La tehnologie des matériaux Mise en œuvre, usage et développement de matériaux pour atteindre le résultat souhaité. Connaissane de qualité ou de ompatibilité des matériaux, traitement, onservation et reylage. Les strutures et les méanismes Méanismes de onstrutions simples et/ou omplexes. Mahines mettant en œuvre des prinipes méaniques, életriques, pneumatiques et hydrauliques. Les tehniques de prodution et de proessus Prodution et assemblage de produits finis ou semi-finis ainsi que de omposants. Proessus de traitement des matières premières et prodution d énergie. ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE Journal de lasse De Boek Éduation, 0
ÉDUCATION ARTISTIQUE MONDE SONORE Perevoir et s approprier Assoier les sons et les bruits à des odes de hauteur, d intensité, de dynamique, de durée ainsi qu'aux modes de prodution sonore (frotter, souffler, frapper, piner) Cherher, repérer, nommer quelques instruments (à vent, à ordes, et.) Identifier, lasser, assoier des voix parlées, des voix hantées, des intentions traduites voalement et les prinipales langues de voix hantées Dérire et omparer des produtions musiales 5 Situer une œuvre dans son ontexte historique et ulturel Reproduire, imiter, opier Reproduire des gestes de rythmique orporelle ouper l espae et y reproduire des pulsations frappées, marhées, parlées ÉDUCATION ARTISTIQUE Reproduire les respirations, les intonations voales à la leture d un texte, à l exéution d un hant Répéter en groupe et de mémoire des séquenes rythmiques et mélodiques, des hansons Reproduire un bruitage, un déor sonore, une ourte partition rythmique Comprendre, organiser, interpréter, réer Organiser ses rythmes dans le temps et l espae pour exprimer orporellement son ressenti à l audition d une pièe musiale Assoier les paramètres sonores pour produire un message voal, verbal, musial ohérent Organiser graphiquement une séquene entendue érire un musiogramme simple pour traduire une intention en déor sonore MONDE VISUEL Perevoir et s approprier Perevoir et différenier les formes géométriques et non géométriques, les formes agenées de manière abstraite ou figurative Classer par familles des produtions graphiques d après leurs degrés de larté ou d obsurité (leurs valeurs) Identifier et nommer les ouleurs primaires, seondaires et leurs omposantes déterminer la sensation de température Caratériser les harmonies monohromes et polyhromes 5 Perevoir et dérire la matière ; en nommer les différents aspets 6 Déoder des langages (omposition, ouleurs, espaes, matières, sons, gestes...) utilisés pour onstruire des images médiatiques COMPÉTENCES DE 8 À ANS 7 Dérire et omparer des produtions d artistes (peinture, sulpture, et.) 8 Identifier des modes d expression et des tehniques d'expression 9 Dérire la manière dont les éléments omposant une prodution sont organisés 0 Perevoir la notion de temps dans différentes œuvres (inéma, dessin d animation, bande dessinée, sulpture, mouvement...) Situer une œuvre dans son ontexte historique et ulturel Aquérir des modes d expression et des tehniques d exéution Adapter sa prodution en fontion d un thème Choisir outils et matières en fontion d une tehnique d exéution et d un mode d expression Reproduire des traés sur des supports différents Représenter en deux dimensions des objets 5 Réaliser des ouleurs seondaires à partir de ouleurs primaires 6 Organiser un espae en omposant des éléments et en respetant les règles d équilibre (fond, forme, ouleurs, mouvement...) 7 Composer des harmonies monohromes et des harmonies polyhromes 8 Couvrir de manière uniforme des surfaes 9 Assoier des éléments pour réer des volumes en fontion d'un thème ou d'un style Organiser, transformer, réer Représenter de manière réaliste des personnages, des objets, des animaux, des paysages... Traduire une ambiane, une atmosphère, une pereption personnelle Créer en ombinant des formes, des ouleurs, des valeurs, des matières, des modes d expression, des tehniques d exéution... Transformer des personnages, des objets, des animaux, des paysages : les simplifier, les géométriser, en hanger les proportions Journal de lasse De Boek Éduation, 0
Numérotation des préparations MONDE SONORE Perevoir et s approprier 5 Reproduire, imiter, opier COMPÉTENCES DE 8 À ANS 5 Comprendre, organiser, interpréter, réer MONDE VISUEL Perevoir et s approprier 5 6 7 ÉDUCATION ARTISTIQUE 8 9 0 Aquérir des modes d expression et des tehniques d exéution 5 6 7 8 9 Organiser, transformer, réer Journal de lasse De Boek Éduation, 0