PROCESSUS D APPRENTISSAGE? + JEU DE LA LETTRE EN POLONAIS! Cours n 2 COURS UE 15 F2F Intelligibilité des situations d enseignement et d apprentissage dans le cadre de la formation des adultes
Expérimentation pour penser la formation; mise en situation : JEU DE LA LETTRE EN POLONAIS Iden-fica-on : La le4re en polonais ou comment percevoir ce qu est une situa-on d appren-ssage efficace la lettre en Objec-fs polonais : modéliser ce qu est une situa-on d appren-ssage efficace. Concepts : interac-on, hypothèse, représenta-on, forma-on, appren-ssage, a4ente.
Le fichier d aide
Débriefing de mise en situation Maintenant, il s agit de comprendre ce qui vous a permis de réussir. Comment avez-vous résolu cette situation problématique de traduction? Comment avezvous fait? Sur quoi avez-vous échangé? Que s est-il passé dans vos esprits? Quelles opérations avez-vous effectuées? Quelles furent vos stratégies individuelles et puis en groupe? Quelles furent les difficultés? Comment avezvous surmonté des handicaps? Quelles réussites? Peut-on en déduire ce que serait une situation d apprentissage efficace? Merci de répondre par écrit individuellement, puis d en parler ensemble et puis de rédiger une synthèse collec-ve avant d en discuter tous ensemble.
Restitution collective et formalisation Comment? Stratégies? Opérations mentales? Difficultés? Réussites? Une situation d apprentissage efficace?
Focus sur les activités mentales «Qu est-ce qu apprendre?» revient à demander : «Comment fonctionne l esprit humain? Quelles sont les ac-vités mentales nécessaires pour apprendre? réfléchissez pendant 3 minutes et listez les (pour votre journal d appren-ssage!) Apprendre -> procédures mentales spécifiques : tâtonner, manipuler, comparer, déduire... Apprendre = répondre à des problèmes que pose un milieu «naturel» ou «didactique» construit par un professeur.
assimila-on Quelles sont les activités mentales nécessaires pour apprendre? accomoda-on PERCEVOIR INTEGRER RESTRUCTURER raisonner conceptualiser EVALUER, SE REPRESENTER INFERER repérer les différents paramètres trouver les liens logiques METTRE EN RELATION LIER RELIER DELIER CATEGORISER reconnaitre comparer différencier
Les ac'vités mentales pour apprendre Percevoir: le cerveau perçoit des éléments de notre environnement et des sensa'ons issues de notre corps. Des structures de notre cerveau traitent nos percep-ons: observa-ons, sensa-ons, émo-ons, etc. Évaluer, se représenter : nos neurones codent les objets et les situa-ons perçues de l environnement physique, social et culturel. Et les confrontent aux représenta)ons mentales qui sont en mémoire. Toute interpréta-on de nos percep-ons, de nos sensa-ons en est une représenta-on mentale. La représenta'on mentale est un modèle réduit et simplifié de la réalité extérieure. Pour comprendre, il faut catégoriser. Il faut faire appel à la catégorisa'on. C est- à- dire réaliser une catégorie ou affecter un objet à une catégorie existante. C est une manière de structurer la connaissance, la comprendre et la mémoriser. La catégorisa-on va perme4re de classifier, de sérier et de résoudre des problèmes, de conceptualiser. C est- à- dire de former des concepts (des catégories abstraites et généralisées avec des propriétés spécifiques). La catégorisa-on intervient dans les processus de reconnaissance et d iden-fica-on des objets, de compréhension, de raisonnement et de résolu-on de problèmes.
Les ac'vités mentales pour apprendre La mise en rela'on permet de connecter les connaissances entre elles, cela va affiner la conceptualisa-on. Similarités, variables perme4ent de mieux saisir par l esprit un phénomène; la mise en rela-on permet de définir des champs conceptuels. L inférence est la produc'on de nouvelles connaissances qui n étaient pas présentes dans l esprit de l individu. Intégrer ou restructurer ses connaissances est l ul'me phase d un appren'ssage, de la rencontre avec une connaissance ou une situa'on inédites. Au sens de Piaget, on incorpore les objets de savoir nouveau à la structure cogni-ve d accueil du sujet (c est l assimila-on) ou bien il convient de réélaborer ses connaissances pour que les objets de savoir trouvent leur place dans la structure cogni-ve du sujet (c est l accommoda-on). Dans les deux cas, c est un souci d équilibra'on entre le nouveau (de l appren'ssage) et l ancien (ce que l on sait déjà) qui est recherché. Il s agit là de la théorie des schèmes (des structures d ac-on mentales ou physiques) et de l appren-ssage selon Jean Piaget.
Percevoir : que voit- on?
Catégoriser : comparer
Me4re en rela-on: lier, délier, relier
Connaissances anciennes Connaissances nouvelles Intégrer, restructurer
Apprendre à traiter l'informa-on, c est Percevoir, évaluer, se représenter Catégoriser (comparer, reconnaître, différencier ou discriminer); Me4re en rela-on (repérer les différents paramètres, trouver les liens logiques); Raisonner; Conceptualiser Domaine de l'observa'on: Percevoir : saisir par le sens et l'esprit Es'mer : apprécier la valeur, l'importance d'une chose; es-ma-on de la valeur, du nombre, de l'importance ou de la grandeur des choses. Se rappeler : se souvenir, avoir présent à l'esprit Retrouver une informa-on déjà enregistrée dans un but précis. Reconnaître suite à un s-mulus, à une rétroac-on, juger la chose comme déjà connue. Découvrir : résoudre, ac-on de trouver ce qui était inconnu, caché Explorer : étudier, sonder, chercher à connaître par l'observa-on Rechercher : opéra-on menée en vue de retrouver un élément déterminé dans une structure de données. C est une ac-vité méthodique qui se déroule en respectant un ordre logique, des principes raisonnés et des savoirs éprouvés. Explorer de façon plus systéma-que.
Domaine du Traitement de l informa'on : Juger : apprécier, considérer, examiner pour se faire une opinion. Analyser des informa-ons à par-r de critères ou de biais personnels, porter un jugement et le jus-fier, prendre une décision s'il y a lieu. Iden'fier : déterminer la nature d'une chose en la nommant. Déterminer le caractère permanent et fondamental. Percevoir, discriminer, reconnaître, associer, nommer des propriétés, des a4ributs, des caractéris-ques d'objets, des informa-ons, des phénomènes. Localiser : déterminer la place, le lieu en rapport ou non avec l'origine. Relier : établir un lien sans intégra-on organisa-onnelle Combiner : réunir des éléments en fonc-on d'une intégra-on organisa-onnelle. Me4re en rela-on des éléments (objets, concepts, informa-ons, phénomènes) qui ont des liens apparents ou non afin d'en élargir leur compréhension. Abstraire : opéra-on de l'esprit qui isole d'une no-on un élément en négligeant les autres. Conceptualiser : dégager les caractéris-ques essen-elles d'un concept avec l'inten-on de réaliser de nouvelles rela-ons Comparer : établir un rapprochement pour me4re en évidence un trait commun établir des ressemblances ou des différences, me4re côte à côte des objets, des informa-ons, des phénomènes dans le but d'iden-fier des ressemblances et des différences dans leurs a4ributs. Discriminer : discrimina-on mul-ple: habileté de l'apprenant à pouvoir dis-nguer ne4ement entre plusieurs s-muli (objets, symboles, ac-vités, personnes) appartenant au même ensemble. Catégoriser : regrouper sans hiérarchie des segments d'informa-on semblables en fonc-on d'un ou de quelques caractères communs. Définir : donner la défini-on, indiquer de manière précise; énoncia-on des caractères essen-els, des qualités propres à un être ou à une chose. Formuler les qualités de base d'une idée ou d'une chose dans le but d'iden-fier sa significa-on précise. C'est la formula-on de qualités essen-elles et non le rappel ou la répé--on d'une défini-on apprise. Ordonner Me4re en ordre, classer. Regrouper des éléments en fonc-on d'un (ou de plusieurs) de leurs a4ributs ou caractéris-ques. Organiser: opéra-onnalisa-on de l'ordonnancement (arranger pour fonc-onner). Placer un élément dans un système, arranger, structurer, classer, ordonner les composantes d'un objet, d'une informa-on, d'un phénomène Recons'tuer : former de nouveau, refaire le même modèle Restructurer : réorganiser, réindexer.
Domaine de la Régula'on : Arrêter un plan : ordonnancement temporel et descrip-on des ac-vités et des ressources qui seront nécessaires à l'a4einte d'un ou plusieurs objec-fs Appliquer : u-liser un modèle général de solu-on, appris antérieurement, pour résoudre un problème concret, par-culier. Mise en pra-que, vérifier la faisabilité, aspect praxique. Faire des déduc'ons : opéra-on mentale, processus logique de raisonnement qui consiste à dégager des données par-culières à par-r d'une ou de quelques proposi-ons générales explicites. aller de la loi à ses applica-ons, passer de l'abstrait au concret, de l'ensemble à ses éléments: c'est donc faire une analyse Inférer : -rer une conséquence d'un fait ou d'un principe; opéra-on logique par laquelle on admet une proposi-on en vertu de sa liaison avec d'autres proposi-ons déjà tenues pour vraies. Assigner une significa-on qui va au- delà de l'informa-on disponible. Supposer, présumer d'un résultat à par-r des expériences et des connaissances antérieures. Transférer : usage fait de connaissances acquises dans une situa-on nouvelle. Le transfert est la capacité de me4re en oeuvre des savoirs ou des savoir- faire dans des situa-ons différentes de celles de l'appren-ssage Enclencher un processus d'accommoda'on : adapta-on pour faire convenir. Restructura-on cogni-ve, réélabora-on des schèmes Enclencher un processus d'assimila'on : processus d'absorp-on et d'intégra-on d'expériences nouvelles à une structure intellectuelle préalablement organisée. Domaine de la Créa'on: Décrire : faire une descrip-on dans ses propres mots, raconter. Fournir les catégories nécessaires de propriétés, d'objets, d'événements et/ou de rela-ons concernant un référent donné Expliquer : ac-on de faire comprendre les causes ou les raisons d'être d'un fait, d'un phénomène, d'une chose. Évaluer Élaborer : produire par un long travail intellectuel. Élaborer des hypothèses: élaborer un ensemble de supposi-ons qui perme4ent soit d'expliquer certains faits, soit d'envisager une piste de solu-on. Cet ensemble est considéré comme une simple vue de l'esprit tant que les faits n'ont pas été vérifiés. Interpréter : voir selon un point de vue par-culier, donner un sens à [...], -rer une significa-on de [...], cela implique en général une explica-on hypothé-que et personnelle. Généraliser : raisonner en étendant à un ensemble ce qui est observé sur un nombre limité de cas. Formuler des rela-ons, des principes, des lois, des règles concernant tous les cas d'une classe ou d'une catégorie d'événements. Analyser : décomposer un tout en ses par-es, étudier, examiner. Séparer les éléments ou par-es cons-tuantes d'un tout quelconque, de manière à saisir les liens et les rela-ons entre soit les différentes par-es ou éléments, soit les par-es ou éléments et le tout. Faire la synthèse: opéra-on intellectuelle par laquelle on rassemble des éléments de connaissance en un ensemble cohérent. Inventer : donner naissance à un produit qui a une significa-on et qui est reconnu par les autres comme ayant une valeur. Ce processus implique l'originalité et la nouveauté.
Mécanique d appren-ssage
Le savoir se construit, l appren-ssage est une construc-on Des infos externes. Une restructura-on interne
Apprendre, c est traiter de l informa-on