Présentation du partenariat du maître E avec des enseignants autour d un projet réalisé en RRS.

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1 Présentation du partenariat du maître E avec des enseignants autour d un projet réalisé en RRS. En préambule Des projets ont déjà été mis en place avec les enseignants et le maître E en graphophonologie, en écriture, en lecture et acquisitions de la grammaire. Un partenariat entre les enseignants des classes et le maître E est proposé. Ils souhaitent faire évoluer leur pratique professionnelle en s investissant dans un projet pour une meilleure efficacité de l enseignement de la langue écrite. Le maître E interviendra dans ce projet en proposant une aide en co-intervention sous plusieurs formes. Personne-ressource : le maître E apporte ses connaissances spécifiques dans la mesure où il est en recherche continue de travaux réalisés par des chercheurs sur la difficulté d apprentissage. Il peut de plus faciliter le lien entre les collègues, dans la mesure où il interviendra dans chaque classe. Prévention : le maître E propose à l ensemble des élèves de la classe un enseignement spécifique, qui vise à enseigner les exigences de l école (clarté cognitive, gestes des apprentissages). Collaboration : le maître E travaille avec l enseignant de la classe dans le but d améliorer l enseignement proposé en fonction de la réaction des élèves. Observation : le maître E repère les difficultés d apprentissage chez les élèves fragiles avec l enseignant de la classe Elargissement du partenariat : le maître E propose et aide d autres collègues à entrer dans ce partenariat (GS) Puis aide aux élèves dans l espace E : ceux-ci comprennent plus facilement le lien entre l aide reçue et les attentes de la classe

2 Production d écrits : co-intervention et partenariat de collègues 1 de CP, CE1, CE2 avec le maître E 2, projet 2012/2013 RRS à Nevers, public d élèves multi-culturel, issus de familles fragilisées et/ou réfugiées, à majorité bilingue, dont certains très peu francophones Pourquoi : les évaluations passées en GS par les maîtres E et G (NBA et TMS) mettent en évidence qu une partie des élèves éprouve des difficultés pour apprendre. Les ECL passées au CP montrent également des fragilités pour certains. De même, certains élèves ne se sont pas suffisamment appropriés la langue écrite au CE2 et ne donnent pas de sens aux apprentissages du français, et donc ne mémorisent pas. Demande : le phénomène n est pas récent, des actions ponctuelles ont été mises en place en collaboration avec le maître E les années précédentes (grapho-phonologie, écriture, changement de support en lecture et en français) mais il a semblé judicieux de mettre en place un projet de production d écrits en partenariat avec une réflexion commune afin d obtenir de réels progrès avec des résultats plus homogènes entre les élèves. Les collègues ressentent le besoin de faire évoluer leurs pratiques. Ecole A.Camus projet global «Ecrire pour apprendre à lire», CP/CE1/CE2 Objectifs : construction de la compréhension de la langue à partir de l écrit Améliorer les capacités d acquisitions des phonèmes, du sens de la lecture, de la compréhension d un texte, du lexique. Etre capable de produire un écrit en respectant les règles de la langue française. Explicitation des gestes de l attention, de la concentration, de la réflexion et des objectifs du projet (clarté cognitive). 1 Youssef Ben Abdellah,, Nicole Wilmo,Christelle Plais 2 Sylvie Met Paret

3 Amélioration du geste de l écriture, et de la posture. Production d écrit : production individuelle et collective, personnelle ou sous forme de réécriture Lien entre l oral et l écrit, compréhension de la lecture d un album et /ou d un texte, construction des étapes, appropriation du vocabulaire. Compréhension du concept de l orthographe, la grammaire au fil de la rédaction, des accords, de la conjugaison. Création d un support repère (lexique grammatical, mots fondamentaux, vocabulaire, grammaire, conjugaison orthographe) à partir de la production d écrit, d un cahier d écrivain Support : travaux d André Ouzoulias dont l action-recherche avec la FNAME, (Retz), Pour apprendre à mieux penser (Chenelière), Oralbums ( Retz) Organisation : aide à l enseignant sous forme de co-intervention avec le maître E, aide du maître surnuméraire du RRS Harmonisation du code couleur : en ce qui concerne les catégories de mots (mots outils, déterminants, noms, verbes ), les marques de l orthographe, les sujets les verbes. I CP Prévention et partenariat Objectifs : apprendre à écrire pour apprendre à lire En sachant former les lettres et en adoptant une posture adéquate En donnant du sens à l apprentissage de la lecture en ré-écrivant une histoire En apprenant à trier les mots selon leur nature En donnant du sens aux apprentissages en vocabulaire, en orthographe et en grammaire tout au long de l année : travail sur l implicite des apprentissages 1 Prévention en septembre octobre en co-intervention, puis partage des élèves en 3 groupes de niveau Gestes d apprentissage (être attentif, se concentrer, sens des apprentissages)

4 Geste d écriture (posture, tenue du crayon, respect et compréhension du tracé des lettres) selon la méthode de Danièle Dumont Lexique spatial, du tracé, alphabet, lexique fonctionnel Sous main : aide-mémoire pour la production d écrit : mots-outils, lexique de base 2 Entrainement et réinvestissement, production d écrits : fiche de présentation, réécriture d album Fonctionnement : écouter une histoire puis la réécrire Extraire le lexique pour bien comprendre l histoire et améliorer les connaissances lexicales Relever les mots-outils Faire du lien entre les acquisitions réalisées en apprentissage de la lecture et la lecture d un album Donner du sens à l apprentissage de la lecture Rédiger l histoire : alternance individuel/collectif Utilisation d un jeton, côté vert ou rouge pour demander de l aide Avoir compris l histoire Rappeler l histoire chronologiquement Comprendre et savoir ce qu il faut écrire, autonomie Les mots nouveaux nécessaires sont écrits au tableau Ces mots sont ensuite retrouvés individuellement dans le cahier d écrivain S approprier les mots outils Asseoir les connaissances et entrer dans la langue écrite : majuscule, point, phrase, ligne, mot, pluriel, verbe

5 Déroulement en co-intervention 1 Co-intervention avec le maitre E : objectif de prévention Gestes de l apprentissage, clarté cognitive, attention portée sur la difficulté d apprentissage. Le maître E va intervenir dans la classe en co-intervention avec l enseignant en utilisant sa spécificité sous plusieurs aspects: personne ressource et enseignant spécialisé ayant une connaissance spécifique des difficultés d apprentissage, enseignant connu par les élèves de GS, favorisant ainsi le lien entre la GS et le CP. Le maître E enseigne les gestes d apprentissage au groupe classe 3, rend explicite toute exigence de l école 4, donne du sens aux apprentissages, rappelle les connaissances acquises 5 et présente le projet de sorte que les élèves se l approprient en toute clarté cognitive, en étroite collaboration avec l enseignant qui lui va observer ses élèves. Il a été décidé que sur cette partie de la co-intervention, le maitre de la classe intervenait le moins possible afin que l apprentissage de ces gestes corresponde à ce moment, et soit identifié par les élèves comme un apprentissage particulier. L entrée dans cet apprentissage détermine le temps qui lui est imparti : dès que les élèves ont compris la démarche enseignée, le maitre E et l enseignant de la classe enseignent les gestes de l écriture en collaboration, et affinent leur connaissance des élèves. Après quelques séances, le temps d écriture est désormais trop long. Des groupes de niveaux apparaissent, ils évolueront régulièrement jusqu à se stabiliser au bout de quelques séances. L aide de l ergothérapeute 6 est sollicitée à ce moment sur une séance pour apporter ses connaissances spécifiques pour plus d efficacité. 3 Chenelière : pour apprendre à mieux penser 4 «L école a des exigences qu elle n enseigne pas» Sylvie Cèbe, Angers, colloque de la FNAME 5 Référence à Christine Brisset qui évoque des ilots de connaissances sans passerelles 6 Le RRS est dans un dispositif de réussite éducative qui a recruté cette ergothérapeute. Celle-ci connait bien la méthode Dumont utilisée et une rencontre sur ce thème avait eu lieu l an passé

6 2 Evolution du projet : entrer dans l écrit Trois groupes évolutifs sont constitués sur le même temps. Il s agit maintenant de réinvestir l apprentissage de l écriture dans la production d écrits L aide du maître supplémentaire du RRS est requise, afin de répondre aux besoins différents des élèves. Il lui est proposé de travailler l entrée dans l écrit avec l outil informatique. Les élèves utiliseront l ordinateur pour recopier les textes rédigés en classe. L enseignant de la classe se charge du travail en grapho-phonologie. Son objectif est la relation privilégiée et le plaisir d apprendre avec un support ludique 7.Cet entrainement permet de plus d affiner la conscience des connaissances précises des élèves. Le maitre E continue d enseigner l apprentissage du geste de l écriture, et de faire du lien avec l objectif majeur : écrire pour apprendre à lire. Il est possible dès lors d associer l écriture aux premiers mots outils qui seront appris à ce moment et identifiés comme tels. Fin du projet de prévention : les élèves éprouvant de grandes difficultés d apprentissage sont identifiés, ils feront l objet d une demande d intervention du RASED. Le maitre E proposera une aide hors de la classe, dans l espace E (salle du maitre E). L enseignant de la classe continue l apprentissage de l écriture et de la production d écrits, le maitre surnuméraire se chargeant de la recopie des textes avec l outil informatique. 3 Ecrire pour apprendre à lire Les élèves maitrisent suffisamment d acquis en lecture pour qu il soit possible désormais d envisager la production d écrits. Un travail en co-intervention est de nouveau mis en place. L enseignant de la classe a construit un sous-main individuel et personnalisé 8 avec sa classe. Ce sous-main est 7 Le train des mots, jeu inventé par Alain Roblin, membre de l action-recherche de la FNAME avec André Ouzoulias 8 Ce sous-main a également fait l objet d un précédent projet en partenariat avec les collègues de GS et du maitre E. Le support est issu de Prévelire, André Ouzoulias

7 précieux pour la suite, puisqu il comporte les mots essentiels, mots outils ou mots fréquents. Le niveau de langage et de connaissances lexicales étant peu élevé, la ré-écriture d album est privilégiée avec le choix d Oralbums déjà utilisés en maternelle, autre projet avec le maître E. Ce choix permet de travailler la compréhension du passage de l oral vers l écrit, du langage oral vers la langue écrite.ce travail en co-intervention a déjà été réalisé l an passé, aussi il s agit cette fois d améliorer l efficacité en allant plus loin, grâce au partenariat réalisé avec les collègues de CE1 et de CE2. L enseignant de la classe a présenté auparavant l Oralbum aux élèves, qui connaissent désormais bien le conte. Le maître E va plutôt diriger la séance afin d apporter sa spécificité dans la conduite du projet en lien avec le partenariat effectué avec les autres collègues ce qui permet à l enseignant de la classe de prendre du recul. Puis c est celui-ci qui gère l écriture des mots utiles qui sont écrits au tableau au fur et à mesure des besoins. Le maître E apporte son aide plutôt aux élèves les plus fragiles, l enseignant s approprie au cours des séances la maitrise du groupe dans la réalisation de la production d écrits, le problème majeur étant l autonomie de tous les élèves face à la production écrite. Il affine le projet en s appuyant sur les avancées réalisées par les collègues de CE1 et CE2. Fin du projet de prévention : les élèves en difficulté d apprentissage sont identifiés, feront l objet d une demande d aide et seront aidés par le maitre E hors de la classe, dans l espace E (salle du maitre E). L enseignant de la classe continue l apprentissage de l écriture et de la production d écrits, le maitre surnuméraire de permettre l écriture des textes avec l outil informatique. II Projet lecture écriture au CE2 : mieux écrire pour mieux lire, s approprier la langue écrite Objectifs : améliorer la capacité à s approprier la langue française, en production d écrits et en compréhension de lecture en favorisant la clarté cognitive et le sens des apprentissages. Faciliter la compréhension des règles de grammaire, orthographe et conjugaison et leur application.

8 Fonctionnement : Lire collectivement et comprendre une histoire pour être en mesure de la réécrire. - Extraire le lexique, expliquer et s approprier les mots de l histoire. (jeux de vocabulaire, copie de mots, dictée préparée à partir des mots extraits) - Trier les mots selon leur nature : déterminants et noms, verbes, adjectifs - Relever les mots outils, apprendre à les écrire - Donner du sens aux apprentissages en vocabulaire, en orthographe et en grammaire tout au long de l année : travail sur le sens et l implicite des apprentissages. - Faire le plus de liens possibles entre les différents outils de la classe et en particulier avec le cahier de leçons de français. Rédiger l histoire, avec une alternance individuel/collectif Principe : les élèves rédigent ce qu ils savent pouvoir écrire (orthographe) en posant le jeton côté vert sur leur bureau, et le retournent côté rouge pour indiquer une difficulté. Ils poursuivent l écriture en attendant l aide de l enseignant. Donner du sens à la réécriture : réécrire seulement une partie de l histoire pour que nos correspondants imaginent la suite par exemple, ou en préparer une lecture à une autre classe Dégager collectivement les étapes de l histoire à réécrire. Mettre à la disposition des élèves l ensemble des affiches ou traces écrites élaborées au moment de la lecture. Au fur et à mesure de l écriture, rédiger un texte collectif permettant de mettre en évidence ce qui peut poser problème : - Accords singulier / pluriel dans le groupe nominal - Accords sujet / verbe au présent avec les pronoms il/ elle ou ils/elles - Utiliser correctement la ponctuation. - Distinguer les homophones grammaticaux. La fonction et l utilisation du cahier de leçon se précisent avec la compréhension du lexique grammatical. L appropriation de ce cahier permettra de viser une permanence des acquis. Au fur et à mesure de l année, les notions grammaticales ou d orthographe qui vont être abordées sont mises à jour au moment de l écriture. ( utiliser les pronoms de conjugaison, écrire au présent, à l imparfait et au futur, ). Construire et utiliser le cahier d écrivain Selon le niveau des élèves, copier son histoire dans son cahier ou coller le texte rédigé collectivement.

9 Collecter l ensemble des aides élaborées afin de pouvoir les retrouver et les utiliser pour mieux écrire mais aussi mieux lire. Dans les années à venir le cahier d écrivain pourra suivre l élève du CP au CE1 et du CE1 au CE2. Réfléchir à un support type sous-main qui permettrait aux élèves d avoir les acquis des années précédentes accessibles dès le début d année. Faire évoluer le sous-main au fur et à mesure de l année. Permettre aux élèves d évaluer leurs compétences en lecture à différents moments de l année (fluidité et compréhension). Réfléchir à des évaluations pertinentes. Déroulement en co-intervention Co-intervention avec le maitre E sur le premier album en 10 séances L enseignant de la classe a présenté l album et travaillé avec la classe la compréhension fine de l histoire. Le lexique est maitrisé. 1 Gestes de l apprentissage, clarté cognitive, attention portée sur la difficulté d apprentissage, les implicites et les malentendus. 9 Le maître E va intervenir dans la classe en co-intervention avec l enseignant en utilisant sa spécificité sous plusieurs aspects: personne ressource et enseignant spécialisé ayant une connaissance spécifique des difficultés d apprentissage. Le maître E enseigne/rappelle les gestes d apprentissage au groupe classe, rend explicite toute exigence de l école, donne du sens aux apprentissages, insiste sur les connaissances acquises et présente le projet de sorte que les élèves se l approprient en toute clarté cognitive, en étroite collaboration avec l enseignant qui lui, va observer ses élèves. Le maitre E rappelle qu il existe un vocabulaire spécifique à l école, qui n est pas forcément utilisé à la maison mais que les apprentissages de l école vont être utiles à la maison, explicite les enjeux et chasse les éventuels malentendus entre les attentes de la famille et celles de l école. Il rappelle les codes de l écriture, de la feuille, de la tenue du crayon, du code du tracé des lettres. Il enseigne le geste d écoute et de l attention, propose de devenir acteurs : chaque élève doit pouvoir donner une réponse, même si celle-ci est «je ne sais pas». Il explicite l école, le respect dans l écoute de l autre. 9 Travaux de P.Perier, de L.Lescouarch, Christine Brisset.( voir les ouvrages de la FNAME, Retz )

10 2 S approprier la langue écrite En collaboration avec l enseignant de la classe, les élèves sont invités à raconter l album avec leurs mots, en étapes. Il s agit d une bande dessinée, afin de conduire à une réelle reformulation de l histoire- avec leurs propres mots. Puis, dès le 1 er paragraphe rédigé en commun 10, le maitre E invite à une prise de conscience des mots fréquents, de la phrase, de la ligne Puis s ensuit un entrainement sur la conscience d une image mentale pour comprendre que des phrases s enchainent logiquement à l oral, peuvent être enrichies et écrites. Sur la rédaction collective, les élèves sont invités à catégoriser les mots sans chercher à les nommer (déterminants, noms, verbes.). Le maitre de la classe prend petit à petit le relai et les rôles s inversent, le maître E apportant une aide aux élèves manifestant des difficultés, notamment sur la production d écrits individuelle. Il a été proposé aux élèves de rédiger individuellement selon leur capacité, en nombre de phrases différent. 3 Evolution du projet Des groupes de niveaux apparaissent rapidement. Les élèves sont partagés en 2 groupes sur 2 séances afin de s assurer la bonne compréhension de la catégorisation des mots. A ce niveau, les élèves savent construire une phrase en se posant la question sur l orthographe de chaque mot, ont compris le principe des accords, et mémorisent les mots dans les leçons à apprendre. Les mots sont désormais classés selon le code grammatical. Fin du projet en co-intervention: les élèves reconnus en grande difficulté d apprentissage feront l objet d une demande d intervention du RASED. Ceux pour lesquels l indication correspond à une aide E seront dorénavant aidés hors de la classe, dans l espace E. La collaboration réalisée avec l enseignant de la classe facilitera, pour les élèves, la compréhension du lien entre le projet d aide et la classe. D autre part, les outils créés pour la réalisation du projet seront proposés aux collègues de CE1 et de CP. 10 Utilisation d un vidéo projecteur

11 III Projet CE1 écrire pour mieux lire 11 Nous avons pu constater la difficulté réelle des élèves à écrire des textes courts, à lire même les mots les plus courants (mots outils, mots fréquents) et à faire le lien entre les différents apprentissages, entre notamment les leçons de grammaire, les acquisitions et la rédaction d un texte. Il nous est apparu nécessaire de lier tous les apprentissages pour être plus efficace auprès des élèves. Ecrire semble donc la meilleure solution. Objectifs : apprendre à écrire pour mieux lire. - Pour permettre de fixer les apprentissages en lecture - Pour améliorer la compréhension des règles de grammaire et d orthographe - Pour trier les mots selon leur nature - Pour donner du sens aux apprentissages en vocabulaire, orthographe et grammaire : travail sur le sens et l implicite des apprentissages - Pour donner du sens à la lecture Préambule Dans un premier temps il s est agi de mettre en place les gestes d apprentissage (être à l écoute, se concentrer, mémoriser, faire des liens entre les acquisitions) et les gestes d écriture (posture, tenue du crayon ) ainsi que de rappeler le lexique spatial lié à l écriture sur le cahier (écrire sur la ligne, compter les carreaux, sauter une ligne ). Mise en place de l écriture journalière LA PRESENTATION Pour donner du sens à l écriture et à la lecture, le choix a été fait de permettre aux élèves de s approprier le «JE» : J ai, je suis en se présentant. Des acquisitions lexicales ont donc été proposées autour de l enfant. L écriture/ rédaction est individuelle. Les élèves proposent les mots qu ils ne savent pas écrire et qui sont notés au tableau. Ils les utilisent ensuite pour rédiger leur texte, ils 11 Cette co-intervention se fera après les deux autres, le CE1 occupe de plus une place charnière.

12 peuvent aussi s appuyer sur leur sous-main, construit selon le modèle de celui utilisé au CP et comprenant l essentiel des mots les plus fréquents ainsi que des mots-outils, liste en nécessaire évolution, les déterminants par exemple devant être identifiés comme tels. Chaque rédaction est lue aux autres élèves. Le lexique est alors extrait et les élèves doivent apprendre à écrire sans modèle les mots outils ainsi que les mots fréquents pour pouvoir les identifier plus facilement lors de leurs lectures. Le lexique grammatical se met en place au fur et à mesure de l écriture et de la réécriture : la lettre, la syllabe, le mot, la phrase / la ligne, masculin / féminin, singulier/pluriel, puis le nom, le verbe. La présentation est faite sur plusieurs séances, elle fait l objet ensuite d une recopie grâce aux outils informatiques puis est envoyée aux correspondants scolaires sous forme d un jeu où il s agit d associer photo avec présentation. LES DEVINETTES L étape suivante a consisté à apprendre à rédiger la description d un objet présenté par la maîtresse ou par un élève. Chaque enfant écrit sa propre devinette puis une écriture collective permet de dégager des mots les plus fréquents qui seront utiles pour augmenter le vocabulaire nécessaire à des élèves de CE 1. Toutes les productions individuelles et collectives sont recopiées ou collées dans le cahier d écrivain d où l on extrait les mots à apprendre. Les élèves peuvent utiliser aussi le sous-main ainsi que le cahier de leçons qui s étoffe tout au long de l année et auquel ils ont appris à faire référence. Evolution du support Les types de rédactions sont amenés à changer en fonction des notions grammaticales que l on veut aborder. Il s agit d apporter maintenant un vocabulaire plus conséquent. Le choix se porte sur la ré-écriture d un album : la petite poule rousse. Rédaction du conte en alternance écriture individuelle/collective. L objectif est redonné : pouvoir écrire sans faute, en respectant les objectifs précédents, en tenant compte au fur et à mesure des leçons faites.

13 Déroulement en co-intervention avec le maitre E 1 Co-intervention avec le maitre E : objectif de prévention Gestes de l apprentissage, clarté cognitive, attention portée sur la difficulté d apprentissage. Le maître E va intervenir dans la classe en co-intervention avec l enseignant en utilisant sa spécificité sous plusieurs aspects: personne ressource et enseignant spécialisé ayant une connaissance spécifique des difficultés d apprentissage. Une partie des élèves a déjà travaillé la production d écrits l an passé sous cette forme. Le maître E enseigne ou rappelle les gestes d apprentissage au groupe classe, rend explicite toute exigence de l école, donne du sens aux apprentissages, rappelle les connaissances acquises et présente le projet de sorte que les élèves se l approprient en toute clarté cognitive, en étroite collaboration avec l enseignant qui lui va observer ses élèves. Il a été décidé que le maitre de la classe intervenait le moins possible afin que l apprentissage de ces gestes corresponde à ce moment, et soit identifié par les élèves comme un apprentissage particulier. Les gestes de l écriture sont rappelés, l organisation de la page, le code de l écriture, la préhension du stylo. 2 Entrer dans la langue écrite Le support choisi est celui du sous-main, connu par la majorité des élèves, puisqu il a été utilisé en GS et au CP par certains. L enseignant de la classe a présenté ce projet, les élèves doivent rédiger la carte d identité qui personnalise le sous-main. L enseignant de la classe et le maitre E se relaient auprès des élèves pour leur permettre de rédiger individuellement leur texte. La compréhension de la production d écrits est comprise pour la majorité des élèves. Les plus fragiles, déjà identifiés comme étant en grande difficulté d apprentissage, continueront de recevoir l aide des maîtres spécialisés, dans l espace E ou G.

14 3 Entrainement sans co-intervention L enseignant de la classe continuera le projet seul, le maitre E étant sollicité ponctuellement lors de la production d écrits «devinette», et renforce la clarté cognitive du projet en permettant aux élèves d argumenter leur production 4 Production d écrits en co-intervention et liens Un Oralbum a été présenté aux élèves. De la même manière qu au CP, ce support permet de bien comprendre le lien entre la langue orale et la langue écrite. Comme au CE2, l enseignant de la classe s est assuré de la bonne compréhension du déroulé du conte et a préparé le lexique nécessaire. Le maitre E propose de définir des étapes oralement, puis par un écrit collectif (utilisation d un vidéo-projecteur). A partir de ces étapes, le 1 er paragraphe est rédigé, le maitre E invite à une prise de conscience des mots fréquents, de la phrase, de la ligne Puis s ensuit un entrainement sur la conscience d une image mentale pour comprendre que des phrases s enchainent logiquement à l oral, peuvent être enrichies et écrites. Sur la rédaction collective, les élèves sont invités à catégoriser les mots, à partir de leurs connaissances. Les mots-outils sont classés, les déterminants identifiés comme attachés aux noms sans que le lexique grammatical soit évoqué dans un premier temps. Le maitre de la classe prend petit à petit le relai et les rôles s inversent, le maître E apportant une aide aux élèves manifestant des difficultés, notamment sur la production d écrits individuelle. Il a été proposé aux élèves de rédiger individuellement selon leur capacité, en nombre de phrases différent. Puis la co-intervention prend fin, le maître E étant cependant régulièrement invité dans la classe par la suite pour des actions ponctuelles. Le maitre E a proposé ainsi des liens entre les différentes classes, permettant la cohérence du projet en partenariat. L enseignant du CE1 a pu ainsi s appuyer sur ce qui avait été initié en CP, et préparer ses élèves à la suite du projet lorsqu ils seront en CE2. IV Projet en construction avec la GS Ce projet va s appuyer sur le bilan de la recherche-action réalisée par la FNAME avec André Ouzoulias. Les collègues de GS avaient été sollicités alors pour que leurs élèves contribuent à la cohorte nécessaire à cette action. Des actions sont déjà menées dans

15 la classe, et un projet en co-intervention et en lien avec celui des CP/CE1/CE2 est en préparation pour enrichir le partenariat établi. Les supports pressentis seront : Prévelire, Syllabozoo (André Ouzoulias) Train des mots ( RETZ) V Bilan Le projet a pu se mettre en place en partenariat dans la mesure où tous les acteurs avaient été sensibilisés aux travaux de chercheurs et souhaitaient faire évoluer leurs pratiques dans le même sens, avec des liens entre les classes. Les enseignants ont déjà pu constater l efficacité du projet en termes d acquisitions réalisées, en évolution de l attitude des élèves (clarté cognitive, sens et gestes de l apprentissage, plaisir d apprendre ce qui a pris du sens ), il leur reste maintenant à réaliser un bilan du projet afin de l ajuster et le faire évoluer. Merci à toute l équipe.