Evaluation des compétences et des connaissances des élèves

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1 REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVE Département de l'instruction publique, de la culture et du sport Direction générale de l'enseignement obligatoire Service enseignement et évaluation DIRECTIVE D-DGEO-EP Evaluation des compétences et des connaissances des élèves Activités/Processus : Evaluation des élèves Entrée en vigueur : Version et date : 11 du Remplace la version : D-DGEP-01A-17 du Date d'approbation du SG/DG : Date de validation de la DCI : Responsable de la directive : direction du Service enseignement et évaluation (SEE) I. Cadre 1. Objectif(s) Définir les modalités d'évaluation des élèves à l'école primaire Préciser le cadre de référence des épreuves cantonales 2. Champ d application Ensemble des établissements de l'enseignement primaire La directrice ou le directeur d'établissement Le ou la responsable de l'évaluation du SEE 3. Personne(s) de référence 4. Documents de référence Règlement de l'enseignement primaire C , articles 39 à 55 Livret de scolarité obligatoire (LSO) : pages 6 à 17 (enseignement primaire) Plan d'études romand (PER), CIIP 2010, Précisions cantonales relatives à la mise en œuvre annuelle du PER, Bulletin scolaire Carnet de l'élève Procédure P-DGEP Mesures d'accompagnement Directive D.SG.13 Aménagements scolaires pour des élèves à besoins éducatifs spécifiques Directive D.SG.04 Aménagements scolaires pour les élèves souffrant de dyslexiedysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie Procédure P.SG. D 13-1 Aménagements scolaires pour des élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA). Pour faciliter la lecture, seul le genre masculin est employé. Il renvoie sans distinction aux personnes des deux sexes. DGEO Chemin de l'echo 5A 1213 Onex Tél. +41 (22) isabelle.vuillemin@etat.ge.ch

2 Page : 2/6 II. Directive détaillée 1. Cadre général Afin de garantir des pratiques d'évaluation homogènes et cohérentes à l'enseignement primaire ainsi qu'une utilisation conforme du Bulletin scolaire et du Livret de scolarité obligatoire, la présente directive complète et précise les dispositions du Règlement de l'enseignement primaire relatives à l'évaluation des compétences et connaissances des élèves figurant aux articles 39 à 55. L'évaluation se réfère aux objectifs d'apprentissage du Plan d'études romand (PER) (y compris sa mise en œuvre annuelle). Elle doit permettre d'apprécier les acquisitions de l'élève relatives aux contenus de la Progression des apprentissages du PER enseignés en classe et, dès la fin de la 4P, de déterminer le niveau d'acquisition de connaissances et de compétences des élèves. Tous les éléments de la Progression des apprentissages ne sont cependant pas évalués de manière exhaustive. L'évaluation se fonde sur des activités représentatives de l'ensemble des objectifs et des Progressions des apprentissages du PER. Cela implique qu'elle porte non seulement sur le fonctionnement d'outils, mais aussi sur la capacité des élèves à les mobiliser et les utiliser dans le cadre de tâches qui mobilisent plusieurs compétences. Dans le domaine des Langues, par exemple, l'évaluation doit porter régulièrement sur les quatre axes thématiques suivants : compréhension de l'oral, production de l oral, compréhension de l'écrit et production de l écrit. L'évaluation du fonctionnement de la langue est en principe intégrée à l'évaluation de ces quatre axes thématiques. Pour chaque discipline, seules les compétences et connaissances propres à la discipline sont évaluées. Par exemple, les erreurs en orthographe sont corrigées mais ne sont pas prises en compte dans l'appréciation ou l'attribution de la note lors d'une activité d'évaluation de mathématiques ou d'histoire. Au cours de l'année, un équilibre est recherché quant à la nature des activités d'évaluation (travail écrit, observation critériée...), leur répartition dans le temps, leur durée par rapport au temps d'enseignement et leur étendue (domaine évalué). L'enseignant communique à l'élève et à ses parents les éléments relatifs tant à l'évaluation de ses apprentissages dans la vie scolaire qu'à celle de ses apprentissages dans les différents domaines disciplinaires. Ces informations sont transmises lors des rencontres avec les parents, par le biais du dossier d'évaluation et du bulletin scolaire. 2. Le bulletin scolaire Le titulaire de classe est responsable de l'information transmise aux parents. D'autres intervenants participent à l'élaboration de l'évaluation : maîtres de disciplines artistiques et sportives (MDAS), enseignants chargés de l'enseignement de l'anglais ou d'une autre discipline, enseignants chargés du soutien pédagogique, titulaires de classes d'accueil. Ces intervenants transmettent les éléments d'évaluation qui les concernent à l'enseignant titulaire, lequel se charge de les reporter dans le bulletin scolaire. L'enseignante ou l'enseignant titulaire de classe rédige ses commentaires de façon à renseigner les parents et à encourager l'élève. Indispensables pour une bonne information, ces commentaires sont donc obligatoires. Le bulletin scolaire est le document officiel de communication aux parents sur l'évaluation scolaire de l'élève. Seuls les enseignants sont autorisés à écrire dans le bulletin. Par leur signature, les parents attestent avoir pris connaissance des informations.

3 Page : 3/6 Les dates de remise du bulletin scolaire aux familles sont indiquées dans le Carnet de l'élève. En dehors de ces dates, les bulletins scolaires sont conservés par l'enseignant, y compris pendant les vacances d'été. 3. Evaluation des apprentissages dans la vie scolaire L'évaluation des apprentissages dans la vie scolaire se base sur les observations des titulaires et sur celles des MDAS, des enseignants chargés de l'enseignement de l'anglais ou d'une autre discipline, des enseignants chargés de soutien pédagogique et des titulaires de classes d'accueil qui partagent la prise en charge de l élève. Elle peut aussi s'appuyer sur des documents d'évaluation écrits. 4. Evaluation des apprentissages dans les disciplines 4.1. Modalités d'évaluation au cycle élémentaire Au cycle élémentaire, l'évaluation des apprentissages disciplinaires est essentiellement formative. L'évaluation de la progression de l'élève est établie sur la base de traces significatives d'apprentissage, d'observations critériées ou de travaux écrits ponctuels. Le nombre et la forme des activités d'évaluation sont laissés au libre choix des enseignants et/ou des équipes enseignantes, selon les spécificités propres à chaque année de scolarité. Ces activités d'évaluation ciblent un nombre très restreint de connaissances ou compétences, voire une seule connaissance/compétence. Sur chaque activité d'évaluation doit figurer la ou les compétence(s) ou connaissance(s) évaluée(s). Au terme de la 4P, l'enseignant, en accord avec ses collègues intervenant auprès de l'élève, établit, pour chaque discipline, un bilan certificatif en référence aux attentes de fin de 4P. Les épreuves cantonales sont prises en compte dans ce bilan certificatif Modalités d'évaluation au cycle moyen Les activités d'évaluation sont planifiées en concertation avec l'enseignant complémentaire et les MDAS. La date et le contenu de ces activités peuvent être annoncés ou non à l'avance, en fonction des options pédagogiques discutées par l'équipe enseignante et adoptées sous la responsabilité de la direction d établissement. Les compétences et connaissances évaluées, les critères d'évaluation ainsi que, pour les disciplines avec notes, le nombre de points par exercice, le seuil de réussite et le barème figurent sur chaque activité d'évaluation. Le seuil de réussite est en principe fixé à l'avance par l'enseignant en fonction des objectifs de l'activité. L'activité bilan est la principale activité d'évaluation au cycle moyen. Elle est réalisée en cours ou à l'issue d'une séquence d'enseignement apprentissage. L'activité bilan peut prendre la forme d'un travail écrit ou d'une observation critériée. Les travaux de groupes peuvent être évalués de manière certificative, mais seulement dans la mesure où il est possible d'évaluer chaque élève séparément pour sa contribution effective au travail. Pour chaque discipline, l'ensemble des activités d'évaluation doit être représentatif des progressions attendues dans le PER, ce qui implique notamment la résolution de tâches qui mobilisent plusieurs compétences.

4 Page : 4/ Disciplines avec appréciations L'évaluation des travaux de l'élève fait l'objet d'appréciations en termes de : - objectifs de l'activité atteints ; - objectifs de l'activité non atteints, à reprendre. Même si ce n est qu en fin d année qu elles sont prises en compte dans le bilan certificatif, les disciplines non notées sont évaluées tout au long de l année par des activités bilan sous forme de travaux écrits ou d'observations critériées. Le nombre minimum d'activités bilan est de trois par année et par discipline, à l'exception du domaine Sciences humaines et sociales où il est de deux en Histoire et de deux en Géographie Disciplines avec notes Des demi-notes sont attribuées aux travaux des élèves. Pour des travaux comportant peu de points, des notes uniquement entières peuvent être attribuées. La fraude ou la tentative de fraude lors d une activité d évaluation est considérée comme une faute disciplinaire qui entraine une intervention pédagogique et/ou une sanction disciplinaire au sens des articles 38A et 38B du Règlement de l'enseignement primaire (REP). Elle n entraine pas l attribution d un 0, ni même une baisse de la note. Si la fraude constatée invalide le résultat, il est demandé à l élève de faire ultérieurement une activité d évaluation portant sur le même contenu. L élève empêché de faire un travail écrit peut être tenu de le faire à une autre date. Pour chaque discipline notée, la note trimestrielle est établie sur la base des résultats d'au moins deux activités bilan de l'enseignant (l'épreuve cantonale ou le cumul des récitations ne remplace pas une activité bilan). En 6P et 8P, le résultat de l'épreuve cantonale est intégré et représente un tiers de la note du troisième trimestre. 5. Aménagements pour les élèves présentant des troubles dys- ou des troubles du spectre autistique (TSA) Conformément aux directives D.SG.13 Aménagements scolaires pour des élèves à besoins éducatifs spécifiques et D.SG.04 Aménagements scolaires pour les élèves souffrant de dyslexie-dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dyspraxie, et à la procédure P.SG. D 13-1 Aménagements scolaires pour des élèves présentant des troubles du spectre autistique (TSA), des aménagements sont également prévus en matière d'évaluation. Il convient de préciser que seuls les élèves formellement reconnus par le Secrétariat à la pédagogie spécialisée (SPS) comme présentant des troubles dys- ou des TSA peuvent bénéficier de ces aménagements. Les aménagements sont validés par la direction d'établissement et communiqués aux parents et à l'enseignant. Selon la nature et l'ampleur des troubles de l'élève, il convient de distinguer deux types d'aménagements : 5.1. Aménagements qui ne touchent pas au contenu de l'évaluation Dans certains cas, l élève a besoin d aménagements simples qui ne touchent pas au contenu de l'évaluation : octroi d'un temps supplémentaire, usage de manuels de référence, relecture individuelle des consignes par l'enseignant... Voir procédure P.SG. D 13-1 et Aménagements ( Ces aménagements ne font l'objet d'aucun signalement dans le bulletin scolaire.

5 Page : 5/ Aménagements qui touchent au contenu de l'évaluation Dans d'autres cas, les troubles que présente l'élève nécessitent des aménagements qui touchent au contenu de l'évaluation : modification de certaines parties de l'activité d'évaluation, suppression d'items, aides spécifiques dans une ou plusieurs tâches, adaptation de critères de correction, absence de note à certaines activités d'évaluation, etc. Dans la mesure où certaines compétences ou connaissances ne sont pas évaluées, la phrase «L'élève a bénéficié d'aménagements dans le cadre de l'évaluation en français (ou autre...)» doit être inscrite dans le bulletin scolaire (3 e trimestre). 6. Redoublement Un élève qui, à la fin d'une année de scolarité redoublée, ne satisfait pas aux conditions de promotion ou de promotion par tolérance, est soit admis par dérogation dans l'année suivante ou admis au cycle d'orientation s'il est en 8P, soit orienté vers l'enseignement spécialisé. Toute décision de redoublement de la 1P ou de la 2P doit être validée par la direction du Service suivi de l'élève. Le redoublement d'un élève une deuxième fois dans son parcours à l'école primaire doit également faire l'objet d'une validation du Service suivi de l élève de la DGEO. 7. Epreuves cantonales Les épreuves cantonales sont uniformisées : les contenus, les dates, la durée et les conditions de passation, les modalités de correction et les barèmes appliqués sont les mêmes pour tous les élèves concernés du canton. Les dates de passation des épreuves cantonales figurent dans le Carnet de l'élève. Elles sont impératives et ne peuvent être avancées. A titre exceptionnel, pour tout report individuel ou collectif, l'accord du directeur d'établissement doit être obtenu. Il en évalue les risques, s'assure que les conditions de passation seront respectées et doit en informer, d'une part la direction du Service enseignement et évaluation et, d'autre part les parents (formulaire annexé). Les résultats des élèves doivent être également saisis dans l'application informatique GECO (Gestion de l'évaluation, du comportement et de l'orientation) Cadre de référence pour les épreuves cantonales Les épreuves cantonales évaluent le niveau d'atteinte des objectifs d'apprentissage définis dans le Plan d'études romand (PER) Français L'épreuve cantonale porte sur les axes thématiques suivants : Compréhension de l'oral (optionnel), Compréhension de l'écrit, Production de l'écrit, Fonctionnement de la langue (grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe) et Ecriture et instruments de communication. En 6P et en 8P, deux notes sont attribuées : l'une pour le français I (communication), l'autre pour le français II (fonctionnement de la langue). En 4P, la production de l'écrit est partielle et consiste à écrire des énoncés syntaxiquement et orthographiquement corrects à l'aide de documents de référence. Elle n'est pas liée à un genre de texte particulier. En 6P, la production de l'écrit est en lien avec l'un des regroupements de genres travaillés pendant l'année scolaire :

6 Page : 6/6 - années paires : le texte qui raconte, le texte qui argumente ou le texte qui règle des comportements - années impaires : le texte qui relate, le texte qui transmet des savoirs ou le texte qui joue avec la langue. En 8P, la production d'un texte peut porter sur n'importe quel genre textuel travaillé pendant le cycle moyen Mathématiques L'épreuve cantonale porte toujours sur les quatre premiers axes thématiques du domaine MSN : Espace, Nombres, Opérations et Grandeurs et mesures. Elle est composée de situations-problèmes et d'exercices d'application, la part des situations-problèmes étant majoritaire Allemand En 6P comme en 8P, l'épreuve cantonale porte sur les axes thématiques suivants : Compréhension de l'oral, Compréhension de l'écrit, Production de l'écrit et Fonctionnement de la langue, ce dernier axe étant largement minoritaire par rapport aux autres Aménagements pour les élèves présentant des troubles dys- ou des troubles du spectre autistique (TSA) Dans le cadre des épreuves cantonales, seuls l'octroi d'un temps supplémentaire et la relecture individuelle des consignes par l'enseignant sont considérés comme des aménagements qui ne touchent pas au contenu de l'évaluation. Dans la mesure où ces deux types d'aménagements ne mettent pas en cause l'uniformisation de la correction et de la notation, les résultats de l'élève qui en bénéficie doivent être pris en compte dans sa moyenne trimestrielle. Ils sont saisis normalement dans GECO. Pour tout autre aménagement, le directeur d'établissement, en concertation avec l'enseignant, décide de la prise en compte ou non de l'épreuve cantonale dans la moyenne trimestrielle de l'élève. Au moment de la saisie des résultats dans GECO, le statut "Dispensé" doit être indiqué. 8. Responsabilité des directeurs d'établissement Les directeurs d'établissement sont responsables de la bonne application de la présente directive. Ils sont garants de la cohérence et de l équité des pratiques d évaluation ainsi que du respect du nombre de rencontres et de la qualité de l'information donnée aux parents. Annexe : D-DGEO-EP Epreuves cantonales formulaire de report