Séquence «Qu est-ce qu Internet?» - Séance 2

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1 Page1 Séquence «Qu est-ce qu Internet?» - Séance 2 Auteur du scénario Guillaume Guimiot Établissement Collège E. Belgrand Ervy-le-Châtel (10) Date du scénario 02/2011 Sommaire Page 1 : Description de la séance Page 2 : Déroulement Page 3 : Bilan Page 4 : Exercice (distribué aux élèves) Page 5 : Cours-conseils (distribué aux élèves) Description synthétique La séance 2 propose aux élèves d effectuer une recherche en utilisant les techniques, documents et outils de leur choix. Le sujet est spécialement sélectionné pour provoquer la confusion chez eux. Étant donné que les élèves, dans leur grande majorité, surestiment leur capacité à effectuer une recherche et sélectionner des résultats pertinents, cette séance doit permettre cette prise de conscience de leur part. Ils n en seront que plus attentifs et humbles au cours des séances suivantes. Modalités Type d établissement Collège Classe/niveau 6ème Discipline impliquée Initiation à la Recherche Documentaire Déroulement Cf. Page 2 Documents fournis à l élève L exercice et la feuille de cours (celle-ci ne vise pas à l exhaustivité : juste à quelques rappels généraux car l essentiel sera abordé les séances suivantes) Outils Tice utilisés Vidéo-projecteur + 1 poste informatique par élève Ressources numériques utilisées Sites Internet non-présélectionnés Production attendue Fiche d exercice en partie complétée puis débat argumenté autour du résultat de leurs recherches Concepts infodocumentaires abordés Pré requis Objectifs disciplinaires et documentaires visés Compétences documentaires Compétences B2i éventuelles Modalités d évaluation de l élève Compétences Sélection de l'information / Stratégie de recherche d'information / Types d information / Tri des résultats de la requête / Validation des sources / Véridicité de la source / Vraisemblance / Rumeur / Moteur de recherche / Pertinence/ Évaluation de l'information / Évaluation de la stratégie de recherche d'information/ Fiabilité/ Besoin d'information / Caution scientifique / Crédibilité / Confrontation des sources Avoir déjà utilisé Internet -Comprendre la notion de Réseau, spécifiquement appliquée à Internet -Prendre conscience qu Internet permet de s autoéditer -Prendre conscience que sa structure mondiale peut permettre dans une certaine mesure d outrepasser les législations nationales Questionner le sujet problématiser S'approprier un nement informatique de travail Adopter une attitude responsable Pas d évaluation formalisée à ce stade. Mesure par le professeur du niveau de connaissance général des élèves. Référence des termes de description utilisés : Dictionnaire des concepts info-documentaires : Compétences documentaires Domaines de compétences du B2I Évaluer valider l'information S'approprier un nement informatique de travail Identifier une source citer ses sources Adopter une attitude responsable Prélever l'information Créer, produire, traiter et exploiter des données Questionner le sujet problématiser S'informer, se documenter Rechercher de l'information Communiquer, échanger Restituer communiquer Trier sélectionner les documents

2 Page2 Séquence «Qu est-ce qu Internet?» Déroulement 2 La fiabilité de l information sur Internet Rappel rapide des notions vues auparavant : importance de revenir sur les possibilités d auto-édition permises par Internet. Introduction Distribution de la fiche d exercice et de son principe. Leur rappeler qu ils peuvent utiliser les outils de leur choix en salle multimédia et dans le CDI : la méthode de recherche est laissée à leur appréciation. Demander si tous savent effectuer des recherches sur Internet. Demander s ils sont sûrs de ne pas se tromper. 5 Feuilles d exercice Individuellement ils font leur recherche, sans aucune autre consigne de ma part. Ils ne doivent pas s entraider ni communiquer. L objectif est qu ils fassent l exercice comme ils le feraient seuls à la maison par exemple Vidéoprojecteur Pendant quelques, on compare les outils utilisés et on écoute les justifications. On commence à répondre aux questions de la fiche. Demander quel est le meilleur outil. Envoyer un élève présenter sa recherche qu on suit via la projection : lui demander de commenter ses actions et laisser les autres réagir. Quand la nature imaginaire de l animal apparaît dans une définition, jouer l étonné et demander des explications. Laisser les élèves débattre entre eux avant de leur demander de se prononcer définitivement. 15 Donner la réponse. Fiche de cours Expliquer le but réel de l exercice. En plaisanter avec eux afin qu il ne soit pas vécu comme une humiliation. Revenir sur leurs recherches, parler de stratégie de recherche. Répondre à leurs questions et faire le lien avec le cours précédent et la nature du réseau Internet, qui rend possible l édition de canulars, d informations fausses. Distribuer la fiche de cours et la lire ensemble. Reposer la question de leur expertise concernant la recherche sur le Net. Évoquer le contenu des séances suivantes. 15

3 Page3 Bilan de la séance Ayant constaté que la majorité des élèves ne change pas de comportement suite aux actions de prévention, j ai souhaité par cette séance-piège les mettre devant leurs carences. Sûrs d eux en début d heure (ils me répondent majoritairement qu ils savent parfaitement exécuter une recherche), ils admettent à la fin de la séance que ce n est pas le cas. Qu ils prennent eux-mêmes conscience de leurs préjugés quant à leurs propres capacités constitue je pense un préalable aux autres séances, afin qu ils les abordent avec attention et humilité. Concernant le contenu de la séance, je commence par leur faire évoquer les notions principales précédentes : dans tous les groupes (6), le fait que chacun peut publier des informations sur Internet est cité. Il est important que cette notion soit formulée par les élèves en début d heure : leur échec global dans la recherche montrera en effet que comme dans la plupart des actions de prévention, ils sont capable de mémoriser des notions sans pour autant que leur comportement en tienne compte. Je présente ensuite l exercice en précisant simplement qu il s agit d un travail préparatoire au cours de SVT. J insiste surtout sur le fait que tous les outils et documents au CDI sont à leur libre disposition : le choix de leur méthode de recherche est donc libre. Je ne cherche donc absolument pas à les envoyer tous sur Internet. Je donne enfin pour dernière consigne de ne pas communiquer entre eux : je souhaite qu ils soient confrontés au problème de manière individuelle, comme ils pourraient l être chez eux. A part une minorité d élèves (en moyenne un par groupe de 10) qui commencent par chercher dans un dictionnaire le sujet de la recherche, la plupart se précipitent sur les ordinateurs. Les élèves utilisant un dictionnaire trouvent très vite une courte définition énonçant clairement la nature imaginaire de l animal. Les élèves utilisant Internet trouvent très vite de nombreuses pages : la plupart sont des sites ou videos entretenant le canular, certaines présentent clairement la nature fictive de l animal (Wikipedia notamment). Quelques unes enfin sont dédiées à des restaurants ou hôtels portant ce nom. Très vite ils se focalisent sur les photos, schémas et videos et commencent à répondre aux questions. Dans de rares cas, des élèves lisent des informations différentes d une page à l autre et semblent perplexes. Mais la plupart du temps ils choisissent un document et l utilisent exclusivement. Lors de la mise en commun, les réponses aux questions fusent et tous disent ne pas avoir rencontré de problème pour trouver les informations. Un élève vient montrer sa méthode de recherche grâce au videoprojecteur. Immanquablement vient le moment où le terme «imaginaire» est cité. J interromps alors les débats et joue la perplexité : réel ou imaginaire. La très grande majorité des élèves (9 contre 1 ou 2 en général) affirment, sûrs d eux, que c est réel, s appuyant sur le fait qu il existe des videos, des photos, et que de nombreux sites évoquent l animal. La fiabilité du dictionnaire, reconnue par eux, crée toutefois le trouble. Mais l impact de la video et de la photo le supplantent malgré tout. Certains élèves qui ont trouvé la définition dans le dictionnaire avant d aller sur Internet rayent même leur définition face aux videos et photos trouvées ensuite! Je leur demande finalement de se prononcer définitivement sur le caractère réel ou imaginaire du Dahu. La première solution est majoritairement retenue par les élèves (au mieux, seuls 3 élèves sur un groupe de 10 ont tenu leur position face aux autres). Je leur annonce alors la vraie réponse devant laquelle ils restent abasourdis. Je prends toutefois garde à user d humour afin qu ils ne se sentent pas humiliés. Car les élèves sont indéniablement vexés d avoir été les victimes du canular. Certains trouvent injustes que les documents paraissent sérieux. J explique donc soigneusement l intérêt de l exercice et revient avec eux sur les sites visités, etc. Je leur repose toujours en fin de séance la question de leur compétence à effectuer une recherche, à trouver des résultats fiables : comme je l espérais, les réponses sont alors beaucoup plus pondérées et modestes. J annonce alors clairement le contenu des séances suivantes, ce qui a chaque fois suscite leur intérêt et de nombreuses questions. L intérêt essentiel de cette séance dans la séquence est de leur faire prendre conscience en pratique de la nature ouverte d Internet. Un canular n est pas forcément identifié comme tel. Seule l intelligence, les connaissances et la posture critique de l internaute peuvent permettre de ne pas se laisser abuser. Il s agit donc surtout de leur permettre d aborder les séances suivantes et leur contenu théorique avec modestie, après avoir porté un coup à leurs préjugés sur leurs compétences.

4 SVT - IRD Travail de recherche demandé par le professeur de SVT Afin de préparer un travail en classe pour le cours de SVT, vous devez effectuer des recherches sur le Dahu. Répondez aux questions ci-dessous rapidement (pas de phrases complètes) et précisez quel(s) document(s) vous avez utilisé. (titre du livre et page ; adresse et titre du site web ; etc.) 1 - ses particularités principales : Document(s) utilisé(s) : son milieu de vie : Document(s) utilisé(s) : 3 Trouvez une illustration et une video dans lesquelles apparait au moins un des éléments des réponses aux questions précédentes. Décrivez en quelques mots leur contenu :. Document utilisé : Document utilisé :

5 Qu est-ce qu Internet? Date : Séance 2 : La stratégie de recherche Avant de se lancer dans une recherche, il est important de se poser quelques questions. Ce n est jamais du temps perdu et cela permet bien souvent de ne pas se tromper par la suite. Quelques questions à se poser, pour n importe quelle recherche 1 -Pour qui/quoi dois-je effectuer cette recherche? Moi-même? Un professeur? Est-ce pour me divertir? Est-ce pour un travail scolaire? Réfléchir à ce qu on a besoin de trouver, à l objectif de la recherche permet déjà d éliminer certains outils ou documents. 2 Est-ce que je comprends la consigne? Qu est-ce que je sais déjà sur le sujet? Si des termes sont inconnus ou compliqués, rechercher leur définition dans un dictionnaire La consigne est-elle claire? permet de comprendre vraiment le sujet avant de commencer à rechercher des documents. Y a-t-il des mots inconnus? Quels sont les termes les plus importants? Si on sait déjà quelque chose sur le sujet, on peut penser à ce qu on a besoin de trouver comme document. 3 De quels types de documents, d outils vais-je avoir besoin? Quel est le travail attendu? Faut-il faire une présentation en public? Utiliser des outils adaptés (Bcdi, dictionnaire) permet d être sûr de comprendre les informations Faut-il trouver des illustrations? Des videos? trouvées afin de les reformuler ensuite. 4 Quels documents sélectionner? Le document répond-il à ma recherche? Est-il compréhensible? Le contenu a-t-il l air fiable, vrai, sérieux? Prendre le temps de relever certains éléments permet de déterminer si le document est intéressant : son auteur, la date à laquelle il a été créé, pour qui il a été créé, etc. Nous mettrons ces techniques en pratique au cours des prochaines séances!