Pratique des Ateliers philosophiques

Transcription

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2 Pratique des Ateliers philosophiques

3 Premier jour

4 Bilan du premier week-end concernant l atelier philo Qu avez-vous retenu d important? Quelles premières questions restent en suspens

5 Plan de l intervention du we I. Proposition d un support inducteur : l œuvre d art II. Analyse de pratique, à partir d un film III. Vivre une première séance à partir d un dessin animé

6 I. Débattre à partir d une œuvre d art

7 Deux moments 1/ Échange autour d une œuvre d art. 2/ Le débat-philo à partir d une question qui aura émergé.

8 Le premier moment 4 objectifs : - Apprendre à respecter les goûts d autrui ; - Ressentir l œuvre d art et l exprimer ; - Différencier «le goût» et «le beau» ; - L œuvre d art comme support de l interrogation philosophique.

9 Structure de ce premier moment - Découverte de l œuvre. - 4 questions : 1/ Qu est-ce que je vois? Qu est-ce que j imagine? 2/ Qu est-ce que je ressens? 3/ Cette œuvre me plaît-elle ou non, et pourquoi? 4/ Quelle question philosophique?

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11 1/ Ce que je vois? Ce que j imagine? 2/ Ce que je ressens? 3/ Cela me plaît-il? 4/ Quelle question philo? Magritte, Les amants

12 1/ Ce que je vois? Ce que j imagine? 2/ Ce que je ressens? 3/ Cela me plaît-il? 4/ Quelle question philo? Vlaminck, Les ramasseurs de pommes de terres

13 Question retenue par des enfants de CM : «Peut-on être heureux tout en étant pauvre?» Anticiper les propos des enfants. Tentative de réponse à cette question : - Problématisation - Conceptualisation

14 Question retenue par des enfants de CM : «Peut-on être heureux tout en étant pauvre?»

15 II. Analyse de pratique (Vidéo Tharrault, 15 )

16 Pratique des Ateliers philosophiques Second jour

17 III. Vivre une nouvelle séance à partir d un autre support inducteur

18 Proposition pour mener un premier débat Faire en sorte que le thème vienne des enfants (à l aide du support inducteur). Induire de préférence des thèmes «positifs» (qu est-ce que devenir grand? L amitié. Le bonheur. ). La préparation du débat est souvent plus conséquente que le débat lui-même (parfois plus d une heure de préalables pour 15 minutes de débat ). Poser les questions suivantes : 1/ Qu est-ce qu un débat? 2/ Où peut-on en voir? Où peut-on en vivre? 3/ A quoi ça sert? Pourquoi faire du débat? Les règles

19 Proposition pour mener un premier débat Poser les questions suivantes : 1/ Qu est-ce qu un débat? 2/ Où peut-on en voir? Où peut-on en vivre? 3/ A quoi ça sert? Pourquoi faire du débat?

20 Les règles Proposition pour mener un premier débat

21 Les règles du débat - art. 1 : Seuls les participants peuvent débattre. - art. 2 : Attendre que le donneur de parole donne la parole après avoir levé le doigt. - art. 3 : Respecter la parole des autres. - art. 4 : Etre sincère. Avoir le droit de se tromper - art. 5 : Rebondir sur les idées des autres tout en restant sur la question donnée. - art. 6 : Ne pas répéter ce qui a déjà été dit. - art. 7 : Essayer de participer. - art. 8 : Le donneur de parole doit penser à donner la parole au reformulateur. Règles élaborées collectivement lors des premières séances

22 Qu est-ce qu un débat? C est : un échange réglé, dirigé vers une fin (changer d avis?), qui induit l idée de coopération (construire ensemble) Implique donc une Éthique : écoute, respect, tolérance, ouverture Conditions du débat : un problème, un cadre Règles Place de l adulte Statut de la parole de l enfant Fonction de la parole

23 1/ Partir du support Minuscule Support «a-moral» (et non «im-moral») Pas de paroles Plaisir du dessin animé Toute œuvre a une «intention», et ici les thèmes peuvent se révéler évidents Demander aux enfants de raconter l histoire : 1/ A gauche le début de l histoire (en une phrase). 2/ Au milieu, le milieu (idem). 3/ A droite, la fin (idem).

24 2/ Lister les «mots pour débattre à partir de cette histoire»

25 2/ Lister les «mots pour débattre à partir de cette histoire» De l importance des «listes» 1/ Travail d écriture individuel. Pendant ce temps, passer dans les rangs afin d induire certains mots 2/ Chacun met une croix devant le mot qui lui semble le plus important, ou/et qu il pense être le seul à avoir trouvé. 3/ Collecte au tableau des mots. En même temps que l animateur écrit, l enfant doit justifier son choix. On s arrêtera au bas du tableau, il ne sera pas possible de collecter plus de 10 à 15 mots.

26 3/ Discrimination des thèmes de débats

27 3/ Discrimination des thèmes de débats Travail sur les déterminants (définis/indéfinis) : Une mouche / Le mépris Travail sur la nature des mots : se moquer La moquerie Travail sur les termes génériques / spécifiques des chiens, des chats les animaux Travail sur les antonymes : un mot pour débattre accepte souvent un contraire : le bonheur / le malheur ; la force / la faiblesse Travail sur les synonymes Suppression collective de tous les mots qui «ne permettent pas de débattre» Choix du thème retenu. Pour le premier débat, l animateur choisit le mot (avec lequel il est le plus à l aise). Les autres mots permettront d organiser d autres débats ultérieurs.

28 4/ Formulation de questions pour débattre à partir du thème retenu

29 4/ Formulation de questions pour débattre à partir du thème retenu Amorcer : «Qui a une idée de question?» «Comment peuvent commencer des questions?» : Est-ce que? / Pourquoi? / Comment? / Écriture individuelle. Collecte des questions trouvées, sur un paperboard : Travailler la reformulation en même temps : - Est-ce qu on est gentil? Est-on gentil? Est-on toujours gentil? - Est-ce que l amitié ça s arrêt? Pourquoi l amitié s arrête? Pourquoi l amitié s arrête parfois? Pourquoi l amitié s arrête t-elle parfois? Pas plus d une dizaine de questions, en veillant à éviter les redondances Au fur-et-à-mesure se demander si la question proposée permet de «débattre» : refuser les questions de fait ou historiques («Quand est né Jésus?»), les questions de science («Comment fait-on les bébés?»), les questions relevant du droit («Peut-on tuer?»).

30 «Coccinelle» Se moquer (CE1-CE2) Pourquoi parfois on se moque de quelqu un? Pourquoi certains se moquent de quelqu un qui est petit? Est-ce que se moquer de quelqu un arrange les choses ou pas? Se moque t-on de quelqu un qui n a rien fait? Qui est gentil? Est-ce qu on peut se moquer de quelqu un gentiment?

31 Black Hole Le vol (CM) Aime-t-on voler? Pourquoi? C est quoi le vol? Pourquoi ça existe? Pourquoi voler est un acte criminel? Est-ce que voler est toujours un acte criminel? A-t-on peur quand on vole? Qu est-ce que l on préfère voler? Pourquoi la plupart des gens ne volent jamais? A quoi ça sert de voler? Pourquoi le vole c est mal? Est-ce que le vol est toujours mal? Pourquoi il est interdit de voler? A quelle occasion vole-t-on?

32 Qu est-ce qu une question philosophique? Questions de faits ou historiques : sur ce qui s est produit. Exemple : «Quand est-il né?», «Qu as-tu mangé ce matin?» Questions «explicatives» : pour avoir une explication, une justification. Exemple : «Pourquoi l as-tu tapé?», «Comment as-tu fait?» Questions juridiques : dont les réponses sont dans un livre de lois. Exemple : «Peut-on tuer?», «Comment devenir président?» Questions scientifiques : auxquelles on peut répondre grâce à des expériences ou des recherches documentaires. les trois «C» pour identifier si un sujet est philosophique : ce sujet est Central, Commun et Contestable (Lipman, Sasseville)

33 Petit jeu en ligne

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36 5/ Temps de réflexion Chaque enfant peut écrire ou dessiner ce qu il pense. Cahier de débat? Carnet philo? On peut organiser un «échauffement» en petits groupes Un temps de méditation peut être proposé

37 6/ Définition et attribution de «rôles» Le donneur de parole : il sera également le garant du temps, et quelques minutes avant la fin du débat il devra annoncer «il ne reste que». Il devra veiller à donner la parole équitablement et donnera toujours la priorité à ceux qui n ont pas encore parlé. Il n aura pas le droit de prendre la parole. Les secrétaires : ils écriront «ce qui se dit». Ils n auront pas le droit de prendre la parole. Les dessinateurs : ils dessineront «ce qui se dit» (et non pas ce qu ils «voient»). Ils n auront pas le droit de prendre la parole. Les participants : ils devront respecter les règles du débat : ne pas se couper la parole, etc L animateur / reformulateur : il animera à l aide de l ensemble des questions collectées, qu il articulera entre elles au fur-et-à-mesure du débat. Il veillera à ne pas commencer par les questions définitionnelles, éminemment abstraites, donc difficiles!

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39 7/ Configuration pour débattre Changer de salle (hémicycle) ou modifier l espace pour faire en sorte que tous les participants puissent se voir et voir le donneur de parole. Proposer aux enfants de justifier la configuration et de «trouver» leur place. Éliminer les parasites : seuls les secrétaires et les dessinateurs ont de quoi écrire et un bureau

40 8/ Le débat Rappel une dernière fois des rôles de chacun. Le donneur de parole ouvre le débat. Régulièrement, après quelques prises de parole, la parole est donnée à l animateur, qui reformule (sans répéter) et redynamise à travers une question de la liste des questions collectée. Tout enfant qui enfreint les règles est exclu du cercle des participants? Les participants ont un droit fondamental : ne rien dire? Pendant le débat, aucun commentaire n est fait par et sur les dessinateurs et les secrétaires. Le débat peut durer de 10 minutes (pour les plus jeunes) à 40 minutes (lorsque la pratique est régulière) Clore le débat par une question «fictionnelle» : «Que serait un monde sans?» (sans peur, sans mensonge, sans chefs ) ou «Imaginons un monde dans lequel» (tout le monde mentirait, tout le monde serait chef )

41 9/ Bilan du débat Donner la parole aux secrétaires Donner la parole aux dessinateurs Demander aux participants ce qu ils ont pensé du débat Proposer un temps d écriture individuel pour garder trace.

42 Premiers éléments bibliographiques CHIROUTER Edwige (2016). Ateliers de philosophie à partir d albums de jeunesse. Paris : Hachette (coll. «Pédagogie pratique à l école») GALICHET François (2004). Pratiquer la philosophie à l école. Paris : Nathan, À télécharger sur : LALANNE Anne (2002). Faire de la philosophie à l école élémentaire. Paris : ESF LENOIR F (2016). Philosopher et méditer avec les enfants. Paris : Albin Michel THARRAULT Patrick (2016). Pratiquer le "débat-philo" à l'école. Paris : RetzTOZZI Michel (2001). L'éveil de la pensée réflexive à l école primaire. Paris : CNDP-Hachette TOZZI M. (2001). L'éveil de la pensée réflexive à l école primaire. Paris : CNDP-Hachette Documentaire : J-P Pozzi et P. Barouger, Ce n est qu un début (France, 2010).