«Alors, dites moi ce que raconte cette histoire, pour que je puisse l écrire. Attention, je veux que vous vous

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1 Compétences générales travaillées : Langage de communication : participer à un échange collectif. Langage d évocation : comprendre une histoire, reformuler la trame narrative de l histoire, identifier les personnages, les caractériser physiquement et moralement, reformuler dans ses propos un passage lu par l enseignant. Aborder la littérature de jeunesse (genre différents) Compétences à Activité de l élève Déroulement, consignes Séance 1 Séance 2 Séance 3 développer Anticiper Elaborer un modèle de situation Etablir des comparaisons points de convergence ou de divergence Fait des hypothèses sur l histoire, les personnages, les lieux et événements à partir des seules images. Produit collectivement une affiche en dictée à l adulte. Confronte ses hypothèses à l histoire, argumente. Repère dans le texte et l illustration les éléments qui montrent qu au départ Hamelin est une ville heureuse et sans histoires. Découverte de l album par les élèves : Le livre est distribué et la consigne suivante est donnée : «Vous regardez bien ce livre, toutes les pages et ensuite quand tout le monde aura bien regardé, nous essaierons de raconter cette histoire. Vous me direz quels sont les personnages, où ça se passe et qu est-ce qui se passe à votre avis.» Discussion, échanges dans un premier temps entre les élèves puis l enseignant recentre le débat avec la consigne suivante : «Alors, dites moi ce que raconte cette histoire, pour que je puisse l écrire. Attention, je veux que vous vous mettiez d accord, car on écrit une seule histoire pour le groupe.» Elaboration de la trace écrite sur papier affiche. Rappel des hypothèses : «Je vais vous lire l histoire que vous avez écrite lors de la dernière séance.» Lecture de l histoire, et rappel bref de ce qui a permis cette écriture «Alors, vous êtes toujours d accord avec cette histoire? Qui peut me rappeler rapidement les indices qui vous ont permis d inventer cette histoire?» Lecture offerte intégrale par l enseignante (aucune interruption n est autorisée) Après la lecture, échanges pour valider ou invalider les hypothèses émises «Maintenant que je vous ai lu la véritable histoire, dîtes-moi si la vôtre est comme celle du livre. Si ce n est pas pareil, pourquoi?» Se référer au livre et à l affiche, repérer avec les élèves les indices qui permettent de valider ou d invalider les hypothèses émises. «Je vais vous relire le début de l histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre.» Lecture de l histoire de la couverture à la page 3. «Au début de cette histoire, Hamelin est-elle une ville heureuse? Comment le savez-vous?»

2 Séance 4 particulier (les fruits et légumes) Catégoriser, classer un S exprime autour du thème des fruits et des légumes, construit collectivement un particulier. illustrations les éléments qui montrent la faille de Hamelin (l avarice des habitants). Classe un en fonction d un critère donné. Recherche dans le texte (relectures et repérage des mots clés) Recherche dans l illustration (expressions des visages, couleurs ) «Quels fruits et légumes reconnaissez-vous sur l image? En connaissez-vous d autres? Pouvez-vous les trouver dans l imagier?» Se référer au vécu des enfants, à l imagier de la classe sur les fruits et légumes et construire ainsi un particulier sous forme d affiche. Lecture de l histoire de la couverture à la page 5. «Nous avons vu qu au début de cette histoire, Hamelin était une ville heureuse. Que se passe-t-il ici? Pourquoi les rats ont-ils pu entrer?» Recherche dans le texte (relectures et repérage des mots clés : avares, ni chiens ni chats, inutiles, paresseux, une nuit) Recherche dans l illustration (les rats, la nuit) «Quelles sont les maisons avec de l écriture? Pourquoi écrit-on sur ces maisons? Quelles boutiques connaissez-vous?» Séance 5 particulier (la maison) que la situation empire. S exprime autour d un support dessiné (sa maison). Se référer au vécu des enfants, à l imagier de la classe sur les aliments et construire un classement en regroupant les aliments par boutique. Lecture de l histoire de la couverture à la page 7. «Pourquoi les habitants commencent-ils à s inquiéter?» Recherche dans le texte des éléments qui indiquent que la situation empire chaque jour (les nuits suivantes, des milliers de rats, de plus en plus nombreux à grouiller) Recherche dans l illustration (les rats présents partout) «Comment a-t-on dessiné la maison (page 6 et 7)? Pouvez-vous me nommer chaque pièce? A quoi ressemble votre maison?» Séance 6 Développer son attention et sa mémoire Repère dans le texte et l illustration les éléments mangés par les rats et les associe au personnage correspondant. Se référer au vécu des enfants pour échanger autour des maisons. Les enfants peuvent décrire leur propre maison à partir du dessin qu ils en ont fait. Lecture de l histoire de la page 8 à la page 13.

3 particulier (la charcuterie et les fromages) S exprime autour du thème de la charcuterie et du fromage, construit collectivement un particulier. «Que mangent les rats?» Recherche dans le texte des dégâts causés par les rats et les mettre en relation avec le personnage qui leur correspond (charcutier, fromager, concierge, notaire, duchesse, colonel) Observation dans l illustration des expressions de visage des personnages (colère, mécontentement ) «Quelles charcuteries reconnaissez-vous sur l illustration (p. 8 et 9)? Quels fromages (P. 10)? Pouvez-vous les trouver dans l imagier? En connaissez-vous d autres?» Séance 7 éléments de causalité la différence de réaction entre les enfants et les adultes. S exprime autour d un sentiment complexe (confiance/méfiance). Se référer au vécu des enfants, à l imagier de la classe sur l alimentation et construire ainsi un particulier sous forme d affiche. Lecture de l histoire de la page 14 à la page 19. «Comment les adultes accueillent-ils le joueur de flûte? Et les enfants?» Recherche dans le texte des éléments indiquant la méfiance et le désintérêt des adultes, l enthousiasme des enfants. Observation dans l illustration de la distance mise entre les groupes joueur/enfants et les habitants. «Pourquoi les enfants ont-ils confiance dans le joueur de flûte? Pourquoi les adultes s en méfient-ils?» Séance 8 éléments typographiques que le maire ne prend pas au sérieux le joueur de flûte. Identifie des indices typographiques aidant à la compréhension (les guillemets). discussion portant sur le rejet de l inconnu, de l attrait de la musique. Lecture de l histoire de la page 20 à la page 21. «Comment le maire accueille-t-il la proposition du joueur de flûte? Comment le savez-vous?» Recherche dans le texte des éléments indiquant la supériorité et le mépris du maire (suspicieux, en riant). Observation dans l illustration des différences d attitude corporelle entre le maire et le joueur de flûte (politesse / désinvolture) «Je vais vous lire en suivant avec mon doigt ce que disent les personnages. Que remarquez-vous dans le texte avant que quelqu un ne parle et lorsqu il a fini?» Rechercher dans cette page les guillemets et les associer par deux

4 Séance 9 Développer son attention et sa mémoire S inscrire dans un vécu collectif Repère dans le texte la chronologie des actions du joueur de flûte. Observe les moyens utilisés dans l illustration pour rendre la distance des éléments. (ouverture/fermeture). Identifier dans les pages précédentes les dialogues. Lecture de l histoire de la page 22 à la page 27. «Comment le joueur de flûte fait-il pour débarrasser la ville des rats? Pourquoi les rats sont-ils plus petits en haut de l image qu en bas?» Recherche dans le texte les éléments de la chronologie de son action. Observation dans l illustration de la convergence des files de rats, des moyens graphiques utilisés pour montrer la distance. «Que font les personnages (p. 26 et 27)? Pourquoi? Avez-vous déjà fait la fête?» discussion portant les fêtes familiales ou collectives (anniversaires, Noël, carnaval ) et en dégager des points communs (musique, danse, nourriture ). Séance 10 Susciter des interrogations sur une question complexe. Cherche à dénicher dans le texte la mauvaise foi des habitants. Observe les moyens utilisés dans l illustration pour rendre l opposition entre le monde des enfants et la ville de Hamelin. «Je vais vous relire la fin de l histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre.» Lecture de l histoire de la page 28 à la page 32. «Pourquoi les habitants ne veulent-ils pas donner la récompense au joueur de flûte? Pensez-vous qu ils donnent de bonnes raisons?» Discussion autour de chacun des arguments donnés Observation dans l illustration de l opposition entre le joueur de flûte et la masse hostile des habitants (p.28 et 29). «A quoi vous fait penser la farandole des enfants (les files de rats des pages précédentes)? Quelles différences y a-t-il avec les files des rats?» Observer l utilisation qui est faite des couleurs dès lors que l on quitte la ville. Comment peut-on ordonner une farandole (prolongements possibles autour des algorithmes). «Qu a fait le joueur de flûte (il s est vengé)? A quoi sert la vengeance?» discussion portant sur la vengeance et sur son incapacité à réparer.

5 PISTES D ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES AUTOUR DE L ALBUM : Jeu de la page mystère : lecture par l enseignant d une page, les enfants tentent de la retrouver sur leur album. Jeu de la page mystère: reformulation d une page de l histoire (en la dissimulant) par un enfant. Les autres tentent de la retrouver sur leur album. Jeu de la page d après : lecture par l enseignant d une page (prise au hasard), les enfants doivent deviner la suivante. Jeu des illustrations: partager les illustrations de l histoire entre les enfants. Au fur et à mesure de la lecture par l enseignant, les enfants déposent les illustrations sur la flèche indiquant le sens de l histoire. Travail sur les éléments graphiques de l album : différents tracés des vêtements. Travail sur les éléments graphiques (suite) : différents pavages (murs, carrelages ), reproduction de palissades (2 planches horizontales comme support des planches verticales) Travail sur les affiches (p. 14) : invention, rédaction et reconstitution d affiches, que l on peut coller sur les palissades réalisées (voir point précédent).