Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 1

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1 Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 1 Visions autochtones Scénario pédagogique pour la thématique Souveraineté et résistance Par Michael Gatin, enseignant au secondaire CCP, Division scolaire n 6, Prince Albert (Saskatchewan) Objectif général Ce scénario pédagogique vise principalement les luttes menées par les peuples autochtones et les victoires qu ils ont gagnées en matière d autonomie gouvernementale, d autodétermination, et d édification d une nation. Il est important de noter les différences fondamentales dans les façons d aborder la négociation. Les films utilisés pour cette thématique illustrent bien l évolution survenue dans la manière de résoudre les litiges entre les Premières Nations et le gouvernement canadien, de la confrontation à l approche consensuelle. Années scolaires 7 e à 12 e années Domaines d'apprentissage Civisme Arts du langage Études autochtones Études sociales Histoire Films (et extraits) Vous êtes en terre indienne, 1969 Extrait 1 (38 s 2 min 47 s) Extrait 2 (14 min 39 s 18 min 21 s) Kanehsatake ans de résistance, 1993 Extrait 1 (29 s 3 min 49 s) Extrait 2 (14 min 22 s 16 min 9 s) La survie de nos enfants, 2003 Extrait 3 (18 min 14 s 22 min 45 s) Extrait 5 (1 h 17 min 44 s 1 h 20 min 33 s) L Art de tourner en rond, première partie, 1987 Extrait 2 (9 min 29 s 14 min 58 s) Note : Vous pouvez voir ces extraits ou films reliés en ligne gratuitement au < dans la thématique Souveraineté et résistance. Matériel Internet, rétroprojecteur, carte du Canada, accès à de la documentation.

2 Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 2 Résumé du scénario pédagogique La lutte menée par les peuples autochtones peut être résumée par cette phrase célèbre prononcée en 1920 par Duncan Campbell Scott, poète, essayiste, et sous-surintendant général des Affaires indiennes, phrase qui reflète parfaitement l attitude adoptée à cette époque : Notre but est de continuer jusqu'à ce qu'il n'y ait plus un seul Indien au Canada qui n'ait été absorbé par la société organisée et qu'il n'y ait plus ni question indienne, ni ministère des Affaires indiennes. Les films choisis pour cette thématique feront connaître aux élèves les efforts déployés par les peuples autochtones pour arriver à faire reconnaître leurs droits et à faire respecter les engagements des traités. Les scènes de confrontation des films sélectionnés font état des épreuves et des difficiles négociations qu ont expérimentées les Premières Nations, les Inuit et les Métis dans leurs efforts pour établir des relations harmonieuses avec l ensemble du Canada. Amorce et activité préparatoire (10 minutes) Définissez les termes suivants : souveraineté, paternalisme, nation, droits inhérents et autodétermination. Une bonne connaissance de ces termes est nécessaire à la compréhension de la lutte dans laquelle a été entraîné le peuple autochtone depuis le premier contact avec les Européens. On y fait très souvent référence dans les films regroupés sous cette thématique. ACTIVITÉ 1 : Première Nation Nation souveraine (2 X 50 minutes) Étape 1 : Visionnez les extraits des films Vous êtes en terre indienne et Kanehsatake. Invitez les élèves à prendre en note les problématiques auxquelles font face les peuples des Premières Nations dans ces films. En quoi ces problématiques sont-elles liées au droit inhérent d un peuple à l autodétermination? Étape 2 : Déterminez quelles ont été les stratégies utilisées par le gouvernement pour traiter des questions autochtones (ex. : autorité, force, intimidation, paternalisme). Se sont-elles avérées efficaces? À quelles stratégies avaient recours les Premières Nations dans les litiges? Ces stratégies étaient-elles efficaces? (Voir Notes de l enseignant.) Étape 3 : Attardez-vous à l énoncé suivant : Les Premières Nations proclament et affirment leurs droits inhérents à l autonomie gouvernementale pour les Autochtones et demandent que leurs droits soient reconnus et respectés à tous les échelons gouvernementaux au Canada (Congrès de l Assemblée des Premières Nations 1993). Étant donné cette prise de position de Premières Nations de tout le pays, quelles solutions peuvent être négociées? Invitez les élèves à discuter de ces questions en petits groupes et amenez-les à approfondir les solutions proposées. Étape 4 : Donnez aux élèves un exemple de l approche consensuelle afin qu ils puissent y référer dans leurs discussions. Vous pourriez passer en revue la documentation des Nations Unies sur la souveraineté (voir le lien Internet à la rubrique Ressources). En grand groupe, demandez aux élèves de discuter des solutions qu ils ont élaborées et amenez-les à réfléchir aux stratégies qu ils ont employées en petits groupes pour parvenir à une solution. Utilisez la grille fournie plus loin pour évaluer les élèves. (Voir Grille d évaluation de l approche consensuelle.)

3 Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 3 ACTIVITÉ 2 : Aussi longtemps que le soleil brillera, que la rivière coulera et que l herbe poussera (voir la signification du titre à la rubrique Notes de l enseignant) (2 X 50 minutes) Étape 1 : Visionnez les extraits choisis du film La survie de nos enfants et l extrait 2 de L Art de tourner en rond. Déterminez quelles sont les problématiques auxquelles fait face le peuple mi kmaq dans les extraits du film La survie de nos enfants. Comment ces problématiques ont-elles évoluées au fil du temps? Quels traités ont été signés entre les Mi kmaq et le gouvernement canadien? (Voir le lien Internet vers les traités historiques à la rubrique Ressources.) Expliquez la situation présentée dans le film L Art de tourner en rond. Un traité a-t-il été signé entre le gouvernement et le peuple autochtone de la Colombie-Britannique? Quelles décisions rendent les cours de justice en matière de droits inhérents et de titres sur les terres? Quelles sont les répercussions de ces décisions sur l élaboration des traités aujourd hui? Approfondissez la notion voulant que nous soyons tous, en tant que Canadiens, concernés par les traités, du fait qu en tant que citoyens et citoyennes du Canada, nous avons l obligation de les respecter. Étape 2 : Imprimez les textes de quelques-uns des traités numérotés (voir le lien Internet à la rubrique Ressources), faites-en des photocopies que vous distribuerez aux élèves, et comparez deux ou plusieurs traités. Demandez à la classe si ces documents sont toujours valides aujourd hui. Pourquoi les signataires de ces documents ont-ils l obligation de les respecter? (Utilisez l exemple d un contrat pour aider les élèves à comprendre les obligations légales de la signature d un traité.) Étape 3 : Demandez aux élèves de faire des recherches plus approfondies à propos d un des traités numérotés, et de déterminer si les termes de ce traité ont été respectés. Invitez-les à présenter les résultats de leurs recherches au reste de la classe, en prenant soin d inclure l information concernant la résolution de tout conflit de longue date lié aux titres sur les terres ou aux ressources naturelles. Réinvestissement (10 minutes) Demandez aux élèves de réfléchir à la manière dont ils décident, avec leurs amis, quel film aller voir au cinéma. Est-ce une décision démocratique (la majorité l emporte), une proclamation dictatoriale (le chef de la bande dicte son choix aux autres) ou un consensus (après une discussion, tout le monde se met d accord sur le film à aller voir)? Quels sont les avantages et les désavantages de chacune de ces approches? Objectivation Comment les élèves définiraient-ils leur souveraineté au sein du système scolaire? La reconnaissance de leurs droits inhérents modifierait-elle le mode de fonctionnement de l école?

4 Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 4 Grille d évaluation Grille d évaluation de l approche consensuelle Critères Participation Pensée critique Communication des idées Utilisation des connaissances Participe activement; émet des commentaires; encourage les autres; se montre patient et enthousiaste. Cerne clairement le problème; considère les opinions des autres; tire des conclusions, établit des comparaisons et des mises en opposition; met en application des connaissances étendues. A un point de vue bien établi; pose plusieurs questions; émet des commentaires et clarifie certains éléments; se sert d'un langage corporel positif (regard, posture, voix); soutient les autres et se montre convaincant. Fait part de connaissances étendues sur la question; applique ses connaissances à des problématiques passées, actuelles ou futures. Partage certaines idées; doit être encouragé et parfois redirigé; doit être incité à participer. Cerne le problème en récapitulant les principaux points; montre une compréhension globale; se montre parfois capable de concrétiser certaines idées. Fait part de ses idées de façon globale; émet quelques commentaires et pose quelques questions; interagit de façon passive. Fait part de connaissances globales sur la question. Est hors-sujet ou distrait; apporte des réponses ou des contributions inappropriées. Montre une faible compréhension du problème; tire des conclusions hâtives; ne respecte pas les opinions des autres. Prend vaguement position; critique et confronte les autres; fait connaître son point de vue de façon négative ou ne se compromet pas. Ne fait aucunement part de ses connaissances ou dénigre celles des autres.

5 Visions autochtones Scénario pédagogique Souveraineté et résistance Page 5 Ressources L Encyclopédie canadienne : définition de la souveraineté Position des Nations Unies sur la souveraineté Information sur les traités historiques (site incluant les textes de traités) Notes de l enseignant Annexe Première Nation Nation souveraine Vous pourriez visionner les extraits de film uniquement pour déterminer quelles sont les problématiques auxquelles font face le gouvernement et le peuple autochtone, pour ensuite passer à un exercice où les élèves tenteront de trouver une solution équitable à chacun des problèmes soulevés. Aussi longtemps que le soleil brillera, que la rivière coulera et que l herbe poussera Ce titre fait référence à la durée des traités. Pour les Autochtones, le passage du temps est intimement lié aux cycles de la nature, et les termes des traités reflètent cette notion. En d autres mots, les traités n ont aucune limite de durée.