Actualisation linguistique en français 1 FFAAO

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1 Actualisation linguistique en français 1 FFAAO

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Première relecture : Bernard Lavallée Claire Trépanier Michel Goulet Bernadette LeMay Marielle Hurtubise Estelle Lavoie Claudette Parisée Paulette Paquette Marie-France Guertin Lucie Le Blanc-Séguin Rita Schryburt-Lajoie Manon Gauthier Sylvie Lachapelle Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Cadre d élaboration des esquisses de cours... 5 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 7 Aperçu global du cours Aperçu global de l unité 1 : Des gestes à poser Activité 1.1 : Écoute de directives Activité 1.2 : Lecture de textes descriptifs comportant des directives Activité 1.3 : Rédaction d un mode d emploi Activité 1.4 : Présentation orale d une recette traditionnelle Aperçu global de l unité 2 : Pour en connaître davantage Activité 2.1 : Visionnement de documentaires Activité 2.2 : Lecture de textes descriptifs Activité 2.3 : Rédaction d une courte biographie Activité 2.4 : Présentation orale d une biographie Activité 2.5 : Tâche d évaluation sommative - Rédaction d une courte biographie Aperçu global de l unité 3 : L expression personnelle Activité 3.1 : Écoute de chansons Activité 3.2 : Lecture de poèmes Activité 3.3 : Présentation orale d une chanson ou d un poème Activité 3.4 : Rédaction d une lettre Aperçu global de l unité 4 : Un monde imaginaire Activité 4.1 : Écoute et visionnement de contes Activité 4.2 : Lecture de contes Activité 4.3 : Rédaction d un conte Activité 4.4 : Présentation orale d un conte Aperçu global de l unité 5 : L actualité de langue française Activité 5.1 : Visionnement de reportages Activité 5.2 : Présentation orale d un reportage Activité 5.3 : Lecture de dépliants publicitaires Activité 5.4 : Rédaction d un dépliant publicitaire

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5 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 5

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7 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale Attentes FFAAO-C-A.1 FFAAO-C-A.2 démontrer sa compréhension de divers messages, y compris le contenu de documents audiovisuels. exprimer de façon cohérente ses idées dans une variété de situations dirigées ou spontanées FFAAO-C-A.3 présenter des communications orales de divers types FFAAO-C-A.4 FFAAO-C-A.5 utiliser un vocabulaire approprié, des phrases simples correctement structurées et des éléments prosodiques adaptés à la situation de communication. utiliser des méthodes de travail et quelques supports technologiques et médiatiques appropriés Contenus d apprentissage : Compréhension FFAAO-C-Co.1 se donner une intention de communication FFAAO-C-Co.2 FFAAO-C-Co.3 écouter des messages de locuteurs variés pour se familiariser avec diverses prononciations. utiliser des stratégies efficaces d écoute pour réagir de façon appropriée et participer aux activités de la classe FFAAO-C-Co.4 démontrer sa compréhension d une variété de messages FFAAO-C-Co.5 dégager les idées principales d un message FFAAO-C-Co.6 identifier les composantes d une communication orale FFAAO-C-Co.7 utiliser les indices extra-linguistiques pour comprendre le message Contenus d apprentissage : Production FFAAO-C-Prod.1 FFAAO-C-Prod.2 exprimer ses besoins, ses idées, ses intérêts et ses sentiments en participant à des échanges dirigés ou spontanés. présenter une variété de communications orales préparées ou improvisées sur des sujets divers FFAAO-C-Prod.3 se donner une intention de communication

8 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale FFAAO-C-Prod.4 FFAAO-C-Prod.5 FFAAO-C-Prod.6 organiser son message en tenant compte des caractéristiques de la situation de communication. évaluer sa communication, avec de l aide, pour cerner les éléments à améliorer lors de prochaines présentations. utiliser spontanément le français lors de sa participation à des activités de groupe Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-C-Nl.1 FFAAO-C-Nl.2 FFAAO-C-Nl.3 FFAAO-C-Nl.4 FFAAO-C-Nl.5 utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ou au sujet traité. ordonner correctement les mots de divers types de phrases en utilisant l intonation appropriée (phrase affirmative, négative, interrogative, impérative). construire des phrases logiquement structurées et reliées par des marqueurs de relation appropriés. utiliser correctement les verbes «être» et «avoir» et les verbes usuels aux temps simples de l indicatif (présent, imparfait, futur). utiliser correctement les expressions et les adverbes pour bien situer les faits ou les événements dans le temps FFAAO-C-Nl.6 utiliser correctement les pronoms personnels sujets FFAAO-C-Nl.7 FFAAO-C-Nl.8 FFAAO-C-Nl.9 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. faire l accord des adjectifs qualificatifs avec les noms qu ils qualifient. utiliser correctement les adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs FFAAO-C-Nl.10 faire la liaison entre les mots FFAAO-C-Nl.11 corriger les anglicismes les plus évidents FFAAO-C-Nl.12 soigner sa prononciation et son articulation pour faciliter la compréhension de son message Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-C-Me.1 suivre une démarche efficace dans la préparation et la présentation d une communication orale

9 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale FFAAO-C-Me.2 utiliser des techniques adéquates de présentation FFAAO-C-Me.3 choisir une stratégie de communication et des éléments audiovisuels appropriés FFAAO-C-Me.4 travailler efficacement en équipe

10 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Lecture Attentes FFAAO-L-A.1 FFAAO-L-A.2 FFAAO-L-A.3 démontrer sa compréhension de textes adaptés à son âge et à son niveau linguistique provenant de diverses sources et visant des objectifs pratiques et variés. décrire l organisation générale et certaines caractéristiques d une variété de textes, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs. préciser le sens d un texte en utilisant des indices d ordre lexical et syntaxique FFAAO-L-A.4 justifier sa réaction à un texte FFAAO-L-A.5 utiliser des stratégies de lecture appropriées pour construire le sens d un texte Contenus d apprentissage : Compréhension FFAAO-L-Co.1 extraire le sens d une variété de textes FFAAO-L-Co.2 lire à haute voix en prononçant et en articulant correctement les phonèmes des mots FFAAO-L-Co.3 démontrer sa compréhension d une variété de récits simples. 4.2 FFAAO-L-Co.4 relever les principales caractéristiques d un texte narratif, descriptif et explicatif FFAAO-L-Co.5 dégager l organisation d un texte FFAAO-L-Co.6 résumer un texte en en précisant les éléments clés FFAAO-L-Co.7 FFAAO-L-Co.8 FFAAO-L-Co.9 exprimer sa réaction à un texte en s appuyant sur certains éléments du texte et sur son expérience personnelle. comparer sa réaction à un texte à celle d autres personnes afin de revoir sa propre position, s il y a lieu. réinvestir les connaissances acquises dans des activités de prolongement Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-L-Nl.1 décoder correctement les différents sons représentés par chaque lettre de l alphabet, par la combinaison de lettres, le son des demi-voyelles, le e muet et le h muet ou légèrement aspiré FFAAO-L-Nl.2 reconnaître globalement les mots lus fréquemment

11 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Lecture FFAAO-L-Nl.3 FFAAO-L-Nl.4 FFAAO-L-Nl.5 FFAAO-L-Nl.6 décoder les mots en se servant de sa connaissance des sons formés par des combinaisons de lettres, y compris les sons complexes et les syllabes complexes. expliquer le sens des mots inconnus en recourant à diverses méthodes et ressources. démontrer une compréhension du vocabulaire de base de diverses matières. relever les éléments qui assurent la continuité et la cohérence dans le texte Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-L-Me.1 FFAAO-L-Me.2 FFAAO-L-Me.3 FFAAO-L-Me.4 adapter ses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis. utiliser les éléments paratextuels pour mieux comprendre le sens d un texte. choisir des informations pertinentes pour réaliser un projet sur un sujet donné. annoter des textes et prendre des notes dans différents contextes

12 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Écriture Attentes FFAAO-E-A.1 rédiger une variété de courts textes en fonction d intentions et de destinataires divers FFAAO-E-A.2 rédiger des textes cohérents et bien structurés adaptés à la situation de communication FFAAO-E-A.3 appliquer dans ses textes les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude FFAAO-E-A.4 utiliser des méthodes de travail et les technologies appropriées pour produire ses textes Contenus d apprentissage : Production FFAAO-E-Prod.1 rédiger de courts textes pour faire connaître ses intérêts, ses préférences ou ses sentiments. 3.4 FFAAO-E-Prod.2 rédiger de courts textes pour renseigner sur des sujets divers, y compris des sujets d actualité FFAAO-E-Prod.3 rédiger de courts textes pour créer un univers imaginaire, exprimer sa créativité et explorer l esthétique du langage. 4.3 FFAAO-E-Prod.4 tenir compte de la situation de communication selon le type de texte (émetteur, récepteur, intention, contexte et message) FFAAO-E-Prod.5 organiser ses idées en tenant compte du type de texte Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-E-Nl.1 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction FFAAO-E-Nl.2 faire l accord des adjectifs et des déterminants avec les noms auxquels ils se rapportent FFAAO-E-Nl.3 faire l accord du verbe avec son sujet selon la règle générale FFAAO-E-Nl.4 utiliser correctement, à l aide de tableaux de conjugaison, les verbes «être» et «avoir» ainsi que les verbes usuels au présent, à l imparfait et au futur simple de l indicatif et au présent de l impératif FFAAO-E-Nl.5 relier ses idées en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels FFAAO-E-Nl.6 distinguer et orthographier correctement les homophones courants

13 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Écriture FFAAO-E-Nl.7 corriger les anglicismes les plus évidents FFAAO-E-Nl.8 utiliser diverses stratégies pour orthographier correctement un nombre suffisant de mots d usage courant ou liés aux thèmes abordés FFAAO-E-Nl.9 utiliser des synonymes et des antonymes courants pour enrichir ses textes FFAAO-E-Nl.10 utiliser correctement les signes de ponctuation usuels Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-E-Me.1 appliquer les étapes appropriées du processus d écriture, en particulier l étape de révision FFAAO-E-Me.2 gérer son temps et la tâche FFAAO-E-Me.3 consulter quelques ressources imprimées et électroniques simples lors de la réalisation d un projet et noter les informations utiles FFAAO-E-Me.4 utiliser un logiciel de traitement de texte pour mettre ses textes au propre FFAAO-E-Me.5 utiliser un logiciel d infographie pour intégrer des éléments visuels à ses textes FFAAO-E-Me.6 corriger ses textes en consultant des ouvrages de référence imprimés ou électroniques

14 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes FFAAO-App-A.1 utiliser le français comme outil de développement personnel, social et culturel FFAAO-App-A.2 décrire des aspects de la francophonie canadienne et mondiale ainsi que certains avantages du bilinguisme dans le contexte canadien FFAAO-App-A.3 démontrer un intérêt pour la francophonie tout en faisant preuve d ouverture envers le pluralisme Contenus d apprentissage FFAAO-App-Con.1 utiliser le français dans différentes situations FFAAO-App-Con.2 démontrer une attitude positive envers la langue et les cultures d expression française FFAAO-App-Con.3 associer son appartenance à une communauté d expression française aux avantages qui en découlent FFAAO-App-Con.4 décrire la contribution des francophones au développement de la société canadienne FFAAO-App-Con.5 démontrer une connaissance de certaines réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale

15 APERÇU GLOBAL DU COURS (FFAAO) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Actualisation linguistique en français 1 Année d études : 9 e Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Programme-cadre : Actualisation linguistique Date de publication : 1999 en français et Perfectionnement du français Code de cours du Ministère : FFAAO Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours permet à l élève qui débute en français d acquérir les notions de base en communication orale, en lecture et en écriture. À la fin de ce cours, l élève peut comprendre l essentiel de la langue parlée, s exprimer correctement dans un français simple, lire et rédiger divers courts textes. Les activités proposées et l exploration des médias et des ressources technologiques d expression française lui permettent de mieux connaître la communauté francophone et de s y identifier davantage. Titres des unités et durée Unité 1 : Des gestes à poser Durée : 15 heures Unité 2 : Pour en connaître davantage Durée : 22 heures Unité 3 : L expression personnelle Durée : 20 heures Unité 4 : Un monde imaginaire Durée : 28 heures Unité 5 : L actualité de langue française Durée : 25 heures 15

16 Description des unités Unité 1 : Des gestes à poser Dans cette unité, l élève s intéresse à la compréhension et à l exécution de directives orales. De plus, l élève lit et interprète de courts textes descriptifs comportant des directives. Finalement, l élève rédige le mode d emploi d un objet familier ou inventé et présente oralement une recette canadienne-française. Unité 2 : Pour en connaître davantage Dans cette unité, l élève visionne des documentaires et lit des textes descriptifs portant sur des personnalités francophones régionales, nationales et internationales. De plus, l élève rédige et présente oralement une courte biographie portant sur une personnalité francophone actuelle de son choix. Unité 3 : L expression personnelle Dans cette unité, l élève découvre la richesse de la musique d expression française en écoutant des chansons d ici et d ailleurs. De plus, l élève lit des poèmes et présente oralement une chanson ou un poème de son choix. Finalement, l élève rédige une lettre à l artiste francophone de son choix pour exprimer son appréciation de ses oeuvres musicales. Unité 4 : Un monde imaginaire Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en écoutant et en visionnant divers contes. De plus, l élève lit des contes de diverses sources de la francophonie nationale et internationale. Finalement, l élève rédige un conte et le présente oralement. Unité 5 : L actualité de langue française Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité régionale, nationale et internationale de langue française en visionnant des reportages. De plus, l élève présente oralement un reportage sur un sujet d actualité de langue française. Finalement, l élève lit des dépliants publicitaires et produit un dépliant publicitaire annonçant un événement culturel scolaire ou communautaire. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - lecture dirigée - lecture à voix haute - écriture dirigée selon le processus d écriture - mise en commun - entrevue - débat libre - improvisation et jeu de rôle - résolution de problèmes - remue-méninges - utilisation d aides audiovisuelles et - travail individuel, d équipe et collectif informatisées - leçon formelle - partenariat avec enseignant e et élèves - questionnaire d un autre cours - discussion, échange verbal - recherches dans Internet 16

17 Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chacune des unités permettant la vérification des acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, épreuves et examens) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques ALBERT, Pierre, Paul Demers, Ottawa, Éditions l Interligne, 1991, 143 p. BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 1, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987.* BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987.* BOURDEAU, Michèle, Michel MONETTE et James ROUSSELLE, Repère 3 e : La voix du conteur..., Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 56 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* 17

18 CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, 369 p. DE KONINCK, Godelieve, série Questionner, Montréal, Les éditions Logiques, DE VILLERS, Marie-Éva, La grammaire en tableaux, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1997, 290 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUBOIS, Michelle, Pascale GINGRAS et Élie TARAKDJIAN, De la grammaire de la phrase à la révision de texte (1 re secondaire), coll. Écrire et s autocorriger, Rimouski, Éditions L Artichaut, 1998, 190 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * LEMIEUX, Germain, Les vieux m ont conté, Montréal, Éditions Bellarmin, 1980, 366 p. LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. LÉON, Pierre, Chants de la toundra. Poèmes eskimos du Canada (adaptation française), Sherbrooke, Éditions Naaman, 1985, 143 p. LEROY, Jean-Marie, et Bernadette LEMAY, D ailleurs... à ici. Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP, 1999, 99 p. MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p.* MATHIEU, Pierre, D Est en Ouest : légendes et contes canadiens, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 1992, 75 p. MOLLICA, Anthony, Bernadette LAROCHELLE et Monique LACHANCE-BERTRAND, Reflets d un pays. Poèmes et chansons, guide pédagogique, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1991, 90 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. SCOTT, Marc, Contes et récits de l Outaouais, Vanier, CFORP, 1994, 155 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p. VIAU, François, Pleine lune. Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p. Ouvrages généraux de référence de consultation Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. * ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, éd. Hurtubise HMH, 1994, 354 p. * 18

19 COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p. * CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - encyclopédies, journaux, revues - divers types de textes Matériel - enveloppes, jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur Médias électroniques - Internet - sites francophones - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique, jeu électronique non violent - variété d équipement audiovisuel Francité La Toile du Québec Carrefour Altavista Canada Cyberscol Réseau scolaire canadien (Rescol) Infinit Éducation Association québécoise des enseignantes et enseignants de français langue seconde Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. 19

20 Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en oeuvre de l esquisse du cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : un ou des sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - questionnement personnel de l enseignant ou l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - analyse du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 20

21 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (FFAAO) Des gestes à poser Description Dans cette unité, l élève s intéresse à la compréhension et à l exécution de directives orales. De plus, l élève lit et interprète de courts textes descriptifs comportant des directives. Finalement, l élève rédige le mode d emploi d un objet familier ou inventé et présente oralement une recette canadienne-française. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Titres des activités Activité 1.1 : Écoute de directives Activité 1.2 : Lecture de textes descriptifs comportant des directives Activité 1.3 : Rédaction d un mode d emploi 21

22 Activité 1.4 : Présentation orale d une recette traditionnelle Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Travailler efficacement en équipe. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et la structure des types de texte à l étude. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités pour accomplir les tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - planifier des sessions de travail au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Faire ressortir l importance des directives dans les autres matières (p. ex., réalisation d une expérience scientifique). - Concrétiser l objet familier ou inventé (p. ex., illustration, construction). - Obtenir des recettes de l enseignant/e du cours d alimentation et nutrition. - Demander de cuisiner les mets des recettes présentées et de les apporter en classe pour les déguster. Animation culturelle - Organiser un tournoi d échecs ou de scrabble avec les élèves d une autre classe. - Envoyer, lors d une journée de fête, un message codé signifiant «Chasse au trésor». - Préparer une exposition des objets illustrés ou fabriqués dans la classe ou dans l école. - Élaborer un babillard présentant la cuisine des diverses cultures d expression française. 22

23 Technologie - Examiner les directives et les règles de jeux électroniques non violents. - Assembler des modèles à l aide de directives précises. - Lire les instructions de l entretien d équipements technologiques. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. - Faire une recherche dans Internet afin de trouver des recettes. - Utiliser l équipement audiovisuel adéquat lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières qui exigent la rédaction de directives (p. ex., enseignant, enseignante, membres de la direction d une école, gérant, gérante). - Dresser une liste de carrières dans lesquelles les habiletés à comprendre, à suivre et à donner des directives contribuent à la réussite. - Énumérer des carrières connexes (p. ex., inventeur, inventrice, publiciste). - Demander à une personne reconnue dans le domaine des arts culinaires ou à l enseignant/e du cours d alimentation et nutrition de partager son cheminement de carrière. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - recherches dans Internet - remue-méninges - résolution de problèmes - travail individuel, d équipe et collectif - utilisation d aides audiovisuelles et - leçon formelle informatisées - questionnaire - lecture à voix haute - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec enseignant/e et élèves d un autre cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) 23

24 évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Offrir beaucoup d encouragement. - Donner des directives simples. - Demander de réaliser un projet qui requiert un assemblage de pièces. - Trouver un endroit calme pour rédiger. - Simplifier la tâche à accomplir. Renforcement ou enrichissement - Encourager l élève à se porter volontaire pour donner des directives à l étape B-3 de l activité. - Demander à l élève d évaluer la qualité des directives trouvées dans les règles d un jeu, en tenant compte de la pertinence et de la précision de ces directives. - Accorder une plus grande liberté pour effectuer le travail. - Insister sur la qualité du travail. - Encourager l élève à présenter sa recette aux élèves du cours d alimentation et nutrition. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Répéter les directives, au besoin. - Enregistrer les directives sur magnétophone. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. - Permettre d enregistrer la présentation orale sur magnétophone. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Encourager l autoévaluation. - Fournir une rétroaction précise des activités dans des délais raisonnables. 24

25 Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 55 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 55 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. Ouvrages généraux de référence de consultation Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes descriptifs comportant des directives 25

26 Personnes-ressources - enseignant/e du cours d alimentation et nutrition Matériel - magazines, recettes canadiennes-françaises, enveloppes, jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, diascope, magnétophone Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique, jeu électronique non violent 26

27 ACTIVITÉ 1.1 (FFAAO) Écoute de directives 1. Durée 120 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève, par le jeu individuel et de groupe, écoute des directives afin d en repérer l information pertinente et de les exécuter fidèlement. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attente : FFAAO-APP-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer les ressources matérielles suivantes : jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité et jeu électronique non violent. - Rédiger des règles s appliquant à un jeu de cartes de son choix. - Rédiger les directives pour reproduire des figures géométriques. - Rédiger les directives pour se rendre de l école à des endroits précis dans la municipalité (p. ex., bibliothèque municipale, bureau de poste). - Préparer une fiche de vérification concernant l étape B-3 de l activité. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 27

28 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste de situations durant lesquelles l élève doit écouter et exécuter des directives. - Demander aux élèves de commenter l importance d écouter attentivement lorsqu un individu donne des directives. B - Situation d exploration B-1 Écoute et interprétation de directives (individuellement) - Distribuer des cure-dents et une feuille de papier non lignée à l élève. - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des directives pour reproduire des figures géométriques et demander aux élèves de les reproduire en utilisant des cure-dents. - Comparer les modèles construits. - Faire ressortir les difficultés rencontrées lors du jeu. - Demander aux élèves de préciser les raisons pour lesquelles elles ou ils ont éprouvé ces difficultés. B-2 Écoute et interprétation de directives (collectivement) - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des directives ambiguës (p. ex., «Prends un stylo.»). - Demander aux élèves de suggérer des moyens à prendre afin de préciser chaque directive (p. ex., «Prends un stylo rouge dans cette boîte.»). - Faire nommer les caractéristiques d une bonne directive (p. ex., claire, précise). - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-3 Écoute et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux élèves. - Fournir une carte de la municipalité à chaque équipe. - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des indications pour conduire l élève de l école jusqu à divers endroits précis dans la région (p. ex., bureau de poste, bibliothèque municipale). - Demander d exécuter les directives et de nommer chaque endroit. - Comparer les réponses. - Demander à des volontaires de donner oralement des indications pour conduire les autres élèves à un endroit précis. - Demander d exécuter les directives et de nommer chaque endroit. - Comparer les réponses. - Demander aux élèves d évaluer la qualité des directives à l aide d une fiche de vérification. - Faire une mise en commun et apporter des précisions. 28

29 C - Évaluation sommative - Évaluer l exécution individuelle d une série de directives (p. ex., faire des dessins de figures géométriques) en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple expliquer comment utiliser un logiciel d infographie ou expliquer comment jouer à un jeu électronique non violent. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un code de conduite pour l élève qui veut réussir (cinq conseils pratiques) ou rédiger les directives à suivre pour se rendre de la classe à un autre endroit dans l école (bureau de la direction, cafétéria, gymnase, etc.). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, comparaison de réponses, liste de vérification, synthèse des interventions) évaluation sommative - évaluer l exécution individuelle d une série de directives à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** 29

30 DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - ordinateur - jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité Médias électroniques - logiciel d infographie, jeu électronique non violent 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 30

31 1. Durée 240 minutes ACTIVITÉ 1.2 (FFAAO) Lecture de textes descriptifs comportant des directives 2. Description Dans cette activité, l élève lit, en utilisant les méthodes de lecture adéquates, de courts textes descriptifs comportant des directives afin de montrer sa compréhension des textes. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attente : FFAAO-APP-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Recueillir une variété de textes descriptifs comportant des directives (p. ex., mode d emploi, instructions, règles de jeux). - Préparer des enveloppes contenant les directives d un mode d emploi (B-1). - Revoir les caractéristiques et la structure de la directive. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités concernant l étape B-3 de l activité. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 31

32 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste des conséquences possibles d un manque de compréhension des directives (p. ex., laver un chandail de laine à l eau chaude). B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Remettre une enveloppe à chaque équipe dans laquelle des directives pour un mode d emploi mises pêle-mêle sont trouvées. - Faire replacer ces directives dans l ordre d exécution correct. - Demander aux élèves de comparer les réponses et d apporter des précisions. B-2 Lecture et interprétation de directives (collectivement) - Remettre à l élève une série de règles de sécurité (p. ex., la sécurité en canot). - Lire à voix haute ces règles de sécurité. - Demander de nommer les composantes de la situation de communication (émetteur, récepteur, intention, contexte, message). - Faire souligner d une couleur les phrases qui exposent des faits et souligner d une autre couleur celles qui donnent des ordres. - Faire remarquer l emploi de l impératif présent et de l infinitif. - Demander d encercler les adjectifs et les adverbes qui précisent la directive. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-3 Lecture et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Distribuer à chaque élève une série d instructions (p. ex., comment faire fonctionner un ordinateur). - Demander aux élèves de lire ces instructions. - Faire nommer les composantes de la situation de communication. - Faire relever les verbes à l infinitif et à l impératif présent. - Demander de souligner les mots qui précisent la directive et les mots qui dictent l ordre d exécution. - Demander de commenter la pertinence des illustrations et de justifier son opinion. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un texte comportant des directives (p. ex., règles de jeu) en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. 32

33 D -Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple expliquer comment maintenir son équilibre en patins à roues alignées ou expliquer les règles de sécurité à observer afin de participer à un sport. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger les consignes s appliquant à une chasse au trésor ou rédiger huit conseils utiles en gardiennage. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple relever les éléments assurant la continuité et la cohérence (pour commencer, ensuite, troisièmement, etc.) dans une série de directives, trouver à l aide d un dictionnaire le sens des mots inconnus trouvés dans une série de directives ou compléter des mots en utilisant des consonnes représentant un son (assiette, as, acier, etc.). E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 décoder les sons E.2 sens des mots inconnus E.3 éléments assurant la continuité et la cohérence (premièrement, ensuite, puis, après, etc.) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., partage d idées, synthèse des interventions, grille, fiche d activités) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier texte comportant des directives à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture (voir Annexe ) 33

34 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes descriptifs comportant des directives Matériel - enveloppes - ordinateur - magnétophone Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille de lecture - La directive Annexe FFAAO : Grille d évaluation adaptée - Lecture de textes descriptifs comportant des directives 34