Actualisation linguistique en français 1 FFAAO

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1 Actualisation linguistique en français 1 FFAAO

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Première relecture : Bernard Lavallée Claire Trépanier Michel Goulet Bernadette LeMay Marielle Hurtubise Estelle Lavoie Claudette Parisée Paulette Paquette Marie-France Guertin Lucie Le Blanc-Séguin Rita Schryburt-Lajoie Manon Gauthier Sylvie Lachapelle Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Cadre d élaboration des esquisses de cours... 5 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 7 Aperçu global du cours Aperçu global de l unité 1 : Des gestes à poser Activité 1.1 : Écoute de directives Activité 1.2 : Lecture de textes descriptifs comportant des directives Activité 1.3 : Rédaction d un mode d emploi Activité 1.4 : Présentation orale d une recette traditionnelle Aperçu global de l unité 2 : Pour en connaître davantage Activité 2.1 : Visionnement de documentaires Activité 2.2 : Lecture de textes descriptifs Activité 2.3 : Rédaction d une courte biographie Activité 2.4 : Présentation orale d une biographie Activité 2.5 : Tâche d évaluation sommative - Rédaction d une courte biographie Aperçu global de l unité 3 : L expression personnelle Activité 3.1 : Écoute de chansons Activité 3.2 : Lecture de poèmes Activité 3.3 : Présentation orale d une chanson ou d un poème Activité 3.4 : Rédaction d une lettre Aperçu global de l unité 4 : Un monde imaginaire Activité 4.1 : Écoute et visionnement de contes Activité 4.2 : Lecture de contes Activité 4.3 : Rédaction d un conte Activité 4.4 : Présentation orale d un conte Aperçu global de l unité 5 : L actualité de langue française Activité 5.1 : Visionnement de reportages Activité 5.2 : Présentation orale d un reportage Activité 5.3 : Lecture de dépliants publicitaires Activité 5.4 : Rédaction d un dépliant publicitaire

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5 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 5

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7 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale Attentes FFAAO-C-A.1 FFAAO-C-A.2 démontrer sa compréhension de divers messages, y compris le contenu de documents audiovisuels. exprimer de façon cohérente ses idées dans une variété de situations dirigées ou spontanées FFAAO-C-A.3 présenter des communications orales de divers types FFAAO-C-A.4 FFAAO-C-A.5 utiliser un vocabulaire approprié, des phrases simples correctement structurées et des éléments prosodiques adaptés à la situation de communication. utiliser des méthodes de travail et quelques supports technologiques et médiatiques appropriés Contenus d apprentissage : Compréhension FFAAO-C-Co.1 se donner une intention de communication FFAAO-C-Co.2 FFAAO-C-Co.3 écouter des messages de locuteurs variés pour se familiariser avec diverses prononciations. utiliser des stratégies efficaces d écoute pour réagir de façon appropriée et participer aux activités de la classe FFAAO-C-Co.4 démontrer sa compréhension d une variété de messages FFAAO-C-Co.5 dégager les idées principales d un message FFAAO-C-Co.6 identifier les composantes d une communication orale FFAAO-C-Co.7 utiliser les indices extra-linguistiques pour comprendre le message Contenus d apprentissage : Production FFAAO-C-Prod.1 FFAAO-C-Prod.2 exprimer ses besoins, ses idées, ses intérêts et ses sentiments en participant à des échanges dirigés ou spontanés. présenter une variété de communications orales préparées ou improvisées sur des sujets divers FFAAO-C-Prod.3 se donner une intention de communication

8 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale FFAAO-C-Prod.4 FFAAO-C-Prod.5 FFAAO-C-Prod.6 organiser son message en tenant compte des caractéristiques de la situation de communication. évaluer sa communication, avec de l aide, pour cerner les éléments à améliorer lors de prochaines présentations. utiliser spontanément le français lors de sa participation à des activités de groupe Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-C-Nl.1 FFAAO-C-Nl.2 FFAAO-C-Nl.3 FFAAO-C-Nl.4 FFAAO-C-Nl.5 utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ou au sujet traité. ordonner correctement les mots de divers types de phrases en utilisant l intonation appropriée (phrase affirmative, négative, interrogative, impérative). construire des phrases logiquement structurées et reliées par des marqueurs de relation appropriés. utiliser correctement les verbes «être» et «avoir» et les verbes usuels aux temps simples de l indicatif (présent, imparfait, futur). utiliser correctement les expressions et les adverbes pour bien situer les faits ou les événements dans le temps FFAAO-C-Nl.6 utiliser correctement les pronoms personnels sujets FFAAO-C-Nl.7 FFAAO-C-Nl.8 FFAAO-C-Nl.9 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. faire l accord des adjectifs qualificatifs avec les noms qu ils qualifient. utiliser correctement les adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs FFAAO-C-Nl.10 faire la liaison entre les mots FFAAO-C-Nl.11 corriger les anglicismes les plus évidents FFAAO-C-Nl.12 soigner sa prononciation et son articulation pour faciliter la compréhension de son message Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-C-Me.1 suivre une démarche efficace dans la préparation et la présentation d une communication orale

9 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 FFAAO Unités Domaine : Communication orale FFAAO-C-Me.2 utiliser des techniques adéquates de présentation FFAAO-C-Me.3 choisir une stratégie de communication et des éléments audiovisuels appropriés FFAAO-C-Me.4 travailler efficacement en équipe

10 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Lecture Attentes FFAAO-L-A.1 FFAAO-L-A.2 FFAAO-L-A.3 démontrer sa compréhension de textes adaptés à son âge et à son niveau linguistique provenant de diverses sources et visant des objectifs pratiques et variés. décrire l organisation générale et certaines caractéristiques d une variété de textes, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs. préciser le sens d un texte en utilisant des indices d ordre lexical et syntaxique FFAAO-L-A.4 justifier sa réaction à un texte FFAAO-L-A.5 utiliser des stratégies de lecture appropriées pour construire le sens d un texte Contenus d apprentissage : Compréhension FFAAO-L-Co.1 extraire le sens d une variété de textes FFAAO-L-Co.2 lire à haute voix en prononçant et en articulant correctement les phonèmes des mots FFAAO-L-Co.3 démontrer sa compréhension d une variété de récits simples. 4.2 FFAAO-L-Co.4 relever les principales caractéristiques d un texte narratif, descriptif et explicatif FFAAO-L-Co.5 dégager l organisation d un texte FFAAO-L-Co.6 résumer un texte en en précisant les éléments clés FFAAO-L-Co.7 FFAAO-L-Co.8 FFAAO-L-Co.9 exprimer sa réaction à un texte en s appuyant sur certains éléments du texte et sur son expérience personnelle. comparer sa réaction à un texte à celle d autres personnes afin de revoir sa propre position, s il y a lieu. réinvestir les connaissances acquises dans des activités de prolongement Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-L-Nl.1 décoder correctement les différents sons représentés par chaque lettre de l alphabet, par la combinaison de lettres, le son des demi-voyelles, le e muet et le h muet ou légèrement aspiré FFAAO-L-Nl.2 reconnaître globalement les mots lus fréquemment

11 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Lecture FFAAO-L-Nl.3 FFAAO-L-Nl.4 FFAAO-L-Nl.5 FFAAO-L-Nl.6 décoder les mots en se servant de sa connaissance des sons formés par des combinaisons de lettres, y compris les sons complexes et les syllabes complexes. expliquer le sens des mots inconnus en recourant à diverses méthodes et ressources. démontrer une compréhension du vocabulaire de base de diverses matières. relever les éléments qui assurent la continuité et la cohérence dans le texte Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-L-Me.1 FFAAO-L-Me.2 FFAAO-L-Me.3 FFAAO-L-Me.4 adapter ses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis. utiliser les éléments paratextuels pour mieux comprendre le sens d un texte. choisir des informations pertinentes pour réaliser un projet sur un sujet donné. annoter des textes et prendre des notes dans différents contextes

12 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Écriture Attentes FFAAO-E-A.1 rédiger une variété de courts textes en fonction d intentions et de destinataires divers FFAAO-E-A.2 rédiger des textes cohérents et bien structurés adaptés à la situation de communication FFAAO-E-A.3 appliquer dans ses textes les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude FFAAO-E-A.4 utiliser des méthodes de travail et les technologies appropriées pour produire ses textes Contenus d apprentissage : Production FFAAO-E-Prod.1 rédiger de courts textes pour faire connaître ses intérêts, ses préférences ou ses sentiments. 3.4 FFAAO-E-Prod.2 rédiger de courts textes pour renseigner sur des sujets divers, y compris des sujets d actualité FFAAO-E-Prod.3 rédiger de courts textes pour créer un univers imaginaire, exprimer sa créativité et explorer l esthétique du langage. 4.3 FFAAO-E-Prod.4 tenir compte de la situation de communication selon le type de texte (émetteur, récepteur, intention, contexte et message) FFAAO-E-Prod.5 organiser ses idées en tenant compte du type de texte Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFAAO-E-Nl.1 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction FFAAO-E-Nl.2 faire l accord des adjectifs et des déterminants avec les noms auxquels ils se rapportent FFAAO-E-Nl.3 faire l accord du verbe avec son sujet selon la règle générale FFAAO-E-Nl.4 utiliser correctement, à l aide de tableaux de conjugaison, les verbes «être» et «avoir» ainsi que les verbes usuels au présent, à l imparfait et au futur simple de l indicatif et au présent de l impératif FFAAO-E-Nl.5 relier ses idées en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels FFAAO-E-Nl.6 distinguer et orthographier correctement les homophones courants

13 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Écriture FFAAO-E-Nl.7 corriger les anglicismes les plus évidents FFAAO-E-Nl.8 utiliser diverses stratégies pour orthographier correctement un nombre suffisant de mots d usage courant ou liés aux thèmes abordés FFAAO-E-Nl.9 utiliser des synonymes et des antonymes courants pour enrichir ses textes FFAAO-E-Nl.10 utiliser correctement les signes de ponctuation usuels Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFAAO-E-Me.1 appliquer les étapes appropriées du processus d écriture, en particulier l étape de révision FFAAO-E-Me.2 gérer son temps et la tâche FFAAO-E-Me.3 consulter quelques ressources imprimées et électroniques simples lors de la réalisation d un projet et noter les informations utiles FFAAO-E-Me.4 utiliser un logiciel de traitement de texte pour mettre ses textes au propre FFAAO-E-Me.5 utiliser un logiciel d infographie pour intégrer des éléments visuels à ses textes FFAAO-E-Me.6 corriger ses textes en consultant des ouvrages de référence imprimés ou électroniques

14 ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 1 Unités Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes FFAAO-App-A.1 utiliser le français comme outil de développement personnel, social et culturel FFAAO-App-A.2 décrire des aspects de la francophonie canadienne et mondiale ainsi que certains avantages du bilinguisme dans le contexte canadien FFAAO-App-A.3 démontrer un intérêt pour la francophonie tout en faisant preuve d ouverture envers le pluralisme Contenus d apprentissage FFAAO-App-Con.1 utiliser le français dans différentes situations FFAAO-App-Con.2 démontrer une attitude positive envers la langue et les cultures d expression française FFAAO-App-Con.3 associer son appartenance à une communauté d expression française aux avantages qui en découlent FFAAO-App-Con.4 décrire la contribution des francophones au développement de la société canadienne FFAAO-App-Con.5 démontrer une connaissance de certaines réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale

15 APERÇU GLOBAL DU COURS (FFAAO) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Actualisation linguistique en français 1 Année d études : 9 e Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Programme-cadre : Actualisation linguistique Date de publication : 1999 en français et Perfectionnement du français Code de cours du Ministère : FFAAO Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours permet à l élève qui débute en français d acquérir les notions de base en communication orale, en lecture et en écriture. À la fin de ce cours, l élève peut comprendre l essentiel de la langue parlée, s exprimer correctement dans un français simple, lire et rédiger divers courts textes. Les activités proposées et l exploration des médias et des ressources technologiques d expression française lui permettent de mieux connaître la communauté francophone et de s y identifier davantage. Titres des unités et durée Unité 1 : Des gestes à poser Durée : 15 heures Unité 2 : Pour en connaître davantage Durée : 22 heures Unité 3 : L expression personnelle Durée : 20 heures Unité 4 : Un monde imaginaire Durée : 28 heures Unité 5 : L actualité de langue française Durée : 25 heures 15

16 Description des unités Unité 1 : Des gestes à poser Dans cette unité, l élève s intéresse à la compréhension et à l exécution de directives orales. De plus, l élève lit et interprète de courts textes descriptifs comportant des directives. Finalement, l élève rédige le mode d emploi d un objet familier ou inventé et présente oralement une recette canadienne-française. Unité 2 : Pour en connaître davantage Dans cette unité, l élève visionne des documentaires et lit des textes descriptifs portant sur des personnalités francophones régionales, nationales et internationales. De plus, l élève rédige et présente oralement une courte biographie portant sur une personnalité francophone actuelle de son choix. Unité 3 : L expression personnelle Dans cette unité, l élève découvre la richesse de la musique d expression française en écoutant des chansons d ici et d ailleurs. De plus, l élève lit des poèmes et présente oralement une chanson ou un poème de son choix. Finalement, l élève rédige une lettre à l artiste francophone de son choix pour exprimer son appréciation de ses oeuvres musicales. Unité 4 : Un monde imaginaire Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en écoutant et en visionnant divers contes. De plus, l élève lit des contes de diverses sources de la francophonie nationale et internationale. Finalement, l élève rédige un conte et le présente oralement. Unité 5 : L actualité de langue française Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité régionale, nationale et internationale de langue française en visionnant des reportages. De plus, l élève présente oralement un reportage sur un sujet d actualité de langue française. Finalement, l élève lit des dépliants publicitaires et produit un dépliant publicitaire annonçant un événement culturel scolaire ou communautaire. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - lecture dirigée - lecture à voix haute - écriture dirigée selon le processus d écriture - mise en commun - entrevue - débat libre - improvisation et jeu de rôle - résolution de problèmes - remue-méninges - utilisation d aides audiovisuelles et - travail individuel, d équipe et collectif informatisées - leçon formelle - partenariat avec enseignant e et élèves - questionnaire d un autre cours - discussion, échange verbal - recherches dans Internet 16

17 Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chacune des unités permettant la vérification des acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, épreuves et examens) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques ALBERT, Pierre, Paul Demers, Ottawa, Éditions l Interligne, 1991, 143 p. BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 1, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987.* BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987.* BOURDEAU, Michèle, Michel MONETTE et James ROUSSELLE, Repère 3 e : La voix du conteur..., Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 56 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* 17

18 CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, 369 p. DE KONINCK, Godelieve, série Questionner, Montréal, Les éditions Logiques, DE VILLERS, Marie-Éva, La grammaire en tableaux, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1997, 290 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUBOIS, Michelle, Pascale GINGRAS et Élie TARAKDJIAN, De la grammaire de la phrase à la révision de texte (1 re secondaire), coll. Écrire et s autocorriger, Rimouski, Éditions L Artichaut, 1998, 190 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * LEMIEUX, Germain, Les vieux m ont conté, Montréal, Éditions Bellarmin, 1980, 366 p. LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. LÉON, Pierre, Chants de la toundra. Poèmes eskimos du Canada (adaptation française), Sherbrooke, Éditions Naaman, 1985, 143 p. LEROY, Jean-Marie, et Bernadette LEMAY, D ailleurs... à ici. Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP, 1999, 99 p. MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p.* MATHIEU, Pierre, D Est en Ouest : légendes et contes canadiens, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 1992, 75 p. MOLLICA, Anthony, Bernadette LAROCHELLE et Monique LACHANCE-BERTRAND, Reflets d un pays. Poèmes et chansons, guide pédagogique, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1991, 90 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. SCOTT, Marc, Contes et récits de l Outaouais, Vanier, CFORP, 1994, 155 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p. VIAU, François, Pleine lune. Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p. Ouvrages généraux de référence de consultation Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. * ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, éd. Hurtubise HMH, 1994, 354 p. * 18

19 COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p. * CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - encyclopédies, journaux, revues - divers types de textes Matériel - enveloppes, jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur Médias électroniques - Internet - sites francophones - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique, jeu électronique non violent - variété d équipement audiovisuel Francité La Toile du Québec Carrefour Altavista Canada Cyberscol Réseau scolaire canadien (Rescol) Infinit Éducation Association québécoise des enseignantes et enseignants de français langue seconde Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. 19

20 Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en oeuvre de l esquisse du cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : un ou des sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - questionnement personnel de l enseignant ou l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - analyse du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 20

21 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (FFAAO) Des gestes à poser Description Dans cette unité, l élève s intéresse à la compréhension et à l exécution de directives orales. De plus, l élève lit et interprète de courts textes descriptifs comportant des directives. Finalement, l élève rédige le mode d emploi d un objet familier ou inventé et présente oralement une recette canadienne-française. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Titres des activités Activité 1.1 : Écoute de directives Activité 1.2 : Lecture de textes descriptifs comportant des directives Activité 1.3 : Rédaction d un mode d emploi 21

22 Activité 1.4 : Présentation orale d une recette traditionnelle Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Travailler efficacement en équipe. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et la structure des types de texte à l étude. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités pour accomplir les tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - planifier des sessions de travail au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Faire ressortir l importance des directives dans les autres matières (p. ex., réalisation d une expérience scientifique). - Concrétiser l objet familier ou inventé (p. ex., illustration, construction). - Obtenir des recettes de l enseignant/e du cours d alimentation et nutrition. - Demander de cuisiner les mets des recettes présentées et de les apporter en classe pour les déguster. Animation culturelle - Organiser un tournoi d échecs ou de scrabble avec les élèves d une autre classe. - Envoyer, lors d une journée de fête, un message codé signifiant «Chasse au trésor». - Préparer une exposition des objets illustrés ou fabriqués dans la classe ou dans l école. - Élaborer un babillard présentant la cuisine des diverses cultures d expression française. 22

23 Technologie - Examiner les directives et les règles de jeux électroniques non violents. - Assembler des modèles à l aide de directives précises. - Lire les instructions de l entretien d équipements technologiques. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. - Faire une recherche dans Internet afin de trouver des recettes. - Utiliser l équipement audiovisuel adéquat lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières qui exigent la rédaction de directives (p. ex., enseignant, enseignante, membres de la direction d une école, gérant, gérante). - Dresser une liste de carrières dans lesquelles les habiletés à comprendre, à suivre et à donner des directives contribuent à la réussite. - Énumérer des carrières connexes (p. ex., inventeur, inventrice, publiciste). - Demander à une personne reconnue dans le domaine des arts culinaires ou à l enseignant/e du cours d alimentation et nutrition de partager son cheminement de carrière. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - recherches dans Internet - remue-méninges - résolution de problèmes - travail individuel, d équipe et collectif - utilisation d aides audiovisuelles et - leçon formelle informatisées - questionnaire - lecture à voix haute - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec enseignant/e et élèves d un autre cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) 23

24 évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Offrir beaucoup d encouragement. - Donner des directives simples. - Demander de réaliser un projet qui requiert un assemblage de pièces. - Trouver un endroit calme pour rédiger. - Simplifier la tâche à accomplir. Renforcement ou enrichissement - Encourager l élève à se porter volontaire pour donner des directives à l étape B-3 de l activité. - Demander à l élève d évaluer la qualité des directives trouvées dans les règles d un jeu, en tenant compte de la pertinence et de la précision de ces directives. - Accorder une plus grande liberté pour effectuer le travail. - Insister sur la qualité du travail. - Encourager l élève à présenter sa recette aux élèves du cours d alimentation et nutrition. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Répéter les directives, au besoin. - Enregistrer les directives sur magnétophone. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. - Permettre d enregistrer la présentation orale sur magnétophone. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Encourager l autoévaluation. - Fournir une rétroaction précise des activités dans des délais raisonnables. 24

25 Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 55 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 55 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. Ouvrages généraux de référence de consultation Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes descriptifs comportant des directives 25

26 Personnes-ressources - enseignant/e du cours d alimentation et nutrition Matériel - magazines, recettes canadiennes-françaises, enveloppes, jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, diascope, magnétophone Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique, jeu électronique non violent 26

27 ACTIVITÉ 1.1 (FFAAO) Écoute de directives 1. Durée 120 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève, par le jeu individuel et de groupe, écoute des directives afin d en repérer l information pertinente et de les exécuter fidèlement. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attente : FFAAO-APP-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer les ressources matérielles suivantes : jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité et jeu électronique non violent. - Rédiger des règles s appliquant à un jeu de cartes de son choix. - Rédiger les directives pour reproduire des figures géométriques. - Rédiger les directives pour se rendre de l école à des endroits précis dans la municipalité (p. ex., bibliothèque municipale, bureau de poste). - Préparer une fiche de vérification concernant l étape B-3 de l activité. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 27

28 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste de situations durant lesquelles l élève doit écouter et exécuter des directives. - Demander aux élèves de commenter l importance d écouter attentivement lorsqu un individu donne des directives. B - Situation d exploration B-1 Écoute et interprétation de directives (individuellement) - Distribuer des cure-dents et une feuille de papier non lignée à l élève. - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des directives pour reproduire des figures géométriques et demander aux élèves de les reproduire en utilisant des cure-dents. - Comparer les modèles construits. - Faire ressortir les difficultés rencontrées lors du jeu. - Demander aux élèves de préciser les raisons pour lesquelles elles ou ils ont éprouvé ces difficultés. B-2 Écoute et interprétation de directives (collectivement) - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des directives ambiguës (p. ex., «Prends un stylo.»). - Demander aux élèves de suggérer des moyens à prendre afin de préciser chaque directive (p. ex., «Prends un stylo rouge dans cette boîte.»). - Faire nommer les caractéristiques d une bonne directive (p. ex., claire, précise). - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-3 Écoute et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux élèves. - Fournir une carte de la municipalité à chaque équipe. - Demander aux élèves d écouter, sans interrompre, les directives. - Donner oralement des indications pour conduire l élève de l école jusqu à divers endroits précis dans la région (p. ex., bureau de poste, bibliothèque municipale). - Demander d exécuter les directives et de nommer chaque endroit. - Comparer les réponses. - Demander à des volontaires de donner oralement des indications pour conduire les autres élèves à un endroit précis. - Demander d exécuter les directives et de nommer chaque endroit. - Comparer les réponses. - Demander aux élèves d évaluer la qualité des directives à l aide d une fiche de vérification. - Faire une mise en commun et apporter des précisions. 28

29 C - Évaluation sommative - Évaluer l exécution individuelle d une série de directives (p. ex., faire des dessins de figures géométriques) en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple expliquer comment utiliser un logiciel d infographie ou expliquer comment jouer à un jeu électronique non violent. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un code de conduite pour l élève qui veut réussir (cinq conseils pratiques) ou rédiger les directives à suivre pour se rendre de la classe à un autre endroit dans l école (bureau de la direction, cafétéria, gymnase, etc.). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, comparaison de réponses, liste de vérification, synthèse des interventions) évaluation sommative - évaluer l exécution individuelle d une série de directives à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** 29

30 DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - ordinateur - jeux de cartes, cure-dents, papier non ligné, carte routière de la municipalité Médias électroniques - logiciel d infographie, jeu électronique non violent 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 30

31 1. Durée 240 minutes ACTIVITÉ 1.2 (FFAAO) Lecture de textes descriptifs comportant des directives 2. Description Dans cette activité, l élève lit, en utilisant les méthodes de lecture adéquates, de courts textes descriptifs comportant des directives afin de montrer sa compréhension des textes. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attente : FFAAO-APP-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Recueillir une variété de textes descriptifs comportant des directives (p. ex., mode d emploi, instructions, règles de jeux). - Préparer des enveloppes contenant les directives d un mode d emploi (B-1). - Revoir les caractéristiques et la structure de la directive. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités concernant l étape B-3 de l activité. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 31

32 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste des conséquences possibles d un manque de compréhension des directives (p. ex., laver un chandail de laine à l eau chaude). B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Remettre une enveloppe à chaque équipe dans laquelle des directives pour un mode d emploi mises pêle-mêle sont trouvées. - Faire replacer ces directives dans l ordre d exécution correct. - Demander aux élèves de comparer les réponses et d apporter des précisions. B-2 Lecture et interprétation de directives (collectivement) - Remettre à l élève une série de règles de sécurité (p. ex., la sécurité en canot). - Lire à voix haute ces règles de sécurité. - Demander de nommer les composantes de la situation de communication (émetteur, récepteur, intention, contexte, message). - Faire souligner d une couleur les phrases qui exposent des faits et souligner d une autre couleur celles qui donnent des ordres. - Faire remarquer l emploi de l impératif présent et de l infinitif. - Demander d encercler les adjectifs et les adverbes qui précisent la directive. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-3 Lecture et interprétation de directives (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Distribuer à chaque élève une série d instructions (p. ex., comment faire fonctionner un ordinateur). - Demander aux élèves de lire ces instructions. - Faire nommer les composantes de la situation de communication. - Faire relever les verbes à l infinitif et à l impératif présent. - Demander de souligner les mots qui précisent la directive et les mots qui dictent l ordre d exécution. - Demander de commenter la pertinence des illustrations et de justifier son opinion. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un texte comportant des directives (p. ex., règles de jeu) en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. 32

33 D -Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple expliquer comment maintenir son équilibre en patins à roues alignées ou expliquer les règles de sécurité à observer afin de participer à un sport. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger les consignes s appliquant à une chasse au trésor ou rédiger huit conseils utiles en gardiennage. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple relever les éléments assurant la continuité et la cohérence (pour commencer, ensuite, troisièmement, etc.) dans une série de directives, trouver à l aide d un dictionnaire le sens des mots inconnus trouvés dans une série de directives ou compléter des mots en utilisant des consonnes représentant un son (assiette, as, acier, etc.). E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 décoder les sons E.2 sens des mots inconnus E.3 éléments assurant la continuité et la cohérence (premièrement, ensuite, puis, après, etc.) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., partage d idées, synthèse des interventions, grille, fiche d activités) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier texte comportant des directives à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture (voir Annexe ) 33

34 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes descriptifs comportant des directives Matériel - enveloppes - ordinateur - magnétophone Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille de lecture - La directive Annexe FFAAO : Grille d évaluation adaptée - Lecture de textes descriptifs comportant des directives 34

35 La directive Grille de lecture Annexe FFAAO ÉLÉMENTS EXEMPLES / COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Contenu - éléments d information (faits, ordre) Mots et groupes de mots servant à préciser - déterminants - adjectifs - adverbes Temps et modes des verbes Sens des mots et des expressions (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques) 35

36 Annexe FFAAO Grille d évaluation adaptée - Lecture de textes descriptifs comportant des directives Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A.1-2 Tâche de l élève : Lecture de textes descriptifs comportant des directives Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., éléments qui assurent la cohérence dans le texte) - démontre sa compréhension des textes descriptifs - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français dans différentes situations) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée des textes descriptifs et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle des textes descriptifs et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale des textes descriptifs et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile des textes descriptifs et des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - utilise les habiletés de pensée critique et créative (p. ex., raisonnement, analyse, explication) pour interpréter les textes descriptifs L élève présente des idées simples et peu pertinentes, se rapportant parfois aux textes lus L élève présente des idées d une certaine complexité, pertinentes, quelque peu créatives et se rapportant aux textes lus L élève présente des idées complexes, pertinentes, créatives et se rapportant aux textes lus L élève présente des idées complexes, pertinentes et très créatives, se rapportant constamment aux textes lus 36

37 Communication L élève : - explique son interprétation du texte - trouve des appuis pertinents et détaillés L élève explique son interprétation des textes lus, trouve des appuis simples et communique avec peu de clarté et de cohérence L élève explique son interprétation des textes lus, trouve quelques appuis détaillés et communique avec une certaine clarté et cohérence L élève explique son interprétation des textes lus, trouve des appuis détaillés et précis et communique avec une grande clarté et cohérence L élève explique son interprétation des textes lus de façon réfléchie et communique avec une très grande clarté et cohérence Mise en application L élève : - réagit aux textes lus - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une efficacité limitée L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une certaine efficacité L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une grande efficacité L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 37

38 ACTIVITÉ 1.3 (FFAAO) Rédaction d un mode d emploi 1. Durée 240 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige le mode d emploi d un objet familier ou inventé en utilisant les méthodes adéquates pour mener à bien un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attente : FFAAO-APP-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Préparer un résumé des étapes du processus d écriture. - Revoir les caractéristiques et la structure de la directive. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction de directives. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - Prévoir une séance de travail au laboratoire des ordinateurs. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Travailler efficacement en équipe. 38

39 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet de l importance des directives en ce qui concerne l utilisation efficace d un objet (p. ex., scie mécanique, grille-pain). - Demander aux élèves de partager des expériences durant lesquelles l écoute des directives a été ignorée. B - Situation d exploration Rédaction du mode d emploi d un objet familier ou inventé (en équipe) - Expliquer la tâche d écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux élèves. - Revoir les étapes du processus d écriture. NOTES - Vérifier le travail aux diverses étapes du processus. - Vérifier, avant la publication, le travail à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte des modifications adéquates avant de publier son texte. - S assurer d évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste d objets utiles que l on pourrait inventer. - Demander de choisir un des objets de la liste ou un objet familier. - Faire dessiner un croquis de l objet pour lequel l équipe préparera un mode d emploi. - Vérifier le croquis de l objet ainsi que le mode d emploi proposés avant que l équipe poursuive le projet de rédaction. - Demander de choisir, d une liste fournie, les expressions et les mots adéquats. - Faire déterminer le titre et les éléments graphiques (p. ex., illustrations, couleurs, caractères d imprimerie). Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du mode d emploi, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon à l aide d une fiche de vérification. 39

40 Correction - Faire corriger, à l aide d une grille de correction, le texte en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Encourager l utilisation d un logiciel d infographie afin de mettre plus d images. - Afficher les textes en classe ou au babillard électronique. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple présenter le mode d emploi de l objet choisi ou décrire une invention qui facilite le travail ou le loisir. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple compléter un exercice portant sur l accord de l adjectif au féminin, au masculin, au singulier et au pluriel, écrire le, la ou l devant des noms ou remplacer chaque anglicisme souligné dans une phrase par le bon terme français, choisi d une liste fournie. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 articles E.2 accord des adjectifs et des déterminants E.3 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples de l indicatif et à l impératif présent E.4 anglicismes (p. ex., «s assurer que» au lieu de «faire certain de» ou «faire sûr de») Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 40

41 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et l enseignant ou l enseignante, fiche de vérification, commentaires anecdotiques, grille de correction) évaluation sommative - évaluer, à la fois, le texte écrit et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p * FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* 41

42 Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* Matériel - ordinateur Médias électroniques - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Fiche de vérification - Le mode d emploi 42

43 Le mode d emploi RÉVISION/CORRECTION FICHE DE VÉRIFICATION Annexe FFAAO CRITÈRES OUI NON COMMENTAIRES Adaptation aux composantes de la situation de communication Données suffisantes et pertinentes Données précises Données organisées (respect de la structure du mode d emploi) Emploi des mots qui servent à préciser (adjectifs, adverbes, déterminants, etc.) Emploi des éléments qui assurent la continuité et la cohérence du texte Vocabulaire correct et précis Respect des accords grammaticaux et de l orthographe d usage Respect de la ponctuation Respect des étapes du processus d écriture 43

44 ACTIVITÉ 1.4 (FFAAO) Présentation orale d une recette traditionnelle 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente une recette traditionnelle afin de fournir de l information concernant la culture canadienne-française. L élève utilise les méthodes adéquates de la communication orale pour accomplir cette activité. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer diverses recettes canadiennes-françaises. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la présentation de la recette. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Savoir faire une recherche dans Internet. 44

45 - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Souligner que le partage des divers mets culinaires entre les différents groupes culturels contribue à l enrichissement mutuel de ces groupes. - Faire visionner une émission de langue française qui présente une recette. B - Situation d exploration Présentation orale d une recette traditionnelle canadienne-française (en équipe) - Présenter la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., horaire des présentations, durée, accessoires). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux élèves. Préparation - Faire lire des recettes provenant de diverses sources (p. ex., livres, magazines, parents, Internet) afin d en choisir une qui plaît à tous les membres de l équipe. - Demander aux élèves de se familiariser avec le vocabulaire utilisé. - Faire énumérer les ingrédients et les ustensiles utilisés. - Remettre à l élève une liste de mots de vocabulaire à utiliser lors de la présentation de la recette. - Faire préparer la recette sous forme de directives claires et précises en utilisant la liste de mots de vocabulaire. - Demander aux élèves de nommer les équipements audiovisuels (p. ex., photos, illustrations) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander aux élèves de préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale. - Permettre à chaque équipe de s exercer à l aide d une fiche de vérification. Présentation - Créer une atmosphère de confiance en disposant le local de sorte que les élèves soient à l aise lors de leur présentation. - S assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles. - Accorder, à l équipe qui présente, le temps d installer les appuis audiovisuels. - Permettre à l équipe de faire sa présentation. - Demander aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. 45

46 - Permettre, à la fin de chaque présentation, aux élèves récepteurs de poser des questions afin de préciser certains éléments. - Permettre à l équipe de s autoévaluer dans le but d améliorer certains éléments dans les présentations futures. - Rencontrer chaque équipe afin de proposer des moyens de s améliorer. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi par l équipe. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple chercher dans Internet des renseignements concernant l origine de certains mets (mélasse, nouille, pomme de terre, épis de maïs, etc.) ou présenter les résultats de sa recherche aux élèves du groupe-classe. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger des phrases impératives qui contiennent des adjectifs qualificatifs («Mange le morceau de gâteau délicieux.» «Regardez ce livre intéressant.») ou rédiger un menu typique pour une occasion spéciale. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple relever le champ lexical qui se rapporte à la cuisine ou souligner les articles dans des phrases fournies et, à l aide d une flèche, lier chaque article au nom qu il détermine. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 vocabulaire précis E.2 phrase impérative E.3 articles E.4 adjectifs qualificatifs Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 46

47 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., observations de l enseignant ou de l enseignante, évaluation par les pairs, fiche de vérification, grille d évaluation) évaluation sommative - évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p MARTEL, Hélène, Destination français. Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. 47

48 Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - magazines, recettes canadiennes-françaises Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* Personnes-ressources - enseignant/e du cours d alimentation et nutrition Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, diascope Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Fiche d autoévaluation/d évaluation par les pairs - Présentation orale d une recette traditionnelle 48

49 Présentation orale d une recette traditionnelle Fiche d écoute Autoévaluation/Évaluation par les pairs Annexe FFAAO CRITÈRES OU NON COMMENTAIRES I Respect des composantes de la situation de communication Données suffisantes, pertinentes et précises Données clairement organisées Emploi de phrases complètes Emploi correct de mots et d expressions qui servent à préciser (déterminants, adjectifs qualificatifs, adverbes) Emploi de la phrase impérative Emploi d une prononciation et d une articulation qui facilitent la compréhension de son message 49

50 50

51 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 2 (FFAAO) Pour en connaître davantage Description Dans cette unité, l élève visionne des documentaires et lit des textes descriptifs portant sur des personnalités francophones régionales, nationales et internationales. De plus, l élève rédige et présente oralement une courte biographie portant sur une personnalité francophone actuelle de son choix. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con

52 Titres des activités Activité 2.1 : Visionnement de documentaires Activité 2.2 : Lecture de textes descriptifs Activité 2.3 : Rédaction d une courte biographie Activité 2.4 : Présentation orale d une biographie Activité 2.5 : Tâche d évaluation sommative - Rédaction d une courte biographie Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche au centre de ressources. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Comprendre ce qu est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et la structure du documentaire et de la biographie. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités destinés aux tâches variées. - préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d une biographie. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - prévoir des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Présenter des personnalités francophones provenant de divers domaines (p. ex., arts visuels, littérature, musique, science, politique). 52

53 - Lier les personnalités présentées aux disciplines correspondantes (p. ex., Roberta Bondar - sciences, Paul Demers - musique). Animation culturelle - Inviter une personnalité francophone de la communauté à l occasion d une fête d expression française à l école. - Préparer une exposition de livres d auteurs/es francophones. - Présenter un/e artiste francophone à la radio scolaire. - Préparer une exposition ayant pour thème «Les francophones à l honneur». - Mettre en valeur les biographies rédigées en les exposant à l école ou à la bibliothèque municipale. Technologie - Chercher dans Internet des renseignements au sujet de personnalités francophones. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie afin de publier les textes. - Utiliser l équipement audiovisuel adéquat lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières liées aux personnalités francophones présentées. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - recherche dans Internet - remue-méninges - résolution de problèmes - travail individuel, d équipe et collectif - utilisation d aides audiovisuelles et - leçon formelle informatisées - questionnaire - partenariat avec enseignant e et élèves - discussion avec l enseignant ou l enseignante d un autre - lecture à voix haute cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) 53

54 évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Offrir beaucoup d encouragement. - Simplifier le travail à compléter. - Souligner les éléments importants des textes. - Fournir des documents de référence simples (p. ex., Les Petits Débrouillards). - Jumeler l élève avec un/e autre élève plus habile pour effectuer la recherche. - Trouver un endroit calme pour rédiger. Renforcement ou enrichissement - Demander d interviewer une personnalité francophone de la communauté. - Demander de réagir au cheminement et aux accomplissements de la personnalité choisie. - Accorder une plus grande liberté lors du travail en diminuant les contraintes demandées. - Encourager l élève à présenter sa biographie aux élèves d une autre classe. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre de visionner plusieurs fois le documentaire. - Permettre l enregistrement des réponses sur un magnétophone. - Permettre le travail en équipe. - Fournir des explications supplémentaires, au besoin. - Simplifier la tâche à accomplir. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Encourager l autoévaluation. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Insister sur la qualité du travail plutôt que sur la quantité. - Éviter de corriger trop sévèrement. 54

55 Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d écoute), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 32 p.* BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d envoi), coll. Français atout, Montréal, Mondia, 1987, 63 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Fantaisie et réalité), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1988, 64 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 28 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p. * COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p. * 55

56 CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p. * - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - encyclopédies, journaux, magazines (p. ex., Entre parenthèses, Châtelaine, 7 jours, Le lundi) Personnes-ressources - personnalités francophones de l entourage de l élève - bibliothécaire - élèves qui apportent en classe des ressources de la maison Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, magnétophone, diascope Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - documentaires 56

57 ACTIVITÉ 2.1 (FFAAO) Visionnement de documentaires 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des documentaires portant sur des personnalités francophones régionales, nationales et internationales. L élève montre sa compréhension du documentaire en utilisant les méthodes adéquates à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer des documentaires portant sur des personnalités francophones d ici et d ailleurs. - Afficher des photos de personnalités francophones provenant de divers domaines (p. ex., musique, sports, politique). - Revoir la structure et les caractéristiques du documentaire. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités pour l étape B-2 de l activité. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 57

58 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Faire dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste de personnalités qui ont contribué à la richesse du patrimoine francophone. - Demander aux élèves de classer ces personnalités selon différents champs d activités (p. ex., musique, littérature, sports). B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un documentaire portant sur une personnalité internationale (collectivement) - Présenter brièvement la personnalité du documentaire. - Demander aux élèves de visionner le documentaire sans l interrompre afin de s informer sur la personnalité présentée. - Présenter la structure du documentaire. - Demander aux élèves de nommer les composantes de la situation de communication et les référents (temps, lieux, individus). - Faire remarquer que les francophones n ont pas tous le même accent. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Faire résumer les principaux renseignements sous forme de tableau synthèse. - Demander aux élèves de juger l efficacité du titre du documentaire et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un documentaire portant sur une personnalité nationale (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Présenter brièvement la personnalité présentée dans le deuxième documentaire. - Demander de visionner le documentaire sans l interrompre afin de se renseigner sur la personnalité présentée. - Demander d interpréter le documentaire à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième documentaire portant sur une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 58

59 D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple résumer cinq renseignements présentés dans le troisième documentaire ou lire des articles explicatifs ou descriptifs tirés de Tout connaître, L encyclopédie de la jeunesse ou de Les Petits Débrouillards. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un court résumé d un des documentaires visionnés ou rédiger une lettre à un/e ami/e afin de décrire une personnalité francophone. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, partage d idées, tableau synthèse, fiche d activités, questionnaire) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier documentaire à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d écoute), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Fantaisie et réalité), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Personnes-ressources - personnalités francophones de l entourage de l élève 59

60 Matériel - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - documentaires 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille d écoute ou de visionnement - Le documentaire 60

61 Le documentaire Grille d écoute ou de visionnement Annexe FFAAO ÉLÉMENTS EXEMPLES/COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Contenu - éléments d information sur la personnalité présentée Sens des mots et des expressions (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques) Choix du titre (efficacité, opinion) Renseignements principaux (tableau synthèse) 61

62 ACTIVITÉ 2.2 (FFAAO) Lecture de textes descriptifs 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des textes descriptifs portant sur des personnalités provenant de divers domaines de la francophonie. L élève montre sa compréhension des textes en utilisant les méthodes adéquates à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Préparer un bilan concernant les événements historiques marquants des francophones de l Ontario. - Choisir des textes descriptifs portant sur des personnalités francophones d ici et d ailleurs (p. ex., portrait d une personnalité, compte rendu d entrevue, court reportage, extrait de biographie ou d autobiographie). - Dresser une liste de personnalités francophones de la communauté qui pourraient renseigner les élèves sur l importance du français en milieu minoritaire. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités pour réaliser l étape B-2 de l activité. 62

63 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Raconter brièvement l histoire des francophones de l Ontario. - Sensibiliser les élèves aux difficultés que la minorité francophone de l Ontario (venue du Québec ou venue de divers pays d expression française tels la France, le Liban) a dû surmonter. - Animer une discussion afin de faire ressortir la richesse de la culture française régionale, nationale et internationale. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un texte décrivant une personnalité francophone internationale (collectivement) - Remettre le texte à l élève. - Présenter brièvement la personnalité décrite dans le texte. - Faire examiner le titre et les sous-titres. - Expliquer l organisation du texte (introduction, développement, conclusion). - Lire le texte à voix haute. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Demander aux élèves de préciser le sens de mots inconnus selon le contexte dans lequel ceux-ci sont utilisés. - Faire dresser une liste du vocabulaire qui se rapporte spécifiquement au domaine (p. ex., musique, technologie, littérature) dans lequel la personnalité se démarque. - Faire résumer les principaux renseignements (p. ex., vie personnelle, cheminement de carrière, accomplissements) sous forme de tableau synthèse. - Demander aux élèves de commenter l efficacité du titre du texte et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un texte décrivant une personnalité francophone nationale (en équipe) - Distribuer un deuxième texte descriptif à chaque élève. - Faire lire plusieurs fois le texte descriptif. - Demander aux élèves d interpréter le texte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 63

64 C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un texte décrivant une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple choisir un paragraphe tiré d un des textes descriptifs étudiés et le lire à voix haute en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation ou lire des articles de magazines (Le lundi, 7 jours, Auto, Entre parenthèses, etc.) et énumérer les mots lus fréquemment. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger une courte définition dans ses propres mots de quelques mots tirés d un des textes descriptifs étudiés ou préparer un arbre généalogique de sa famille. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple associer dix mots trouvés dans les textes étudiés à une définition fournie ou séparer une liste de mots en syllabes. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 reconnaître les mots lus fréquemment E.2 décoder les mots E.3 sens des mots inconnus E.4 vocabulaire usuel de diverses matières Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève 64

65 évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., partage d idées, tableau synthèse, mise en commun, fiche d activités, grille) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier texte descriptif à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 28 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux, magazines (p. ex., Entre parenthèses, Châtelaine, 7 jours, Le lundi) Personnes-ressources - personnalités de la communauté Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille de lecture - Le texte descriptif 65

66 Le texte descriptif Grille de lecture Annexe FFAAO ÉLÉMENTS EXEMPLES/COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Organisation du texte Titre et sous-titres Renseignements principaux (p. ex., vie personnelle, cheminement de carrière, accomplissements) Sens des mots et des expressions (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques) 66

67 ACTIVITÉ 2.3 (FFAAO) Rédaction d une courte biographie 1. Durée 420 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige une courte biographie afin de se renseigner sur une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale. L élève utilise les méthodes adéquates pour mener à bien un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure de la biographie. - Dresser une liste de personnalités francophones actuelles provenant de divers domaines (p. ex., musique, sports, politique). - Demander à l élève qui possède des ressources (revues, livres, journaux, etc.) présentant des personnalités francophones à la maison de les apporter à l école. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d une biographie. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - Planifier des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. 67

68 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche au centre de ressources. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Comprendre ce qu est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet de l importance de connaître les composantes de la société francophone. - Demander aux élèves d énumérer les raisons qui motivent un pays à faire partie de la francophonie mondiale. B - Situation d exploration B-1 Étapes de la recherche (collectivement) - Faire dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste des ressources à consulter afin d obtenir des renseignements concernant la rédaction d une biographie (p. ex., revues, journaux, Internet). - Préciser les types de renseignements à relever (p. ex., données personnelles, milieu immédiat, accomplissements). - revoir ce qui définit le plagiat ainsi que les conséquences qui peuvent en découler. - Présenter comment prendre des notes lors d une recherche. - Expliquer comment désigner des références bibliographiques. B-2 Rédaction d une courte biographie sur une personnalité francophone sur le plan régional, national ou international (en équipe) - Présenter la tâche d écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux élèves. NOTES - Vérifier le travail aux différentes étapes du processus. - Vérifier, avant la publication, le travail à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications nécessaires avant de publier son texte. - S assurer d évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. 68

69 Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure de la biographie. - Demander aux élèves de choisir une personnalité de la liste fournie par l enseignant/e. - Faire recueillir des renseignements pertinents en consultant diverses ressources imprimées ou électroniques. - Demander aux élèves de classer ces renseignements sous les rubriques correspondantes (p. ex., données personnelles, famille, accomplissements). - Faire choisir d une liste fournie les expressions et les mots adéquats. - Faire déterminer le titre, les sous-titres et les éléments graphiques (p. ex., illustrations, couleurs, caractères d imprimerie). Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de la biographie, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon à l aide d une fiche de vérification. Correction - Faire corriger, à l aide d une grille de correction, le texte en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques. Publication - Planifier l utilisation d un logiciel de traitement de texte afin de faire la mise en pages. - Encourager l utilisation d un logiciel d infographie pour ajouter des images au texte. - Exposer les biographies à l école ou à la bibliothèque municipale. C - Évaluation sommative - Évaluer, à la fois, le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire une courte biographie d une personnalité francophone qui a marqué notre temps et encercler dix marqueurs de relation ou présenter un résumé de sa lecture. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple trouver les articles définis et indéfinis dans un texte fourni, accorder le verbe avec son sujet dans une série de phrases ou choisir les homophones corrects pour compléter des phrases à trou. 69

70 E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 articles E.2 accord du verbe avec son sujet E.3 marqueurs de relation et organisateurs textuels E.4 homophones (a/à/as; ma/m a; ta/t a; on/ont; son/sont; mon/m ont; ton/t ont; non/n ont) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., commentaires anecdotiques, fiche de vérification, consultation avec les pairs et l enseignant ou l enseignante, grille de correction) évaluation sommative - évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* 70

71 DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 28 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - encyclopédies, magazines, journaux Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* Personnes-ressources - bibliothécaire - élèves qui apportent des ressources de la maison Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 71

72 ACTIVITÉ 2.4 (FFAAO) Présentation orale d une biographie 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente une courte biographie afin de s informer sur une personnalité francophone sur le plan régional, national ou international. L élève utilise les méthodes adéquates à la communication orale pour effectuer l activité. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Prévoir des activités portant sur le tableau d acquisition de connaissances (section 6-E). - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 72

73 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste des éléments qui rendent une présentation orale intéressante (p. ex., sujet intéressant, éléments audiovisuels, articulation soignée). - Présenter brièvement son autobiographie au groupe. - Demander à l élève de présenter brièvement son autobiographie. B - Situation d exploration B-1 Présentation orale d une courte biographie sur une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale (en équipe) - Présenter la production orale et en préciser les modalités (p. ex., horaire des présentations, durée, accessoires). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former les mêmes équipes qu à l activité 2.3. Préparation - Demander de revoir la biographie rédigée lors de l activité Faire organiser les renseignements en ordre chronologique. - Faire préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté. - Demander de nommer les éléments audiovisuels (p. ex., photos, illustrations) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander de préciser le partage des tâches à accomplir entre les membres de l équipe lors de la présentation orale. - Permettre à chaque équipe de s exercer, à l aide d une fiche de vérification, afin de s améliorer. - Faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin. Présentation - Créer une atmosphère de confiance en disposant le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles. - Laisser le temps à l équipe qui présente d installer ses appuis audiovisuels. - Permettre à l équipe de faire sa présentation. - Demander aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Encourager, à la fin de chaque présentation, les élèves récepteurs à poser des questions afin de préciser certains éléments de la présentation. - Permettre à l équipe de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations futures. - Proposer à chaque équipe des techniques pour améliorer les présentations futures. 73

74 C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple présenter son autobiographie ou expliquer son choix de personnalité en ce qui concerne la présentation orale. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger son autobiographie ou rédiger un court paragraphe contenant des marqueurs de relation ainsi que des verbes au présent de l indicatif. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple insérer des adjectifs possessifs et des adjectifs démonstratifs dans un texte à trous ou, à l aide d une liste de mots et d expressions, réécrire correctement des phrases contenant des anglicismes. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 types de phrases (affirmative, négative) et intonation E.2 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples de l indicatif E.3 adjectifs possessifs et démonstratifs E.4 anglicismes Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., commentaires de l enseignant ou de l enseignante, fiche de vérification, évaluation par les pairs) 74

75 évaluation sommative - évaluer à la fois la production orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comprenant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* MARTEL, Hélène, Destination français. Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* Matériel - téléviseur, magnétoscope, magnétophone, diascope 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 75

76 ACTIVITÉ 2.5 (FFAAO) Tâche d évaluation sommative Rédaction d une courte biographie 1. Durée (On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux activités.) 110 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève écrit une courte biographie relative à une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale afin de montrer ses habiletés à mener à bien un projet d écriture. Cette tâche fait suite à l activité 2.3 : Rédaction d une courte biographie. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Choisir une bande vidéo qui présente une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale. - Suggérer à l élève de se servir de ses notes de l activité Mettre à la disposition de l élève des ouvrages de référence variés : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison. 76

77 - Déterminer si ce travail de rédaction se fera en salle de classe ou au laboratoire d informatique, en partie ou en totalité. - Vérifier régulièrement le travail de l élève durant l activité. 5. Déroulement - Présenter à l élève la tâche d évaluation sommative : écrire une courte biographie relative à une personnalité francophone régionale, nationale ou internationale, afin de montrer ses habiletés à mener à bien un projet d écriture. - Expliquer à l élève que sa collecte de données découlera d un visionnage. - Rappeler à l élève que les critères d évaluation portent à la fois sur le processus et sur le texte final. - S assurer que l élève applique les éléments du tableau d acquisition de connaissances (voir activité 2.3). - Dire les attentes et les contenus d apprentissage propres à cette tâche et faire le lien avec l activité Dire les critères sur lesquels reposera l évaluation et décrire les habiletés que l élève doit manifester dans l accomplissement de cette tâche. L élève doit pouvoir : - tenir compte de la situation de communication - montrer sa connaissance des principales caractéristiques de la biographie - écouter dans le but de relever des données pertinentes - classer les renseignements relevés sous des rubriques judicieusement choisies - assurer la cohérence du texte - appliquer les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude - respecter les étapes du processus d écriture - savoir utiliser, au besoin, un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique - décrire la contribution des francophones au développement de la société canadienne. - Présenter la grille d évaluation adaptée et les critères qui en font partie. - Distribuer le cahier de l élève. - Présenter la mise en situation (voir cahier de l élève, étape 1). - Faire deviner le personnage de la bande vidéo à l aide d un jeu (p. ex., le bonhomme pendu ou le jeu du «oui ou du non» dans lequel l enseignant ou l enseignante ne répond que par un oui ou un non aux questions des élèves). - Une fois la personnalité identifiée, mettre en commun les connaissances qu en ont les élèves. - Permettre aux élèves de prendre des notes pendant la mise en situation. - Présenter la bande vidéo et inviter l élève à faire sa collecte de données selon la méthode utilisée à l activité 2.3. Après le visionnage, permettre à l élève de poser quelques questions afin de clarifier certains renseignements (p. ex., certains référents de temps, de lieux, d objets ou de personnes). - Au besoin, visionner de nouveau la bande vidéo. 77

78 6. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p. * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, * DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 28 p. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte descriptif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Vanier, CFORP, 16 p. * Médias électroniques Office national du film du Canada, (consulté le 28 septembre 1999) Société Radio-Canada (consulté le 28 septembre 1999) TFO, (consulté le 4 octobre 1999) 7. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille d évaluation adaptée - Rédaction d une courte biographie Annexe FFAAO : Cahier de l élève - Rédaction d une courte biographie 78

79 Grille d évaluation adaptée - Rédaction d une courte biographie Annexe FFAAO Type d évaluation : diagnostique formative sommative Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., accord des adjectifs et des déterminants, orthographe des homophones courants) - démontre sa compréhension du document visionné - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., contribution des francophones au développement de la société canadienne) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée du document visionné et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle du document visionné et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale du document visionné et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile du document visionné et des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - rédige une courte biographie et présente des idées pertinentes et créatives - applique les habiletés de recherche (p. ex., planification, processus d écriture, choix des stratégies) L élève présente des idées simples qui sont peu pertinentes ou peu créatives et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève présente des idées d une certaine complexité qui sont pertinentes et quelque peu créatives et applique certaines habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et créatives et applique la plupart des habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et très créatives et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 79

80 Communication L élève : - organise et transmet les idées - présente ses idées selon un enchaînement logique - démontre sa compréhension de la tâche (respect de l intention, du contexte, des destinataires) L élève organise et transmet ses idées avec peu de clarté et de cohérence et démontre une compréhension limitée de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une certaine clarté et cohérence et démontre une compréhension partielle de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une grande clarté et cohérence et démontre une compréhension générale de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une très grande clarté et cohérence et démontre une compréhension subtile de la tâche Mise en application L élève : - utilise les structures linguistiques et le vocabulaire requis - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève utilise de façon limitée les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève utilise en partie les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève utilise de façon générale les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève utilise de façon subtile les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 80

81 Cahier de l élève Annexe FFAAO Rédaction d une courte biographie Étape 1 : Mise en situation Activité : Collective Durée : 10 minutes - Participe au jeu qu animera ton enseignant ou ton enseignante afin de découvrir la personnalité dont il sera question dans la bande vidéo. - Une fois la personnalité connue, fais part de tes connaissances à son sujet. - Prends des notes. Elles te seront utiles à l étape 2. Étape 2 : Visionnage Activité : Individuelle Durée : minutes (selon la durée du document audiovisuel) - Visionne la bande vidéo. - Fais une première collecte de données à l aide du tableau suivant. Renseignements personnels - date et lieu de naissance - famille - traits physiques - - nourriture - vêtements - activités - Goûts, habitudes - réussites - événements - succès - Exploits - ambitions - souhaits - promotions - Rêves, projets Autres Autres 81

82 - Au besoin, à la suite du visionnage, pose quelques questions afin de préciser certains renseignements, certains aspects. Étape 3 : Préécriture Activité : Individuelle Durée : 10 minutes - Rédige une courte biographie sur la personnalité présentée dans la bande vidéo. - Fais d abord les activités mentionnées ci-dessous. Elles t aideront à rédiger ton texte. - Précise le nombre de rubriques que tu veux retenir. - Précise au besoin les données recueillies dans chacune des rubriques. - Élabore le plan de ton texte. Étape 4 : Rédaction du brouillon Activité : Individuelle Durée : 30 minutes - Rédige le brouillon de ta biographie en respectant les caractéristiques de ce genre de texte et les conventions linguistiques. Le tableau ci-dessous t aidera à rédiger ton texte. Introduction - Présente la personnalité de façon générale. - Rédige deux ou trois phrases pour présenter la personnalité de façon générale. Développement - Rédige trois paragraphes qui renferment chacun une idée principale et quelques idées secondaires. - 1 er paragraphe : a) b) c) - 2 e paragraphe : a) b) c) - 3 e paragraphe : a) b) c) 82

83 Conclusion - Résume les éléments clés de ton texte. - Rédige deux ou trois phrases qui reprennent les idées du développement. - Tu pourrais terminer ton texte en énonçant un souhait, un voeu ou une opinion. - Suis le plan que tu as mis par écrit. - Donne un titre à ta biographie. Étape 5 : Révision et correction Activité : Individuelle Durée : 20 minutes - Révise et corrige ton texte à l aide de la grille ci-dessous. Utilise au besoin les ouvrages de référence mis à ta disposition. Grille de révision et de correction ÉLÉMENTS À VÉRIFIER : t respect de l intention de communication t données suffisantes et pertinentes t données organisées (p. ex., introduction pour présenter le sujet) t respect des caractéristiques de la biographie t emploi des organisateurs textuels et des marqueurs de relation appropriés (p. ex., et, mais, de plus, alors) t vocabulaire correct et précis t phrases correctes et variées (p. ex., sujet-verbe-complément; phrases exclamatives et interrogatives) t respect de l orthographe, des accords (p. ex., accord des adjectifs et des déterminants avec les noms auxquels ils se rapportent; accord du verbe avec son sujet; orthographe des homophones courants : on/ont et son/sont) t emploi correct des signes de ponctuation usuels (p. ex., point, virgule, point d interrogation) t respect des étapes du processus d écriture t titre accrocheur 83

84 Étape 6 : Publication Activité : Individuelle Durée : 10 minutes - Mets au propre ton texte révisé et corrigé. Tu peux utiliser un logiciel de traitement de texte. Ensuite, relis ton texte attentivement et apporte, s il y a lieu, les dernières retouches. Ajoute, si tu le juges à propos, des éléments visuels en utilisant un logiciel d infographie. 84

85 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 3 (FFAAO) L expression personnelle Description Dans cette unité, l élève découvre la richesse de la musique d expression française en écoutant des chansons d ici et d ailleurs. De plus, l élève lit des poèmes et présente oralement une chanson ou un poème de son choix. Finalement, l élève rédige une lettre à l artiste francophone de son choix pour exprimer son appréciation de ses oeuvres musicales. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Titres des activités Activité 3.1 : Écoute de chansons Activité 3.2 : Lecture de poèmes Activité 3.3 : Présentation orale d une chanson ou d un poème Activité 3.4 : Rédaction d une lettre 85

86 Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé une certaine ouverture sur la richesse culturelle que fournissent divers groupes francophones. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un correcteur électronique. - Savoir envoyer et recevoir des messages par courrier électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - rédiger une lettre d appréciation à l élève. - recueillir des lettres provenant du courrier des lecteurs et des lectrices dans divers journaux. - préparer une liste de mots de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d une lettre d appréciation. - revoir les caractéristiques et la structure du poème et de la lettre. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités destinés aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - planifier des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Inviter les élèves de musique à jouer quelques-unes des chansons étudiées. - Illustrer les images trouvées dans un poème. - Accentuer le lien entre la poésie et la musique. - Faire remarquer que plusieurs musiciennes et musiciens contemporains utilisent l ordinateur afin de créer leur musique. Animation culturelle - Inviter un/e artiste ou un groupe musical d expression française à l école. - Organiser une exposition de textes poétiques rédigés par les élèves. - Suggérer des chansons d expression française à la radio scolaire. 86

87 - Présenter des vidéoclips d artistes d expression française dans le hall d entrée de l école. - Afficher les photos des artistes et une copie des lettres envoyées ainsi que des réponses reçues. Technologie - Établir le lien entre le message d une chanson et les images trouvées dans le vidéoclip. - Faire une recherche dans Internet afin de trouver un poème ou une chanson. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour publier la lettre. - Chercher dans Internet les adresses électroniques de divers artistes. - Envoyer sa lettre par courrier électronique. Perspectives d emploi - Dresser une liste d emplois liés au domaine de la musique (p. ex., technicien, technicienne, producteur, productrice, maquilleur, maquilleuse). - Dresser une liste de carrières exigeant la rédaction de textes poétiques (p. ex., auteur/e de cartes de souhaits, musicien, musicienne). - Dresser une liste de carrières liées à l informatique dans le domaine de la chanson (p. ex., programmeur de sites Internet pour artistes, programmeur de logiciels concernant la création de musique, enseignant et enseignante d informatique). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - recherche dans Internet - remue-méninges - résolution de problèmes - travail individuel, d équipe et collectif - utilisation d aides audiovisuelles et - leçon formelle informatisées - questionnaire - partenariat avec d autres enseignantes - discussion avec l enseignant ou l enseignante et enseignants et élèves d un autre cours - lecture à voix haute Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables. 87

88 évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Permettre d écouter plusieurs fois chaque chanson. - Simplifier la tâche à accomplir. - Fournir des notes courtes et claires. - Fournir beaucoup d encouragement. Renforcement ou enrichissement - Déléguer la tâche d accueillir le groupe avec une chanson différente chaque jour. - Demander de lire un poème à voix haute. - Accorder plus de liberté lors du travail en équipe. - Demander de présenter la chanson ou le poème aux élèves d une autre classe. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre le travail en équipe. - Permettre l enregistrement des réponses sur un magnétophone. - Simplifier la tâche à accomplir. - Encourager l utilisation de tout moyen lui permettant de montrer sa compréhension (p. ex., arts visuels, informatique). - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. - Suivre de près le processus d écriture. Renforcement ou enrichissement - Encourager l autoévaluation. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Éviter de donner top de questions à répondre. - Éviter de corriger trop sévèrement. 88

89 Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques ALBERT, Pierre, Paul Demers, Ottawa, éd. L interligne, 1991, 143 p.* BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Sons et images, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 40 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 47 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 31 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p.*** LÉON, Pierre, Chants de la toundra - Poèmes eskimos du Canada (adaptation française), Sherbrooke, éd. Naaman, 1985, 143 p. LEROY, Jean-Marie, et Bernadette LEMAY, D ailleurs... à ici - Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP, 1999, 99 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. MOLLICA, Anthony, Bernadette LAROCHELLE et Monique LACHANCE-BERTRAND, Reflets d un pays - poèmes et chansons - guide pédagogique, Welland, éd. Soleil publishing inc., 1991, 90 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. VIAU, François, Pleine lune - Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p.* 89

90 Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* DE VILLERS, Marie-Éva, La grammaire en tableaux, éd. Québec/Amérique, Montréal, 1997, 290 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - cahiers de chants folkloriques, recueils de poésie, recueils de chansons Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours de musique Matériel - matériel nécessaire pour faire un collage, un dessin ou une affiche - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, lecteur de disque compact, magnétophone, radio Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - vidéoclips, disques compacts 90

91 ACTIVITÉ 3.1 (FFAAO) Écoute de chansons 1. Durée 240 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève écoute des chansons afin de découvrir la richesse et la variété de la musique d expression française d ici et d ailleurs en utilisant les méthodes adéquates à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Répertorier divers disques compacts, cassettes et vidéoclips d artistes d expression française actuels (p. ex., en Ontario - Paul Demers, Brasse Camarade; au Québec - Dubmatique; en Acadie - Kevin Parent; en Saskatchewan - Hart Rouge; en France - M. C. Solar), tout en s assurant de respecter le genre musical qui plaît à l élève (country, hip hop, populaire, underground, folklorique, World Beat, etc.). - Choisir trois ou quatre chansons d auteurs-compositeurs d ici et d ailleurs (vidéoclips ou disques compacts). - Consulter le site Internet de diverses maisons de production de disques compacts et de vidéoclips. - Préparer le local dans lequel seront disposées des photos d artistes d expression française afin de stimuler l intérêt et de créer une atmosphère positive. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 91

92 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. - Avoir développé une certaine ouverture sur la richesse culturelle que fournissent divers groupes d expression française. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Accueillir l élève avec de la musique d expression française. - Faire critiquer le choix musical du début. - Demander aux élèves d énumérer des groupes, des chanteurs et des chanteuses d expression française. - Sensibiliser l élève aux valeurs rattachées au choix de la musique que l on écoute (p. ex., rejet de la culture française, assimilation à la culture américaine). B - Situation d exploration B-1 Écoute et interprétation d une chanson (collectivement) - Remettre à chaque élève le texte de la chanson. - Faire écouter la chanson afin d explorer le langage poétique. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Faire résumer le message de la chanson. - Demander de commenter certains aspects de la chanson (p. ex., rythme, message, valeurs véhiculées). - Demander de juger l originalité du titre et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Écoute et interprétation d une chanson (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves selon leur intérêt et leur goût par rapport à la musique. - Remettre à chaque élève le texte de la deuxième chanson. - Faire écouter la chanson afin d explorer le langage poétique. - Demander aux élèves d interpréter la chanson à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités comportant les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 92

93 C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d une troisième chanson en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple visionner une émission de musique d expression française provenant d un autre pays (p. ex., TV5 - France) ou présenter son vidéoclip de musique d expression française préféré. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger les paroles d une chanson auxquelles les élèves du cours de musique pourraient composer une musique adéquate ou décrire son genre de musique préféré et fournir des raisons afin de justifier cette préférence. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, synthèse, fiche d activités, questionnaire, grille) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle de la dernière chanson à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale (voir Annexe 3.1.1) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 47 p. * 93

94 DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 31 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* VIAU, François, Pleine lune. Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, p dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - cahiers de chants folkloriques Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours de musique Matériel - téléviseur, magnétoscope, lecteur de disque compact, magnétophone, radio - vidéoclips, disques compacts 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille d évaluation adaptée - Écoute de chansons 94

95 Grille d évaluation adaptée - Écoute de chansons Annexe FFAAO Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Tâche de l élève : Écoute de chansons Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., vocabulaire) - démontre sa compréhension des chansons - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français comme outil de développement social et culturel) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée des chansons et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle des chansons et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale des chansons et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile des chansons et des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - utilise ses habiletés de pensée critique et créative (p. ex., raisonnement, analyse, explication) pour interpréter les textes des chansons L élève présente des idées simples et peu pertinentes, se rapportant parfois aux textes L élève présente des idées d une certaine complexité, pertinentes, quelque peu créatives et se rapportant aux textes L élève présente des idées complexes, pertinentes, créatives et se rapportant aux textes L élève présente des idées complexes, pertinentes et très créatives, se rapportant constamment aux textes 95

96 Communication L élève : - explique son interprétation des chansons - trouve des appuis pertinents et détaillés L élève explique son interprétation des chansons à l aide d appuis simples et communique avec peu de clarté et de cohérence L élève explique son interprétation des chansons à l aide de quelques appuis détaillés et communique avec une certaine clarté et cohérence L élève explique son interprétation des chansons à l aide d appuis détaillés et précis et communique avec une grande clarté et cohérence L élève explique son interprétation des chansons de façon réfléchie et communique avec une très grande clarté et cohérence Mise en application L élève : - réagit aux chansons écoutées - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève réagit aux chansons écoutées en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une efficacité limitée L élève réagit aux chansons écoutées en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une certaine efficacité L élève réagit aux chansons écoutées en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une grande efficacité L élève réagit aux chansons écoutées en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 96

97 ACTIVITÉ 3.2 (FFAAO) Lecture de poèmes 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des poèmes afin d en montrer sa compréhension en utilisant les méthodes adéquates à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Consulter diverses anthologies de poésie d ici et d ailleurs. - Choisir une dizaine de poèmes véhiculant des messages touchant à la réalité des adolescentes et des adolescents. - Se procurer des magazines et des journaux qui pourraient servir à illustrer les poèmes. - Revoir les caractéristiques et la structure du poème. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. 97

98 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Énumérer des situations durant lesquelles sont utilisés des textes poétiques (p. ex., publicité, cartes de souhaits, annuaire de l école). - Créer une atmosphère de détente afin de mieux apprécier la poésie (p. ex., éclairage tamisé, musique douce). - Exiger le silence et le sérieux pour favoriser l écoute. - Lire un poème à voix haute ou demander à un/e volontaire de le faire. - Animer une discussion dans le but de préciser les émotions suscitées par cette lecture. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un poème (collectivement) - Remettre un poème à l élève. - Lire le poème à voix haute ou demander à un/e volontaire de le faire. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Présenter la structure du poème (p. ex., vers, strophe, refrain). - Poser des questions afin de faire relever les éléments constitutifs du poème (p. ex., rythme, sonorités, images). - Demander aux élèves de souligner les mots qui riment. - Faire préciser le sens de certains mots selon le contexte dans lequel ceux-ci sont trouvés. - Expliquer qu un mot peut avoir plusieurs sens (p. ex., manger du pain frais, être frais et dispos, un vent frais). - Demander aux élèves de résumer le message du poème. - Faire ressortir les valeurs véhiculées dans le poème et demander aux élèves de réagir. - Demander aux élèves de commenter l originalité du titre et de justifier leur opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un poème (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Distribuer un poème différent à chaque équipe. - Demander aux élèves de lire plusieurs fois le poème. - Faire interpréter le poème à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. 98

99 - Demander aux élèves de résumer le message principal du poème à l aide d un moyen visuel (p. ex., dessin, affiche, collage). - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième poème en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire à voix haute un poème en portant une attention particulière à l intonation ou trouver le texte d une chanson dont le sujet est touchant et le lire à voix haute en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un poème ou rédiger le message d une carte de souhaits pour une occasion de son choix et illustrer la carte en utilisant un logiciel d infographie. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple faire une association de mots qui riment et les séparer en syllabes ou trouver, dans un poème, les mots ou les expressions dont la définition est déjà donnée. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 reconnaître les mots lus fréquemment E.2 décoder les mots E.3 sens des mots inconnus Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève 99

100 évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., discussion, synthèse, mise en commun, dessin, collage, fiche d activités, questionnaire) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier poème à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes, Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 47 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 31 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p * FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p.*** LÉON, Pierre, Chants de la toundra. Poèmes eskimos du Canada (adaptation française) Sherbrooke, Éditions Naaman, 1985, 143 p. LEROY, Jean-Marie, et Bernadette LEMAY, D ailleurs... à ici. Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP, 1999, 99 p.* MOLLICA, Anthony, Bernadette LAROCHELLE et Monique LACHANCE-BERTRAND, Reflets d un pays. Poèmes et chansons, guide pédagogique, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1991, 90 p.* VIAU, François, Pleine lune. Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p.* Matériel - matériel nécessaire pour faire un collage, une affiche, ordinateur, magnétophone 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille de lecture - Le poème 100

101 Le poème Grille de lecture Annexe FFAAO Les composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Les éléments - rythme - sonorités - images Les valeurs véhiculées Valeurs/indices : Le sens des mots et des expressions selon le contexte L originalité du titre Commentaire : Justification : 101

102 ACTIVITÉ 3.3 (FFAAO) Présentation orale d une chanson ou d un poème 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente une chanson ou un poème afin de montrer la diversité et la modernité trouvées dans le domaine artistique d expression française d ici et d ailleurs. L élève utilise les méthodes adéquates à la communication orale pour accomplir l activité. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Trouver une musique d expression française, au début de chaque cours, afin d exposer les élèves à la culture en langue française. - Rendre disponibles des disques compacts et des cassettes de musique d expression française. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Préparer des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables 102

103 - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Sensibiliser les élèves au rôle de la poésie et de la chanson dans le développement de la société (p. ex., Hubert Reeves - astrophysicien et poète, Descartes - mathématicien et poète, Leonardo De Vinci - inventeur et poète, Gaston Miron et Jean Marc Dalpé - poète (affirmation sociale), Dubmatique - groupe de rap (contestation sociale), M. C. Solar - chanteur de rap (dénonce la violence dans les grandes villes), Yves Duteuil - compositeur et interprète (La langue de chez nous), Paul Demers - compositeur et interprète (Notre place). - Lancer une discussion dans le but de découvrir les goûts de l élève en ce qui a trait à la musique et à la poésie. B - Situation d exploration Présentation orale d une chanson ou d un poème (en équipe) - Expliquer la production orale et en préciser les modalités (p. ex., équipes, horaire des présentations, accessoires, durée). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux ou de trois élèves en respectant leurs goûts (p. ex., les amateurs d histoire, de sports, de sciences). Préparation - Faire suggérer, à l aide d un remue-méninges, des façons originales de présenter un poème ou une chanson (p. ex., lancement de disque exposant la photo de l auteur-compositeur et le texte à être analysé, lecture dramatique d un poème). - Faire consulter diverses ressources (p. ex., anthologies, magazines, disques compacts, cassettes, Internet) pour choisir un poème ou une chanson. - Demander aux élèves de lire le poème ou d écouter la chanson à plusieurs reprises. - Faire analyser, à l aide d une grille, divers éléments propres à la forme de discours (p. ex., composantes de la situation de communication, structure, langage poétique, valeurs véhiculées). - Faire préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté. - Demander aux élèves de nommer les éléments audiovisuels (p. ex., photos, illustrations) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander aux élèves de préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale. - Permettre à chaque équipe de s exercer, à l aide d une fiche de vérification, afin de 103

104 s améliorer. - Faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin. Présentation - Créer une atmosphère de confiance en disposant le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles. - Laisser le temps à l équipe qui présente d installer ses appuis audiovisuels. - Permettre à l équipe de faire sa présentation. - Demander aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Encourager, à la fin de chaque présentation, les élèves récepteurs à poser des questions afin de préciser certains éléments. - Permettre à l équipe de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations futures. - Rencontrer chaque équipe pour suggérer des moyens de s améliorer. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire à voix haute les paroles d une chanson en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation ou lire un poème à voix haute en portant une attention particulière aux liaisons. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un poème afin de montrer son appréciation envers un individu de son choix ou élaborer une liste de mots qui riment à l aide de dictionnaires imprimés ou électroniques et se servir de la liste pour rédiger de courts poèmes. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple insérer les articles manquants dans un texte à trous ou choisir l adjectif qualificatif adéquat pour compléter une expression (p. ex., un repas... délicieux - délicieuse). 104

105 E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 articles E.2 adjectifs qualificatifs E.3 liaisons E.4 prononciation et articulation Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, remarques de l enseignant ou de l enseignante, grille, évaluation par les pairs) évaluation sommative - évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques ALBERT, Pierre, Paul Demers, Ottawa, Éditions l Interligne, 1991, 143 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes, Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.* 105

106 CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 47 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 31 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p.*** LÉON, Pierre, Chants de la toundra. Poèmes eskimos du Canada (adaptation française), Sherbrooke, Éditions Naaman, 1985, 143 p. LEROY, Jean-Marie, et Bernadette LEMAY, D ailleurs... à ici. Anthologie de textes littéraires, Vanier, CFORP, 1999, 99 p.* MARTEL, Hélène, Destination français. Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. MOLLICA, Anthony, Bernadette LAROCHELLE et Monique LACHANCE-BERTRAND, Reflets d un pays. Poèmes et chansons, guide pédagogique, Welland, Éditions Soleil publishing inc., 1991, 90 p. * ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* VIAU, François, Pleine lune. Dossier d accompagnement, Vanier, CFORP, 1997, 40 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, p dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - recueils de poésie, recueils de chansons 106

107 Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, lecteur de disque compact, magnétophone, diascope Médias électroniques - Internet - vidéoclips, disques compacts 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 107

108 ACTIVITÉ 3.4 (FFAAO) Rédaction d une lettre 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige une lettre à l artiste d expression française de son choix afin d exprimer son appréciation des oeuvres musicales de l artiste. L élève utilise les méthodes adéquates pour mener à bien son projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Revoir les composantes et la structure de la lettre. - Rédiger une lettre d appréciation à l élève. - Recueillir des lettres provenant du courrier des lecteurs et des lectrices dans divers journaux. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d une lettre d appréciation. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - Préparer une session de travail au laboratoire des ordinateurs. 108

109 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Savoir envoyer et recevoir des messages par courrier électronique. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Distribuer une lettre d appréciation à chaque élève. - Demander aux élèves de partager leurs réactions à la suite de la lecture de la lettre. - Faire dresser, à l aide d un remue-méninges, une liste d artistes d expression française. B - Situation d exploration Rédaction d une lettre d appréciation à un/e artiste d expression française (individuellement) - Expliquer la tâche d écriture et en préciser les modalités (p. ex., échéance, longueur, forme, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. NOTES - Vérifier le travail aux diverses étapes du processus. - Vérifier, avant la publication, le travail à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte. - S assurer d évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Se servir de la lettre remise à l élève comme modèle pour présenter les parties de la lettre (p. ex., date, appel, signature) et la disposition de la lettre. - Demander aux élèves de choisir un/e artiste et de chercher son adresse dans Internet. - Demander aux élèves d élaborer le plan du message à transmettre dans la lettre. - Faire choisir, d une liste fournie, les expressions et les mots adéquats à la rédaction de la lettre. Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de la lettre, éléments du tableau d acquisition de connaissances). 109

110 Révision - Faire réviser le brouillon à l aide d une fiche de vérification. Correction - Faire corriger, à l aide d une grille de correction, le texte en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques. Publication - Planifier l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Poster la lettre ou l envoyer par courrier électronique. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple fournir des raisons pour expliquer son choix d artiste ou lire des entrevues d artistes tirées de magazines (Filles d aujourd hui, Lundi, etc.). - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple ajouter la ponctuation dans une lettre d amitié et souligner les marqueurs de relation ainsi que les organisateurs textuels, transposer au futur simple une lettre écrite au présent ou, à l aide d une liste de mots et d expressions, réécrire correctement des phrases contenant des anglicismes. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples de l indicatif E.2 marqueurs de relation et organisateurs textuels (p. ex., il est évident que, depuis que, tellement, régulièrement) E.3 anglicismes (p. ex., Bien cordialement ou Amicalement au lieu de Bien à vous) E.4 signes de ponctuation usuels de la lettre Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 110

111 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., liste de vérification, consultation avec l enseignant ou l enseignante, commentaires anecdotiques, grille de correction) évaluation sommative - évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes, Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 310 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* DE VILLERS, Marie-Éva, La grammaire en tableaux, Éditions Québec/Amérique, Montréal, 1997, 290 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison 111

112 Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciel de traitement de texte, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 112

113 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 4 (FFAAO) Un monde imaginaire Description Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en écoutant et en visionnant divers contes. De plus, l élève lit des contes de diverses sources de la francophonie nationale et internationale. Finalement, l élève rédige un conte et le présente oralement. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Titres des activités Activité 4.1 : Écoute et visionnement de contes Activité 4.2 : Lecture de contes Activité 4.3 : Rédaction d un conte Activité 4.4 : Présentation orale d un conte 113

114 Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Pouvoir distinguer la réalité de l imaginaire. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - créer un partenariat avec des enseignantes et des enseignants des autres disciplines. - enregistrer un conte sur bande magnétique. - revoir les caractéristiques et la structure du conte. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition des connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités destinés aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - planifier des sessions de travail au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Montrer le travail artistique requis pour créer un conte animé. - Examiner les illustrations qui accompagnent un conte et juger de leur pertinence. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels ou de technologie des communications afin que ces derniers préparent des illustrations pour accompagner les contes. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d art dramatique afin que ces derniers donnent des suggestions pour améliorer la présentation orale. Animation culturelle - Inviter un conteur ou une conteuse (p. ex., Jean-Marc Poliquin). - Inviter une personne âgée ou un/e Autochtone dans le but qu elle ou il partage ses légendes. - Organiser une exposition de livres de contes et de légendes. - Préparer un recueil de contes et l exposer au centre de ressources. - Inviter Théâtre Action à donner un atelier. 114

115 Technologie - Discuter du rôle de la technologie dans la réalisation d un conte animé. - Chercher des contes dans Internet. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier le conte. - Utiliser l équipement audiovisuel adéquat lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières liées à la réalisation de contes animés (p. ex., réalisateur, réalisatrice, dessinateur, dessinatrice, scénariste). - Énumérer des carrières liées à la rédaction de contes (p. ex., écrivain, écrivaine, illustrateur, illustratrice, traducteur, traductrice). - Dresser une liste de compétences requises pour devenir conteur ou conteuse. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - lecture à voix haute - écriture dirigée selon le processus - jeu de rôle d écriture - mise en commun - remue-méninges - recherche dans Internet - travail individuel, d équipe et collectif - résolution de problèmes - leçon formelle - utilisation d aides audiovisuelles et - questionnaire informatisées - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec enseignant e et élèves d un autre cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative 115

116 - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Fournir beaucoup d encouragement. - Permettre de visionner ou d écouter les contes à deux reprises. - Fournir un conte simple. - Fournir des notes courtes et claires. - Faire écrire le résumé d un conte connu. - Trouver un endroit calme pour permettre la rédaction. - Encourager la participation de l élève à titre de personnage secondaire. Renforcement ou enrichissement - Comparer différentes versions d un même conte provenant de diverses régions du Canada français. - Faire trouver, à l aide d une grille, des indices qui révèlent l ordre chronologique et l ordre narratif du conte. - Demander aux élèves de dramatiser le conte. - Accorder une plus grande liberté lors du travail. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Simplifier la tâche à accomplir. - Permettre l enregistrement des réponses sur un magnétophone. - Encourager l utilisation de tout moyen permettant à l élève de montrer sa compréhension (p. ex., arts visuels, informatique). - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. Sécurité 116

117 L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d éclat), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 64 p.* BOURDEAU, Michèle, Michel MONETTE et James ROUSSELLE, Repère 3 e - La voix du conteur..., Montréal, Centre éducatif et culturel inc., 1984, 56 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, 369 p. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* LEMIEUX, Germain, Les vieux m ont conté, Montréal, Éditions Bellarmin, 1980, 366 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. MATHIEU, Pierre, D Est en Ouest : légendes et contes canadiens, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 1992, 75 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. SCOTT, Marc, Contes et récits de l Outaouais, Vanier, CFORP, 1994, 155 p.* TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Ouvrages généraux de référence de consultation Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* 117

118 Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - contes Personnes-ressources - enseignantes, enseignants et élèves de diverses disciplines - élèves ayant des livres de contes à la maison - personnes âgées ou Autochtones Matériel - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, magnétophone, diascope, lecteur de disque compact Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 118

119 ACTIVITÉ 4.1 (FFAAO) Écoute et visionnement de contes 1. Durée 420 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève écoute et visionne divers contes provenant de diverses sources de la francophonie. L élève montre qu elle ou il comprend les contes en utilisant les méthodes adéquates à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Choisir deux contes (voir catalogues ONF et TFO) provenant de diverses sources de la francophonie que l élève peut visionner. - Enregistrer un conte sur un magnétophone, choisir un conte déjà enregistré (cassettes de Pépère Cam produites par Radio-Canada) ou inviter une personne âgée ou un/e Autochtone à venir raconter un conte. - Revoir les caractéristiques et la structure du conte. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 119

120 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de résumer un conte de son enfance, tout en décrivant le contexte dans lequel elle/il l a entendu (p. ex., parents, grands-parents, garderie). - Animer une discussion au sujet des caractéristiques qui différencient un univers vraisemblable d un univers merveilleux. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un conte (collectivement) - Faire visionner un conte et demander aux élèves de porter une attention particulière aux gestes posés par les personnages principaux. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Poser des questions afin de faire trouver les personnages principaux et secondaires du conte (p. ex., Quel personnage joue le rôle principal? Qui s oppose au but de ce personnage?). - Nommer le terme correspondant à chaque réponse donnée (p. ex., héros/héroïne, opposant/e, figurant/e) et le noter au tableau. - Demander aux élèves de ressortir les traits de caractère des personnages principaux et les noter sous forme de tableau synthèse. - Faire préciser les référents de temps et de lieux. - Présenter, à l aide d un schéma narratif, la structure du conte, tout en fournissant la terminologie correspondante (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Définir les mots et les expressions difficiles. - Animer une discussion dans le but de faire ressortir les valeurs véhiculées et demander aux élèves de réagir à ces valeurs. - Demander aux élèves de commenter l originalité du titre et de justifier son opinion. - Animer une discussion au sujet des caractéristiques qui rendent le conte vraisemblable ou invraisemblable. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Écoute et interprétation d un conte (en équipe) - Créer une atmosphère propice à l écoute (éclairage tamisé, local sans bruit, etc.). - Demander à l élève de fermer les yeux et d imaginer les actions posées par les personnages lors de l écoute du conte. 120

121 - Faire écouter un deuxième conte enregistré sur un magnétophone ou le raconter soi-même. - Demander aux élèves d interpréter le conte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième conte visionné en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire un conte et le raconter au groupe-classe ou lire un conte à voix haute en portant une attention particulière à l intonation, à l articulation et à la prononciation. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple décrire le personnage principal de son conte préféré ou, à la suite de la lecture de la situation initiale et de la situation finale d un conte, inventer les péripéties. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activités, questionnaire, tableau synthèse) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier conte à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d éclat), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p et * 121

122 BOURDEAU, Michèle, Michel MONETTE et James ROUSSELLE, Repère 3 e : La voix du conteur..., Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 56 p. DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, p DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* LEMIEUX, Germain, Les vieux m ont conté, Montréal, Éditions Bellarmin, 1980, 366 p.* MATHIEU, Pierre, D Est en Ouest : légendes et contes canadiens, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 1992, 75 p.* SCOTT, Marc, Contes et récits de l Outaouais, Vanier, CFORP, 1994, 155 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - contes Personnes-ressources - personne âgées ou Autochtones Matériel - téléviseur, magnétoscope, magnétophone 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 122

123 ACTIVITÉ 4.2 (FFAAO) Lecture de contes 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des contes provenant de diverses sources de la francophonie nationale et internationale. L élève montre qu elle ou il comprend les contes en utilisant les méthodes adéquates à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FAAO-APP-Con Notes de planification - Recueillir une variété de contes de diverses sources de la francophonie (p. ex., légendes amérindiennes, contes africains, contes franco-ontariens, contes québécois, contes acadiens, contes de la Louisiane). - Demander à l élève qui possède des livres de contes de les apporter à l école. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. 123

124 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Présenter des recueils de contes et de légendes de diverses provenances afin de reconnaître la contribution de chaque groupe culturel d expression française et autochtone au développement du dynamisme de notre société multiethnique et multiculturelle. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un conte (collectivement) - Remettre un conte à chaque élève. - Lire le conte à voix haute ou demander à des volontaires de le faire. - Demander aux élèves de nommer les composantes de la situation de communication. - Faire dégager, à l aide d un schéma narratif, la structure du conte. - Demander aux élèves de représenter le déroulement de l action sous forme de graphique. - Faire préciser les référents de temps et de lieux. - Demander aux élèves de présenter les personnages principaux et secondaires sous forme de tableau synthèse. - Faire ressortir, à l aide d un remue-méninges, les traits de caractère des personnages principaux. - Faire définir certains mots selon le contexte dans lequel ceux-ci se trouvent. - Définir les mots et les expressions difficiles. - Animer une discussion dans le but de faire ressortir les caractéristiques qui rendent le conte vraisemblable ou invraisemblable. - Faire ressortir les valeurs véhiculées dans le conte et demander aux élèves de réagir à ces valeurs. - Demander aux élèves de suggérer un autre titre à donner au conte et de justifier leur choix. - Faire expliquer comment les illustrations aident à mieux comprendre le sens du texte. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un conte (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Distribuer un deuxième conte à chaque élève (le même texte à tous les élèves ou un texte différent à chaque équipe). - Demander aux élèves d interpréter le conte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 124

125 C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation en équipe d un troisième conte en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire un conte et préparer une illustration qui pourrait l accompagner ou lire à voix haute un passage tiré d un conte en portant une attention particulière à l intonation. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple dénoncer les actes de violence gratuite trouvés dans certains contes (p. ex., Barbe bleue) ou décrire un repas gargantuesque de Jos Montferrant. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple compléter un mot caché dans lequel se trouvent des mots appris lors de la lecture de contes ou relever les marqueurs de relation dans un passage tiré d un conte. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 reconnaître les mots lus fréquemment E.2 décoder les mots E.3 sens des mots inconnus E.4 éléments assurant la continuité et la cohérence (marqueurs de relation) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., discussion, tableau synthèse, mise en commun, fiche d activités, questionnaire) 125

126 évaluation sommative - évaluer l interprétation en équipe du dernier conte à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d éclat), Laval, Mondia, 1987, p et * BOURDEAU, Michèle, Michel MONETTE et James ROUSSELLE, Repère 3 e : La voix du conteur..., Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 56 p. CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, p DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* LEMIEUX, Germain, Les vieux m ont conté, Montréal, Éditions Bellarmin, 1980, 366 p.* MATHIEU, Pierre, D Est en Ouest : légendes et contes canadiens, Saint-Boniface, Éditions des Plaines, 1992, 75 p. SCOTT, Marc, Contes et récits de l Outaouais, Vanier, CFORP, 1994, 155 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - contes Personnes-ressources - élèves ayant des livres de contes à la maison Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Grille de lecture - Le conte 126

127 Le schéma narratif - situation initiale - événement déclencheur - péripéties - point culminant - dénouement - situation finale Le conte Grille de lecture Annexe FFAAO Les référents - personnages (principaux et secondaires) - lieux - temps - objets Les valeurs véhiculées Valeurs/indices : Le sens des mots et des expressions selon le contexte Un conte vraisemblable ou invraisemblable? Un autre titre à donner à ce conte Autre titre : Justification : 127

128 ACTIVITÉ 4.3 (FFAAO) Rédaction d un conte 1. Durée 600 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige un conte divertissant en utilisant les méthodes adéquates pour mener à bien un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure du conte. - Créer une atmosphère propice à la rédaction (p. ex., musique autochtone, chant grégorien, musique classique, éclairage tamisé). - Créer un partenariat avec l enseignant/e d arts visuels ou l enseignant/e de technologie des communications. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction du conte. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - Planifier des sessions de travail au laboratoire des ordinateurs. 128

129 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Créer une atmosphère propice à la situation d écriture d un conte en faisant écouter une musique stimulant l imaginaire. - Demander à l élève de fermer les yeux et d imaginer les réponses aux questions suivantes : - À quelle époque cette musique te transporte-t-elle? - Décris ce que tu vois. - Un bruit se fait entendre. D où ce bruit provient-il? - Quel personnage transforme ton tableau original? - Décris le conflit qui se présente. - Demander aux élèves d imaginer des péripéties. - Laisser jouer la musique assez longtemps pour permettre la création. B - Situation d exploration Rédaction d un conte (en équipe) - Expliquer la tâche d écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de trois ou de quatre élèves. NOTES - Vérifier le travail aux diverses étapes du processus. - Vérifier, avant la publication, le travail à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications adéquates avant de publier son texte. - S assurer d évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure du conte. - Demander à l élève de présenter aux membres de son équipe le schéma narratif du conte imaginé lors de la mise en situation. - Demander à chaque équipe de choisir le schéma narratif le plus intéressant. - Demander à chaque équipe de préciser le destinataire. - Faire préciser les éléments constitutifs du conte (p. ex., temps, lieux, personnages). 129

130 - Demander aux élèves de choisir d une liste fournie les expressions et les mots adéquats. - Faire déterminer le titre et les sous-titres. - Faire déterminer les éléments graphiques (p. ex., illustrations, couleurs, caractères d imprimerie). - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels ou de technologie des communications. Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du conte, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon à l aide d une fiche de vérification. Correction - Faire corriger, à l aide d une grille de correction, le texte en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques. Publication - Planifier l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves du cours d arts visuels ou du cours de technologie des communications, ceux-ci pourraient préparer des illustrations pour accompagner les contes ou encourager l utilisation d un logiciel d infographie afin de rendre le texte plus imagé. - Préparer un recueil de contes et l exposer au centre de ressources. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple improviser la fin d un conte ou monter un spectacle de marionnettes aux élèves du primaire. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple choisir les verbes corrects pour compléter un texte à trous, choisir les homophones corrects pour compléter une série de phrases ou consulter un dictionnaire pour trouver un synonyme et un antonyme de chaque mot souligné dans un passage tiré d un conte. 130

131 E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 accord du verbe avec son sujet E.2 homophones courants (ce/se; ces/ses/c est/s est/sais/sait; mes/mais/m est) E.3 synonymes et antonymes E.4 stratégies pour orthographier E.5 signes de ponctuation usuels Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, commentaires anecdotiques, consultation avec les pairs et l enseignant ou l enseignante, grille de correction) évaluation sommative - évaluer le texte écrit et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d éclat), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p et * 131

132 CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, * DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1984, p DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours d arts visuels - enseignant/e et élèves du cours de technologie des communications Matériel - ordinateur - magnétophone Médias électroniques - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Fiche de vérification - Production écrite d un conte 132

133 Annexe FFAAO PRODUCTION ÉCRITE D UN CONTE RÉVISION / CORRECTION FICHE DE VÉRIFICATION CRITÈRES À VÉRIFIER OUI NON MODIFICATIONS Adaptation aux destinataires (action, référents, langue) Éléments du schéma narratif - situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale - logique et pertinence Précision des référents (lieux, temps, personnages, etc.) Éléments graphiques (p. ex., illustrations, couleurs, caractères d imprimerie) Élements de la langue - accord du verbe - homophones courants - synonymes et antonymes - signes de ponctuation usuels Vocabulaire correct et précis Phrases structurées correctement Respect de l orthographe Respect des étapes du processus d écriture 133

134 ACTIVITÉ 4.4 (FFAAO) Présentation orale d un conte 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente oralement un conte sous forme de lecture dramatique afin de divertir. L élève utilise les méthodes adéquates à la communication orale pour effectuer cette activité. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Créer un partenariat avec l enseignant/e d art dramatique. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 134

135 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de nommer sa pièce de théâtre préférée et de justifier son choix. - Faire dresser une liste des caractéristiques d un spectacle intéressant. - Animer une discussion au sujet des moyens à utiliser afin de rendre la lecture d un conte dynamique (p. ex., marionnettes, effets musicaux, décors simples, costumes, inviter les spectateurs ou spectatrices à participer à titre de figurants). B - Situation d exploration Présentation orale d un conte (en équipe) - Expliquer la production orale et en préciser les modalités (p. ex., horaire des présentations, accessoires, durée). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former les mêmes équipes qu à l activité 4.3. Préparation - Demander à chaque équipe de relire le conte rédigé lors de l activité Faire nommer les éléments audiovisuels (p. ex., costumes, décors) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander aux élèves de préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale. - Demander aux élèves de déterminer le matériel audiovisuel nécessaire pour faire la présentation. - Encourager les élèves à trouver des accessoires simples (p. ex., pipe, tablier, chapeau) dans le but de rendre le conte plus vivant. - Encourager les élèves à préparer des transparents d illustrations qui accompagnent le conte. - Permettre à chaque équipe de s exercer en utilisant une fiche de vérification. - Inviter l enseignant/e et les élèves d art dramatique à venir faire des suggestions afin d améliorer les présentations. Présentation - Disposer le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer que les appareils et les outils que l équipe désire utiliser sont disponibles. - Laisser le temps à l équipe qui présente d installer ses appuis audiovisuels. - Demander à l équipe de faire la lecture dramatique du conte. - Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Permettre à l équipe de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations futures. - Rencontrer chaque équipe afin de proposer des moyens de s améliorer. 135

136 - Profiter de cette activité pour parler du dynamisme de la société francophone et insister sur le fait que les élèves font partie de cette société. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple improviser la fin d un conte ou lire des phrases négatives et exclamatives en portant une attention particulière à l intonation. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger des phrases négatives et exclamatives pour accompagner des images données ou dresser une liste d adjectifs qualificatifs décrivant l héroïne ou le héros d un conte et les utiliser dans un court texte descriptif. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple compléter un exercice dans lequel il faut employer les verbes être et avoir ainsi que des verbes usuels à l imparfait et au futur simple ou insérer les pronoms personnels sujets adéquats dans un texte à trous. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 types de phrases (négative, exclamative) et intonation E.2 verbes être et avoir et verbes usuels à l imparfait et au futur simple E.3 pronoms personnels sujets E.4 adjectifs qualificatifs Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 136

137 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, évaluation par les pairs, remarques de l enseignant ou de l enseignante, suggestions des élèves du cours d art dramatique, grille) évaluation sommative - évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale (voir Annexe 4.4.1) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* MARTEL, Hélène, Destination français. Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison 137

138 Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours d art dramatique Matériel - accessoires variés selon les besoins de l élève - diascope, magnétophone, lecteur de disque compact 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFAAO : Annexe FFAAO : Fiche d autoévaluation/d évaluation par les pairs - Présentation orale d un conte Grille d évaluation adaptée - Présentation orale d un conte 138

139 Données suffisantes Annexe FFAAO PRÉSENTATION ORALE D UN CONTE FICHE D AUTOÉVALUATION/D ÉVALUATION PAR LES PAIRS CRITÈRES OUI NON COMMENTAIRES Données pertinentes et précises Données clairement organisées Respect des composantes de la situation de communication Emploi correct de la langue : phrases complètes, accords grammaticaux appropriés, verbes utilisés correctement Emploi d une prononciation et d une intonation correctes Appuis adéquats (accessoires, musique, costumes, décors, etc.) 139

140 Grille d évaluation adaptée - Présentation orale d un conte Annexe FFAAO Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Tâche de l élève : Présentation orale d un conte Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., accords appropriés, emploi correct des verbes) - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français comme outil de développement social et culturel) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - présente des idées pertinentes et créatives - applique les habiletés de recherche (p. ex., planification, étapes de préparation, choix des stratégies) L élève présente des idées simples qui sont peu pertinentes ou peu créatives et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève présente des idées d une certaine complexité qui sont pertinentes et quelque peu créatives et applique certaines habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et créatives et applique la plupart des habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et très créatives et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 140

141 Communication L élève : - organise et transmet ses idées - présente ses idées selon un enchaînement logique - démontre sa compréhension de la tâche (respect de l intention, du contexte, des destinataires) L élève organise et transmet ses idées avec peu de clarté et de cohérence et démontre une compréhension limitée de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une certaine clarté et cohérence et démontre une compréhension partielle de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une grande clarté et cohérence et démontre une compréhension générale de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une très grande clarté et cohérence et démontre une compréhension subtile de la tâche Mise en application L élève : - utilise les structures linguistiques et le vocabulaire requis - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève utilise de façon limitée les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève utilise en partie les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève utilise de façon générale les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève utilise de façon subtile les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 141

142 142

143 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 5 (FFAAO) L actualité de langue française Description Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité régionale, nationale et internationale de langue française en visionnant des reportages. De plus, l élève présente oralement un reportage sur un sujet d actualité de langue française. Finalement, l élève lit des dépliants publicitaires et produit un dépliant publicitaire annonçant un événement culturel scolaire ou communautaire. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Titres des activités Activité 5.1 : Visionnement de reportages Activité 5.2 : Présentation orale d un reportage 143

144 Activité 5.3 : Lecture de dépliants publicitaires Activité 5.4 : Rédaction d un dépliant publicitaire Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - créer un partenariat avec des enseignantes et des enseignants des autres disciplines. - revoir les caractéristiques et la structure du reportage et du dépliant publicitaire. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activités pour faire les tâches variées. - prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - planifier des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Lier le sujet du reportage à la discipline appropriée. - Commenter l aspect graphique du dépliant. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves de technologie des communications afin que ceux-ci puissent préparer les éléments graphiques du dépliant. Animation culturelle - Visionner un reportage portant sur une activité culturelle. - Présenter un reportage portant sur une activité culturelle. - Discuter de l importance du dépliant comme outil de publicité des événements culturels. 144

145 Technologie - Visionner un reportage lié au domaine de la technologique (p. ex., Fred le Robot - Radio- Canada). - Trouver un reportage d actualité dans Internet. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. - Examiner quelques logiciels d infographie afin de nommer des éléments graphiques pouvant améliorer l aspect visuel d un dépliant. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier le dépliant. Perspectives d emploi - Énumérer les diverses tâches d un/e reporter. - Dresser une liste de divers types de reporters (p. ex., reporter photographe, reporter de la radio). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - lecture dirigée - jeu de rôle - écriture dirigée selon le processus d écriture - mise en commun - remue-méninges - recherche dans Internet - travail individuel, d équipe et collectif - résolution de problèmes - leçon formelle - utilisation d aides audiovisuelles et - questionnaire informatisées - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec enseignant/e et élèves - lecture à voix haute d un autre cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment afin de vérifier les acquis préalables. évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites) 145

146 Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Simplifier le travail à compléter. - Fournir des textes simples. - Souligner les renseignements principaux dans les textes. - Enregistrer les textes au moyen d un magnétophone. Renforcement ou enrichissement - Demander aux élèves de suggérer des moyens à prendre pour améliorer la qualité du reportage. - Faire préparer le reportage d un événement auquel elle/il a assisté. - Demander aux élèves de créer une ambiance de studio de télévision lors de leur présentation orale. - Faire dresser un tableau comparatif d un dépliant publicitaire et d une brochure publicitaire. - Demander aux élèves de produire un dépliant publicitaire pour un organisme communautaire. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Encourager l enregistrement des réponses au moyen d un magnétophone. - Suivre de près le processus de préparation. - Accorder plus de temps pour compléter le travail. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. - Insister sur la qualité du travail. - Éviter de corriger trop sévèrement. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources 146

147 Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pégagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup de théâtre, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 47 p.* BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d oeil, coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, 48 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p.*** DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques du Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - dépliants publicitaires, journaux Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours de technologie des communications Matériel 147

148 - ordinateur - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - reportages 148

149 ACTIVITÉ 5.1 (FFAAO) Visionnement de reportages 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des reportages portant sur des sujets d actualité de langue française sur les plans régional, national et internationale. L élève montre sa compréhension des reportages en utilisant les méthodes adéquates à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFAAO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Co Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer quatre reportages portant sur des sujets d actualité de langue française. - Revoir les caractéristiques et la structure du reportage d actualité. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Pouvoir travailler efficacement en équipe. 149

150 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion portant sur les principales sources d information du grand public. - Mettre en valeur l importance du reportage portant sur un sujet d actualité. - Faire énumérer, à l aide d un remue-méninges, les médias qui présentent des reportages portant sur un sujet d actualité. - Expliquer la différence entre le reportage et la nouvelle. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un reportage portant sur un sujet d actualité régionale (en équipe) - Faire visionner un reportage et demander de relever des renseignements principaux. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Faire remarquer que les francophones n ont pas tous le même accent. - Demander aux élèves de vérifier si le reportage répond aux six questions de référence (Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?). - Faire résumer, à l aide d un tableau synthèse, les renseignements qui répondent aux questions de référence. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. B-2 Visionnement et interprétation d un reportage portant sur un sujet d actualité internationale (collectivement) - Faire visionner un deuxième reportage. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Définir les mots et les expressions difficiles. - Faire résumer les renseignements principaux sous forme de tableau synthèse, tout en les rattachant aux questions de référence. - Demander aux élèves de juger l efficacité du titre et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-3 Visionnement et interprétation d un reportage portant sur un sujet d actualité nationale (en équipe) - Faire visionner un troisième reportage. - Demander aux élèves d interpréter le reportage à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1 et en B-2. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 150

151 C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un quatrième reportage portant sur un sujet d actualité régionale, nationale ou internationale en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple participer à une discussion portant sur un sujet qui concerne la francophonie (p. ex., Les difficultés de vivre en tant que minoritaires en Amérique du Nord, L assimilation des Franco- Ontariens) ou faire un compte rendu de cette discussion. - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple commenter un film documentaire visionné en classe ou se mettre à la place d un animal en voie de disparition (p. ex., un bébé phoque) et demander aux élèves d exprimer la détresse de cet animal sur le sort qui l attend. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, tableau synthèse, grille, questionnaire, fiche d activités) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier reportage à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p et * CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 151

152 1995, 68 p.* TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - reportages 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 152

153 ACTIVITÉ 5.2 (FFAAO) Présentation orale d un reportage 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente oralement un reportage afin d informer le groupe-classe sur un sujet d actualité de langue française en utilisant les méthodes adéquates à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFAAO-C-A Contenus d apprentissage : FFAAO-C-Prod FFAAO-C-Nl FFAAO-C-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure du reportage d actualité. - Se procurer des journaux en français ou des exemplaires de journaux dans Internet. - Dresser une liste de titres de reportages d actualité. - Prévoir des activités portant sur le tableau d acquisition de connaissances (section 6-E). - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Travailler efficacement en équipe. 153

154 - Savoir faire une recherche dans Internet. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet de l importance du reportage d actualité comme source d information. - Écrire cinq ou six titres de reportages au tableau. - Demander de juger l efficacité des titres écrits au tableau et de justifier son opinion. B - Situation d exploration B-1 Retour sur le reportage d actualité (en équipe) - Former des équipes de deux à trois élèves. - Distribuer un reportage d actualité à chaque élève. - Lire le reportage à voix haute ou demander à des volontaires de le faire. - Faire préciser, à l aide d une grille, les composantes de la situation de communication. - Demander aux élèves de résumer les renseignements en se référant aux six questions de référence et de les présenter sous forme de tableau synthèse. - Demander aux élèves de suggérer un autre titre à donner au reportage et de justifier son choix. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. B-2 Production d un reportage d actualité (individuellement) - Expliquer la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., horaire des présentations, durée, accessoires). - Préciser les critères d évaluation sommative. Préparation - Demander de choisir un reportage d actualité de langue française dans un journal. - Faire lire le reportage à plusieurs reprises. - Faire classer les renseignements principaux selon les six questions de référence. - Demander aux élèves de résumer ces renseignements sur une fiche aide-mémoire. - Demander aux élèves de donner un titre original à son reportage. - Faire déterminer les éléments audiovisuels (p. ex., photos, illustrations) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Permettre à l élève de s exercer à l aide d une fiche de vérification. - Faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin. Présentation - Créer une atmosphère de confiance en disposant le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. 154

155 - S assurer que les appareils et les outils que l élève désire utiliser sont disponibles. - Laisser le temps à l élève qui présente d installer ses appuis audiovisuels. - Permettre à l élève de faire sa présentation. - Demander aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Encourager, à la fin de chaque présentation, les élèves récepteurs à poser des questions afin de préciser certains éléments. - Permettre à l élève de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations futures. - Suggérer à l élève des moyens d améliorer les présentations orales futures. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple annoncer à la radio scolaire les résultats des équipes sportives en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation ou lire un reportage portant sur une personnalité qui a été récompensée pour ses efforts (p. ex., Prix du Gouverneur Général, Prix Trillium). - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un paragraphe afin de convaincre un/e ami/e de s exprimer en français à l école ou de rédiger trois phrases interrogatives adressées à une personnalité francophone afin d en connaître davantage sur sa carrière. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple choisir les adjectifs interrogatifs adéquats pour compléter des phrases à trous ou encercler les adverbes de temps dans un texte donné. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 types de phrases (interrogative, affirmative, négative) et intonation E.2 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples de l indicatif E.3 adverbes de temps E.4 adjectifs interrogatifs E.5 prononciation et articulation Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 155

156 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, commentaires des pairs, questionnaire, fiche d activités, observations de l enseignant ou de l enseignante) évaluation sommative - évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p et * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * MARTEL, Hélène, Destination français. Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p. COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* 156

157 CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 157

158 ACTIVITÉ 5.3 (FFAAO) Lecture de dépliants publicitaires 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des dépliants publicitaires portant sur la réalité francophone afin d en montrer sa compréhension en utilisant les méthodes adéquates à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFAAO-L-A Contenus d apprentissage : FFAAO-L-Co FFAAO-L-Nl FFAAO-L-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Se procurer une variété de dépliants publicitaires. - Revoir les caractéristiques et la structure du dépliant publicitaire. - Prévoir des activités portant sur le tableau d acquisition de connaissances (section 6-E). - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activités à utiliser lors de l étape B-2 de l activité. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Travailler efficacement en équipe. 158

159 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Faire énumérer des moyens afin de faire connaître son école, sa communauté, un événement culturel, etc. - Expliquer comment le dépliant diffère de la brochure en fournissant un exemple de chacun. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un dépliant publicitaire (collectivement) - Distribuer un dépliant publicitaire à chaque élève. - Lire à voix haute le dépliant publicitaire. - Faire préciser, à l aide d une grille, les composantes de la communication. - Demander aux élèves de résumer les éléments de l imprimé de type incitatif et de type informatif. - Poser des questions dans le but de faire relever les éléments constitutifs du dépliant. - Faire préciser le sens de certains mots selon le contexte dans lequel ceux-ci se trouvent. - Définir les mots et les expressions difficiles. - Demander aux élèves de commenter l efficacité du titre, des sous-titres et des slogans, et de justifier leur opinion. - Faire dresser un tableau des éléments graphiques et de leurs fonctions. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un dépliant publicitaire (en équipe) - Former des équipes de deux ou de trois élèves. - Distribuer un deuxième dépliant publicitaire à chaque élève (le même dépliant à chaque élève ou un dépliant différent à chaque équipe). - Demander aux élèves de lire le dépliant à quelques reprises. - Faire interpréter le dépliant à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activités portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième dépliant publicitaire en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple participer à un jeu de rôle de guide touristique qui décrit les lieux historiques de sa ville ou lire des dépliants publicitaires portant sur une variété de sujets (festivals, alimentation, santé, forces armées, etc.). 159

160 - Rédiger régulièrement dans le dossier d écriture, par exemple rédiger un dépliant publicitaire pour annoncer l ouverture d un nouvel hôtel sur la Lune ou préparer une affiche annonçant une activité à l école (Concours Descartes, Concours d art oratoire, etc.). - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple classer des mots trouvés dans des dépliants selon les disciplines adéquates (géographie : rivières, lacs, forêts, etc.) ou séparer ces mots en syllabes. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 reconnaître les mots lus fréquemment E.2 décoder les mots E.3 vocabulaire usuel Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, discussion, tableau synthèse, fiche, questionnaire) évaluation sommative - évaluer l interprétation individuelle du dernier dépliant publicitaire à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en lecture 160

161 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup de théâtre), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - dépliants publicitaires 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 161

162 ACTIVITÉ 5.4 (FFAAO) Rédaction d un dépliant publicitaire 1. Durée 480 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève produit un dépliant publicitaire pour un événement culturel ayant lieu à l école ou dans la communauté. L élève rédige le dépliant en utilisant les méthodes adéquates pour mener à bien un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFAAO-E-A Contenus d apprentissage : FFAAO-E-Prod FFAAO-E-Nl FFAAO-E-Me Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFAAO-E-APP-A Contenus d apprentissage : FFAAO-APP-Con Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure du dépliant publicitaire. - Se procurer des dépliants publicitaires de divers organismes communautaires d expression française. - Choisir un temps de l année qui correspond au déroulement d événements culturels à l école ou dans la communauté pour effectuer cette activité. - Créer un partenariat avec l enseignant/e de technologie des communications. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction du dépliant. - Prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Planifier des sessions de travail au centre de ressources et au laboratoire des ordinateurs. 162

163 - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet de l importance d une publicité efficace pour un organisme quelconque. B - Situation d exploration B-1 Retour sur le dépliant publicitaire (en équipe) - Former des équipes de trois ou de quatre élèves. - Distribuer quatre ou cinq dépliants à chaque équipe. - Demander aux élèves de choisir celui qui les attire le plus ainsi que celui qui les attire le moins. - Faire déterminer les points forts et les points faibles de chaque dépliant (p. ex., éléments graphiques, slogan). - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. B-2 Rédaction d un dépliant publicitaire pour un événement culturel ayant lieu à l école ou dans la communauté (en équipe) - Expliquer la tâche d écriture et en préciser les modalités (p. ex., échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux élèves. NOTES - Vérifier le travail aux diverses étapes du processus. - Vérifier, avant la publication, le travail à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications adéquates avant de publier son texte. - S assurer d évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. 163

164 Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure du dépliant. - Recueillir les informations nécessaires concernant l événement (p. ex., description de l événement, date, heure). - Demander aux élèves de choisir d une liste donnée les expressions et les mots adéquats. - Faire déterminer le titre, les sous-titres et le slogan. - Faire déterminer les éléments graphiques (p. ex., illustrations, couleurs, caractères d imprimerie). - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves du cours de technologie des communications. Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du dépliant, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon à l aide d une fiche de vérification. Correction - Faire corriger, à l aide d une grille de correction, le texte en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques. Publication - Planifier l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves de technologie des communications, ceuxci pourraient préparer les éléments graphiques du dépliant ou encourager l utilisation d un logiciel d infographie dans le but de rendre le texte plus imagé. - Exposer les dépliants à l école ou à la bibliothèque municipale. C - Évaluation sommative - Évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Faire des activités supplémentaires de communication orale ou de lecture, par exemple lire un dépliant et trouver un synonyme ou un antonyme de dix mots choisis dans le dépliant ou présenter son dépliant aux élèves du groupe-classe. - Faire des activités de consolidation des acquisitions de connaissances, par exemple corriger les anglicismes dans un texte donné ou ajouter les déterminants dans un texte à trous tiré d un dépliant. 164

165 E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 accord des adjectifs et des déterminants E.2 accord du verbe avec son sujet E.3 verbes être et avoir aux temps simples de l indicatif et à l impératif présent E.4 stratégies pour orthographier correctement des mots E.5 synonymes et antonymes Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante afin de vérifier les acquis préalables de l élève évaluation formative - vérifier le travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, fiche de vérification, grille, consultation avec les pairs et l enseignant ou l enseignante) évaluation sommative - évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères d évaluation précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup de théâtre), coll. Français atout, Laval, Mondia, 1987, p * CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* 165

166 CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p *** ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 1, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1994, 354 p.* COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - dépliants publicitaires Personnes-ressources - enseignant/e et élèves du cours de technologie des communications Matériel - ordinateur Médias électroniques - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 166