L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES CIC3E

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1 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES CIC3E 11 e année

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Raymond Nadon Geneviève Potvin Michel Dahan, premier rédacteur Michel Dutremble Chimène Kokora Martin Bertrand Yves Lafrenière Lauria Raymond Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 7 Aperçu global du cours... 9 Aperçu global de l unité 1 : Choix économiques Activité 1.1 : Choix des agents économiques Activité 1.2 : Facteurs de production Activité 1.3 : Détermination des prix Activité 1.4 : Analyse des coûts et des avantages Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative - Dossier économique : Actualité Aperçu global de l unité 2 : Agents économiques... Activité 2.1 : Rôles économiques des individus... Activité 2.2 : Facteurs qui influencent les décisions économiques... Activité 2.3 : Individu comme consommateur... Activité 2.4 : Individu comme producteur... Activité 2.5 : Planification financière... Aperçu global de l unité 3 : Liens économiques... Activité 3.1 : Commerce international... Activité 3.2 : Taux de change... Activité 3.3 : Entreprises et concurrence... Activité 3.4 : Problèmes de marché... Aperçu global de l unité 4 : Organisation de l économie... Activité 4.1 : Système économique canadien... Activité 4.2 : Fonctions des entreprises... Activité 4.3 : Formes d entreprises... Activité 4.4 : Mouvement syndical... Activité 4.5 : Économie ontarienne et francophone... Aperçu global de l unité 5 : Changements économiques... Activité 5.1 : Évolution des marchés... Activité 5.2 : Prix, revenus et pouvoir d achat... Activité 5.3 : Marché de l emploi... Activité 5.4 : Plan de carrière... Activité 5.5 : Indicateurs économiques... Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 41

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5 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5

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7 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7

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9 APERÇU GLOBAL DU COURS (CIC3E) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : L individu et les choix économiques Année d études : 11 e Type de cours : Préemploi Code de cours de l école : Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : CIC3E Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Histoire du Canada au XX e siècle, 10 e année, cours théorique ou appliqué Description/fondement Ce cours explore les choix économiques que l élève aura à faire en tant que consommateur et producteur dans une économie mixte. Il ou elle acquiert les connaissances et les habiletés pratiques nécessaires pour bien gérer ses affaires et améliorer sa situation financière. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Choix économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur le choix des agents économiques et les facteurs qui affectent les décisions tels que la rareté des facteurs de production et les lois de l offre et de la demande. L élève consulte des sources d information variées et utilise des méthodes, des outils de travail et une terminologie propres à l économie. Elle ou il se sert de sondages, de bibliographie annotée, de recherches diverses, d une étude des coûts et des avantages et d un dossier économique sur l actualité. Unité 2 : Agents économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur les multiples rôles joués par l individu dans l économie : consommateur ou consommatrice, épargnant ou épargnante, investisseur ou investisseuse, producteur ou productrice. L élève étudie les principaux facteurs qui influencent la demande des biens de consommation, le rôle de l individu comme agent de production de biens et de services et les formes d épargne et d investissement. 9

10 Unité 3 : Liens économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur la nature et les répercussions de l interdépendance, sur les marchés, entre les producteurs et les consommateurs, et entre l économie canadienne et celle de ses concurrents internationaux. L élève prend conscience que ces liens comportent parfois des divergences d opinion et des effets négatifs tels que la pollution et la pauvreté. Unité 4 : Organisation de l économie Durée : 25 heures Cette unité porte sur les caractéristiques du système économique mixte canadien, c est-à-dire les rôles variés du gouvernement, l organisation des affaires par les diverses formes d entreprises privées ainsi que le rôle et la portée des syndicats. Une attention particulière est accordée à la place des francophones dans l économie ontarienne. Unité 5 : Changements économiques Durée : 25 heures Cette unité porte sur les changements au sein des marchés de consommation et de production : les effets des variations des prix, des revenus et du coût de la vie. L élève étudie les principaux indicateurs économiques et les tendances du marché du travail en vue de choisir une carrière. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - travail individuel ou en équipe - échanges et discussions - remue-méninges - tableaux et graphiques - exercices, devoirs - présentation orale - enseignement assisté par ordinateur - sondage - organisation d un dossier d articles Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; 10

11 - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : Évaluation diagnostique - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude (p. ex., remue-méninges, discussions) Évaluation formative - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude (p. ex., exercices d application, questions-réponses, tableaux, construction de graphiques, évaluation par les pairs) 11

12 - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport aux attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire ou liste d autoévaluation, étude de cas). L énoncé qui se rapporte à l objectivation est situé immédiatement avant l évaluation sommative et est suivi du code (O) Évaluation sommative - processus d évaluation déterminant le niveau de rendement de l élève selon les attentes du programme-cadre (p. ex., autoévaluation par les pairs, rapport de synthèse, exercices d application tels que les graphiques, tableau synoptique, dossier économique) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques LAFRENIÈRE, Yves, Vie économique, Montréal, Guérin Éditeur, 1998, 307 p. * Ouvrages généraux&de référence&de consultation BEAUDRY, Paul, Luc BOIS et Gilles TANGUAY, Les marchés économiques, Montréal, Guérin Éditeur, 1991, 445 p. * BOURET, Renaud, et Alain DUMAS, Économie Globale : Regard Actuel, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique. 1997, 350 p. * BOURGET, Michèle, et Michel TRUDEAU, Indices, Ottawa, Éditions du Renouveau pédagogique. 1993, 532 p. * DIOURY, Mohamed, Économie Globale, Montréal, Guérin Éditeur, 1995, 236 p. * JAMES, Elijah M., Les agents économiques : Une introduction à la microéconomie, Beauchemin, Laval, 1998, 352 p. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * MURPHY, Terry, et al., Le monde des affaires : Profil canadien, Montréal, Guérin Éditeur, 1987, 594 p. * PARKIN, Michael, Louis PHANEUF et Robin BADE, Introduction à la macroéconomie moderne, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 586 p. * PARKIN, Michael, Claude-Denys FLUET et Robin BADE, Introduction à la microéconomie moderne, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1991, 648 p. * Médias électroniques Gouvernement du Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Développement des ressources humaines Canada : Programme emploi. (consulté le 17 juillet 2000) http//www.hrdc.gc.ca/hrdc/ei/f 12

13 Ministère des Finances. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère du Revenu national. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada : entreprises, cartes de crédit, consommation, marques de commerce, concurrence. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada : réseau de carrière et de recrutement. (consulté le 15 août 2000) ou Statistique Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Province de l Ontario; normes d emploi. (consulté le 17 juillet 2000) Centre de services aux entreprises Canada-Ontario : démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (consulté le 17 juillet 2000) Banque du Canada. (consulté le 17 juillet 2000). Service national d information, 825, avenue Querbes, Outremont (Québec), H2V 3X1, (514) : cette entreprise offre, sur cédérom et sur son site Internet, un abonnement à la plupart des journaux français (La Presse, Le Devoir, LeDroit). (consulté le 25 septembre 2000). Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); 13

14 - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 14

15 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (CIC3E) Choix économiques Description Durée : 20 heures Cette unité porte sur le choix des agents économiques et les facteurs qui affectent les décisions tels que la rareté des facteurs de production et les lois de l offre et de la demande. L élève consulte des sources d information variées et utilise des méthodes, des outils de travail et une terminologie propres à l économie. Elle ou il se sert de sondages, de bibliographie annotée, de recherches diverses, d une étude des coûts et des avantages et d un dossier économique sur l actualité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare CIC3E-CE-Ana CIC3E-CE-Info Titres des activités Activité 1.1 : Choix des agents économiques Activité 1.2 : Facteurs de production Activité 1.3 : Détermination des prix Activité 1.4 : Analyse des coûts et des avantages Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative - Dossier économique : Actualité Durée 300 minutes 200 minutes 240 minutes 180 minutes 280 minutes Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l intégration de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) lors de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. 15

16 Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer conjointement les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation LAFRENIÈRE, Yves, Vie économique, Montréal, Guérin Éditeur, 1998, 307 p. * Médias électroniques Banque du Canada (consulté le 17 juillet 2000). Cartes de crédit, consommateur averti, marque de commerce, protection contre la fraude et la concurrence. (consulté l2 17 juillet 2000) Centre de services aux entreprises Canada-Ontario : démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (Consulté l2 17 juillet 2000) Consommation. (consulté le 20 décembre 2000) Démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (consulté le 20 décembre 2000) 16

17 Emploi des jeunes. (consulté le 20 décembre 2000) Gouvernement du Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada. (consulté le 20 décembre 2000) Développement des ressources humaines Canada : Programme emploi. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère des Finances. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère du Revenu national. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada; entreprises, cartes de crédit, consommation, marques de commerce, concurrence. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada; réseau de carrière et de recrutement. (consulté le 15 août 2000) ou Programme emploi. (consulté le 20 décembre 2000) Province de l Ontario. (consulté le 20 décembre 2000) Service national d information, 825, avenue Querbes, Outremont (Québec), H2V 3X1, (514) : cette entreprise offre, sur cédérom et sur site Internet, la plupart des journaux français (La Presse, LeDroit, Le Devoir). (consulté le 20 décembre 2000) Statistique Canada. (consulté le 17 juillet 2000) 17

18 ACTIVITÉ 1.1 (CIC3E) Choix des agents économiques Description Durée : 300 minutes Cette activité porte sur les différents choix que les ménages doivent faire compte tenu de la rareté des ressources. L élève étudie la terminologie propre à la science de l économie et découvre, au moyen d un sondage à l école, les décisions de consommation de biens et de services. L analyse et l interprétation du sondage sont ensuite présentées oralement à la classe pour permettre de bien comprendre la notion du coût d option. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare.1-2 CIC3E-CE-Ana.1 CIC3E-CE-Info.1 Notes de planification - Trouver une série de documents portant sur des facteurs qui affectent la consommation des ménages en tenant compte des notions suivantes : rareté, bien, service, besoin, ressource, choix et coût d option (p. ex., Lafrenière, Y., Vie économique, p. 4 à 18 et p. 108). - Préparer les consignes à respecter pour faire le sondage (p. ex., longueur du questionnairesondage, genre de questions, autorisation d un membre à la direction pour faire passer le sondage dans des classes ciblées et entente avec l enseignant ou l enseignante de la classe ciblée quant au jour et à l heure du sondage). - Préparer une feuille-guide décrivant la tâche à accomplir. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour évaluer la présentation orale. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de distinguer entre un choix économique et un choix d un autre type qui l affecte dans son quotidien. (ED) 18

19 - Expliquer à l élève qu un choix économique est différent des autres types de choix, car il faut tenir compte du phénomène de la rareté dans la consommation des ressources. - Faire une discussion en classe, demandant à l élève de décrire ses habitudes de consommation lorsqu elle ou il se trouvait en 8 e année, en 10 e année et, aujourd hui, en 11 e année. - Noter, au tableau, les réponses obtenues des élèves et en faire la comparaison. - Présenter à l élève la notion du coût d option (p. ex., acheter une bicyclette ou prendre l autobus pour se déplacer) et lui demander de déterminer le ou les facteurs de consommation qui ont guidé ses choix (p. ex., prix, revenu, préférences, mode, valeurs, publicité). (ED) - Noter, au tableau, les réponses obtenues et en faire la comparaison. - Employer un logiciel informatique pour classer les données et les projeter à l écran permettant à l élève d interpréter l information et de dégager les idées ou tendances principales. (T) - Demander de l aide de l enseignant ou de l enseignante d informatique, au besoin. (AM) - Demander à l élève de prendre en note l information qui ressort de l interprétation des données. Expérimentation/Exploration/Manipulation Étape A - Demander à l élève de trouver, à l aide du dictionnaire, de son manuel ou d Internet, la définition des termes liés à l activité et de les expliquer en ses propres mots dans son cahier de notes (p. ex., rareté, besoin, bien économique et non économique, service économique et non économique, ressource, choix individuel ou collectif, coût d option). (T) (EF) - Demander à l élève de décrire, dans ses propres mots, à l aide de son manuel ou de textes pertinents, le rôle des agents économiques, soit les ménages (la consommation, le travail ou l épargne), l entreprise (les facteurs de production ou les employés) et le gouvernement (la consommation, la production ou la législation). - Recueillir les cahiers de notes des élèves et faire l évaluation formative des définitions et des explications. (EF) Étape B - Demander à l élève de réaliser un sondage portant sur les habitudes de consommation des élèves de l école. - Diviser la classe en quatre équipes et assigner à chacune une des années scolaires (9 e, 10 e, 11 e ou 12 e ). - Présenter à l élève les modalités de la tâche : - rédiger, à l aide d un logiciel de traitement de texte, un questionnaire qui tient compte de la terminologie économique appropriée et des concepts présentés à l étape précédente de l activité; (T) - déterminer l échantillonnage approprié (p. ex., une vingtaine d élèves choisis au hasard dans trois différentes classes de l année assignée); - préparer un tableau de compilation (un gabarit) à l aide d un logiciel informatique pour y placer les données du sondage; (T) - préparer un questionnaire pour analyser les résultats du sondage; - faire passer le questionnaire dans les classes ciblées; 19

20 - compiler des données du sondage dans le tableau (gabarit) préparé à cet effet; - interpréter et analyser les résultats du sondage à l aide du questionnaire préparé selon la méthode présentée par l enseignant ou l enseignante dans la mise en situation; - mettre en commun les résultats de l interprétation des données; - élaborer des conclusions et rédiger un rapport de synthèse de 200 à 250 mots décrivant les résultats du travail, tout en utilisant les conventions appropriées de la langue française. (AC) (EF) - présenter oralement, en trois à cinq minutes, les résultats du travail d équipe. (ES) - Répartir les étapes du travail en s assurant que chacun et chacune fait un travail collectif efficace. - Inviter l élève à remplir le questionnaire d autoévaluation du travail au sein de l équipe à la fin de l exercice. - Aider les élèves à terminer les travaux en cours en leur fournissant des clarifications et des suggestions. - Recueillir le rapport de synthèse dans le but d en faire l évaluation formative. (EF) - Demander à l élève de réviser le travail d équipe en tenant compte des commentaires de l enseignant ou de l enseignante, pour corriger des lacunes signalées dans le cadre de l objectivation de l apprentissage (p. ex., le questionnaire, le tableau de compilation). (O) - Distribuer la grille d évaluation adaptée en vue des présentations orales. (ES) - Présenter à l élève les modalités de la présentation orale (p. ex., ton, débit, division des tâches, utilisation des conventions correctes de la langue française). (AC) - Faire une mise en commun à la suite des présentations orales pour tirer des conclusions au sujet des habitudes de consommation des élèves. - S assurer, à l occasion de cet échange verbal, d établir des liens entre l interprétation des données du sondage et les concepts clés de l activité (p. ex., rareté, besoin, bien économique, coût d option). Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale sur une base individuelle en fonction des éléments vus dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée basée sur des critères précis en tenant compte des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - connaissance des termes de base liés aux choix des agents économiques (p. ex., besoin, besoin illimité, bien économique, facteur de production); - compréhension des concepts et des rapports entre eux dans le domaine des choix économiques. - Réflexion et recherche - interprétation et analyse de données liées à la rareté et aux choix économiques (p. ex., résultats du sondage); - formulation de conclusions logiques liées aux contraintes de la rareté des ressources (p. ex., ces contraintes nous obligent à faire des choix et à bien gérer les ressources). - Communication - utilisation correcte de la langue écrite et orale (p. ex., vocabulaire, orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). 20

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