LEADERSHIP ET ANIMATION RÉCRÉATIVE

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1 LEADERSHIP ET ANIMATION RÉCRÉATIVE PLF4C 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l Ontario

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Richard Emond Céline Pilon François St-Denis, premier rédacteur Carole Gauthier André Parisien Michel Goulet Serge Trépanier Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 7 Aperçu global du cours... 9 Aperçu global de l unité 1 : Leadership Activité 1.1 : Styles de leadership Activité 1.2 : Habiletés en leadership Activité 1.3 : Dynamique de groupe Activité 1.4 : Travail en équipe Activité 1.5 : Profil personnel de leadership Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Leadership en situation Aperçu global de l unité 2 : Condition physique et mentorat... Activité 2.1 : Outils d évaluation... Activité 2.2 : Analyse des résultats... Activité 2.3 : Ressources communautaires et possibilités de carrière... Activité 2.4 : Concept de mentorat... Activité 2.5 : Programme de mentorat... Aperçu global de l unité 3 : Promotion de la santé et de l activité physique... Activité 3.1 : Bienfaits de l activité physique... Activité 3.2 : Facteurs de motivation... Activité 3.3 : Stratégies de promotion... Activité 3.4 : Animations sportive et récréative, et formation professionnelle... Aperçu global de l unité 4 : Planification et organisation d une activité... Activité 4.1 : Besoins de la clientèle... Activité 4.2 : Choix de l activité... Activité 4.3 : Planification de l activité... Activité 4.4 : Présentation de l activité... Activité 4.5 : Plan d action de l activité... Aperçu global de l unité 5 : Compléments d une vie active... Activité 5.1 : Outils d évaluation des habitudes de vie... Activité 5.2 : Promotion du mieux-être... Activité 5.3 : Image de soi... Activité 5.4 : Premiers soins... Activité 5.5 : Mesures de sécurité... Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 49

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5 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5

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7 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7

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9 APERÇU GLOBAL DU COURS (PLF4C) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : Leadership et animation récréative Année d études : 12 e Type de cours : Précollégial Code de cours de l école : Programme-cadre : Éducation physique et santé Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : PLF4C Valeur en crédit : 1 Cours préalable :Action santé, 11 e année, cours ouvert, ou Vie active et santé, 11 e ou 12 e année, cours ouvert Description/fondement Ce cours permet à l élève d acquérir des compétences pour diriger et coordonner l organisation d activités physiques à caractère récréatif. L élève est appelé à planifier, à organiser et à animer une variété d activités. Grâce au mentorat, l élève apprend aussi à promouvoir la participation à des activités physiques et l adoption de pratiques favorisant le mieux-être et la sécurité. Le cours prépare l élève à entreprendre des études collégiales dans des programmes d animation des loisirs ou de conditionnement physique. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Leadership Durée : 26 heures Cette unité permet à l élève d explorer le concept de leadership et d en analyser divers styles, ce qui l aidera à établir son profil personnel de leadership. Les activités suggérées développent ses habiletés de leader au cours de différentes situations. Unité 2 : Condition physique et mentorat Durée : 20 heures Cette unité porte sur l utilisation des outils servant à l évaluation de la condition physique. Leur étude permet à l élève d élaborer un plan de conditionnement physique. Les activités suggérées encouragent l élève à assumer le rôle de mentor pour aider ceux qui désirent améliorer leur condition physique. 9

10 Unité 3 : Promotion de la santé et de l activité physique Durée : 20 heures Cette unité est axée sur les bienfaits de la pratique d activités physiques et de loisirs tout le long de la vie. L élève explore ce sujet en décrivant les facteurs liés à la motivation de la participation, en évaluant et en appliquant des stratégies de promotion, et en déterminant les possibilités de carrière liées à ce domaine. Unité 4 : Planification et organisation d une activité Durée : 24 heures Cette unité permet à l élève d effectuer une étude des besoins de la clientèle dans le but de planifier et d organiser une activité de promotion en matière de santé et d activités physiques. L élève élabore et présente d abord un plan d action, puis dresse une liste de recommandations permettant d améliorer son activité de promotion. Unité 5 : Compléments d une vie active Durée : 20 heures Cette unité permet à l élève de montrer des habiletés à aider les autres à adopter une alimentation équilibrée, à mener une vie active et à développer une image de soi positive. Elle ou il approfondit ses techniques de premiers soins et décrit les mesures de sûreté à respecter dans le but de prévenir des blessures au cours de la pratique d activités physiques. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - les discussions - l enseignement par les pairs - l étude de cas - les exercices en équipes - le jeu de rôle - l apprentissage coopératif - la lecture - la participation communautaire - la rédaction d un journal personnel - la recherche - le remue-méninges - l entrevue - l exposé - la conférence Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; 10

11 - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de l unité ou de l activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., remue-méninges, réflexion à voix haute, questions portant sur les connaissances de base) 11

12 évaluation formative - activités continues, individuelles ou en groupe (p. ex., autoévaluation, réflexion rétrospective par l élève, observation par les pairs, l enseignant ou l enseignante, essai) - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport à l atteinte des attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de vérification, étude de cas); l énoncé se rapportant à l objectivation est désigné par le code (O) évaluation sommative - activités de façon continue, mais particulièrement en fin d activité ou en fin d unité à l aide de différents moyens (p. ex., grilles d observation, présentations orales, tests et épreuves, travaux de recherche, portfolio); ne retenir que les suggestions d évaluation sommative pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle de classe Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Ouvrages généraux&de référence&de consultation ASSOCIATION D ÉDUCATION PHYSIQUE ET DE LA SANTÉ DE L ONTARIO, La sécurité en éducation physique : lignes directrices de l Ontario, Programmes d études du palier secondaire, Toronto, OPHEA, BRUNELLE, Jean, et al., La supervision de l intervention en éducation physique, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1988, 317 p. CAMPBELL, Judith, Vivre sa santé, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, 1987, 142 p. *** CAMPBELL, Judith, Vivre sa vie 1, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, 1987, 144 p. *** CAMPBELL, Judith, Vivre sa vie 2, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, 1987, 144 p. *** CANADA, CONDITION PHYSIQUE ET SPORT AMATEUR, Physitest Normalisé Canadien, (PNC), manuel technique, Ottawa, 1986, 40 p. DESROSIERS, Pauline, et Paul GODBOUT, Expériences d intégration de l évaluation à l enseignement de l éducation physique au secondaire, Québec, Les Presses de l Université Laval, 1990, 259 p. ÉTUDES MANITOBA, Méthodes d entraînement, 7 à 12 (traduction de Training Methods), Winnipeg, Curriculum Support Series Department of Education, FAHEY, D. Thomas, Paul MINSEL et Walton T. ROTH, En forme et en santé, Mont-Royal, Modulo Éditeur, 1999, 272 p. * FOX, Edward, et Donald MATHEWS, Bases physiologiques de l activité physique, Paris, Vigot Éditions, 1984, 404 p. *** KINO-QUÉBEC, Quantité d activité physique requise pour en retirer des bénéfices pour la santé, Québec, Gouvernement du Québec, Ministère de l Éducation, 1999, 28 p. LAFERRIÈRE, Serge, Plaisirs d une vie active, Anjou, Les Éditions CEC, 1997, 193 p. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * 12

13 MAND, Lesley, et Al ROBERTSON, Santé en tête 1, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, l993, 240 p. *** MAND, Lesley, et Al ROBERTSON, Santé en tête 2, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, l993, 240 p. *** ROCHON, A., L éducation pour la santé : Un guide facile pour réaliser un projet, Montréal, Agence D arc, 1988, 217 p. *** ROSENBERG, Edward B, Henry J. GURNEY et Vivian K. HARLIN, La santé, collection du mieux-vivre, Longueuil, Éditions Compo, l978, 448 p. SCHAAB, R., «Musculation : comparaison de deux méthodes», Revue Éducation Physique et Sports, n o 271 (mai/juin 1998), Paris, 68 p. WOODWARD, W., et al., J agis - Éducation physique au secondaire, Saint-Laurent, Éditions du renouveau pédagogique, 1988, 471 p. * Matériel L activité physique, Centre des médias régional d Ottawa-Carleton, BPN , coul., 28 min, L amélioration de la condition physique, CMROC, BPN 35115, coul., 15 min, L évaluation de la condition physique, CMROC, BPN 35114, coul., 15 min, Médias électroniques Académie canadienne de médecine du sport. (consulté le 20 mars 2001) Activités de conditionnement physique. (consulté le 20 mars 2001) Bureau d information du Canada. (consulté le 20 mars 2001) Diététistes du Canada. (consulté le 18 mars 2001) Institut canadien de la recherche sur la condition physique et le mode de vie. (consulté le 20 mars 2001) Médisite, l Internet au service de la santé. (consulté le 20 mars 2001) Santé Canada en direct. (consulté le 20 mars 2001) Statistique Canada. (consulté le 20 mars 2001) Vie active Canada. (consulté le 20 mars 2001) Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la 13

14 formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 14

15 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (PLF4C) Leadership Description Durée : 26 heures Cette unité permet à l élève d explorer le concept de leadership et d en analyser divers styles, ce qui l aidera à établir son profil personnel de leadership. Les activités suggérées développent ses habiletés de leader au cours de différentes situations. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Leadership Attentes : PLF4C-L-A Contenus d apprentissage : PLF4C-L-Sty PLF4C-L-Hab PLF4C-L-Dyn PLF4C-L-Trav Titres des activités Activité 1.1 : Styles de leadership Activité 1.2 : Habiletés en leadership Activité 1.3 : Dynamique de groupe Activité 1.4 : Travail en équipe Activité 1.5 : Profil personnel de leadership Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Leadership en situation Durée 360 minutes 300 minutes 240 minutes 300 minutes 240 minutes 120 minutes Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. 15

16 Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. La sécurité devrait toujours être une considération importante au moment de la planification des activités et de l application des attentes et des contenus d apprentissage du programme-cadre en Éducation physique et santé. S il est vrai que toute activité physique présente certains risques, il appartient aux participantes et aux participants de les réduire. Dans la mesure du possible, il faut déterminer ces risques et élaborer une marche à suivre pour prévenir les accidents et les blessures (p. ex., tenue vestimentaire, équipement, lunettes protectrices, matelas de sécurité, propreté, ventilation). La responsabilité de la sécurité incombe principalement au conseil scolaire et aux membres du personnel. Le personnel enseignant doit être au courant des plus récentes règles de sécurité. Il doit surveiller les élèves, faire preuve de prévoyance et réagir rapidement. Le personnel enseignant s assure également que les élèves assument la responsabilité de leur propre sécurité et celle des autres, et font preuve d un comportement qui minimise les risques. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation PONJOL, Geneviève, Des élites de société pour demain?, Toulouse, ERES, 1996, 190 p. Matériel COLERETTE, Pierre, et François FRENETTE, Les sources du pouvoir et le leadership, Hull, UQAH, 24 minutes,

17 Médias électroniques Devenez un leader efficace. (consulté le 25 mars 2001) Le leadership d aujourd hui. (consulté le 25 mars 2001) Le réseau du leadership, Gouvernement du Canada. (consulté le 20 mars 2001) Le travail en équipe. (consulté le 25 mars 2001) Leadership. (consulté le 25 mars 2001) Monster.ca, Haute direction. (consulté le 20 mars 2001) Université de Lausanne, Pierre de Coubertin. (consulté le 20 mars 2001) 17

18 ACTIVITÉ 1.1 (PLF4C) Styles de leadership Description Durée : 360 minutes Dans cette activité, l élève approfondit ses connaissances du concept de leadership et de ses composantes en explorant divers styles de leadership par l entremise de situations variées. De plus, l élève étudie l évolution historique et sociale du concept de leadership, et nomme des francophones qui ont contribué à la promotion de la vie active en précisant les qualités de leadership qu elles et ils ont montrées. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Leadership Attente : PLF4C-L-A.1 Contenus d apprentissage : PLF4C-L-Sty Notes de planification - Préparer le plan de cours. - Préparer des notes portant sur la définition globale du concept de leadership et les caractéristiques qui s y rattachent. - Préparer une courte présentation de Pierre de Coubertin pour montrer sa contribution à la promotion de la vie active. - Réserver le local des ordinateurs ou le centre de ressources et s assurer d avoir accès à Internet. - Dresser une liste de personnages de différentes époques durant lesquelles s exerçaient des styles particuliers de leadership (p. ex., homme des cavernes, prêtre jésuite, reine ou roi de l ère médiévale, seigneur d une seigneurie, général d une armée, politicien ou politicienne des temps modernes, propriétaire d une entreprise) et se procurer des ressources pouvant aider l élève à établir le style de leadership donné. - Préparer un tableau qui résume l évolution historique et sociale du concept de leadership. - Préparer une tâche et recueillir le matériel nécessaire à sa réalisation (p. ex., confection d une mascotte ou d un drapeau - tissus et stylos; fabrication d un collage selon un thème particulier - cartons, colle, magazines, crayons de couleur, ciseaux; préparation d un défilé dans le cadre d une fête quelconque - costumes, tissus, maquillage, carton, colle, ficelle, ciseaux). - Rédiger un minimum de quatre études de cas qui décrivent les qualités de leader et le style de leadership exercé dans une situation particulière en omettant le dénouement de la situation. 18

19 - Préparer les grilles d évaluation du rapport des études de cas et de la recherche portant sur un ou une francophone de l Ontario, du reste du Canada ou d ailleurs. Déroulement de l activité Mise en situation - Présenter le plan de cours à l élève et expliquer que de nombreuses activités physiques à caractère récréatif ou des activités portant sur la promotion de la santé sont organisées pendant le cours. - Faire remarquer à l élève la nécessité d avoir un ou une porte-parole qui représente le groupeclasse pendant ces nombreuses activités et demander au groupe de le ou la choisir. - Demander au groupe-classe de dresser l inventaire des qualités de l élève choisi, qui en font un bon ou une bonne porte-parole. - Faire écrire ces qualités dans le cahier de notes et inviter l élève à établir, par écrit, des liens avec les qualités associées à un bon ou à une bonne leader (p. ex., Jean, le porte-parole, est à l aise pour parler devant le groupe-classe; un bon ou une bonne leader doit souvent s adresser à un groupe et doit donc être à l aise devant un auditoire.). (ED) - Animer une discussion dans le but de montrer la façon dont le concept de leadership peut être associé à une variété de comportements et d expliquer que plusieurs habiletés sont nécessaires pour être un bon ou une bonne leader. (ED) Expérimentation/Exploration/Manipulation Concept de leadership - Former des équipes de trois élèves. - Demander à chaque équipe de faire un remue-méninges portant sur la définition de leadership et préciser à l élève qu elle ou il peut y inclure des qualités, des comportements et des exemples de bonnes et de bons leaders. - Présenter une définition globale du concept de leadership et demander à chaque équipe de déterminer si chacun des éléments énumérés dans le remue-méninges est conforme ou pertinent à cette définition. (EF) - Demander à l élève de relever et d élaborer, par écrit, trois situations tirées de sa vie personnelle où elle ou il a fait preuve de leadership. - Animer un échange pour permettre à l élève d établir des liens entre les qualités d un bon ou d une bonne leader et diverses situations où ces qualités peuvent être utiles. (EF) - Afin d approfondir le concept de leadership, demander à l élève de construire un tableau comportant les colonnes suivantes : Qualités, Comportements illustrant cette qualité, Personnes exemplaires possédant cette qualité. - Indiquer à l élève qu elle ou il devrait avoir acquis les connaissances nécessaires pour remplir le tableau et l inviter à le faire. - Former des trios et demander à chaque élève d expliquer son tableau et de le comparer avec celui des autres élèves du trio. - Demander à chaque trio de choisir un des trois tableaux et de le présenter au groupe-classe. (EF) 19

20 Évolution du leadership - Présenter Pierre de Coubertin en précisant qu il a révolutionné le monde du sport. - Former des équipes de deux. - Demander à chaque équipe d effectuer, à l aide d Internet, une recherche portant sur Pierre de Coubertin dans le but de trouver ses contributions à la promotion de la vie active. (T) - Demander à l élève de noter les contributions du baron de Coubertin et de préciser les qualités de leadership dont il a fait preuve pour chacune de ces contributions. - Animer un échange durant lequel chaque équipe présente une contribution et les qualités qui s y rattachent. (EF) - Faire remarquer à l élève que l évolution historique et sociale a influencé le concept de leadership de manière générale ainsi que le domaine des sports, et expliquer que le cas de Pierre de Coubertin est un exemple parmi tant d autres. - Former des petites équipes et assigner à chacune un personnage d une époque particulière (p. ex., homme des cavernes, prêtre jésuite, roi ou reine de l ère médiévale, seigneur d une seigneurie, général d une armée, politicien ou politicienne des temps modernes, propriétaire d une entreprise). - Demander à chaque équipe d étudier le style de leadership qu exerçait le personnage assigné en effectuant une recherche portant sur l époque durant laquelle il a vécu (p. ex., collecte d informations dans des livres d histoire, recherche dans Internet, entrevue avec l enseignant ou l enseignante d histoire) et de rédiger, en partant des résultats obtenus, un court scénario illustrant le style de leadership du personnage. (AM) (T) - Suggérer, au besoin, des ressources pour aider l élève à établir le style de leadership illustré. - Demander à chaque équipe de présenter son scénario. (AM) - Animer une discussion après chaque scénario pour établir des liens entre l évolution historique et sociale et le concept de leadership, et présenter un tableau récapitulatif. Styles de leadership - Former des équipes de trois élèves. - Demander à chaque équipe de choisir un sport pratiqué à l école secondaire et de concevoir, par écrit, la façon dont chaque personnage de chacune des périodes historiques étudiées exercerait son leadership dans la pratique de ce sport (p. ex., au hockey, l homme des cavernes exercerait son leadership par un rude contact physique envers ses coéquipières ou coéquipiers et ses adversaires tandis que le politicien ou la politicienne moderne sonderait probablement l opinion de chacun avant de remanier les trios offensifs). - Demander à chaque équipe de faire une courte présentation de sa conception. - Animer une discussion concernant l évolution historique et sociale du leadership dans le but de faire remarquer qu il en existe plusieurs styles. (EF) - Approcher discrètement trois élèves et leur assigner un style particulier de leadership à exercer (p. ex., autocrate, laisser-faire, démocrate). - En salle de classe, choisir ces trois élèves «par hasard» et leur demander de former trois équipes. - Assigner la même tâche à chaque équipe, soit une tâche qui fait appel à une prise de décisions, à de la créativité et à de l entraide (p. ex., confection d une mascotte ou d un drapeau, fabrication d un collage selon un thème particulier, préparation d un défilé pour souligner une fête quelconque). 20

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