CERTIFICATION DES COMPÉTENCES TECHNOLOGIQUES ET INFORMATIONNELLES DES ÉTUDIANTS ACCÉDANT AUX UNIVERSITÉS QUÉBÉCOISES

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Jeannine Lepage
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1 CERTITUDE : VERS UNE CERTIFICATION DES COMPÉTENCES TECHNOLOGIQUES ET INFORMATIONNELLES DES ÉTUDIANTS ACCÉDANT AUX UNIVERSITÉS QUÉBÉCOISES Présentation à Rencontre REPTIC de juin 2011 par Jean Allard, Michel Pronovost, Collège Brébeuf et Robert Gérin-Lajoie, Université de Montréal

2 MEMBRES DE L ÉQUIPE MERCI! Équipe du projet Jean Allard et Michel Pronovost Professeurs, Collège Brébeuf Yves Munn, Cegep@Distance Annie Mahais, chargé de projet, et Robert Gérin-Lajoie, Université de Montréal Équipe de direction Richard Guay, Collège Brébeuf Françoise Marceau, CEGEP@Distance Jacques Raynauld, MATI et HEC-Montréal Robert Gérin-Lajoie, Université de Montréal Hébergement et soutien technique Jonathan-Marc Lapointe, profweb Cedric Joyal et Gilles-Philippe Leblanc, Université de Montréal

3 CONTEXTE Valoriser les compétences technologiques et informationnelles S appuyer sur les acquis du profil REPTIC du réseau des CÉGEPS et du programme Magellan du collège Brébeuf Évaluer les habiletés dans un environnement de correction automatisée

4 LES OBJECTIFS INITIAUX DU PROJET o o o o o Accroître la synergie entre les ordres d enseignement collégial et universitaire pour développer conjointement une norme nationale en compétences informationnelles Développer une série de tests en ligne pour l évaluation des compétences des étudiants du réseau collégial québécois se destinant à l enseignement supérieur Viser une certification pour les diplômés du réseau collégial québécois, des compétences technologiques et informationnelles, considérées comme nécessaires à la poursuite d études universitaires Permettre aux universités d utiliser des outils en ligne de formation de mise à niveau technologique et informationnelle à l intention des étudiants qui n auraient pas acquis les compétences associées à la certification Reconnaître officiellement la valeur de la certification par le biais de crédits ou d exemptions de cours ou de modules de mise à niveau ou d une mention explicite dans le relevé de notes

5 UN PROJET INTERORDRE FINANCÉ PAR LE MELS CEGEP à distance Autres partenaires: MATI-Montréal HEC-Montréal Comité direction projet Collège Brébeuf Université de Montréal

6 CONTEXTE HISTORIQUE UDEM 1999 : La CREPUQ reconnait l enjeu de la maitrise des technologies pour la poursuite d études universitaires Janvier 2002 : La Commission des études de l Université de Montréal adopte une politique de formation à l utilisation de l information Mise en place au sein des bibliothèques des facultés respectives de formation, d ateliers à la recherche informationnelle axée sur les disciplines Test d auto évaluation en sciences de l éducation Cours PLU6058 Capsules d autoformation, générale (Infosphère) et disciplinaires Ateliers disciplinaires intégrés dans les cours

7 CONTEXTE HISTORIQUE COLLÉGIAL 2003 : Le Collège Jean-de-Brébeuf débute l élaboration d une formation en TIC à l intention de tous ses étudiants, formation adaptée au champ d études de l étudiant : projet Magellan Hiver 2004 : Le Collège Jean-de-Brébeuf et l Université de Montréal signe un partenariat à propos de Magellan Automne 2004 : Programme Magellan Déploiement de la formation aux TIC par champ d études et certification du Collège Jean-de-Brébeuf attestée par l Université de Montréal 2004 : Élaboration des profils TIC pour le collégial par le réseau REPTIC

8 CONTEXTE HISTORIQUE (SUITE) 2008 : Le Sous-comité des bibliothèques de la CREPUQ recommande des niveaux de compétence à atteindre Septembre 2009 : Le Ministère de l Éducation donne son accord ainsi qu un financement au projet Certitude

9 HÉTÉROGÉNÉITÉ DES PARCOURS ÉTUDIANTS INTÉGRANT L UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL Étudiants issus d autres universités Étudiants issus du marché du travail Étudiants issus d autres provinces Étudiants provenant des différents collèges Université de Montréal Étudiants provenant du reste du monde

10 Hétérogénéité dans la maîtrise des compétences technologiques et informationnelles des étudiants entrant à l université Un effort notable mais inégal de mise à niveau fait au sein des enseignements disciplinaires à l UdeM Des usages accrus des TIC dans les outils d apprentissages au secondaire et postsecondaire ainsi que des exigences accrues dans la sphère professionnelle Des questions éthiques quant à l utilisation de l information

11 ENJEUX DU PROJET CERTITUDE POUR L UNIVERSITÉ Contribuer à la qualité de l enseignement universitaire Accroitre sa compétitivité Fidéliser ses étudiants Améliorer la synergie entre CÉGEP et Universités Homogénéiser les profils étudiants Permettre un recentrage vers les enseignements par discipline Garantir des niveaux de compétences à l entrée de l université

12 ENJEU UDEM: INSERTION DE CERTITUDE AU SEIN DES FACULTÉS Second cycle Premier cycle Droit Médecine FAS FSE Autres Approfondir et certifier les compétences de niveau universitaire par disciplines Cours de mise à niveau Évaluation des compétences technologiques et informationnelles Cours de mise à niveau Certitude

13 S APPUYER SUR DES ACQUIS ET DES PRATIQUES Au plan international C2I, niveau 1 et niveau 2 en France SAILS, Certiport aux États-Unis Autres Au niveau provincial Profil TIC produit par les répondants TIC des collèges (REPTIC) formation implantée progressivement dans les CÉGEPS Certification Magellan du collège Jean-de-Brébeuf (certification TIC et RI attestée par l Université de Montréal) À l Université de Montréal Acquis de la Faculté des sciences de l éducation (évaluation en RI) Acquis du service des bibliothèques dans la formation des étudiants universitaires à l usage des TIC Acquis de l École de Bibliothéconomie et des Sciences de l Information de la FAS

14 LA MÉTHODOLOGIE DU PROJET CERTITUDE S appuyer sur les acquis Définir les référentiels de compétences TIC et informationnelles Définir les critères de performance attendus Déterminer les méthodes d évaluation en ligne pertinentes Sélectionner les outils d évaluation en ligne compatible avec les pratiques institutionnelles Concevoir les instruments d évaluation Expérimenter et piloter les instruments d évaluation Concevoir les formations de mises à niveau en ligne

15 PLAN DE TRAVAIL DE CERTITUDE o o o o o Recension des pratiques internationales et des offres de certification Choix d un outil auteur pour l évaluation des habilités Précision sur le référentiel détaillé et conception de questions Conception des questions d évaluation par les partenaires (Brébeuf et CEGEP@Distance) Installation d un environnement de passation mai 2011 mai 2012 septembre 2012 Pilote: Passation sur un échantillon d étudiants Analyse de la passation Processus d évaluation complet Synthèse et recommandations

16 RÉALISATIONS (1) o Sélection de sous-ensemble de compétences communes et enlignement des référentiels REPTIC et Magellan

17 RÉALISATIONS (2) o o o Concevoir des questionnaires d évaluation avec l outil auteur Captivate de Adobe o avec correction automatique intégrale et rétroaction rapide à l issue du test Intégrer les questionnaires dans un environnement de passation rudimentaire fourni par Adobe Captivate Monter une enquête de perception à faire passer aux étudiants après la passation de l évaluation Certitude

18 EXPÉRIMENTATIONS ET TESTS o En mai 2011, quatre examens automatisés sur des échantillons d étudiants préalablement formés aux TIC et à la recherche documentaire o 26 étudiants finissants en Sciences humaines au CEGEP de Victoriaville o 13 étudiants finissants en Sciences humaines au CEGEP Marie-Victorin o 32 étudiants finissants en Sciences de la nature du Collège Brébeuf o 9 étudiants finissants en Sciences humaines du Collège Brébeuf o Suite cet été: Analyser les résultats de passation et de l enquête

19 COMMENT FAIRE L ÉVALUATION DES HABILITÉS Plusieurs approches retenues Avec des questions à choix multiples (QCM) augmentées par du multimédia Avec des simulations génériques Avec des réalisations in situ Avec des chasses au trésor Choix de l outil Captivate de Adobe

20 CERTITUDE :: LES TYPES DE QUESTIONS QCM+ Simulation In situ Chasse au trésor Environnement x x Tableur x x Traitement de texte x x x Recherche informationnelle x x x

21 COMPOSITION DU QUESTIONNAIRE DE SCIENCES HUMAINES Tableur : 1 Traitement texte : 2 Recherche information : 3 Environnement : 4

22 EXEMPLE D UNE QUESTION ASSOCIATIVE AVEC IMAGES

23 EXEMPLE D UNE QUESTION DE «CHASSE AU TRÉSOR»

24 EXEMPLE D UNE QUESTION DE SIMULATION

25 EXEMPLE DE LA SIMULATION

26 LE TABLEUR :: EXEMPLE D UNE MISE EN SITUATION

27 LE TABLEUR :: EXEMPLES DE QUESTIONS Formater des cellules Faire la conversion 0 C en 0 F Ajouter des lignes Ajouter des colonnes Faire un tri Faire des calculs simples : sommes, moyennes Utiliser des fonctions plus évoluées : dénombrements (simples et complexes) ou des dénombrements conditionnels Calculer des fréquences Produire un graphique, vérifier des hypothèses, etc. Plusieurs compétences peuvent être vérifiées à partir d une mise en situation simple

28 LE TABLEUR :: VALIDATION DES RÉPONSES Jetons dans le tableur Jetons dans l examen Les jetons générés indiquent le succès ou l échec pour chacune des compétences évaluées Les jetons sont validés pour déterminer le succès ou l échec pour chacune des compétences évaluées Les compétences peuvent avoir des pondérations différentes

29 COMMENT LA COMPRÉHENSION DES ÉNONCÉS A ÉTÉ PERÇUE PAR LES ÉTUDIANTS

30 CE QUE LES ÉTUDIANTS ONT APPRÉCIÉ DANS LE QUESTIONNAIRE

31 LEURS REMARQUES

32 LES AMÉLIORATIONS SUGGÉRÉES PAR LES ÉTUDIANTS

33 LA SUITE Analyser les premiers résultats Adapter notre démarche à l environnement Moodle Élargir le contenu de l évaluation Faire des banques de questions Couvrir l orientation Arts et lettres Augmenter le nombre d évaluation en tests Monter une nouvelle demande de financement interordre afin de monter un cours en ligne, en association avec REPTIC

34 QUESTIONS?

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