LE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

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1 LE PROGRAMME D ÉTUDES LE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL Le Baccalauréat en enseignement professionnel s adresse aux enseignantes et aux enseignants déjà en exercice ainsi qu aux personnes qui ont une expérience de travail et qui aspirent à enseigner leur métier. Ce programme de 120 crédits se présente en six phases qui doivent être suivies dans l ordre prescrit. Seules les phases IV et V peuvent être faites de façon concomitante. LES SIX PHASES DU PROGRAMME DE BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL (BEP) DE L UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Phase I : Insertion professionnelle (10 cr.) Phase II : Connaissances fondamentales reliées à l acte d enseigner (22 cr.) Phase III : Bilan des compétences et élaboration du projet personnel de (9 cr.) Phase IV : Formation disciplinaire (27 cr.) Phase V : Perfectionnement professionnel (49 cr.) Phase VI : Bilan et prospective (3 cr.) En conformité avec les exigences ministérielles, ce programme conduit à une autorisation particulière d enseigner après la réussite des 90 premiers crédits, puis à l obtention du brevet d enseignement à la réussite des 120 crédits. Dans les deux cas, on doit avoir satisfait à la qualification au regard de la langue d enseignement.

2 PHASE I INSERTION PROFESSIONNELLE Formule Nombre de crédits Lieu de Intervenant Cours et stage 1 cours de 1 crédit 9 (3 stages de 3 crédits chacun) Milieu scolaire Mentor Superviseur universitaire Une fois admis au Baccalauréat et jumelé à une enseignante ou un enseignant d expérience du milieu scolaire qu on appelle mentor, l étudiante ou l étudiant peut, à n importe quel moment de l année, débuter la Phase d insertion professionnelle. Composée de trois stages, cette phase permet à l étudiante et à l étudiant de prendre contact avec la réalité du milieu scolaire et de s'initier à l'enseignement dans une relation directe et authentique. En fonction de ses besoins de, la personne stagiaire détenant déjà une tâche d enseignement détermine avec sa ou son mentor les activités de stage et leur séquence de réalisation et les accomplit à l intérieur même de sa tâche d enseignement. Quant à la personne stagiaire sans tâche d enseignement, elle réalise, sous la supervision de sa ou son mentor, les activités de stages dans l ordre prévu. Les superviseurs s assurent du bon déroulement des stages. IFP 101 INTRODUCTION À LA PROFESSION ENSEIGNANTE (3 CRÉDITS) Ce stage permet à l étudiante et à l étudiant : de se familiariser avec le programme de Baccalauréat en enseignement professionnel, les conditions d obtention du brevet d enseignement et le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante; de participer à des activités d exploration qui combinent à la fois des entrevues d in et des activités d observation afin de se familiariser avec le milieu scolaire et la clientèle étudiante et de mieux comprendre la diversité et la complexité de la fonction enseignante; de développer sa capacité d'analyse réflexive, notamment en mesurant les écarts entre ses conceptions initiales du milieu scolaire, de la clientèle étudiante, de la fonction enseignante, et la réalité observée; de valider son orientation professionnelle; de réaliser 135 heures d activités (77 h de présence en milieu scolaire et 58 h de travail personnel). IFP 102 PLANIFICATION EN FORMATION PROFESSIONNELLE (3 CRÉDITS) Ce stage permet à l étudiante et à l étudiant : de s initier au cadre général d élaboration des programmes d études en professionnelle; de s approprier les documents pédagogiques ministériels de son programme d études; de se familiariser avec le processus de planification préalable à l enseignement d un module; de planifier l enseignement d un module; d intégrer, dans sa planification, les moments d évaluation formative et sommative; de produire un plan de cours et des scénarios de leçons; d explorer diverses formules pédagogiques; de concevoir des activités d enseignementapprentissage en fonction des objets de en tenant compte des phases d acquisition de la compétence visée; de réaliser 135 heures d activités (38 h de présence en milieu scolaire et 97 h de travail personnel).

3 IFP 103 INTERVENTION EN FORMATION PROFESSIONNELLE (3 CRÉDITS) Ce stage permet à l étudiante et à l étudiant : de planifier des leçons et de justifier ses choix pédagogiques et didactiques; d enseigner les leçons préparées (observation par la ou le mentor au cours de trois périodes) d effectuer un retour réflexif sur ses interventions en classe afin d en dégager les points forts et les points à améliorer; d apprendre à utiliser de façon adéquate les moyens d enseignement; de prévoir des moyens pour s acquitter de ses rôles au regard des différentes étapes de la leçon; de se familiariser avec les étapes de préparation et de présentation d un exposé magistral; de mettre à l essai des moyens qui permettent d assurer un déroulement efficace des activités en classe; d expérimenter divers moyens de mesurer, en cours d apprentissage, le degré de succès de l apprentissage et de l enseignement; de réaliser 135 heures d activités (45 h de présence en milieu scolaire dont 21 h d enseignement et 90 h de travail personnel). Au cours de ce stage, la personne stagiaire sans tâche d enseignement assurera 10 jours de présence au centre de professionnelle à l intérieur d une session où elle prendra en charge un groupe d élèves et bénéficiera de l assistance de l enseignante ou de l enseignant titulaire de ce groupe. PHASE II CONNAISSANCES FONDAMENTALES RELIÉES À L ACTE D ENSEIGNER Formule Nombre de crédits Lieu de Intervenants Cours et alternance stageétudes 1 cours de 1 crédit 21 (3 blocs de 7 crédits chacun) Université et milieu scolaire Enseignant(e) associé(e), superviseur(e) universitaire, professeur(e) ou chargé(e) de cours Après avoir terminé la Phase I du programme, l étudiante ou l étudiant amorce la Phase II qui se caractérise par l'alternance d activités de en milieu universitaire et de stages en milieu scolaire. Cette phase est composée de trois blocs de sept crédits pouvant être effectué dans n importe quel ordre. Chaque bloc de 7 crédits est contenu à l intérieur d un même trimestre universitaire. Au cours de ce trimestre, l étudiante ou l étudiant participe à 6 fins de semaine de cours à l Université et réalise environ 7 h d activités de stage en milieu scolaire par semaine.

4 samed i et diman che ARTICULATION DES ACTIVITÉS DE FORMATION EN MILIEU UNIVERSITAIRE ET DES STAGES EN MILIEU SCOLAIRE Séjour de stage 1 samed i et diman che Séjour de stage 2 Cours suivis à l Université 5 crédits samed i et diman che Séjour de stage 3 samed i et diman che Séjour de stage 4 samed i et diman che Séjour de stage 5 same di et diman che Séjours de stage en milieu scolaire 2 crédits Trimestre universitaire Au cours de cette phase, trois intervenants agissent comme formateurs : il y a d abord le professeur ou chargé de cours qui assume la responsabilité des activités de en milieu universitaire, puis l enseignante ou l enseignant associé qui accompagne la personne stagiaire dans la poursuite de ses objectifs de pratique (l enseignant associé est un enseignant d expérience issu du même programme d études ou du même secteur de que la personne stagiaire), et enfin le superviseur universitaire qui assure l encadrement des personnes stagiaires, en collaboration avec les enseignantes et enseignants associés. CFC 201 (5 CRÉDITS) ET 202 (2 CRÉDITS) CONCEPTION ET PLANIFICATION DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE I ET II Ces activités permettent à l étudiante et à l étudiant : d analyser les éléments à considérer dans la démarche de planification de l enseignement d un module; de s interroger sur ses pratiques habituelles en planification de l enseignement; d analyser des expériences vécues et d en chercher la signification afin de mieux cerner le problème et essayer de le résoudre; d identifier les besoins en matériel didactique pour l enseignement d un module donné; de s initier à la démarche de planification et de réalisation d'un document didactique; de sélectionner, de s approprier et d expérimenter diverses formules pédagogiques applicables en professionnelle. CFC 203 (5 CRÉDITS) ET 204 (2 CRÉDITS) PILOTAGE ET MISE EN ŒUVRE DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE I ET II Ces activités permettent à l étudiante et à l étudiant : de distinguer les différentes approches pédagogiques qui ont marqué la pédagogie au cours des cinquante dernières années; de s interroger sur ses pratiques habituelles en enseignement; d analyser des expériences vécues et d en chercher la signification afin de mieux cerner le problème et essayer de le résoudre; d analyser et d évaluer l impact de son style et ses stratégies d apprentissage sur son style d enseignement; de mieux comprendre le style et les stratégies d apprentissage de ses élèves afin de mieux intervenir auprès d eux; de mieux comprendre l élève aux prises avec des difficultés afin d établir un plan d intervention pour lui venir en aide; d expérimenter diverses modalités de gestion de classe.

5 CFC 205 (5 CRÉDITS) ET 206 (2 CRÉDITS) ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ET DES ENSEIGNEMENTS I ET II Ces activités permettent à l étudiante et à l étudiant : de s approprier le cadre légal relatif à l évaluation des apprentissages en professionnelle; de maîtriser les démarches propres à l'évaluation diagnostique, formative et sommative en professionnelle; de construire et employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences; d apprendre à communiquer aux élèves et aux autres personnes visées, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que la progression des apprentissages et l acquisition des compétences; de se sensibiliser aux principes d éthique en évaluation; de s approprier le cadre légal relatif à l évaluation de l enseignement; d identifier les buts, les objets, les sources et les moyens d évaluation de l enseignement. PHASE III BILAN DES COMPÉTENCES ET ÉLABORATION DU PROJET PERSONNEL DE FORMATION Formule Nombre de crédits Lieu de Intervenants Activités collectives et suivi individualisé 9 (3 activités de 3 crédits chacune) Université Professeur(e) ou chargé(e) de cours Cette phase de neuf crédits constitue une étape charnière qui permet à chaque étudiante et à chaque étudiant, par un travail de réflexion sur sa pratique de l enseignement et sur ses compétences de métier, d identifier ses forces et ses faiblesses. Cette démarche vise à identifier les besoins auxquels elle ou il devrait répondre pour améliorer son enseignement et parvenir au véritable statut de professionnel de l enseignement. Lors des deux phases précédentes, les étudiantes et les étudiants ont constamment été invités à analyser leurs pratiques d enseignement, à identifier les difficultés qu ils rencontrent, à chercher des solutions et à échanger entre eux. Ils sont donc habitués à la démarche réflexive et à soumettre à la discussion leurs propres difficultés. C est sur une telle base qu ils sont introduits ici à une démarche personnelle de nécessaire au développement de leur professionnalité. En pratique, l étudiante ou l étudiant s inscrit aux activités BEP 301 et BEP 303 lors de la même session. Considérant leur nature et les objectifs qu ils visent, ces deux cours sont fortement interreliés et sont suivis en concomitance. La session suivante, l étudiante ou l étudiant termine la Phase III en s inscrivant à l activité BEP 302.

6 BEP 301 IDENTIFICATION DES BESOINS DE PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL (3 CRÉDITS) Cette activité permet à l étudiante et à l étudiant : d analyser son niveau de développement des compétences pédagogiques et de métier; d identifier ses besoins de ; de réaliser la planification de son cheminement de des phases subséquentes; de répondre à des besoins révélés par la pratique professionnelle; de réaliser 135 heures d activités (des rencontres de groupe mais principalement du travail personnel encadré par un suivi individualisé). BEP 302 MÉTHODOLOGIE DE PROJET (3 CRÉDITS) Cette activité permet à l étudiante et à l étudiant : de traduire, en projets de, les besoins de identifiés lors de l activité BEP 301; de s approprier la méthodologie spécifique d élaboration pour différents types de projet; de pouvoir planifier, organiser, réaliser et évaluer un projet de ; d élaborer un premier projet de ; de rencontrer la conseillère ou le conseiller d apprentissage qui l accompagnera lors des phases subséquentes; de réaliser 135 heures d activités (travail de groupe, de sous-groupe et travail individuel). BEP 303 PORTFOLIO/RECONNAISSANCE DES ACQUIS (3 CRÉDITS) En fonction de ses expériences de travail et de toute autre réalisation ayant participé au développement de sa compétence de métier (disciplinaire), cette activité permet à l étudiante et à l étudiant de produire son portfolio menant à la reconnaissance de ses acquis, c est-à-dire : de comprendre le processus de reconnaissance des acquis disciplinaires utilisé; de s approprier les concepts et les référentiels nécessaires à la construction de son dossier; d identifier des compétences disciplinaires à faire reconnaître; de préciser le niveau de maîtrise des compétences à faire reconnaître; de mettre en valeur ces compétences; de mettre en preuve le développement de ces compétences; de réaliser 135 heures d activités (des rencontres de groupe mais principalement du travail personnel encadré par un suivi individualisé).

7 Ainsi, au cours de la Phase III, l activité BEP 301 permet à l étudiante ou l étudiant d identifier ses besoins de ; l activité BEP 302 l habilite à concevoir, réaliser et évaluer des projets de et l activité BEP 303 à produire son portfolio qui sera analysé ultérieurement, soit au cours de la Phase IV. Phase III Élaboration du projet personnel de Phase IV Perfectionnement disciplinaire En concomitance Phase V Perfectionnement professionnel À la suite de cette phase et pour le reste du baccalauréat, chaque étudiante et étudiant est accompagné par une conseillère pédagogique. Cette personne, spécialiste du secteur d enseignement de l étudiante ou de l étudiant, est le lien direct avec l Université puisqu elle doit notamment approuver chacun des projets de formulé par l étudiante ou l étudiant, accompagner celle-ci ou celui-ci dans ses projets et s assurer des choix visant le développement des compétences des étudiantes ou des étudiants. Enfin, cette phase est la porte d entrée pour ceux et celles qui ont complété un certificat ayant mené au permis et au brevet d enseignement et qui désirent continuer au baccalauréat. PHASE IV FORMATION DISCIPLINAIRE Formule Nombre de crédits Lieux de Intervenants Cheminement individualisé 27 (8 activités de 3 crédits, 1 de 2 crédits et 1 de 1 crédit) En lien, et au besoin, avec les activités de perfectionnement proposées (en entreprise, en établissement d enseignements, etc.) Conseillère pédagogiques comité d experts nommés pour l étude des dossiers Le portfolio de reconnaissance des acquis de métier (BEP 303) élaboré à la Phase III sera évalué en Phase IV par des comités constitués d experts de métier, recrutés et formés dans cette perspective, et par des personnes représentant l Université. Ainsi, l étudiante ou l étudiant qui aura démontré qu il a développé les compétences de son métier au-delà du niveau de base exigé dans son diplôme d études professionnelles pourra se voir reconnaître jusqu à 27 crédits sous forme d équivalence. En continuité de l analyse des besoins de réalisée à la Phase III, les crédits manquants (si moins de 27 crédits sont accordés) constituent alors des pistes de disciplinaire à réaliser dans la Phase IV (activités FDP).

8 Enfin, il est important de rappeler que les activités de de cette Phase IV doivent obligatoirement être de nature disciplinaire, c est-à-dire liées aux compétences du métier enseigné. FDP 401 A 408 FORMATION DISCIPLINAIRE I A VIII (3 CRÉDITS CHACUN) FDP 409 FORMATION DISCIPLINAIRE IX (2 CRÉDITS) FDP 410 FORMATION DISCIPLINAIRE X (1 CRÉDIT) Ces activités permettent à l étudiante ou l étudiant : de développer des compétences disciplinaires; d élargir ou approfondir son champ disciplinaire; d actualiser ses connaissances antérieures; de valider sa lecture des nouveaux contextes d exercice du métier; de compléter sa disciplinaire. PHASE V PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL Formule Nombre de crédits Lieux de Intervenants Stages et activités collectives 51 (45 crédits de cours et 6 crédits de stage) Milieu scolaire et université Stages : Enseignant(e) associé(e) et superviseur(e) universitaire. Activités collectives : Conseillère pédagogique, professeur(e) ou chargé(e) de cours La Phase V privilégie un processus de perfectionnement professionnel qui intègre à la fois les dimensions liées au programme d études professionnelles enseigné et celles reliées à la profession enseignante. Ainsi, en fonction des besoins de perfectionnement identifiés à la Phase III du baccalauréat, l étudiante ou l étudiant élabore des projets de perfectionnement professionnel (individuels ou collectifs) et réalise ces projets lorsqu ils sont approuvés par sa conseillère pédagogique. En réponse à ces besoins de perfectionnement, l Université offre à chaque trimestre une variété de cours à option qui visent le développement des compétences professionnelles en enseignement. Parmi ces cours, se trouvent trois activités de perfectionnement en langue d enseignement qui peuvent être suivies à n importe quel moment dans le parcours de. Enfin, au cours de cette phase, l étudiante ou l étudiant réalise les deux derniers stages d enseignement prévus au programme. Comme pour les stages de la Phase II, la personne stagiaire est alors accompagnée d une enseignante ou d un enseignant associé et d une superviseure ou d un superviseur universitaire.

9 FPE 501 ET 502 FORMATION PRATIQUE EN ENSEIGNEMENT I ET II (3 CRÉDITS CHACUN) CES STAGES PERMETTENT A L ÉTUDIANTE ET À L ÉTUDIANT : de s'interroger sur le niveau de développement de ses compétences professionnelles; d élaborer un projet personnel de stage qui énonce les compétences professionnelles qu elle ou qu'il entend développer ou parfaire dans le cadre de son stage; de mettre en œuvre le projet ainsi conçu; d évaluer le niveau d'atteinte des objectifs poursuivis; de réaliser 135 heures d activités. POUR UN TOTAL DE 45 CRÉDITS, ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES À OPTION CHOISIES PARMI LES SUIVANTES : PLE 515 A 517 (3 CR. CHACUN) PERFECTIONNEMENT EN LANGUE D ENSEIGNEMENT I À III PPC 501 A 530 (3 CR. CHACUN) PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL COLLECTIF I À XXX PPI 501 A 520 (3 CR. CHACUN) PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL INDIVIDUEL I À XX Ces activités permettent à l étudiante et à l étudiant : de poursuivre le développement de ses compétences professionnelles en enseignement; de poursuivre le développement de ses compétences en lien avec le programme d études professionnelles enseigné. PHASE VI BILAN ET PROSPECTIVE Formule Nombre de crédits Lieux de Intervenants Suivi individualisé 3 Université Professeur(e) ou chargé(e) de cours Cette dernière phase du programme donne à l étudiante ou à l étudiant l occasion d établir le bilan de sa en relation avec les compétences attendues en enseignement professionnel et de se doter d un projet de développement de carrière en fonction de ce bilan. Un seul cours, obligatoire, est prévu à cette phase : le FIN 601 (Bilan et prospective). La personne titulaire de ce cours assure un suivi personnalisé afin d atteindre les objectifs, en lien avec le bilan de compétences déjà réalisé lors de la phase III.

10 FIN 601 BILAN ET PROSPECTIVE (3 CREDITS) Cette activité permet à l étudiante ou à l étudiant : de réaliser une synthèse des connaissances acquises pendant sa en regard des compétences professionnelles en enseignement; de faire le point sur sa profession et sur l'atteinte de ses objectifs de ; de s engager dans une réflexion visant à identifier les aspects pertinents à développer selon ses aspirations professionnelles, selon les besoins et attentes du milieu, l'évolution de sa spécialité et des exigences de la profession enseignante; d esquisser un plan de continue pour le parcours à venir. Exemples de prospectives: identifier des activités de ou de stages complémentaires pour enrichir ses connaissances et ses pratiques; se former pour devenir mentor, enseignante ou enseignant associé; élaborer un projet d intervention visant à développer un dossier, un aspect de la professionnelle, avec différents partenaires de son établissement d enseignement professionnel, sa commission scolaire, sa région, le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport; développer un projet de recherche pour enrichir les connaissances sur des aspects de la professionnelle, via un programme d étude de 2 e cycle ; envisager une carrière de conseillère ou conseiller pédagogique, de responsable de secteur, etc. «Les personnes formées en vue d une occupation donnée ne sont pas d entrée de jeu, au sortir de leur, des praticiennes et des praticiens achevés. Elles continuent à acquérir progressivement, au cours des ans, de l expérience ainsi que de la continue et accèdent même, dans certains cas, à une forme d expertise. Ainsi, la professionnalisation est un processus d apprentissage dynamique et continu. Cet apprentissage n est jamais terminé compte tenu de la complexité des situations et de la mouvance des contextes qui déterminent l agir professionnel.» Ministère de l Éducation du Québec. (2001). «La à l enseignement professionnel Les orientations Les compétences professionnelles». Québec, ministère de l Éducation, Gouvernement du Québec, p. 23. La section suivante présente le Baccalauréat en enseignement professionnel dans un format bien connu des enseignantes et enseignants en professionnelle!

11 LE BACCALAUREAT EN ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL OBJECTIFS DU PROGRAMME D ÉTUDES Le Baccalauréat en enseignement professionnel de l Université de Sherbrooke a pour objectifs de permettre à l'étudiante ou à l'étudiant : de réaliser son insertion professionnelle en milieu scolaire dans des conditions favorables d accompagnement et d intégration; d acquérir les connaissances fondamentales reliées aux compétences en enseignement et les mettre en œuvre au cours de la pratique et plus particulièrement : la conception et la planification des situations d apprentissage; le pilotage, la mise en œuvre et l application des situations d apprentissage; l évaluation des apprentissages et des enseignements; d élaborer son projet personnel de en vue d identifier, de choisir et de valider ses propres options de en fonction de ses besoins; d élaborer un portfolio de ses compétences disciplinaires en vue d en faire émerger les forces et les faiblesses; de s engager dans un processus de disciplinaire; de s engager dans un processus de perfectionnement professionnel qui intègre à la fois les dimensions disciplinaires et les dimensions reliées à la profession enseignante; d établir le bilan de sa en regard des compétences attendues en enseignement professionnel; de se doter d un projet de développement de carrière en fonction de son bilan. L atteinte de ces objectifs permettra le développement des douze compétences professionnelles de la profession enseignante définies dans le document d orientation du MEQ 1 et le développement de la compétence disciplinaire propre à chaque spécialité. 1 Ministère de l Éducation du Québec. (2001). La à l enseignement Les orientations Les compétences professionnelles. Québec, ministère de l Éducation, Gouvernement du Québec.

12 Nombre de crédits : 120 SYNTHÈSE DU PROGRAMME D ÉTUDES Code du programme : 250 SIGLE TITRE DE L ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE TYPE CRÉDITS* PHASE I - Insertion professionnelle IFP 100 Accueil et intégration OBL 1 IFP 101 Introduction à la profession enseignante STG 3 IFP 102 Planification en professionnelle STG 3 IFP 103 Intervention en professionnelle STG 3 PHASE II - Connaissances fondamentales reliées aux compétences attendues CFC 200 Bilan et transition OBL 1 CFC 201 Conception et planification des situations d apprentissage I OBL 5 CFC 202 Conception et planification des situations d apprentissage II STG 2 CFC 203 Pilotage et mise en œuvre des situations d apprentissage I OBL 5 CFC 204 Pilotage et mise en œuvre des situations d apprentissage II STG 2 CFC 205 Évaluation des apprentissages et des enseignements I OBL 5 CFC 206 Évaluation des apprentissages et des enseignements II STG 2 PHASE III - Bilan des compétences et élaboration du projet personnel de BEP 301 Identification des besoins de perfectionnement professionnel OBL 3 BEP 302 Méthodologie de projet OBL 3 BEP 303 Portfolio / Reconnaissance des acquis OBL 3 PHASE IV - Formation disciplinaire FDP Formation disciplinaire I - VIII OBL 24 FDP 409 Formation disciplinaire IX OBL 2 FDP 410 Formation disciplinaire X OBL 1 PHASE V - Perfectionnement professionnel FPE 501 Formation pratique à l enseignement I STG 3 FPE 502 Formation pratique à l enseignement II STG 3 PLE Perfectionnement en langue d enseignement I - III OPT PPC Perfectionnement professionnel collectif I à XXX OPT 45 PPI Perfectionnement professionnel individuel I à XX OPT PHASE VI - Bilan et prospective FIN 601 Bilan et prospective OBL 3 STG (stage obligatoire) OBL (activité pédagogique obligatoire) OPT (activité pédagogique à option)

13 * Un crédit correspond à une charge de travail de 45 heures pouvant comprendre des leçons magistrales, des travaux pratiques d atelier ou de laboratoire, des devoirs, des projets, des recherches, des séminaires, des lectures personnelles, etc., reconnus ou exigés par l Université (Règlement des études, Université de Sherbrooke). COMPÉTENCES VISÉES Les compétences visées en Enseignement professionnel sont présentées dans le tableau qui suit. On y met en évidence les douze compétences de l enseignante ou l enseignant en professionnelle ainsi que les grandes étapes du processus de travail telles que définies dans le Rapport d analyse de situation de travail de la profession d enseignante et d enseignant en professionnelle publié en 1994 par le ministère de l Éducation. Les compétences générales portent sur des activités communes à plusieurs tâches ou à plusieurs situations. Elles portent, entre autres choses, sur la compréhension de principes techniques ou scientifiques liés à la profession. Les compétences particulières portent sur des tâches et des activités inhérentes à l'exercice de la profession. Quant au processus de travail, il met en évidence les étapes les plus importantes de l'exécution des tâches et des activités propres à la profession.

14 Numéro de la compétence Objectifs opérationnels de premier niveau Recueillir l in Planifier le travail Établir des relations avec les gens S adapter aux personnes, à l environnement et aux situations Exécuter le travail Assurer une rétroaction Rédiger des rapports, remplir des formulaires, etc. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Intégrer les technologies de l in et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Coopérer avec l équipe-centre, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à l exécution des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans les programmes de, et ce, en fonction des élèves visés. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Matrice des compétences en enseignement professionnel Processus (grandes étapes) Compétences générales (activités connexes dans le domaine de la technologie, des disciplines, du développement personnel,etc. ) Compétences particulières (tâches ou activités dans le cadre de la profession et de la vie professionnelle) Numéro de la compétence Objectifs opérationnels de premier niveau Concevoir des situations d enseignementapprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l effectif scolaire et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des effectifs scolaires et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage ou d adaptation ou encore un handicap. T : Type d objectif Comportement (C ) Situation (S) Existence d un lien fonctionnel Application d un lien fonctionnel Existence d un lien fonctionnel Application d un lien fonctionnel «Les douze compétences sont interdépendantes au sens où leur interrelation est indispensable à la d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement. De même, les composantes doivent être entendues comme mises en œuvre de manière interactive et non de façon linéaire. Il ne s agit donc pas d opérations à effectuer dans l ordre, mais de démarches qui ont une influence mutuelle et se modifient au fur et à mesure de la prise en considération des éléments qu elles impliquent.» (MEQ, 2001, p. 63) Entre les compétences particulières et le processus Entre les compétences générales et les compétences particulières

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