LIRE, DIRE, ECRIRE La BD au cycle 3

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1 LIRE, DIRE, ECRIRE La BD au cycle 3 Aider les élèves en production d éd écrits

2 Choisir la BD, c estc Répondre au constat de difficulté de faire écrire les élèves, Motiver les élèves en leur proposant un support proche de leur environnement, Aider les élèves à construire des compétences en production d éd écrits, en s appuyant s sur le socle commun (pilier 1, 5 et 7), Travailler sur deux champs : production d éd écrits et les arts visuels, S engager sur une année e dans une démarche d de projet.

3 Qu est est-ce qu une une BD? «Suite de dessins qui racontent une même histoire ou présentent un même personnage dans un journal, une publication» Petit Robert «Il s agit s d une d succession de dessins juxtaposés s destinés à traduire un récit, une pensée, e, un message; le but n én étant plus uniquement de divertir le lecteur mais parfois de transmettre au moyen de l expression l graphique ce que l abstraction l de l él écriture ne parvient pas toujours à exprimer.» Annie Baron-Carvais, La Bande dessinée, e, Que sais-je? N N 2212, PUF, 1985 «S'il est difficile de définir d avec précision la bande dessinée, e, c'est qu'elle se situe précis cisément au carrefour de plusieurs moyens d'expression artistique: l'art graphique, l'art cinématographique et la littérature. Elle est tout à la fois dessin, cinéma, écriture, se conjuguant entre eux pour former un art nouveau, doté d'un ensemble de moyens d'expressions extrêmement complet et varié [ ]."DUC B., L'art de la B.D. Du scénario à la réalisation r graphique, tout sur la création des bandes dessinées, es, 2 volumes Grenoble, éd. Glénat et B. Duc, 1982,

4 Les codes de la BD La bande dessinée e repose sur une tension entre le récit r et le tableau (planche). Le récit r englobe l image l dans une continuité,, tend à nous faire glisser sur elle; Le tableau (planche) isole l image l et permet qu on se fixe sur elle. L image compte avec deux données différentes, mais importantes : la linéarit arité de la succession des cases (induite par le découpage) d et la tabularité de la planche ( suscitée e par la mise en page).

5 Utilisation de La planche Conventionnelle Exemples Brétecher Les Frustrés Relation au récitr Neutralité Décorative Jacobs : le mystère de la grande Emancipation pyramide Rhétorique (moyen d expression) d Productive Hergé : Tintin Zep : Titeuf Sfar : Petit Vampire Mac Cay : Little NémoN Expressivité Engendrement

6 Dans une BD, Soit le récit r est libre, autonome avec une dominance du récit r ou de l image. l (Brétecher) Soit le récit r est lié à l image, avec làl aussi une dominance du récit r ou de l image.(tintin, l Titeuf ).

7 Case, planche, bulle, onomatopée La case et la planche sont des éléments autonomes, soumises à un récit r qu elles doivent servir.( Hergé,, Jacobs, Joann Sfar.. ) La taille des images, leur disposition, l allure l générale g de la page, doivent appuyer la narration. Les vignettes donnent de l expressivitl expressivité au récit, r comme Les bulles => le message verbal/ mental d un d personnage visible/ non visible, avec du texte ou des onomatopées. Les onomatopées sont le seul code sonore qui restitue le mouvement et suggère l univers l sonore du monde.

8 Construire un projet de BD Un atelier de pratique de la BD en classe Savoir lire une image Comprendre les codes linguistiques De la BD Former de nouveaux producteurs de textes

9 Choisir les modalités de travail Evaluer le projet Choisir un album de BD Travailler sur les inférences entre les textes Enseigner la BD Choisir une pédagogie de projet Mettre en place de nouvelles situations d écriture Travailler sur les codes linguistiques Travailler sur la lecture d image

10 La pédagogie p de projet «La pédagogie p du projet représente une avancée e décisive d dans l organisation pédagogique. p Elle engage une dynamique qui donne du sens à l acte d apprendred apprendre» Apprendre en projets, Michel Huber, Chroniques Sociales, 2005 Pour un élève, c est c être capable de mobiliser tous ses acquis en maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, orthographe lexicale, syntaxique) pour mener à bien une tâche spécifique : réaliser r une planche de bande dessinée. e.

11 SAVOIR LIRE UNE IMAGE Analyser une image (orientation des cases, différents types de bulles, les onomatopées..) Découvrir un vocabulaire spécifique : planche, case, bulle, plan, contre-plong plongée, plan moyen Choix de la couleur : pourquoi est-elle elle utilisée, dans quel but? Choix du lettrage : forme des lettres, en quoi est-elle elle importante? (gras, itallique, ombré é ).»Savoir lire une bande dessinée, e, c est c savoir traduire verbalement tout ce que l on l a enregistré ou deviné d après s le graphisme» La bande dessinée e peut-être éducative, Antoine Roux

12 Comprendre les codes linguistiques de la BD => les structures narratives à travers l organisation l du récit r d un album pour dégager d la notion de genre littéraire, => les personnages avec l él élaboration d une d typologie (leur nombre, leur psychologie concrète, leur fonction narrative), => le langage des personnages et l él étude des registres de langue, les particularités s et les fonctions des onomatopées, => les bulles et leur fonction spécifique, => les vignettes avec étude de leur format, leur contour, leur orientation/situation dans la planche, => l articulation des images et les différents raccords d images utilisés, s, => le mouvement et sa représentation.

13 Les structures narratives du récitr => A quel genre appartient le récit r? Aventures, policier, science-fiction, fantastique, historique, comique => OùO se passe le récit r? => Quand, à quelle époque se déroule d le récit r? => Que se passe t-il t au début d du récit r? Qu arrive t-il t aux personnages et pourquoi? => Quel élément important déclenche d l action l du récit r? => Comment se termine le récit r? => Quel élément restaure la situation initiale? => Combien y a-t-il a de personnages?

14 Produire un scénario => l él écriture d un d scénario (action : structures narratives. Personnages : nombre, psychologie et typologie), => l organisation l de la planche (nombre de vignettes (8/10, format, orientation), => le mouvement et l articulation l des images (comment faire parler les images, créer du mouvement dans les vignettes, articuler les vignettes), => le dessin des personnages et des décors d (avec un travail sur la description d une d vignette avec emploi des temps de référence). rence). => l él écriture des bulles ( avec un travail sur le dialogue des personnages, sur le passage du style indirect au style direct).

15 La BD, c est c avant tout : UN SCENARIO DES IMAGES DES VIGNETTES UN DECOUPAGE DU RECIT EN IMAGES UNE ARTICULATION LOGIQUE (art de l ellipse) l

16 Un scénario

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18 L o la f a it u n rêv e U n jo u r, je m e s u is rév e illée c o m m e to u s les m at in s. Je s u is a llée à l éc o le m a is il n y av a it p ers o n n e. J éta is to u te s eu le et je s u is en tré e d an s la c las s e. E t p u is la p o rte a c laq u é, o n m av ait en fe rm é. E t p en d an t q ue lq u es m in u tes, j a i réf léc h i. C o m m en t m en fu ir? E t p u is ap rès, j ai e n te n d u u n e v o ix q ui m e d is a it : «C o m m en t t ap p elles -tu? «Je lu i r ép o n d ais to u t d o u c em en t : «Je m ap p elle L o la.» «M o i B rah im et je s u is u n m o n s tre.» «A h! A h! ««M ais n e t in q u ièt e p as. Je n e s u is là q u e le : m erc red i, s am ed i, d im a n c h e et to u s les s o irs, là q u e p o u r s u rv e iller l éc o le.» «M ais n e t inq u iète p as. R eto u rn e c hez to i.» Jan v ier In ès

19 Lola fait un rêve Un jour, je me suis réveillée comme tous les matins. Je suis allée à l école mais il n y avait personne. J étais toute seule et je suis entrée dans la classe. Et puis la porte a claqué, on m avait enfermée. Pendant quelques minutes, j ai réfléchi. Comment m enfuir? Et puis après, j ai entendu une voix qui me disait : «Comment t appelles-tu? «Je lui répondais tout doucement : «Je m appelle Lola.» «Moi Ibrahim et je suis un monstre.» «Ah! Ah! «criai-je. «Mais ne t inquiète pas. Je ne suis là que les soirs des mercredi, samedi, dimanche. Je ne suis là que pour surveiller l école.» «Ne t inquiète pas. Retourne chez toi.» Février 2008 Inès

20 Lola fait un rêve Un jour, je me suis réveillée comme tous les matins. Je suis allée à l école mais il n y avait personne. J étais toute seule et je suis entrée dans la classe. Soudain la porte a claqué, on m avait enfermée. Pendant quelques minutes, j ai réfléchi à comment m enfuir. Peu après, j ai entendu une voix qui me disait : «Comment t appelles-tu? «Je lui répondis tout doucement : «Je m appelle Lola.» «Moi Ibrahim et je suis un monstre.» «Ah! Ah! «criai-je. «Ne t inquiète pas. Je suis le surveillant de l école quand les enfants ne sont pas là.» «Mais ne t inquiète pas. Retourne chez toi.» J ai senti soudain une main qui me secouait. «Lola réveille toi. Il est 7 heures. Tu vas être en retard à l école.» Mars 2008 Inès

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23 Développer l oralitl oralité La bande dessinée e permet de travailler sur le méta-langage, Un travail de réér éécriture de BD pour différencier langage oral et langage écrit, Un travail sur les différents registres de langue.

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25 Limites et prolongements La BD : une lecture trop facile? Des choix à opérer : découper d un récit r en images Savoir dessiner Valoriser le travail coopératif

26 Les grands auteurs de BD Ecole belge : Hergé & Tintin, Edgar P. Jacobs & Blake et Mortimer, 1946 Ecole franco-belge : Goscinny/Uderzo & Astérix, Jacques Martin & Alix, 1948 Ecole française aise : Zep & Titeuf, Joann Sfar & Petit Vampire, 1999 Ecole américaine ou Comics : Bob Kane & Batman, 1939 Ecole italienne et fumettis : Hugo Pratt & Corto Maltese, 1967 Ecole japonaise ou mangas : Akira Toriyama & Dragon Ball Z, 1993, Kishimoto & Naruto, & 1999

27 Bibliographie Pédagogie Apprendre en projets, Michel Huber, Chronique sociale, 2005 Entrer dans l él écrit, Fijalkow, Magnard, 1996 Les chemins de la lecture, Rogovas - Chauveau, Magnard, 1998 Des enfants lecteurs et producteurs de textes, cycle 2 & 3, Josette Joli Bert & Christine Sraïki, Hachette éducation, 2006 Sémiologie de l image l et pédagogie, p Michel Martin, PUF, 1982 L enfant et les images de la littérature enfantine, Jacqueline Danset- Léger, Pierre Mardaga éditeur, 1988 La bande dessinée e peut être éducative, Antoine Roux, Bordas,

28 La BD, Annie Baron-Carvais, Que sais-je? N N 2212, PUF, 1985 Dessins et bulles : la BD comme moyen d expression, d Pierre Fresnault- Deruelle, Editions de l él école, 1975 La Bande dessinée, e, Benoit Peeters, Dominos- Flammarion, 1993 Case, planche et récit, r comment lire une BD, Benoit Peeters, Casterman, 1991 Les séries s jeunesse en bandes dessinées, es, pistes de travail autour de la bande dessinée e jeunesse, Le Lombard, Dargaud, 2003 Le scénario de bande dessinée, e, Bonifay, Peirani-Vignes et Béhé, B SCEREN, CRDP Alsace, 2005 La BD, l art l d en d faire, manuel de l él élèves, CRDP d Ottawa, d Paul Roux, 1993

29 Bandes dessinées historiques L Antiquité gréco co-romaine Alix, Jacques Martin, Casterman La traite des Noirs et le commerce des esclaves Les passagers du vent, François Bourgeon, Glénat La Révolution R française aise La Révolution R française, aise, Patrick Cothias, Vent d Ouestd La Préhistoire Les chasseurs de l aube, l René Hausman, Dupuis La déportationd Auschwitz, Pascal Groci, Editions du Masque Bande dessinée e et textes littéraires originaux A la recherche du temps perdu, Dessins de Stéphane Heuet, Delcourt Bandes dessinées et adaptations de textes littéraires Peter Pan, Régis R Loisel, Vent d Ouestd La saison des loups de Bernard Clavel, Malik, Dargaud Le vent dans les saules, Michel Plessix, Delcourt

30 Sites de bandes dessinées Base de données réalisr alisée e par le CRDP Poitou-Charentes news.com Webzine sur l activitl activité du manga en France Toute l actualitl actualité de la BD Sites d auteurs, d BD en lignes Magazine bimensuel de la BD et sa sélection s de liens Le CNBDI d Angoulême d : Centre National de la Bande Dessinée e et de l Imagel creteil.fr site CARMAL