Titre de la SA12 : Prêt pour un prêt? Auteurs : Valérie Damoiseau et Charles Durocher Commission scolaire : CSDM Durée approximative : 3 h

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Geneviève St-Hilaire
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1 Francisation NIVEAU 7 LAN Des communications sur des thèmes concrets Titre de la SA12 : Prêt pour un prêt? Auteurs : Valérie Damoiseau et Charles Durocher Commission scolaire : CSDM Durée approximative : 3 h Domaine général de formation Consommation et environnement Situation de communication Transactions bancaires Intentions de communication 36. S informer sur des produits financiers liés au crédit ou à l épargne (CO, PO) 37. S informer sur des produits financiers reliés au crédit ou à l épargne (CÉ) Compétences langagières Compréhension orale Compréhension écrite Production orale Production écrite MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en.doc) Cahier de l apprenant : N7_SA12_Apprenant.pdf Guide de l enseignant : N7_SA12_Guide.pdf Image ACM Projets : N7_SA12_Activation_Projets.jpg Capsule vidéo du courtier : N7_SA12_T1-1_PubliciteCourtier.mp4 Transcription de la capsule vidéo du courtier : N7_SA12_T1-1_PubliciteCourtier.pdf Dépliant du courtier : N7_SA12_T3-1_Depliant.pdf

2 SAVOIRS DU NIVEAU 7 À MOBILISER Grammaire du texte Comprendre des textes informatifs OÉ et descriptifs O Produire des textes informatifs O Connecteurs et relations logiques Comprendre l expression du but avec des marqueurs courants E (19, 20, 21, 37) É Reprise de l information Employer des déterminants quantifiants indéfinis repris par le pronom ça (1, 31, 36) O Grammaire de la phrase Employer les structures et les déterminants suivants pour exprimer le sens générique d'un GN : o en position sujet - quantifiant + nom, ça (31, 34, 36) O Pronoms personnels conjoints Employer le pronom personnel conjoint nous CD et CI avec des verbes pronominaux (29, 31, 36) O Pronoms interrogatifs Associer que à qu est-ce que (20, 21, 37) É Employer le pronom interrogatif complexe lequel (30, 36) O Subjonctif présent Employer obligatoirement le subjonctif présent après certaines conjonctions : o De temps : avant que (31, 36) O Lexique Consultation du personnel en milieu bancaire et lecture de documentation à propos de produits financiers reliés au crédit ou à l épargne Transactions bancaires, crédit, épargne, etc. Produits financiers, placements, régime enregistré d épargne-retraite (REER), etc. REPÈRES CULTURELS - Publicité 2

3 ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 15 minutes) - Demander aux apprenants de se placer en équipes de trois. - Projeter l image Activation Projets. - Demander aux apprenants de réagir à ce qu ils voient, d interpréter l image et de partager leurs commentaires. - Leur demander de discuter de leurs projets passés, actuels et futurs. - En plénière, faire un retour sur les éléments soulevés en équipe et animer une discussion : - Quels sont les projets évoqués par l image? - Pourquoi y a-t-il un symbole de dollar dans la bulle? - Pour quels projets de la vie peut-on recourir à un prêt? - Qui peut prêter de l argent? - Exemples de projets : achat d une propriété, achat d un véhicule, rénovations, consolidation de dettes, retour aux études, retraite (REER), voyage, lancement d une entreprise, etc. PROBLÉMATIQUE Vous avez un projet qui nécessite un prêt afin de pouvoir se réaliser, mais vous êtes plutôt déçu des services que votre banque vous propose. Vous pensez alors que vous pourriez trouver mieux. Une amie, avec qui vous avez longuement parlé de votre projet, a un cousin qui est courtier financier. Elle vous envoie un courriel contenant un lien vers une capsule vidéo qui présente les services et le numéro de téléphone de son ami courtier. Dans son courriel, elle vous demande votre opinion sur le courtier, si vous pensez que ses services pourraient correspondre à vos besoins et si vous êtes intéressé à le rencontrer. 3

4 Pistes d enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 20 minutes) - Présenter la problématique (peut être projetée, lue par un apprenant, etc.) et distribuer le Cahier de l apprenant (au moment opportun, selon le mode de présentation choisi). - Vérifier la compréhension de la problématique (vocabulaire, situation, etc.) et s assurer qu ils savent ce qu est un courtier financier (un intermédiaire qui magasine pour ses clients pour leur trouver le meilleur produit). - Demander aux apprenants de choisir un projet pour la réalisation de la SA (si possible, un rêve réel qu ils ont). - Quel est l avantage de passer par un courtier? - Qu allez-vous faire avant de répondre à votre ami? - Quels sont les critères qui vous permettront de choisir si vous faites affaire avec ce courtier? - Notez les critères soulevés au tableau. - Demander aux apprenants de choisir les critères qui sont importants pour eux et de les noter dans l espace prévu à cet effet : «Notes personnelles» à la page 1 du Cahier de l apprenant. Exemples de critères : crédibilité, formation, expérience, confiance, services offerts, champs d expertise et/ou spécialisation, prix, disponibilité, etc. Pour résoudre la problématique, l apprenant devra : T1 : Comprendre une capsule informative d un courtier T2 : Appeler le courtier pour obtenir des précisions T3 : Lire le dépliant informatif du courtier T4 : Répondre à son amie RÉSOLUTION TÂCHE 1 : Comprendre une capsule informative d un courtier Pistes d enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 20 minutes) - Faire jouer la capsule vidéo du courtier (avec le lecteur VLC ou compatible). transcription ici - Demander aux apprenants de relever individuellement les critères (de leur liste) que la vidéo évoque. - Faire rejouer la capsule vidéo. - Est-ce que la vidéo vous a permis de vérifier tous vos critères? - Quel est le ton de la vidéo? Professionnel? Humoristique? Familier? Formel? Incitatif? - Quelles sont les limites d une telle vidéo publicitaire? - Qu allez-vous faire pour valider les critères que la vidéo ne vous a pas permis de vérifier? 4

5 TÂCHE 2 : Appeler le courtier pour obtenir des précisions Pistes d enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( 30 minutes) - En plénière, animer la discussion métacognitive suivante : - Qu allez-vous dire dans votre message? Qu allez-vous demander? (présenter brièvement le projet, poser des questions au courtier, laisser ses coordonnées) - Demander aux apprenants de se replacer en équipes de trois et de s entrainer à laisser leur message. Savoirs : Favoriser l utilisation de la reprise pronominale avec ça, le pronom personnel conjoint nous, le pronom interrogatif lequel et le subjonctif présent Pistes d enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.2 ( 10 minutes) - Demander aux apprenants d enregistrer leur message (sur un téléphone cellulaire ou au laboratoire informatique). Savoirs : Favoriser l utilisation de la reprise pronominale avec ça, le pronom personnel conjoint nous, le pronom interrogatif lequel et le subjonctif présent 5

6 TÂCHE 3 : Lire le dépliant informatif du courtier Pistes d enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.1 ( 30 minutes) - Distribuer le dépliant du courtier. - Demander aux apprenants de relever individuellement les critères (de leur liste) que le dépliant évoque. - Est-ce que le dépliant vous a permis de vérifier tous vos critères? - Quel est le ton du dépliant? Professionnel? Humoristique? Familier? Formel? Incitatif? - Est-ce que le dépliant confirme (ou infirme) l impression que vous avez ressentie après le visionnement de la capsule vidéo? Savoirs : Faire remarquer l utilisation des marqueurs de but et du pronom interrogatif que pour qu est-ce que. TÂCHE 4 : Répondre à son amie Pistes d enseignement de la SOUS-TÂCHE 4.1 ( 30 minutes) - En guise de pré-écriture, demander aux apprenants de décider individuellement s ils vont vouloir rencontrer le courtier ou pas (si le courtier correspond aux critères qu ils se sont fixés) et d en discuter en équipes de trois en justifiant leurs propos. - La capsule vidéo et le dépliant ont-ils été suffisants pour vérifier vos critères? - Qu allez-vous inclure dans la réponse à votre amie (relire la problématique au besoin)? - Demander aux apprenants d écrire individuellement le courriel à leur amie. Possibilité de mettre en application des stratégies d autocorrection ou de procéder à une correction par les pairs. 6

7 OBJECTIVATION Pistes d enseignement de la section OBJECTIVATION ( 25 minutes) - Demander à un apprenant de lire la consigne et les points à évaluer *. S assurer de la compréhension de tous. - Leur demander de se placer en dyades et de s échanger leur Cahier de l apprenant. - Leur demander de discuter de la démarche et des difficultés qu ils ont rencontrées. - Leur demander d évaluer leur partenaire selon les points de la grille d évaluation. - Leur demander de leur donner un commentaire (suggestion, conseil, encouragement, justification d évaluation, etc.) dans l espace prévu. - Leur demander de remettre le Cahier de l apprenant à son propriétaire. - Animer une discussion métacognitive à l aide des questions suivantes : - Aimez-vous être évalués par vos pairs? Pourquoi? - Quels sont les avantages et les inconvénients d être évalué par un collègue de classe? - Êtes-vous d accord avec l évaluation que vous avez reçue? * Métalangage : Vérifier la compréhension de terme «approprié». Il signifierait ici «qui correspond à ce qui a été demandé» ou «qui convient à la situation». 7

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