DOSSIER D EXERCICES PÉDAGOGIQUES Pour l enseignement au primaire et au secondaire

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1 DOSSIER D EXERCICES PÉDAGOGIQUES Pour l enseignement au primaire et au secondaire

2 NIVEAU 6 ième ANNÉE PRIMAIRE ET SECONDAIRE 1 Peut être travaillé en: Univers social, français (oral, écriture), éthique et culture religieuse. Introduction à la notion de «Responsabilité des entreprises» OBJECTIF Aider les élèves à développer une perception de la responsabilité des entreprises qui devrait favoriser un équilibre entre les intérêts des entreprises, le bien commun et l environnement. Déterminer quels droits sont violés par les entreprises extractives en général. Faire prendre conscience que les entreprises extractives canadiennes et d ailleurs ont des responsabilités envers leurs employés, la société et l environnement. MATÉRIEL Journaux, bulletins de nouvelles, sites web d entreprises, présentation PowerPoint, trousse Equitas sur les droits humains*. TEMPS À PRÉVOIR Mise en situation et préparation : Environ 45 minutes Activité principale : 2 semaines pour la partie recherche 20 minutes par équipe pour les présentations COMMENT Par une mise en situation : partir d une situation récente et connue (ex: la catastrophe environnementale dans le golfe du Mexique) Par des recherches individuelles ou de groupes, présentations de films, exposés oraux, expositions. Par des discussions en classe. MISE EN SITUATION Quelque temps avant l activité, demander aux élèves d écouter les bulletins de nouvelles télévisés et de rechercher dans les journaux, les reportages et articles sur les entreprises et leurs relations avec les travailleurs, la population et l environnement. Demander aux élèves ce que signifient les mots et expressions : «responsabilité», «mondialisation», «entreprise», «grève», «mise à pied», «fermeture», «obligation», «droit». Connaissent-ils ou ont-ils déjà entendu parler de quelqu un dans leur entourage dont l employeur a effectué des mises à pied ou a fermé l entreprise? S il n y a pas de cas dans leur entourage, ont-ils entendu parler de situations dans leur ville, dans la province, au Canada ou ailleurs dans le monde où cela se serait produit? Emmener une réflexion sur l origine de leurs vêtements et des objets qu ils utilisent quotidiennement. À la maison, qu ils vérifient l origine de leurs vêtements, de leurs chaussures et de leur cellulaire. Que prévoient-ils en rapport avec ces questions? Faites exprimer les élèves sur ces sujets.

3 DÉROULEMENT Faire faire une recherche en équipe de trois ou quatre élèves sur des situations bien connues tel que Bhopal avec Union Carbide, Shell dans le Delta du Niger, l industrie du vêtement en Asie ou BP dans le Golfe du Mexique. D un point de vue plus positif, l engagement de compagnies telles que Gap ou Nike pourrait également être mentionné. (voir les références en annexe). Différentes équipes peuvent prendre un de ces sujets, en approfondir les différents aspects et présenter les résultats de leurs recherches à la classe. Favoriser l utilisation de cartes géographiques pour bien situer les lieux travaillés. Les cartes pourraient êtres faites à la main par les élèves. Présentation des compagnies, leur pays d origine, le nombre d employés, leur chiffre d affaires, (le chiffre d affaires pourrait être comparé avec le PNB du pays où l entreprise fait affaire, explication du PNB), les principaux actionnaires (expliquer le sens du mot actionnaire). Les équipes pourraient présenter une conclusion à laquelle ils en seraient arrivée. L entreprise étudiée a-t-elle un comportement que l on pourrait juger «éthique». Se référer ici aux principes d éthique du cours «Éthique et culture religieuse» Les équipes qui étudient la situation des entreprises qui ont un code de conduite pourraient répondre aux mêmes questions que les autres groupes mais aussi déterminer les raisons qui ont emmené ces entreprises à se doter d un tel code. Cela leur est-il profitable, si oui, pourquoi? Si non, pourquoi? Il serait intéressant de voir si cela pourrait avoir une certaine influence sur le choix des élèves en matière de consommation. Entre deux entreprises, préviligieraient-ils celle qui a un code de conduite face à celle qui n en a pas. Qu en serait-il si le produit était moins intéressant? RETOUR SUR LE TRAVAIL À la fin de chaque présentation faire un retour sur ce qui a été vu. Revenir sur la réaction des élèves, leurs opinions, leurs sentiments. Comme consommateur, que peuvent-ils faire de leur côté? Faites échanger les élèves à ce sujet. S il y des élèves a qui sont origi naires des pays mentionnés, ontils une réaction particulière devant ce qui a été présenté? Est-ce que le pays, dont les compagnies sont originaires, à une responsabilité dans cette situation? SITE INTERNET Des incontournables /extension-de-la-raffinerie-de-vedanta-refusee Sur Bhopal 1/5 La problématique des peuples autochtones face aux entreprises Le code de conduite de Gap Canada rate_compliance/cobc.html L engagement de Nike, en anglais Ce qui se fait et se dit sur différentes entreprises. Site principalement en anglais mais c est à consulter Ritimo Ritimo est un réseau d information spécialisé sur la solidarité internationale et le développement durable Sur la mondialisation view=article&id=15651&itemid=192 CISO Rassemblant des organisations syndicales, des organisations non gouvernementales et des groupes étudiants, elle œuvre à l élimination des ateliers de misère partout dans le monde et à l amélioration des conditions des travailleurs et travailleuses. Charte des droits de l homme ONU Droits des enfants Beaucoup de ressources bibliographiques sur le droit des enfants et le travail des enfants dans le monde.

4 NIVEAU 6 ième ANNÉE PRIMAIRE ET SECONDAIRE 1 Introduction à la notion de «Droits des enfants» Peut être travaillé en: Univers social, français (oral, écriture), éthique et culture religieuse. OBJECTIF Déterminer ce qu est un droit, une responsabilité Faire prendre conscience de nos besoins fondamentaux Différencier les besoins primaires des besoins secondaires Déterminer quels sont les droits qui peuvent être appliqués aux enfants en fonction des besoins fondamentaux MATÉRIEL Copie de la Convention relative aux droits de l Enfant Présentation PowerPoint d AI : Droits des enfants Trousse Équitas : On ne joue pas avec les droits* TEMPS À PRÉVOIR Mise en situation et préparation : Environ 45 minutes Activité principale : 15 à 30 minutes tout dépendant le nombre de droits qu on fait dessiner COMMENT Par des mises en situation Par des recherches individuelles ou de groupes, présentations d un vidéo, exposés oraux, dessins. Discussions en classe. MISE EN SITUATION Cécile Graat Demander aux élèves s ils connaissent «La Convention relative aux droits de l Enfant» et d essayer d en donner une définition Ensuite, pendant environ 10 minutes, les inviter à énumérer quelques uns des droits qu ils pensent avoir en tant qu enfant. Connaissent-ils des cas ou des situations où des enfants auraient subi ou subiraient une violation de leurs droits Les inviter ensuite à partager en groupe leur découverte avant de commencer l activité * La reproduction de cette trousse, en tout ou en partie, est possible pour toute organisation qui compte utiliser ces reproductions dans le cadre d activités d éducation aux droits humains à la condition que la source soit mentionnée et qu Equitas Centre international d éducation aux droits humains en soit avisé.

5 DÉROULEMENT 1. Dressez une liste de 10 droits des enfants (voir ci-bas). 2. Avant de commencer, demandez aux enfants s ils connaissent certains de leurs droits. 3. Ensuite, formez 2 ou 3 équipes de 4 à 6 enfants. Proposez à chaque équipe de s asseoir près de la feuille que vous aurez placée sur le mur, à une certaine distance l une de l autre, à une extrémité de la salle. Placez-vous à l autre extrémité. 4. Indiquez aux enfants qu il s agit d une course. Les membres de chaque équipe doivent identifier chaque droit qui sera ensuite dessiné par l un de ses membres. L équipe gagnante est la première à deviner tous les droits dessinés. 5. Proposez à un enfant par équipe de courir vers vous et chuchotez à chacun l un des droits de l enfant. 6. Les enfants retournent ensuite dans leur équipe respective et dessinent ce droit que les autres doivent tenter de deviner. Une fois le droit identifié, un autre membre de l équipe court vers vous pour connaître le prochain droit. 7. Le jeu se termine quand l une des équipes a identifié tous les droits. 13 DROITS le droit d aller à l école le droit à une religion le droit d avoir un endroit pour se loger le droit de manger le droit à des soins de santé le droit de jouer le droit de s exprimer 10 droits le droit à la sécurité le droit de se reposer le droit à un environnement propre le droit de vivre avec ses parents le droit de l enfant souffrant d un handicap à une vie digne et respectant son autonomie SITE INTERNET Cécile Graat Trousse d Équitas Convention internationale des droits de l enfant-1989 (texte intégral) Léon et les droits de l enfant Convention relative aux Droits de l Enfant simplifiée et illustrée (Attention, document PDF de 82,190 ko) tive_droits_enfant.pdf Droits des enfants Beaucoup de ressources bibliographiques sur le droit des enfants et le travail des enfants dans le monde.

6 NIVEAU SECONDAIRE 2 et PLUS Introduction à la notion de «Santé maternelle» Peut être travaillé en: Univers social, français (oral, écriture), éthique et culture religieuse. OBJECTIF Faire prendre conscience du fait qu une femme meurt chaque 90 secondes en donnant la vie. Découvrir les causes de ce haut taux de mortalité. Découvrir des exemples d actions qui ont amélioré les conditions de vie de ces femmes et les solutions qui ont été trouvées. MATÉRIEL PDF, vidéos, chronomètre, cartons, photos de femmes TEMPS À PRÉVOIR Mise en situation et préparation : 30 minutes Activité principale : 1 heure pour visionner le film une demi-heure pour la discussion COMMENT Mise en situation: Permettre à l enfant de discuter de sa propre naissance avec ses parents. Par des recherches individuelles ou de groupes, présentations de films, exposés oraux, expositions. Discussions en classe. MISE EN SITUATION Enquête personnelle : Demander aux élèves d enquêter sur les circonstances, les soins, les services médicaux dont a bénéficié leur mère avant, au moment et après leur naissance. Recherche en groupe : a. Proposer d enquêter sur les causes qui pourraient expliquer la mort de tant de femmes durant leur grossesse et à l accouchement. b. Donner des exemples d actions mises sur pied pour améliorer cette situation Mise en commun

7 DÉROULEMENT Le décompte : Les élèves sont invités à coller la photo d une femme sur 2 cartons ( photos découpées dans des magazines, il est important que les photos soient anonymes) Les élèves sont invités à visionner un film (le film devra être choisi par les élèves et fait partie de l horizon culturel de leur «âge») Durant la projection, un élève désigné collera la photo d une femme à chaque 90 secondes ne pas dévoiler le but de cet affichage! À la fin de la projection, échanger avec les élèves : D après eux que peut signifier le tableau obtenu? (un film de 1 h donnera une affiche de 40 photos, etc) L affiche correspond au nombre de femmes mortes en donnant la vie pendant qu ils regardaient un film RETOUR SUR LE TRAVAIL À la fin de chaque présentation faire un retour sur ce qui a été vu. Revenir sur la réaction des élèves, leurs opinions, leurs sentiments. Comment se sentent-ils concernés par la question maintenant qu ils connaissent mieux le sujet? Faites échanger les élèves à ce sujet. S il y a des élèves qui sont originaires des pays mentionnés, ont-ils une réaction particulière devant ce qui a été présenté? SITE INTERNET Site d Amnistie «L accès à la santé, c est un droit» Mourir trop jeune (PDF) Inabordable (PDF) Donner la vie, risquer la mort (PDF) Des vies écourtées pdf Fatal Flaws (anglais) (PDF) Barriers to maternal health in Peru Quand l inégalité tue Accouchements et mortalité maternelle web.pdf Deadly Delivery (anglais) (PDF) Objectif du Millénaire #5 : Améliorer la santé maternelle ONU Organisation mondiale de la santé OMS html Agence de la santé publique du Canada Santé maternelle et infantile