Corinne Gallet : enseignante ressource TSA. Corinne Gallet TSA77

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Violette Pinard
il y a 7 ans
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1 Corinne Gallet : enseignante ressource TSA

3 Mettez des gants de boxe puis coupez le feuille en deux. Pliez cette feuille en trois et écrivez votre prénom.

4 C est un geste «non prévu par la sélection naturelle, appris explicitement dans une société humaine donnée, qui doit s engrammer sous forme de praxie» (Mazeau ) L engrammation est l inscription cérébrale qui permet la programmation de l action. Les praxies sont apprises (après un temps d expérimentation), elles s engramment et constituent une banque de savoir faire qui permettra la réalisation des gestes appris de façon automatique.

5 Gestes acquis par maturation Gestes acquis par apprentissage intentionnel

6 Phase intentionnelle : le sujet contrôle les processus et les régulations. Phase d automatisation : on consolide les programmes nouvellement élaborés. La simulation mentale est présente chez les bébés. L observation a une grande efficacité.

7 La reconnaissance : Reconnaître les actions d autrui : l enfant reconnait l outil, évoque verbalement son utilisation. Ceci se fait un an avant la mise en place du geste. L exécution : Être capable de réaliser le geste, de manipuler l outil

8 C est entre 4 et 5 ans que la reconnaissance de l outil se développe ainsi que la reconnaissance du bon geste (montre à travers 5 possibilités). Les progrès en praxie (utilisation de cet outil sous forme de mime) apparaissent entre 5 et 6 ans. La praxie d objets familiers est définitivement acquise à 7 ans.

9 C est un trouble de la planification et de la coordination des mouvements qui sont nécessaires pour réaliser une action nouvelle, orientée vers un but précis. La dyspraxie est un trouble du «comment faire». Pas de généralisation spontanée du geste et donc chaque variante est une activité nouvelle.

10 5 % de la population serait touchés par ce trouble. Tous les dyspraxiques n ont pas de gros soucis dans tous les aspects, ils peuvent avoir du retard dans certains domaines et pas dans d autres.

11 Dyspraxie constructive : bricolage, puzzle, géométrie, trouble de l assemblage, Dyspraxie visuo-spatiale : géométrie, lecture, coordination motrice, déplacements, dénombrer Dyspraxie de l habillage Dyspraxie idéomotrice : imiter des gestes, mimer alors que la personne le fait naturellement avec l outil Dyspraxie idéatoire : représentation mentale de l action

12 Il rencontre de grandes difficultés à s habiller seul, ne parvient pas à faire leurs lacets, à boutonner leurs boutons. Se laver, s essuyer lui demande des efforts considérables. Prendre un aliment dans une assiette avec une fourchette et le porter jusqu à leur bouche requiert toute son attention et il préfère souvent manger avec ses doigts. Il préfère ne pas manger quand il s agit de couper, d éplucher un fruit. C est un maladroit pathologiquement. Il tombe, bouscule ses camarades. Laisse échapper ce qu il tient.

13 Il erre dans les couloirs sans pouvoir retrouver la salle de classe. Il demande en plein milieu de la journée si on est le matin ou l après midi. Il a du mal à s organiser, à ranger ses affaires. Il n aime pas les jeux de constructions, les puzzle. Il fuit toutes les activités de dessins, de graphisme, prend la feuille à l envers, ne sait pas avec quelle main écrire. Les dessins sont qualifiés d immature.

14 Apprendre le vélo, la natation est un défi. Dans les sports collectifs, il n est jamais choisi dans une équipe. Lancer un ballon dans une direction donnée est loin d être évident. Les jeux vidéos ne l intéressent pas. Il est souvent seul

15 Une mésestime de soi, Des difficultés scolaires graves, Un sentiment d impuissance, Et compromettre l avenir social et professionnel

16 La scolarité en maternelle va révéler les difficultés de l enfant dyspraxique. La difficulté ne provient pas d une incapacité à accéder aux compétences enseignées mais à une incapacité à les réaliser dans les conditions d organisation pédagogique proposées.

17 Son travail est toujours sale. L apprentissage de l écriture est lent, douloureux et très couteux en énergie. La copie est un exercice impossible par absence d automatisation. La lecture est lente, hachée. Il se perd dans le texte, dans la page s il y a plusieurs documents. Il est distrait, peu attentif.

20 Attention aux manipulations :le dénombrement est très difficile (coordination doigt œil). l invariance du nombre ne se construit. La technique opératoire exige de poser les opérations or il a du mal à de repérer sur sa feuille. La géométrie est un vrai casse-tête. Le mot carré provoque une image mentale, pour eux cela évoque un quadrilatère dont les côtés sont de même longueur et perpendiculaires.

21 S adapter à ce que l enfant est

23 Il est possible de réaliser deux taches distinctes en même temps si l une au moins de ces tâches est automatisée : par exemple, réciter la comptine numérique et marcher sur une poutre. Si la comptine numérique est automatisée alors l attention pourra se focaliser sur l endroit où le pied doit se poser. À l école, on trouve la double tâche partout : penser et écrire, lire et relier, pointer et compter, copier et écouter, une hauteur d un triangle est issue d un sommet demandé et elle est perpendiculaire au côté opposé

24 Veillez à une bonne installation : chaise, table, au centre par rapport au tableau, un marche pied peut être proposé, Mettre en place un rangement simple (tout ne doit pas être dans la case) Utiliser des couleurs par matière en les liant avec l emploi du temps Garder toujours les mêmes codes : vert à gauche (on démarre), rouge (on s arrête) Éviter les classeurs, enlever les distracteurs

25 Les supports de lecture doivent être aérés, clairs, sobres (peu d image) Apprendre à utiliser les surligneurs : soit pour surligner une information soit pour surligner une ligne sur deux pour faciliter la lecture. Utiliser un cache, ou une règle pour lire, Matérialiser le sens de la lecture en maternelle et CP Utiliser «l imprégnation syllabique» Ne pas hésiter à lui lire les textes

Ne pas insister sur la qualité du graphisme Passer par l oral pour acquérir les lettres (méthode Jeannot), La copie est toxique, fournir la photocopie des cours,

26 Ne pas insister sur la qualité du graphisme Passer par l oral pour acquérir les lettres (méthode Jeannot), La copie est toxique, fournir la photocopie des cours, Écrire sous la dictée de l enfant, Passer par l épellation pour l orthographe Utiliser des supports adaptés pour l écriture Feuille obtenue gratuitement sur

28 Apprendre la notion de nombre par les constellations, le pointage n est pas fiable. Si dénombrement alors mettre en place un plan clair. Coller la frise numérique sur la table et éviter de compter sur ses doigts, Développer le calcul mental, Donner un support pour les opérations avec des couleurs pour chaque colonne, envisager la calculatrice

29 On utilise souvent les signes <, >. Les enfants ne peuvent les distingués il suffit de transformer ces signes en crocodiles «le crocodile gourmand mange le nombre le plus grand.» Comparer l ouverture de la gueule du crocodile ne repose plus sur des éléments visuospatiaux arbitraires. L accès sémantique va permettre l utilisation correct de ces signes.

30 Connait-il la notion en haut? Connait-il la notion à droite? Peut-il repérer ce qui est en haut et à droite? Il va falloir passer par du séquentiel verbal : trouve la case en haut à droite côté ligne rouge

31 Parfois il est plus vite fait de calculer en ligne et de tête Utiliser un code couleur (toujours le même dans la scolarité). Le surligneur devient l outil de prédilection Vert : unités Rouge : dizaines Préparer des feuilles toutes prêtes pour les calculs.

32 , , 1

33 50 30 = Une simplification de fraction donne une fraction

34 Pour faire précis il faut dire précis : passer par l oralisation pour faire une figure; Par exemple : voir p 71 Difficulté pour la coordination bi-manuelle : l enfant dit à un tuteur ce qu il faut faire.

35 Un tuteur qui aide à la gestion des cahiers, livres, pages, Ciseaux à retour élastiques, Règle, sous main antidérapants Peut d outils à manipuler

36 Évaluer à l oral Agrandir les supports Donner les questions avant le texte Autoriser le surlignage Pas de consigne «relier» mais surligne de la même couleur Lire si la lecture est encore lente En dictée soit sur ordinateur soit épellation

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