Enseigner le vocabulaire Appropriation du document Eduscol Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle. Muret 13 mars 2013

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1 Enseigner le vocabulaire Appropriation du document Eduscol Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle Muret 13 mars 2013

2 Plan de la matinée Introduction 1 Quelques éléments pour problématiser cet enseignement 2 Présentation des dix principes opérationnels pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle / mise en correspondance avec les pratiques de classe 3 Démarche pour enseigner le vocabulaire

3 QUELQUES ÉLÉMENTS POUR PROBLÉMATISER CET ENSEIGNEMENT DE L ORAL Description psychologique et psycholinguistique du langage Obstacles didactiques liés à l enseignement de l oral

4 Le langage oral Description par les psychologues et psycholinguistes Deux rapports au langage Après Vygotsky, Bronckart (1996) accorde deux fonctions au langage : - Une fonction première, d ordre communicative, commune à toutes les langues qui permet la communication. (oral pratique / actes de langage) - Une fonction seconde de dire ce qui est, fonction déclarative qui nécessite une sémiotisation (un enseignement dans des situations avec du sens pour les élèves) Cette fonction seconde passe par une mise en forme culturelle: (conduites discursives : expliquer, décrire, raconter, argumenter). Jocelyne Guégano CP/ mission départementale école maternelle

5 Conclusions et principes d actions pour l école maternelle Un oral acquis : l oral pratique Un oral délégué et/ou enseigné: l oral scriptural. Dans l acquisition du langage : les objets d enseignement de l école correspondent à des pratiques sociales et non à des notions ou des concepts (Maths/sciences ) Modalité d apprentissage A l école, on apprend l oral scriptural, en expérimentant les conduites discursives en coopération avec les pairs et avec l étayage de l enseignant.

6 Difficultés liées à des obstacles didactiques de l oral dans les situations scolaires. Passer d un oral pratique à un oral scriptural Acquérir le statut de locuteur / interlocuteur dans le groupe classe. Repérer et participer à une conduite discursive (expliquer/décrire /raconter) Intégrer le lexique et la syntaxe dans un acte individuel de langage. Le vocabulaire est un outil dont on a besoin pour réaliser la tâche

7 PRESENTATION DU DOCUMENT EDUSCOL CONDITIONS POUR OPTIMISER L APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES OBJECTIFS PRINCIPAUX DEUX AXES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE

8 Conditions pour optimiser l apprentissage des élèves un enseignement structuré est proposé aux élèves ; des situations de communication permettent aux enfants de fréquenter, en compréhension, un vocabulaire riche et choisi en fonction de son intérêt pour la scolarité présente et à venir ; chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire dans des activités scolaires organisées et contrôlées.

9 Les objectifs principaux 1. développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité ; (on retrouve l idée d outil,on veut que les enfants sortent de l école avec plus de mots) 2. permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ; 3. développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots). 4. (en général on travaille sur l objectif 1

10 2 axes pour enseigner le vocabulaire Le vocabulaire est donc un outil au service de la production (c est un objet d enseignement mais il doit être perçu par les enfants comme un outil. On doit les amener à le percevoir, il s agit du rapport au langage) mais aussi de la compréhension des conduites discursives orales et écrites. Cette perspective de délégation d outils sémiotiques est un axe fort de l enseignement du vocabulaire à l école maternelle. concrètement, dans la classe : l enseignant utilise et fait utiliser dans toutes les situations d apprentissage le vocabulaire dont il vise l acquisition par ses élèves. Axe 1 : travailler AVEC le vocabulaire (c est le plus présent dans les classes. Il faut le repérer dans toutes les situations d apprentissage) Référence à l objectif 1: le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité ;

11 2 axes pour enseigner le vocabulaire Le vocabulaire est un outil langagier dont le fonctionnement pratique est abordé en complément de son utilisation. A l école maternelle on enseigne dans le même temps : l utilisation d un outil progressivement le fonctionnement de cet outil. Cette perspective sur le fonctionnement de l outil est un axe important et nouveau des programmes de ce qui veut dire concrètement, dans la classe - dénommer, inventorier le vocabulaire lié aux situations vécus - catégoriser, classer le vocabulaire rencontré dans diverses situations - construire des dérivations ( jeux de mots/ diminutifs), jouer avec la construction des mots Axe 2 : travailler SUR le vocabulaire (c est le moins travaillé ) Référence à l objectif 2 : permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ; ;

12 Mémoire cognitive La mémoire de travail est une propriété mentale qui permet d'effectuer simultanément le maintien temporaire et la manipulation d'informations. La mémoire à long terme - Encodage (façon dont il est mis en mémoire, en contexte, tu le mets en arborescence ou non. Tu peux l encoder de façon riche en établissant des connexions, /disponibilité(le mot est stocké dans le cerveau)/accessibilité (on peut atteindre le mot, la réussite scolaire c est l accessibilité. Elle dépend de la motivation et de la tâche proposée) Référence à l objectif 3 : développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots). Séminaire départemental 31 «Identifier les difficultés d apprentissages scolaires en français» Décembre 2009 M. Grandaty IUFM Midi-Pyrénées, Ecole interne de l université Toulouse II le Mirail Laboratoire J. LORDAT, Octogone

13 LES DIX PRINCIPES EDUSCOLPOUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ÉCOLE PATERNELLE Lecture individuelle des principes Eduscol Analyse des pratiques de classe

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16 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 1 Vers un apprentissage explicite : l entrée à l école implique un changement important dans le système de communication : passage du langage de connivence dans le cercle familial au langage explicite ; il ne s agit plus de participer à des dialogues spontanés, d échanger au cours d expériences partagées mais d apprendre à verbaliser sous une forme acceptable (schéma du récit, lexique, syntaxe) et avec une mise à distance de l action ; le langage se rapproche alors de la mise en récit, il s apparente à un «oral scriptural» qui emprunte déjà certains aspects du langage écrit.

17 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 2 Le guidage verbal de l enseignant Le guidage verbal de l enseignant joue un rôle prépondérant pour accompagner et étayer la production langagière des élèves : proposer et solliciter des verbalisations nombreuses pour commenter et «mettre en mots» l activité, mettre en œuvre diverses compétences langagières (converser, questionner, répondre, prescrire, décrire, raconter, exposer, justifier, expliciter ), construire des opérations cognitives (comparer, catégoriser, associer, inférer, mémoriser ).

18 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 3. Le langage du maître Le langage du maître est, dans toutes les circonstances, une parole de référence modélisante : éloignée de toute approximation, utilisant des structures(syntaxe, lexique, tournures ) et un registre de langue choisis, c est ce modèle linguistique qui permet de construire et d enrichir les capacités des élèves.

19 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 4. Un enseignement individualisé une évaluation en début et en fin de séquence permet de mesurer les écarts et les progrès réalisés par les élèves. La construction de grilles d observation des productions langagières (lexique, syntaxe) sur des objectifs ciblés de séance est un outil efficace pour suivre l évolution des élèves et organiser la répartition des enfants dans les groupes de langage en classe.

20 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 5 Le mode de groupement des élèves Le mode de groupement des élèves est un paramètre essentiel du dispositif pédagogique : grand groupe pour l écoute, la compréhension en réception, les échanges conversationnels, la mémorisation /restitution ; petits groupes pour la production langagière, les activités de structuration et d analyse de la langue, l aide et la remédiation, le développement du tutorat langagier entre pairs.

21 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 6 : Un travail inscrit dans un projet contextualisé de classe ou d école : intégrer le travail sur le lexique des contes après avoir lu et étudié en classe différentes versions, intégrer le travail sur le lexique des animaux après une visite au zoo, ou le lexique des fruits après un travail sur le goûter Apprendre et comprendre des mots nouveaux c est construire du sens en lien avec une expérience vécue ou une réalité sensible.

22 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 7 Des directions multiples : une rencontre unique avec le mot ni une simple évocation ne suffisent à intégrer un mot nouveau. Il faut donc aborder le vocabulaire en croisant plusieurs types de situations d apprentissage : apprendre du vocabulaire à travers la construction de la connaissance dans tous les domaines et en particulier celui de la Découverte du monde ; à travers les échanges langagiers entre pairs et avec l enseignant dans le quotidien de l école comme dans les activités scolaires ; en travaillant la littérature et les textes du patrimoine. activités d écoute, de découverte et d observation.

23 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 8 : Elaborer une vraie démarche d apprentissage passer d un vocabulaire passif (réception /compréhension) à un vocabulaire actif (production) Dans séquence pédagogique il s agit d alterner : - activités d écoute, de découverte et d observation, - activités de mobilisation du vocabulaire dans des contextes variés, - activités de structuration du lexique, - activités d expression à but communicatif, - activités d élaboration de traces et d archivage, - activités de mémorisation et d évaluation..

24 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 9 Le langage comme objet d étude : apprendre des mots c est aussi apprendre à jouer avec le langage, à développer des attitudes réflexives et d observation fine sur le matériau que constitue la langue. Les comptines, chansons et autres textes du patrimoine permettent la découverte et la mémorisation de structures lexicales et syntaxiques, la sensibilisation aux caractéristiques sonores et alphabétiques des mots ; L entrée progressive dans le code initie à l analyse des composants linguistiques ; Comprendre le fonctionnement du langage c est élaborer des outils de pensée qui servent à tous les apprentissages.

25 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 10 : Entraîner à la catégorisation ; il existe une relation étroite entre l étendue du répertoire lexical et la compétence à catégoriser : plus le système conceptuel est riche et plus il est facile d activer en mémoire les objets et les mots correspondants. Apprendre des mots ce n est pas seulement apprendre des mots isolés, c est les faire entrer dans des collections et des catégories reliées entre elles dans un réseau complexe de significations. Apprendre un mot nouveau suppose de réorganiser les savoirs précédents ; c est aussi comprendre que le mot peut appartenir à différentes catégories conceptuelles et désigner des réalités différentes ou avoir plusieurs représentations. Travailler le lexique c est organiser et planifier cet apprentissage systématique et spécifique pour acquérir des capacités cognitives et des outils méthodologiques.

26 DÉMARCHE POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE Séquences d enseignement du lexique mis en œuvre dans une conduite discursive orale : Expliquer des recettes en Petite Section

27 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 10 Principes opérationnels PRINCIPE 8 : Elaborer une vraie démarche d apprentissage passer d un vocabulaire passif (réception /compréhension) à un vocabulaire actif (production) Dans séquence pédagogique il s agit d alterner : 1. activités d écoute, de découverte et d observation, 2. activités de mobilisation du vocabulaire dans des contextes variés, 3. activités de structuration du lexique, 4. activités d expression à but communicatif, 5. activités d élaboration de traces et d archivage, 6; activités de mémorisation et d évaluation..

28 Choix du lexique Lexique cible Travaillé pour la 1 ère fois : italique Lexique cible réutilisé : gras souligné

29 Séquence 1 Le panier de fruits Matériel : Panier de fruits avec la pomme / la banane / le raisin / la poire / l ananas / la noix de coco / la mangue/ la figue / la grenade + photos des fruits Lexique utilisé pour la 1 ère fois noms : La pomme / la banane / le raisin / la poire adjectifs : noir / blanc (pour le raisin) dur / mou / lisse / vert / jaune / orange Verbes : goûter, sentir

30 Séquence 2 La salade de fruits modalités : petit groupe Atelier dirigé, le groupe d enfant réalise individuellement la recette Matériel : la pomme / la banane / le raisin / la poire / le couteau/ le saladier/ l éplucheur + imagier des ingrédients et des ustensiles Photos des actions : peler couper Lexique utilisé pour la 1 ère fois noms le couteau, l éplucheur, le saladier Verbes : Eplucher peler couper Lexique réinvesti : noms: La pomme / la banane / le raisin / la poire

31 Séquence 2 La salade de fruits modalités : petit groupe Atelier dirigé, le groupe d enfant réalise individuellement la recette Matériel : la pomme / la banane / le raisin / la poire / le couteau/ le saladier/ l éplucheur + imagier des ingrédients et des ustensiles Photos des actions : peler couper Lexique utilisé pour la 1 ère fois noms le couteau, l éplucheur, le saladier Verbes : Eplucher peler couper Lexique réinvesti : noms: La pomme / la banane / le raisin / la poire

32 Séquence 3 La compote Lexique utilisé pour la 1 ère fois: le presse-purée / le moulin à légumes / la fourchette écraser / cuire/ tourner/ cuire Lexique réinvesti : La pomme le couteau / l éplucheur / le saladier Peler / éplucher / couper / Epluché, coupé, pelé

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34 Séquence 4 Expliquer à des pairs Lexique réinvesti : La pomme, le couteau / l éplucheur / le saladier /le presse-purée / le moulin à légumes / la fourchette Peler / éplucher / couper / épluché, coupé, pelé écraser / cuire /tourner / cuire

35 Exemple filmé : séquence 4