Séance 2. Le verbe indique non seulement l action mais aussi le moment où se passe l action

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1 Une proposition de progression d apprentissage de la reconnaissance du verbe au CE1 (1ère partie) : séances 1 et 2 (septembre-octobre) Nous proposons un ensemble de séances visant en début d année à apprendre aux élèves de CE1 à comprendre la nature du verbe et à le reconnaître. À l issue de ces séances menées en septembre octobre, les élèves seront capables de trouver le verbe / situer l action qu il exprime dans le temps / le nommer. Ils sauront également qu il se conjugue selon le temps et la personne. Toutes ces compétences sont nécessaires au travail qui sera mené par la suite en rédaction, en orthographe (maîtrise des règes d accord sujet-verbe) et en conjugaison. Séance 1. Le verbe permet de savoir ce que font les personnages. Dans un premier temps, nous nous contenterons d introduire l idée que le verbe indique ce que font (ou ne font pas) les personnages. 1. Montrer des dessins avec des personnages en train d agir. Dire : " Regarde le dessin et dis ce que fait le personnage. " 2. Montrer plusieurs dessins qui illustrent les actions successives réalisées par un personnage. Faire dire les phrases correspondant à chacune des actions. Proposer au tableau deux textes qui se ressemblent, un seul d entre eux correspondant réellement aux actions réalisées. Dire " Recopie le texte qui correspond à la suite des dessins. " 3. Corriger en demandant quels étaient les mots qui indiquaient dans chaque phrase les actions réalisées. Les encadrer dans le bon texte. Dire que ces mots sont des verbes : ils indiquent ce que font les personnages. (Remarque : on peut convenir dès ce moment d un code unique de reconnaissance qui sera utilisé toute l année - par exemple, le verbe sera encadré en rouge. Dans une séance suivante, on pourra faire la distinction entre les verbes conjugués qu on encadre en rouge et les verbes à l infinitif qu on souligne en rouge.) 4. Encadrer dans un texte les mots qui indiquent ce que font des personnages. Les faire remplacer. Redire que ces mots encadrés s appellent des verbes, de même que les mots qui ont été proposés par les élèves. 5. Demander " d inventer " des actions : partir, jouer, Faire produire oralement des phrases qui utilisent ces verbes. 6. Disposer en colonnes au tableau une série d étiquettes sur lesquelles sont écrits : colonne 1 : des noms sujets / colonne 2 : des verbes au présent (varier les terminaisons) / colonne 3 : des noms compléments. Demander de placer le verbe au bon endroit. Un horloger * détache le moteur. Des ouvriers * répare une pendule. Le teinturier * démontent la couverture. * 7. Oralement : Utilise " ne pas " dans la phrase. Dis quel est le verbe. - Le cartable est rempli de livres. - Les enfants grandissent très vite. - Nous mangerons de la compote ce soir. 8. Synthèse à retenir (règle à copier et à apprendre) : Le verbe est le mot qui permet de savoir ce que font (ou ne font pas) les personnages. Exemple : Maman recouvre mes livres. / Tu regardes la maîtresse. / Ils jouent encore. Recouvre, regardes, jouent sont des verbes. Séance 2. Le verbe indique non seulement l action mais aussi le moment où se passe l action

2 Dans un second temps, les élèves apprendront que le verbe indique non seulement l action mais aussi le moment où se passe l action. Il peut être accompagné dans ce cas de mots comme " hier, aujourd hui, demain, la semaine prochaine " qui indiquent eux-mêmes le moment mais aussi la durée (" longtemps, vite "). Les élèves apprendront à faire la " correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d action déjà faite, d action en train de se faire, d action non encore faite. (cf. programmes pour le CE1) ". Nous conseillerons de manipuler la langue en proposant des exercices portant sur les variations du verbe en lien avec ces marqueurs temporels. Exemple de déroulement de la leçon : 1. Demander de compléter une phrase par avant, maintenant, plus tard. (Exemple : ", les gens voyageaient à cheval. "). Proposer une dizaine de phrases au présent, au passé ou au futur. 2. Faire produire des phrases utilisant ces marqueurs temporels. Expliquer que ces phrases sont au passé, au présent ou au futur. 3. Demander aux élèves de produire à leur tour oralement des phrases au passé, au présent ou au futur (accepter l imparfait ou le passé composé pour le passé). 4. Donner de nouvelles phrases : les élèves indiquent sur l ardoise si elles sont au présent, au passé ou au futur. Le professeur interroge pour savoir ce qui a permis de le dire (le marqueur temporel s il y en a un, le verbe dans tous les cas). 5. Présenter une liste de marqueurs temporels (hier, demain, aujourd hui, la semaine dernière, la semaine prochaine, dans quelques mois, à la fin de l année). Donner des verbes à utiliser dans une phrase avec chacun de ces marqueurs. 6. Poursuivre par des exercices de manipulation de la langue et d application. Exemples : - Faire classer dans des colonnes (passé, présent, futur) un ensemble de marqueurs temporels. - Compléter des phrases avec des marqueurs temporels en observant la conjugaison du verbe (., Paul deviendra pilote d avion.) - Demander aux élèves de rédiger des phrases au présent, au passé, au futur qui racontent une de leurs actions à l un de ces moments. - Remise en ordre chronologique de phrases. 6. Conclure par un résumé de synthèse : Une phrase peut être écrite au temps présent, au temps passé ou au temps futur. Une phrase qui dit ce qui se passe au moment où on parle est écrite au présent. Exemple : " En ce moment (aujourd hui, maintenant), nous faisons de la grammaire. " Quand l action est déjà faite, la phrase est écrite au passé. " Hier (la semaine dernière, avant), nous avons fait de la grammaire ". Quand la phrase dit ce qui se passera après le moment où l on parle, elle est écrite au futur. " Demain (la semaine prochaine, ensuite), nous ferons de la grammaire. " 8. Pour tous les élèves et particulièrement ceux en difficulté, il est utile de donner un guide méthodologique permettant de reconnaître si une phrase est au présent, au passé, ou au futur. On demandera par exemple d expliquer comment ils font pour répondre à cette consigne à partir des différentes solutions possibles : je souligne le verbe / je trace une ligne du temps et je cherche quand ça se passe / je cherche les mots autres que le verbe qui disent quand ça se passe / je regarde le verbe et ses terminaisons / A. Gavard, responsable opérationnel TFL (2010)

3 Une proposition de progression d apprentissage de la reconnaissance du verbe au CE1 (2ème partie) : séances 3 à 5 (septembre-octobre) Les séances proposées suivent deux premières séances consacrées à la mise en place de premières connaissances sur le verbe qui seront rapidement complétées et remplacées par des connaissances plus fines : - séance 1 : Le verbe permet de savoir ce que font les personnages. - séance 2 : Le verbe indique non seulement l action mais aussi le moment où se passe l action. Séance 3. Le verbe se conjugue selon le moment où se passe l action 1. Lire le texte ci-dessous et le faire relire à haute voix par quelques élèves : " La lionne s approche tout doucement et silencieusement de la rivière. Elle voit les quatre zèbres se désaltérer tranquillement. Elle pense à ses petits. Ils n ont rien mangé depuis plusieurs jours et ils attendent dans le buisson. Cette fois-ci, ils mangeront à leur faim. " Vérifier la compréhension du texte et des expressions " se désaltérer ", " manger à sa faim ". 2. Demander ce qui a pu se passer la veille, les jours précédents pour que les petits soient affamés. Faire réécrire la première phrase au passé avec le mot hier. Écrire au tableau la phrase produite par les élèves : " Hier, la lionne s approchait (s est approchée) de la rivière. " 3. Demander quelle peut être la suite de l histoire puis ce qui se passera demain. Faire réécrire la première phrase avec le mot demain : " Demain, la lionne s approchera de la rivière. " 4. Demander ce que fait la lionne au moment où on lit le texte : elle s approche de la rivière. Écrire au tableau la phrase : " Maintenant, la lionne s approche de la rivière. " 5. Montrer la phrase au passé et demander aux élèves d écrire sur leur ardoise à quel temps elle est écrite. On procède de la même manière pour les autres phrases (on vérifie ainsi les acquisitions de la séance précédente et on repère les élèves en difficulté). 6. Demander ensuite pour chaque phrase d écrire quel est le verbe de la phrase (Pour les élèves en difficulté, rappeler également que c est le mot qui dit ce que fait la lionne). 7. Demander d indiquer oralement cette fois les mots qui ont permis de répondre : " hier / maintenant / demain " mais aussi le verbe qui change selon que la phrase est au présent, au passé ou au futur. Faire observer les changements du verbe selon le temps exprimé dans la phrase. 8. Reprendre le texte et faire chercher les verbes dans chaque phrase. Demander d indiquer si la phrase est au présent, au passé, ou au futur (proposer l utilisation d un marqueur temporel en cas de difficulté : " Demain, ils mangeront à leur faim (futur) ". 9. Ne pas aller plus loin dans l analyse explicite pour cette séance et passer à la synthèse : Le verbe est un mot qui indique le temps de la phrase. Il se conjugue au passé, au présent ou au futur si on change le temps de la phrase. Exemple : Hier, j ai joué. Aujourd hui, je joue. Demain, je jouerai. 10. Exemples d exercices d entraînement complémentaires : - Recopie chaque phrase avec le verbe de la liste qui convient (parleront, voulaient, chantent, chantaient, chanteront) : Après la récréation, ils une nouvelle chanson. / Avant les vacances, ils construire une maquette de bateau.. - Complète chaque début de phrase avec un verbe qui convient : Hier, il / Chaque mardi, ils Séance 4. Le verbe se conjugue selon la personne Cette séance ne vise pas l apprentissage de la conjugaison des verbes mais la compréhension des changements de terminaisons liés aux changements de pronoms. Texte support : " La lionne s approche tout doucement et silencieusement de la rivière. Elle voit les quatre zèbres se désaltérer tranquillement. Elle pense à ses petits. Ils n ont rien mangé depuis plusieurs jours et ils attendent dans le buisson. Cette fois-ci, ils mangeront à leur faim. "

4 1. Le texte est connu des élèves. Demander quel est le verbe de la première phrase. Faire la même chose pour la seconde et la troisième phrase. De qui parle l auteur quand il écrit " elle pense"? Remplacer dans la première phrase la lionne par elle. 2. Écrire au tableau : " il (elle) mange " puis " tu manges ". Demander quel est le verbe et le mot qui se trouve avant celui-ci. Faire reformuler en demandant d utiliser " nous " avant le verbe. Faire remarquer que la fin du verbe a changé (on entend [on] à la fin du verbe). Écrire au tableau " nous mangeons ". 3. Faire lire : " elle mange " puis " tu manges ". Demander s il y a un changement dans le verbe à l oral. Demander quel est le changement à l écrit. On fera remarquer qu avec " tu " au présent on écrit un " s ", que celui-ci ne s entend pas, mais l objectif n est pas encore d apprendre les conjugaisons. 4. Compléter au tableau (avec la participation des élèves) la conjugaison du verbe au présent. De nombreux élèves devraient pouvoir écrire correctement " ils (elles) mangent " suite au travail réalisé au CP (les élèves ont été entrainés à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre : terminaison -nt des verbes du 1er groupe). 5. Faire énoncer tous les pronoms. Prendre un gros dé avec des faces blanches et écrire sur chacune de ses faces un pronom : je, tu, il (elle), nous, vous, ils (elles). Demander un exemple de qui peut être il (elle) ou ils (elles). Faire lancer le dé par un élève et lui demander de lire le pronom qui apparaît. Donner un verbe (du premier groupe mais aussi aller, faire) et demander de produire une phrase. 6. Relancer les observations sur les changements à l oral et à l écrit quand cela s avère pertinent. 7. Synthèse : Il (elle) et ils (elles) sont des pronoms. Ils peuvent remplacer un nom ou un groupe du nom. Exemple : La lionne s approche (Elle s approche). Ses petits mangent. (Ils mangent.) On peut conjuguer le verbe en utilisant un pronom : je, tu, il (elle), nous, vous, ils (elles). Si on change le pronom, le verbe change : je chante, tu chantes, il (elle) chante, nous chantons, vous chantez, ils (elles) chantent. Exemple d exercice complémentaire : Faire correspondre dans une série de verbes et de sujets le couple sujetverbe ; les élèves sont invités à relier par une flèche le pronom sujet au verbe. Séance 5. Nommer le verbe : son infinitif 1. Phrase à présenter au tableau: " Notre classe va à la piscine tous les mardis. " Recherche individuelle : Relevez le verbe de cette phrase. Quelle action exprime-t-il? (Aller à la piscine). " Aller " est le nom du verbe. On dit que " le verbe aller est à l infinitif ". 2. On peut dire aussi : je vais, tu vas, la classe est allée, la classe ira. Quand un verbe n est pas à l infinitif, il est conjugué. Exemples : " Nous chantons ". " Chantons " est une forme conjuguée du verbe chanter. 3. Soit un dictionnaire pour deux élèves. Demander de l ouvrir à la page où se trouve le verbe " chanter ". Faire remarquer que ce verbe n a pas de pronom, qu il n indique pas le moment où l on chante, ni la personne qui chante. Faire rechercher d autres verbes. Confirmer les remarques : " Dans un dictionnaire, les verbes ne sont pas conjugués. Ils sont à l infinitif. " 3. Exercices oraux : " je vous donne quelques verbes conjugués, puis vous m indiquez leur infinitif (nous dansons, nous parlons, vous criez, ils disent, je vais, je siffle, tu siffles) ". On pourra faire vérifier le cas échéant dans le dictionnaire en veillant à ne pas ralentir le rythme de l exercice. 4. Exercices oraux : " je vous donne l infinitif d un verbe et vous le conjuguez au présent à la personne que vous voulez. Exemple : faire (nous faisons). " 5. Chercher l intrus : - peindre / se couper / rocher / taper / râper - Pompier / Couturier / Collier / Colorier / Oreiller - coudre / mordre / foudre / moudre - danger / changer / foyer / rocher - épaissir / fendre / mélanger / gaucher / mêler

5 6. Synthèse : " Aller " est l infinitif de "va ". " Va " est la forme conjuguée du verbe Aller.. On nomme un verbe par son infinitif : aller. Pour trouver un verbe dans le dictionnaire, il faut le chercher à l infinitif. 7. Exemples d exercices d entrainement et de consolidation : - Transformez les verbes comme dans l exemple. Soulignez l infinitif du verbe. Ex. : je chante / je peux chanter. - Copiez et écrivez à côté de chacun des verbes son infinitif : Tu joues. Il étudiait. Vous chuchotez. Elle tricotera. Tu pleurais. - Copiez les phrases suivantes, soulignez le verbe et écrivez à la fin de chaque phrase l infinitif du verbe de la phrase : Tu rédiges ton exercice. Il dessine un arbre. Elles jouaient sur la pelouse. Vous aimerez mes gâteaux. A. Gavard, responsable opérationnel TFL (2010)