PROGRESSION PRODUCTION D ECRIT CYCLE 3

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Alfred Déry
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1 PROGRESSION PRODUCTION D ECRIT CYCLE 3 Séances Objectifs contenus Ecrire une strophe à la Ecrire une strophe à la Synthèse des séances 1 et 2 Fabrication d aides à l écriture Fabrication d aides à l écriture Découverte du Poème La fourmi de Robert Desnos Repérage de l organisation du texte et des structures répétitives Rappels sur le vocabulaire (strophes, rimes ) Ecriture d une strophe en binôme Découverte du Poème Ce qui est comique de Maurice Carême Repérage de l organisation du texte et des structures répétitives Ecriture d une strophe en binôme : bilan des difficultés rencontrées dans l écriture : difficultés de ne pas copier l auteur difficultés pour trouver des rimes Fabrication d une «banque de rimes» à partir de mots choisis dans la dictée (aide à l écriture pour le poème der. Desnos) Construction d une «banque d adjectifs» Construction d une «banque d animaux» (aides à l écriture pour le poème de M. Carême) CM1 /CM2 : Ecrire à la découverte du poème J écris de Geneviève Rousseau Idem séances 1 et 2 6 CE2 : Ecriture du 1 er jet Rappels Choix entre les poèmes de R. Desnos et M. Carême Ecriture individuelle CM1 /CM2 : Ecriture du 1 er jet CE2 : Ecriture du 1 er jet (suite) Fabrication d une grille de relecture Correction/réécriture Arts visuels/ informatique : Copie des poèmes Choix entre les poèmes de M. Carême ou G. Rousseau A partir des difficultés rencontrées A partir de la grille de relecture, correction/ binôme Ecriture des poèmes sur Word dans le but de la diffusion dans le journal municipal Ecriture des poèmes à la plume sur la page fabriquée en arts visuels 11 Informatique/ Arts visuels : Copie des poèmes Idem séance Lecture des poèmes à l enseignante titulaire

strophe en binôme Découverte du Poème Ce qui est comique de Maurice Carême Repérage de l organisation du texte et des structures répétitives Ecriture d une strophe en binôme : bilan des difficultés

2 Production d écrits : Arts visuels : Ecrire un poème à la manière de R. Desnos M. Carême G. Rousseau! Fabrication d aides à l écriture! Construction d une grille de relecture Produire une page support de l écriture du poème à la plume! Découverte des techniques : peindre à l éponge, au pinceau! Produire des dégradés à l aide de ces techniques PROJET :FABRICATION D UN RECUEIL DE POEMES Informatique : Copier le poème en utilisant Word dans le but de sa diffusion dans le journal communal! Copier sans erreur! Changer la police, la taille des caractères

Découverte des techniques : peindre à l éponge, au pinceau!

3 DISCIPLINE : MAITRISE DE LA LANGUE-Production d écrits CLASSE : CE2/CM1/CM2 Séance 1/12 COMPETENCE : écrire un fragment de texte poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises MATERIEL : texte au tableau en référence à des textes poétiques 1 fiche texte/ enfant OBJECTIF GENERAL : Ecriture d une strophe à la manière de Robert Desnos (La Fourmi) OBJECTIFS SPECIFIQUES : Repérer l organisation et les structures répétitives du texte poétique Connaître le vocabulaire spécifique (rimes, strophes, vers ) Ecrire une strophe à la manière de R.Desnos en respectant l organisation et la structure mise en évidence Phases Consignes Activités des élèves Rôle du maître Organisation 1. Présentation Lecture du texte 2 «Je vous lis un texte, vous écoutez.» «D après vous, qu est-ce que je viens de vous lire?» écoutent répondent, argumentent en donnant du vocabulaire comme «ça rime» -. lit le texte demande des justifications Collective Rappel sur le vocabulaire «Qu est-ce qu une rime?» Donnez-moi des exemples de rimes. Proposent des rimes, les autres valident ou pas Relecture 2 «Je vous relis le texte, écoutez bien de quoi parle l auteur» «De quoi parle cet auteur?» «Qui veut essayer de trouver d autres exemples en faisant des rimes comme l auteur?» Répondent, rappellent ce qu ils ont retenu A l oral, essaient de trouver deux vers à la manière de R. Desnos Relit le texte Fait reformuler Insiste sur l exagération, le comique collective

organisation et les structures répétitives du texte poétique Connaître le vocabulaire spécifique (rimes, strophes, vers ) Ecrire une strophe à la manière de R.

4 Découverte du texte à l écrit Rappel sur le vocabulaire Strophes, vers, auteur, titre «Comment est organisé le texte?» «comme moi, vous entourez les rimes et vous soulignez ce qui se répète» Répondent Entoure les rimes ; souligne les structure répétitives Distribue la fiche (cf. documents joints) Collective 2. Situation de recherche 20 «Par deux, sur la fiche, vous devez essayer d écrire une strophe comme R. Desnos. "Vous devez choisir un autre animal que la fourmi ". Demandent des explications Fait reformuler la consigne Passe dans les groupes Par groupe 3. Synthèse 1 «Quel groupe veut commencer à nous lire ce qu il a écrit?» Chaque groupe lit sa production, les autres amènent des commentaires «Ça ne rime pas..» Demande la validation ou non du groupe classe collective

Situation de recherche 20 «Par deux, sur la fiche, vous devez essayer d écrire une strophe comme R. Desnos. "Vous devez choisir un autre animal que la fourmi ".

5 ANALYSE DE LA SEQUENCE Cette séquence s est déroulée dans une classe à trois niveaux (CE2/CM1/CM2) de 23 élèves. J ai choisi de ne pas trop différencier mes séances en fonction du niveau (CE2/CM1 ou CM2) car le projet d écriture était identique pour tout le groupe classe. D autre part, on est souvent surpris lors de la production d écrits de ce type (poétique) car ce ne sont pas forcément les plus âgés (CM2) ou les plus doués dans les autres disciplines qui se révèlent dans ces écrits. Analyse de la séance n 1 /12 : Nous avions déjà discuté du projet auparavant et les élèves avaient émis quelques réserves sur leur capacité à écrire des poèmes. La découverte du texte de R. Desnos «La fourmi» est je pense, une bonne entrée pour l écriture poétique car en général les élèves aiment beaucoup jouer avec l exagération et ont surtout beaucoup de facilité à le faire. Ça a d ailleurs été le cas lors de cette séance. Ce qui a aidé les enfants les moins sûrs d eux c est que dans une première partie certains élèves s essaient à faire des rimes ou essaient d inventer deux vers à la manière de R. Desnos. A posteriori, je pense que le passage par l oral est important ; il favorise l écriture par la suite. Un autre point important : il faut absolument faire repérer l organisation du texte aux enfants. En effet, cela peut paraître un peu long mais le fait de le formaliser au tableau de façon collective puis ensuite de manière individuelle sur une fiche a permis aux enfants de bien comprendre la structure et ainsi de mieux produire. Les difficultés qu ont rencontrées les élèves sont essentiellement de deux types :! Trouver des idées (en jouant sur l exagération ) et trouver des rimes en même temps. Très souvent, ils avaient beaucoup d idées mais les vers produits ne comportaient pas de rime.! Essayer de ne pas copier l auteur. Beaucoup d enfants dans cette séance ont changé uniquement le nom de l animal. Ils ont conservé «de dix-huit mètres» par exemple. Il aurait fallut que je précise plus mes consignes de départ. Les mêmes difficultés se sont retrouvées lors de la deuxième séance. La mise en place d une synthèse des problèmes rencontrés par les élèves lors de la troisième séance a aidé les enfants à formuler leurs difficultés dans l écriture et les a amenés à se poser la question : «qu est-ce qui pourrait nous aider à écrire des poèmes?. La fabrication de ces aides (outils) par la suite s est bien inscrite dans la progression du projet.

D autre part, on est souvent surpris lors de la production d écrits de ce type (poétique) car ce ne sont pas forcément les plus âgés (CM2) ou les plus doués dans les autres disciplines qui se

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