Les types de phrases

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1 Français Grammaire cycle 3 Les types de phrases Comprendre le message oral ou écrit d un destinataire est bien l enjeu du cycle 3. Pour cela, il faut soi-même être capable d utiliser les différents types de phrases si l on veut percevoir les nuances des textes et comprendre que la langue constitue un système qui peut s analyser. voir séance 2 Séances Notions abordées Classes Compétences disciplinaires 1 Texte, paragraphe, phrase, ligne Repérer les phrases dans un texte 2 Types de phrases : déclarative, interrogative, impérative/injonctive, exclamative CE2 Identifier les types de phrases 3 Phrase interrogative, interrogation Écrire des phrases interrogatives 4 Forme affirmative/négative, affirmation/négation Utiliser la forme négative Ressources JDI n 1609 de juin 2007 : Phrases et types de phrases, CE2. Ce module propose une autre entrée : par le texte narratif et d autres exercices. Bibliographie Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l école : pourquoi? comment? de Renée Léon, éditions Hachette Éducation, coll. Profession enseignant, Un ouvrage de base qui propose des activités sur la langue. Enseigner le français à l école, de Carole Tisset et Renée Léon, éditions Hachette Éducation, coll. Pédagogies pour demain. Didactiques, Un ouvrage de base qui propose des activités en français. Grammaire active CE2, de Marie-Noëlle Roubaud, éditions Nathan, coll. Fiches de grammaire, Un fichier autocorrectif à destination des élèves qui existe aussi pour le CM1 et le CM2. jdi n 1 septembre 2008 compléments sur PDF Pistes d activités et exercices pour les séances non détaillées. Séance 1 : Cette séance n est pas présentée dans le module. Elle a pour but de vérifier chez les élèves que les notions de texte, paragraphe, phrase et ligne sont en place à l entrée au cycle 3. Un travail de repérage sur n importe quel texte servira d appui à cette vérification. Séance 2 : D autres exercices viendront compléter ceux présentés dans le module. Séance 3 : Il s agit de faire prendre conscience à l élève que la phrase interrogative est fonction de la réponse formulée. Séance 4 : Cette fiche amène l élève à faire fonctionner la forme négative afin d aboutir à son emploi correct à l écrit. XX

2 Français Grammaire CE2 Séance 2 Identifier les types de phrases L élève doit se familiariser très tôt avec ces matériaux fondamentaux de l expression que sont les types de phrases. L intonation et la ponctuation doivent faire l objet d une vigilance continue car elles constituent des moyens pour bien lire, bien écrire et donc bien comprendre. Découvrir le texte (collectif) Distribuer aux élèves la photocopie du texte de la page XXII. Laisser un temps de lecture silencieuse, puis le lire ou le faire lire à voix haute par des élèves. Les questionner sur le type de texte proposé et leur demander de justifier leur choix (c est un texte informatif qui renseigne et questionne le lecteur sur la légende du roi Arthur et des chevaliers de la Table ronde). Identifier les différents points (collectif, groupes) Faire entourer et nommer les différents signes de ponctuation du texte : point, point d interrogation, point d exclamation. Placer les élèves en groupes et leur demander de noter sur leur cahier de brouillon le rôle de ces différents points. Faire la synthèse des propositions au tableau : le point d interrogation sert à poser une question, le point d exclamation à s exclamer (1) et se place dans une phrase exclamative. En profiter pour faire un lien entre les mots : question, interrogation, point d interrogation, interroger/exclamation, point d exclamation, s exclamer Faire relire le texte en mettant l intonation pour interroger et s exclamer. Identifier les types de phrases (collectif) Proposer aux élèves de nommer les phrases terminées par un point d interrogation (phrases interrogatives), d observer le verbe et de faire des remarques (le sujet est inversé dans l interrogation). Faire produire à l oral d autres phrases interrogatives (avec quand, où ). Demander le nom des phrases terminées par un point d exclamation (phrases exclamatives) et faire repérer l emploi de la structure quel(le). Inviter les élèves à produire oralement d autres phrases exclamatives (avec comme, que ). Écrire au tableau les termes phrases interrogatives et phrases exclamatives. Faire souligner les verbes dans les phrases du texte qui se terminent par un point. Remarquer que les phrases contenant cherche et n oublie pas n ont pas de sujet (ils sont conjugués à l impératif). Insister sur ce qui les différencie des autres : dans ces phrases, l auteur donne un conseil au lecteur (ce sont des phrases impératives) tandis que dans les autres, l auteur apporte une information au lecteur ou son avis (ce sont des phrases déclaratives). Écrire ces deux nouveaux termes au tableau et constater qu il existe quatre types de phrases. Faire relire le texte en demandant aux élèves de mettre l intonation pour chacune des phrases puis faire la synthèse : le point est utilisé pour les phrases déclaratives et impératives, le point d interrogation pour les phrases interrogatives et le point d exclamation pour les phrases exclamatives (2). Évaluer les acquis (individuel) Distribuer la photocopie du résumé (exercice 2, p. XXII). Laisser les élèves le compléter seuls puis le corriger collectivement (3). Distribuer la photocopie de l exercice 3 et laisser les élèves remplir le tableau. Cet exercice servira à évaluer la connaissance des élèves après cette séance. OBJECTIF Repérer les types de phrases. COMPÉTENCES Identifier les types de phrases. Mettre en relation les types de phrases, la ponctuation à l écrit et l intonation à l oral. Utiliser correctement les signes de ponctuation. MATÉRIEL Photocopies de la page XXII. Remarques 1. Ne pas en rester à la formulation Ce signe termine la phrase, mais le lier à l intonation. 2. Dans le résumé figurent des points de suspension car les élèves peuvent citer d autres termes pour la phrase déclarative (donner une opinion) ou exclamative (marquer la colère, la joie). 3. Le point d exclamation peut aussi être utilisé dans les phrases impératives (N ouvre pas!). Corrigé des exercices 2. 4 ; déclarative ; interrogative ; impérative; exclamative 3. phrases déclaratives : 1, 4, 5, 7, 8, 10, 11 phrases interrogatives : 2, 9 phrases exclamatives : 6, 12 phrases impératives : 3, 13 Indices à entourer : pour les interrogatives : le? pour les exclamatives : le! (+ le mot quel ) pour les déclaratives : le point pour les phrases impératives : le point et le verbe à l impératif (cherche, n oublie pas) septembre 2008 jdi n 1 XXI

3 Français Grammaire CE2 1. Lis le texte. Les légendes sont nombreuses en Bretagne. Connais-tu celle du roi Arthur? Si tu ne la connais pas, cherche-la à la bibliothèque ou sur Internet. Cette légende te plaira. Il s agit d un roi qui est parvenu à extraire l épée Excalibur d un rocher. Quelle force! À sa cour, Arthur a réuni autour de lui des chevaliers fidèles et valeureux. On les a appelés les chevaliers de la Table ronde. En as-tu entendu parler? Lancelot fut un de ces chevaliers. Il se battit pour son roi. Quel courage! N oublie pas de te renseigner sur cette légende. 2. Complète ce résumé. Il existe types de phrases : la phrase qui donne une information, un avis la phrase qui pose une question. la phrase qui donne un ordre, un conseil ou un interdit. la phrase qui marque la surprise, la colère 3. Sur le modèle de la phrase 1, indique le type de phrase et entoure le signe de ponctuation qui t a servi à l identifier. Phrases Types 1. Les légendes sont nombreuses en Bretagne. phrase déclarative 2. Connais-tu celle du roi Arthur? 3. Si tu ne la connais pas, cherche-la à la bibliothèque ou sur Internet. 4. Cette légende te plaira. 5. Il s agit d un roi qui est parvenu à extraire l épée Excalibur d un rocher. 6. Quelle force! 7. À sa cour, Arthur a réuni autour de lui des chevaliers fidèles et valeureux. jdi n 1 septembre On les a appelés les chevaliers de la Table Ronde. 9. En as-tu entendu parler? 10. Lancelot fut un de ces chevaliers. 11. Il se battit pour son roi. 12. Quel courage! 13. N oublie pas de te renseigner sur cette légende. XXII

4 PISTE D ACTIVITE POUR LA SEANCE 2 Choisir l unité appropriée pour exprimer le résultat d un mesurage. Établir des listes d objets dont la longueur (ou la largeur, l'épaisseur, la hauteur ) peut être exprimée en mm, cm, m ou km. Proposer que sur une période de 15 jours, par exemple, chaque élève propose chaque matin un élément nouveau pour une des listes. Discuter collectivement de la validité des propositions et inscrire celles qui sont pertinentes. Pratiquer des conversions d une unité à une autre. Proposer le jeu LE CHEMIN DES LONGUEURS Plastifier la page et découper les étiquettes du jeu (cf. page suivante). Distribuer au moins une étiquette à chacun. Demander à l élève qui démarre le jeu de lire son étiquette. Lui préciser qu'il doit lire la question. Celui qui a la carte avec la réponse à la question posée lit à son tour le contenu de son étiquette. On continue ainsi le chemin de question en réponse. Si personne ne répond à une question, l enseignant la reformule : Qui peut me donner une mesure de longueur équivalente à? Une fois la bonne réponse donnée, le détenteur de la carte correspondante reprend la lecture de son étiquette. Noter le temps mis par la classe pour effectuer tout le chemin et essayer de battre le record de vitesse à chaque utilisation du jeu. JDI n 1 1

5 ÉTIQUETTES DU JEU LE CHEMIN DES LONGUEURS 1 dm. 1,8 dm. 390 dm. 70 hm dm. 18 cm? 39 m? 7 km? 396 m? 25 cm? 250 mm. 0,7 cm. 8 hm m. 39,6 cm. 7 mm? 80 dam? 39 km? 396 mm? 25 dam? dm. 0,8 dam. 390 mm dam. 70 mm. 80 m? 39 cm? 396 hm? 7 cm? 25 km? dam. 700 dm. 10 dam. 3,9 hm mm. 7 dam? 100 m? 39 dam? 396 cm? 80 mm? 8 cm. 0,25 dm. 1 m. 70 cm m. 25 mm? 100 cm? 7 dm? 396 dam? 39 dm? mm m mm. 2,5 km. 8 m. 396 hm? 7 m? 25 hm? 80 dm? 100 mm? JDI n 1 2

6 PISTE D ACTIVITE POUR LA SEANCE 3 Construire un objet dont les mesures sont données : par un objet de référence ; par une mesure entière, fractionnaire, décimale (en liaison avec la connaissance des nombres). Faire fabriquer des enveloppes dans du papier fantaisie après avoir donné une vraie enveloppe à démonter pour servir de modèle. Faire construire des murailles de château fort en précisant leur hauteur, leur largeur, leur espacement et la hauteur des créneaux. Pour chaque construction, observer collectivement les résultats et faire expliquer les différentes techniques utilisées. PISTE D ACTIVITE POUR LA SEANCE 4 Effectuer des calculs simples sur les longueurs Proposer les problèmes suivants sous forme de défis en équipes. CHAMBRES POUR TOUS (niveau facile) Alexis, Basile, Chaïma et Dimitri mesurent leurs chambres. Chacun écrit la largeur et la longueur de sa pièce sur la même feuille, mais ils mélangent tout! Les largeurs sont : 3 m ; 2,80 m ; 3,32 m et 2,75 m. Les longueurs des quatre chambres sont : 5,75 m ; 5,80 m ; 2,80 m et 6 m. Retrouve les longueur, largeur et périmètre de chaque chambre. 1. La chambre de Chaïma est carrée. 2. La longueur de la chambre de Dimitri est le double de sa largeur. 3. La chambre de Basile a une largeur inférieure de 3 m à sa longueur. Enfant Largeur Longueur Périmètre Alexis Basile Chaïma Dimitri JDI n 1 3

7 LE JARDIN DE MARTINE (niveau difficile) Dans son jardin, Martine a installé 6 emplacements pour faire pousser ses légumes : des concombres, des choux-fleurs, des laitues, des carottes, des poireaux et des aubergines. Après avoir préparé sa terre, elle a oublié où elle avait semé quel légume. Elle connaît les largeurs (15 m 20 cm, 6 m 20 cm, 10 m, 5 m 80 cm, 13 m 70 cm, et 14 m 50 cm) et les longueurs (19 m 50 cm, 12 m 30 cm, 21 m 80 cm, 14 m 50 cm, 19 m 70 cm et 22 m 80 cm) de ses lopins. Trouve les dimensions (longueur, largeur) et le périmètre de chaque lopin ainsi que le légume qui y pousse. 1. Le lopin de concombres a la plus grande largeur. 2. Le lopin de carottes est carré. 3. Le lopin d aubergines a les plus petites largeur et longueur. 4. La longueur du lopin de laitues est inférieure à 20 m et a 20 cm de plus que celle du lopin de concombres. 5. Le lopin de choux-fleurs a une largeur de six mille deux cents millimètres. 6. Le lopin de poireaux a 1/2 périmètre de 31 m 80 cm et une longueur de 10 m. Légume Largeur Longueur Périmètre concombres carottes aubergines laitues poireaux choux-fleurs Corrigé des exercices Enfant Largeur Longueur Périmètre Alexis 3,32 m 5,80 m 18,24 m Basile 2,75 m 5,75 m 17 m Chaïma 2,80 m 2,80 m 11,2 m Dimitri 3 m 6 m 18 m Légume Largeur Longueur Périmètre concombres 15 m 20 cm 19 m 50 cm 69 m 40 cm carottes 14 m 50 cm 14 m 50 cm 58 cm aubergines 5 m 80 cm 12 m 30 cm 36 m 20 cm laitues 13 m 70 cm 19 m 70 cm 66 m 80 cm poireaux 10 m 21 m 80 cm 63 m 60 cm choux-fleurs 6 m 20 cm 22 m 80 cm 58 m JDI n 1 4