LES CHAPITRES INTRODUCTIFS DE SECONDE

Transcription

1 LES CHAPITRES INTRODUCTIFS DE SECONDE 1-Préambule : pièges à éviter et réponses proposées 2-La démarche proposée : la transition démographique comme notion centrale et commune aux deux chapitres introductifs 3-Proposition de progression en histoire et en géographie 4-Proposition d'activité à partir des Tice 5-Pistes pour une évaluation commune

2 1-PRÉAMBULE : DIFFICULTÉS IDENTIFIÉES ET RÉPONSES PROPOSÉES PIÈGES À ÉVITER Des chapitres qui s'allongent en perdant de vue l'objectif principal initial et obligeant à sacrifier du temps sur les chapitres suivants Une introduction désarticulée des autres chapitres aussi bien sur le plan des démarches en géographie que des logiques chronologiques en histoire Des évaluations difficiles à envisager sur des introductions notamment parce qu'il s'agit d'ouvrir des perspectives plutôt que d'apporter des réponses tranchées OBJECTIFS FIXÉS (POUR LE PROF ET LES ÉLÈVES) Montrer les cohérences Mettre en confiance Introduire aux démarches spécifiques du lycée RÉPONSES APPORTÉES DANS LA PRATIQUE Combiner les deux introductions d'histoire et de géographie afin de mettre en évidence les finalités complémentaires (échelles temporelles et spatiales) tout en dégageant les spécificités de chaque discipline (continuité historique pour un récit linéaire / démarche géographique plus systémique) Faire émerger les continuités entre la 3ème et la 2de en réactivant les repères du DNB mais en insistant davantage sur temps court - temps long / ruptures - continuités Fournir des repères qui seront réinvestis dans les chapitres suivants. Définir des problématiques spécifiques pour chaque chapitre dès l'introduction en rapport avec «la place des européens dans l'histoire du monde» en histoire et «le rapport entre les sociétés et le développement durable» en géographie

3 Nos principales préoccupations sont donc : -de ne pas traiter les introductions d histoire et de géographie de manière séparée, mais successivement, voire simultanément. En effet, une notion commune peut leur donner de la cohérence : la transition démographique. -Les introductions visent à montrer qu il existe un fil conducteur au programme : -en histoire : comment une minorité (26 % au plus) a pu influencer si fortement le reste du monde? -en géographie : quelles sont les réponses actuelles au défi démographique, dans le respect des préoccupations du développement durable? L introduction doit poser des questions en géographie ; ouvrir des pistes d exploration qui seront approfondies dans la suite du programme. Il s'agit donc d'éviter une longue étude de cas en introduction. En histoire, l'introduction doit montrer que les flux migratoires et la colonisation permettent aux européens d'influencer la planète entière à travers leurs valeurs, lesquelles sont ensuite adaptées localement : quels sont les liens entre transition démographique, migrations et influence européenne mondiale? Histoire Géographie Valeurs politiques (thèmes 2 et 5) Inégalités de développement (introduction et chapitres suivants) Valeurs religieuses (thème 4) Migrations Colonisation Transition démographique Développement durable Comment gérer les ressources terrestres? (thème 2) Valeurs économiques (thèmes 3 et 4) Comment gérer les espaces planétaires? (thèmes 3 et 4)

4 2-LA DÉMARCHE PROPOSÉE : LA TRANSITION DÉMOGRAPHIQUE COMME NOTION CENTRALE ET COMMUNE AUX DEUX CHAPITRES INTRODUCTIFS La transition démographique Causes. Aspects HISTOIRE GÉOGRAPHIE Surpopulation (d'un problème résolu «naturellement» par la famine, les épidémies, à une prévision angoissante après la transition) Surpopulation (confronter les représentations des élèves avec le discours scientifique) Migrations : exemple fin du XIX ème siècle Inégalités de Développement Diffusion des valeurs européennes Rencontre avec d'autres civilisations Supériorité affirmée et affichée des Européens = Européanisation Quelles réponses actuelles aux questions environnementales, économiques, sociétales, en fonction du développement? Politique Socio-éco. Culturelle -Démocratie -Organisation -Christianisme -droits de l'homme sociale Thèmes 3 et 4 Thèmes 2 et 5 Thèmes 3, 4 et 5 Comment gérer Comment Comment gérer les ressources? Aménager les espaces Thème 2 la ville? terrestres? Thème 3 Thème 4

5 3-PROPOSITION DE PROGRESSION EN HISTOIRE ET EN GÉOGRAPHIE Rappel : les instructions officielles HISTOIRE Les Européens dans le peuplement de la Terre 4 h La place des populations de l Europe dans le peuplement de la Terre -Les populations de l Europe dans les grandes phases de la croissance de la population mondiale et du peuplement de la Terre, de l Antiquité au XIXe siècle. -L émigration d Européens vers d autres continents, au cours du XIXe siècle : une étude au choix d une émigration de ce type. GÉOGRAPHIE Les enjeux du développement 7-8 h Du développement au développement durable - Un développement inégal et déséquilibré à toutes les échelles. - De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards d hommes en Mettre en œuvre des modes durables de développement. L introduction doit rassurer, mettre l élève en confiance en identifiant des éléments déjà vus au collège et en montrant que la seconde se place ainsi dans la continuité de son apprentissage. À partir de la rentrée 2013, les élèves de seconde auront suivi l'ensemble du nouveau programme de collège et travaillé un référentiel commun : le socle des connaissances et des compétences. Le programme de 3 ème prévoit aussi la maîtrise d'un certain nombre de repères historiques et géographiques (ils sont rappelés pour information en fin de dossier). Mais le lycée doit aussi amener l'élève à approfondir certaines capacités et à en acquérir de nouvelles. Le parti pris de la progression suivante est de rééquilibrer le poids de l'histoire et de la géographie (environ 5 heures chacune hors évaluation), tandis que les instructions officielles prévoient deux fois plus de temps pour la géographie. Mais tout l'intérêt de la démarche proposée consiste justement à faire comprendre la complémentarité des deux disciplines. On peut ainsi demander aux élèves de noter le cours de 2 couleurs différentes selon que l'on ait une approche historique ou géographique. La démarche sera accompagnée dans un premier temps, puis les élèves seront laissés progressivement en autonomie. (voir ci-dessous : en jaune : histoire, en bleu : géographie) La progression renvoie également aux capacités identifiées en préambule du programme de seconde.

6 Mise en confiance à partir des acquis du collège Vers les exigences du lycée -Classe de 5 ème géo II -Repères dans le temps Brevet -Notions élémentaires en rapport avec la démographie : croissance, fécondité... -documents statistiques (notamment des courbes) : tendance, variations, rythmes -distinguer les grands ensembles géographiques sur un planisphère Séquence 1 : 3 heures La transition démographique 1-Approche historique à partir de quelques repères pertinents : Apogée et dislocation de l'empire romain, XIII ème siècle, début de l'âge industriel 2-L'avancement de la transition démographique aujourd'hui 3-Projection à l'horizon 2050 : l'europe mais aussi le reste du monde? Deux exemples peuvent être réinvestis dans les séquences suivantes (Italie/Mali par exemple) Séquence Tice possible (voir ci-dessous) Évaluation ponctuelle possible (10 mn) -Identifier des causes multiples -Confronter deux documents -Distinguer Temps courts / Temps longs -Savoir manipuler les échelles sur les axes d'un graphique -Comprendre la complémentarité histoire/géographie -Classe de 5 ème histoire IV -Analyser des flux sur une carte -Les différentes représentations cartographiques : échelles, visions différentes, critères de la légende -Rédiger en autonomie un texte : raconter Séquence 2 : 4 heures Les européens, un peuple de migrants 4-L'émigration des européens : l'exemple des italiens (À adapter en fonction de la langue étrangère étudiée par les élèves) 5-Les temps forts de l'émigration européenne depuis les Grandes découvertes 6-Évaluation des liens de cause à effet entre la transition démographique et le phénomène migratoire. Exemples de pays où la transition démographique n'est pas la seule cause d'émigration Peut faire l'objet d'un travail interdisciplinaire langues / histoire Évaluation ponctuelle possible (10 mn) -Savoir recourir au cinéma pour comprendre l'histoire -Distinguer Étude et remise en contexte plus large

7 -Classe de 4 ème géo III -Distinguer et utiliser les indicateurs de la richesse et du développement Séquence 3 : 2 heures Transition démographique et développement 7-Niveaux de développement et transition démographique, une parfaite adéquation? La notion de surpopulation en géographie 8-Une perception différente en fonction de l'échelle choisie : des ilots de prospérité et de développement dans les pays du sud / des poches de pauvreté dans les pays du nord / des disparités fortes à très grande échelle Évaluation ponctuelle possible (10 mn) Regard critique sur des documents de presse : «la bombe humaine», «l'invasion migratoire» -Concevoir des cartes en effectuant des choix (catégories en légende) -Mesurer les difficultés à sortir du sousdéveloppement -Confronter deux documents -Comprendre la spécificité de la géographie -Classe de 5 ème géo I et II -Définir le développement durable - «Réviser» son cours selon les méthodes utilisées habituellement Séquence 4 : 2 heures Développement durable et durabilité des développements 9-L'Italie et le Mali (pays du nord et du sud) : des préoccupations différentes Les 8 Objectifs du millénaire pour le développement (ONU) 10-Les flux migratoires en provenance d'afrique subsaharienne vers l'europe aujourd'hui : une réponse possible pour le développement du pays d'accueil ; un problème pour le développement du pays d'origine -Mesurer les autres préoccupations : économique et surtout sociétale -Se poser des questions et savoir les formuler avant même d'essayer de trouver des réponses : quels défis à l'horizon 2050? -Déterminer les capacités qui seront évaluées afin d'orienter la révision Évaluation bilan : 1 heure

8 4-PROPOSITION D'ACTIVITÉ À PARTIR DES TICE L'activité se place en deuxième heure de la séquence 1 : les projections à l'horizon 2050 L'élève évalue lui-même les différents scenari possibles à l'aide d'un programme. Dans un deuxième temps, il peut confronter le résultat de ses recherches avec des articles de presse afin d'en évaluer la portée. L'activité peut servir de support à l'évaluation du B2i lycée, notamment pour les compétences suivantes : 3 - Créer, produire, traiter, exploiter des données 3.1) Je sais créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable. 4 S'informer, se documenter 4.1) Je sais interroger les bases documentaires à ma disposition. Se rendre sur le site de l'ined en utilisant le lien suivant : Lancer le «simulateur de population» La population mondiale 1-Quelle est la population mondiale estimée aujourd'hui? Quelle est l'hypothèse de l'onu pour 2025? pour 2050? 2-Quelle est l'hypothèse de l'onu pour l'évolution de l'indice de fécondité et de l'espérance de vie entre 2011 et 2050? 3-Cliquez dans «simulation libre» et montrez qu'en modifiant légèrement un de ces critères, la projection pour la population de 2050 est complètement bouleversée. La population de deux grandes aires régionales (éventuellement en devoir maison) 4-Cliquez dans : «Choisissez une zone géographique». Choisissez l'afrique subsaharienne et observez l'évolution prévue par l'onu. D'après l'animation, où en est cette région dans sa transition démographique? Quelle en est la conséquence? 5-Faites le même travail pour l'europe du sud. 6-Effectuez une capture d'écran des pyramides des âges des deux aires régionales en 2011 et en 2050 et accompagnez le document d'un commentaire. Place au débat (retour classe ou évaluation) 7-Sélectionnez deux sources différentes qui ne sont pas d'accord sur la prétendue «explosion démographique de la population mondiale». Prenez soin de présenter correctement chaque document et sa source. Le titre que vous choisirez doit mettre en évidence l'opinion de l'auteur sur la question. (Voir par exemple la double page du manuel Magnard, pages 34-35)

9 5-PISTES POUR UNE ÉVALUATION COMMUNE DES DEUX CHAPITRES INTRODUCTIFS (1 heure) Pour rester fidèle à l'esprit proposé par ce dossier, nous choisissons d'effectuer une évaluation pour les deux chapitres introductifs. La distinction entre histoire et géographie ayant été travaillée en classe, elle est pleinement intégrée dans les critères d'évaluation. Nous privilégions une évaluation globale qui s'appuie sur les capacités acquises par les élèves et non pas une évaluation avec un barème qui pointe les faiblesses de l'élève. L'autre difficulté est de proposer des questions suffisamment larges pour croiser les différentes séquences tout en proposant deux documents qui permettront d'évaluer la capacité des élèves à analyser des documents de type connu. Principale capacité évaluée : ANALYSER ET COMPARER DEUX DOCUMENTS Réponses courtes et synthétiques attendues Les documents proposés sont dans le manuel Magnard géographie 2 page 29 (carte par anamorphose de la croissance démographique mondiale) et 1 B page 31 (courbe de la croissance démographique dans le monde depuis la Préhistoire et jusqu'en 2025) 1-Présentez les deux documents en insistant sur : l'échelle, le type de document, la pertinence du choix effectué par l'auteur du document 1 2-Proposez un commentaire de l'évolution de la courbe (tendance, rythme, variations). Apportez des informations complémentaires aussi bien sur l'évolution que sur les projections (causes, conséquences, différentiation spatiale) 3-Comparez la situation de l'afrique avec les autres régions du Sud. Combien d'habitants comptent la Chine et l'inde? Comment devrait évoluer la population des deux pays d'après le document? 4-Au regard des deux documents confrontés à vos connaissances, quelles sont les grandes questions que l'on peut se poser par rapport au développement durable?

10 A la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit connaître et savoir utiliser les repères historiques suivants (les repères étudiés à l école primaire figurent en italiques) : Dates IIIe millénaire av. J.-C. VIIIe siècle av. J.-C. Ve siècle av. J.-C. 52 av. J.-C. Ier siècle Ier et IIe siècles Xe-XIIe siècle XIIe-XVe siècle 1492 XVe-XVIe siècle Milieu du XVIIIe siècle Repères Les premières civilisations Homère, fondation de Rome, début de l'écriture de la Bible Périclès Jules César et Vercingétorix, Alésia Début du christianisme «Paix romaine» L'Hégire Le couronnement de Charlemagne L'âge des églises romanes Première croisade L'âge des églises gothiques Premier voyage de Christophe Colomb La Renaissance L'édit de Nantes Louis XIV, Versailles L Encyclopédie La Révolution française : 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; août 1789 : Déclaration des droits de l'homme et du citoyen ; septembre 1792 : Proclamation de la République. Le Consulat et l Empire ; 1804 : Napoléon 1er empereur des Français Le congrès de Vienne Monarchie constitutionnelle en France La Seconde République, 1848 : établissement du suffrage universel masculin, abolition de l esclavage Le Second Empire (Napoléon III) LaTroisièmeRépublique juin Jules Ferry et l école gratuite, laïque et obligatoire Affaire Dreyfus Loi de séparation des Églises et de l État La Première Guerre mondiale ; 1916 : Verdun ; 11 novembre 1918 : Armistice de la Grande Guerre La révolution russe Staline au pouvoir Hitler au pouvoir Victoire électorale et lois sociales du Front Populaire La Seconde Guerre mondiale, 8 mai 1945 : fin de la Seconde guerre mondiale en Europe ; Août 1945 : Hiroshima et Nagasaki Appel du général de Gaulle Le Régime de Vichy Libération de la France, rétablissement de la République (la IVe), droit de vote des femmes, Sécurité sociale Le Mur de Berlin Dates Repères Principale phase de la décolonisation 1957 Les traités de Rome Les années de Gaulle ; 1958 fondation de la Ve République Les années Mitterrand 1992 Le traité de Maastricht Les années Chirac 2002 L'euro monnaie européenne

11 A la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit être capable de localiser et situer les repères suivants (les repères étudiés à l école primaire figurent en italiques) : Les continents et les océans, les grands fleuves, les grands traits du relief (principales chaînes de montagnes et grandes plaines) et les principales zones climatiques de la planète ; les principaux foyers de peuplement et les espaces faiblement peuplés de la planète ; les cinq États les plus peuplés du monde ; les dix métropoles mondiales les plus peuplées et les pays où elles se situent ; trois pays parmi les plus pauvres du monde, trois grands pays émergents, les trois principaux pôles de puissance mondiaux ; deux grandes aires de départ et deux grandes aires d'arrivée des migrants dans le monde; deux espaces touristiques majeurs dans le monde ; les mégalopoles (Nord-Est des États-Unis, Japon, Europe) ; le territoire de la France (métropolitain et ultramarin) ; les principaux espaces de la francophonie ; les montagnes, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques et les façades maritimes du territoire national ; les dix premières aires urbaines du territoire français (les principales villes); les Régions françaises ; les États de l'union européenne et leurs capitales ; les villes où siègent les institutions de l'union européenne ; les dix principales métropoles européennes. Source : Bulletin officiel spécial n 6 du 28 août 2008