Le centre de messages en CP

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1 Le centre de messages en CP Matériel : Le support : faire un fond de grande taille en carton très épais (au moins 120 cm de haut pour être à peu près de la taille des élèves) sur lequel est dessiné un animal (girafe, chat ) Les boites aux lettres : prendre des rouleaux de papier toilettes, les recouvrir d un papier couleur puis coller les tubes sur ou autour de l animal, puis ajouter l étiquette prénom de chaque élève, de l AVS (s il y en a une), de l enseignante, des autres enseignants intervenant auprès des élèves. Les mediums : mettre à proximité du centre de message un ensemble de papiers (lignés c est mieux pour les CP mais cela peut aussi être des papiers unis de toutes sortes) et un ensemble d outils scripteurs variés. Voir illustration 1 Les aides : ce sont soit des dictionnaires dont les élèves se sont déjà servis ou simples d utilisation (dictionnaire des couleurs, des formes, des consignes, des mois, des jours etc.) et toute une série de mots isolés ou de début de question ou de verbe qui vont aider les élèves à écrire Voir illustration 1. C est un des aspects capitaux (et délicats) : il faut savoir leur donner assez de mots pour les rendre autonomes a minima mais ne pas leur en donner trop, trop vite pour ne pas les perdre. Utiliser des feuilles de différentes couleurs est très pratique car ensuite on peut leur dire «aujourd hui, ça commence par au et c est écrit sur une feuille jaune». Les petits mots et mots outils ne sont a priori pas à mettre sur le centre de messages mais comme ils font l objet d un affichage séparé, ce dernier peut être près de la zone d écriture. Voir illustration2 Fonctionnement Le simple fait d avoir mis le support et les boites aux lettres suffit à provoquer la curiosité des élèves. Comme il y a leurs noms dessus, ils peuvent deviner à quoi va servir cette nouvelle installation. Chaque élève veut bien sûr contrôler qu il y a son prénom et c est capital de prendre le temps de faire cette étape. Lors de la séance de lancement du centre de messages, il convient de préciser les règles principales d écriture d un message : - Ne pas écrire de choses méchantes, blessantes ou qui font pleurer Ça n a l air de rien mais c est la première règle à préciser, à expliciter. Un beau sujet d enseignement moral et civique : savoir ce qu on peut écrire ou non, ce qui fait mal ou non, pourquoi c est différent d une personne à l autre. Ensuite les règles liées au message proprement dit : - Ecrire pour qui est le message et signer : à ce niveau, plusieurs solutions possibles : soit on fait écrire «pour Agnès» ou on introduit tout de suite «cher Michel» «chère Emilienne» «cher papa» «chère maman». Très souvent, les élèves oublient de signer. Soit on le voit lorsqu on contrôle les messages avant leur diffusion, soit les élèves s en aperçoivent lorsqu ils reçoivent le message et qu ils ne savent donc pas qui a écrit et à qui répondre. Problématique constructive. - Dater le message : la date n est pas forcément essentielle mais les élèves s aperçoivent de son utilité lorsqu un copain demande «Je peux venir chez toi demain?»... C est quand le «demain»? Au fur et à mesure, il convient de complexifier le contenu des messages. En général, au début, les élèves n écrivent qu une phrase ou qu une question du type «Comment ça va?». Certains élèves ajoutent d euxmêmes d autres phrases, il faut alors en profiter pour les exploiter de façon collective et donner des idées aux autres. Ou donner un thème d écriture : par exemple, expliquer à un copain ce qu on aime manger, les sports qu on aime. Au fur et à mesure, les élèves apprennent à écrire des messages dans lesquels ils expriment leurs opinions, répondre aux questions précédentes et posent d autres questions pour entretenir l échange. Ce qui est étonnant, c est l engouement qu ils ont à écrire des tout petits messages. On a parfois l impression que ce sont des sms mais distanciés dans le temps car la réponse n arrive que plusieurs jours plus tard. J ai Le centre de messages en CP page 1/8

2 très rarement observé un élève qui serait allé répondre en direct à l oral à une question qu il avait précédemment reçue par écrit. Au démarrage de cette activité, je laissais les élèves mettre directement leurs messages dans les boites aux lettres. Mais très vite, j ai dû opérer une première validation avant la diffusion. Souvent, il manquait les informations essentielles (pour qui et de qui), ou certains messages ne comportaient que des dessins (ce qui en soit ne les discréditait pas mais compte-tenu de l objectif d écriture, en faisait un message incomplet). Dès lors que le message était validé, les élèves avaient le droit d aller le poster directement dans la boite aux lettres du destinataire. Là aussi, chose surprenante, les messages ont quasiment toujours été mis dans les boites aux lettres et non donnés en mains propres alors que le destinataire était bien souvent à moins d un mètre de l émetteur. C est dire le plaisir à poster et la compréhension du plaisir de l autre à recevoir. Certains élèves écrivent beaucoup de messages, d autres peu, cela ne pose aucun problème. Ce qui est plus délicat, c est que certains élèvent reçoivent beaucoup de messages et d autres aucun. C est à l enseignant alors d écrire un message personnalisé à l enfant qui a une boite aux lettres souvent vide, de soutenir cet enfant pour qu il écrive plusieurs messages, en lui expliquant que plus il en écrira, plus il recevra de réponses. L organisation en classe Démarrage : la séance de découverte du dispositif de la girafe + des boites aux lettres (voir illustration 1). Au début, le panneau jaune à droite de la girafe est vide, il n y a que le titre. Les jours qui suivent, organisation d un atelier dirigé groupe par groupe pour écrire son premier message à un copain : précision des règles d émission (préciser le destinataire, l émetteur, la date) et écriture de la première phrase. Chaque élève à la fin de l atelier va poster son message. Régulièrement, selon la teneur des messages des élèves, il convient de revenir sur certaines règles et sur la façon d écrire des messages plus denses. Cela peut alors faire l objet à nouveau d un atelier dirigé. Ce type de production d écrits peut être proposé - En atelier (semi-dirigé puisque l enseignant doit valider le message avant qu il ne soit posté. La validation peut être faite un peu décalée dans le temps mais pas trop car ensuite l élève ne se souvient plus trop avoir écrit le dit message). - En activité libre à l accueil ou lorsqu un travail est terminé - En APC En tout état de cause, si on souhaite que tous les élèves puissent écrire, il ne faut pas programmer que des moments libres car certains élèves alors n écrivent jamais. L enseignant peut aussi écrire un message personnalisé à chaque élève Cela a un effet impressionnant, d estime de soi, de motivation à lire, de motivation à écrire, de pur plaisir. Anne Garro Le centre de messages en CP page 2/8

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