Langues Vivantes Cycle 2

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1 Langues Vivantes Cycle 2 Compétences travaillées Le cycle 2 constitue le point de départ de l apprentissage des langues vivantes pour tous les élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l oral du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) Comprendre l orl (Domaines du socle : 1, 2) 1. Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur S exprimer oralement en continu (Domaines du socle : 1, 2) 1. En s appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter Prendre part à une conversation (Domaines du socle : 1,2,3) 1. Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Découvrir quelques aspects culturels d une langue vivante étrangère et régionale (Domaines du socle : 1, 2,3,5) 1. Identifier quelques grands repères culturels de l environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. - Page 1 sur 6 Avril 2016

2 Carte heuristique Même si les programmes séparent comprendre l oral, s exprimer à l oral et prendre part à une conversation, mon choix assumé est de regrouper ces 3 sous thèmes sous la bannière de l Approche langagière. a/ Comprendre les consignes de classe. b/ Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes. c/ Suivre le fil d une histoire très courte. d/ Suivre des instructions courtes et simples. Constitution d un répertoire élémentaire de mots et d expressions simples relatif à des situations concrètes et particulières. S exprimer oralement en continu (D1,2) a/ Reproduire un modèle oral. b/ Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire. c/ Lire à haute voix de manière expressive un texte bref. d/ Raconter une histoire courte à partir d images ou de modèles déjà rencontrés. Constitution d un répertoire élémentaire de mots sur les lieux d habitation et les personnages de l entourage de l enfant. Construction de syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes) Comprendre l oral (D1,2) Approches langagières Domaines du socle : 1,2,3 Prendre part à une conversation (D1, D2, D3) a/ Saluer. b/ Se présenter. c/ Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles. d/ Formuler des souhaits basiques. e/ Utiliser des formules de politesse. f/ Répondre à des questions sur des sujets familiers. g/épeler des mots et des noms familiers. Constitution d un répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers. Reproduction de la syntaxe de la conversation simple de type question / réponse. Participation à des situations de communication. - Page 2 sur 6 Avril 2016

3 a/ Soi, le corps, les vêtements. b/ La famille. c/ L organisation de la journée. d/ Les habitudes de l enfant. e/ Les trajets quotidiens de l enfant. f/ Les usages dans les relations à l école. g/ Le temps, les grandes périodes de l année, de la vie. h/ Sensations, gouts et sentiments. i/ Éléments de description physique et morale. La Classe a/ L alphabet. b/ Les nombres. c/ Les repères temporels. d/ Climat et météo. e/ Les rituels. f/ Les règles et règlements dans la classe. g/ Les activités scolaires. h/ Le sport. i/ Les loisirs artistiques. j/ L amitié. L enfant Approches culturelles Domaines du socle : 1,2,3,5 L univers enfantin a/ La maison, l environnement immédiat et concret. b/ La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics. c/ L environnement géographique ou culturel proche. d/ Les animaux. e/ Les contes et légendes. f/ Les monstres, fées et autres références culturelles de la littérature enfantine. g/ Les comptines, les chansons. h/ La littérature enfantine. i/ Quelques villes, campagnes et paysages typiques. j/ Les drapeaux et monnaies. k/ Les grandes fêtes et coutumes. l/ Les recettes. - Page 3 sur 6 Avril 2016

4 Repères de progressvité Comprendre l oral - Apprendre à utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (formules d encouragement et de félicitation, nom, âge, formules de politesse). - Suivre le fil d une histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever...). - Consolider les connaissances du CP. - Enrichir son lexique : pour comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu d habitation par exemple). - Suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture d un album adapté à leur âge - Se présenter ou présenter quelqu un - Poser à une personne des questions simples la concernant (sur son lieu d habitation, ses relations, ce qui lui appartient) - Pourvoir répondre au même type de questions. - Suivre le fil d une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées S exprimer oralement en continu Reproduire un modèle oral simple extrait d une comptine, d un chant, d une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge). - Reproduire un court extrait d une comptine, d un chant, d un poème, d une histoire. - Se présenter de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et lieu d habitation. - Reproduire la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. - Lire à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée en s aidant de quelques images. - Page 4 sur 6 Avril 2016

5 Prendre part à une conversation Apprendre à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. - Commencer à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. - Commencer à utiliser des formules de politesse. - Engager une conversation très courte permettant de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi-même et de quelqu un, d utiliser des formules simples de politesse, de présenter des excuses, d épeler des mots simples et transparents - Répondre à quelques questions pour communiquer de façon simple si l interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. Approche culturelles Soi, le corps, les vêtements. La famille. L organisation de la journée. L alphabet. Les nombres. Les repères temporels. La maison, l environnement immédiat et concret. La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics. L environnement géographique ou culturel proche. Les animaux. Les habitudes de l enfant. Les trajets quotidiens de l enfant. Les usages dans les relations à l école. Climat et météo. Les rituels. Les règles et règlements dans la classe. Les contes et légendes. Les comptines, les chansons. La littérature enfantine. Les recettes Le temps, les grandes périodes de l année, de la vie. Sensations, gouts et sentiments. Éléments de description physique et morale. Les activités scolaires. Le sport. Les loisirs artistiques. L amitié. Quelques villes, campagnes et paysages typiques. Les drapeaux et monnaies. Les grandes fêtes et coutumes. Les monstres, fées et autres références culturelles de la littérature enfantine. - Page 5 sur 6 Avril 2016

6 Attendus de fin de cycle Activités langagières 1. Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de l environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. S exprimer oralement en continu 1. Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d habitation et les gens de l entourage. Prendre part à une conversation 1. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions Transversalité Les activités langagières en langues vivantes étrangères et régionales sont l occasion de mettre en relation la langue cible avec le français ou des langues différentes, de procéder à des comparaisons du fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée de quelques phénomènes simples par exemple autour d un album jeunesse. Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail. L enseignement des langues vivantes étrangères ou régionales constitue un moyen de donner toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique des élèves en s interrogeant sur les modes de vie des pays ou des régions concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect - Page 6 sur 6 Avril 2016

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