Séance 1: Proposition de déroulement d'une séquence sur le verbe au cycle 2

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1 Séance 1: Proposition de déroulement d'une séquence sur le verbe au cycle 2 Phases Déroulement Pourquoi? Enrôlement dans la tâche Mise au travail et entretien et régulation de Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser la tâche Présentation du jeu du Mémory Les enjeux du jeu : «Pour gagner, il faut retourner les deux mêmes cartes: dessins, photos. Présentation du jeu de la classe. Pour gagner: associer le dessin à la phrase correspondante (phrases exprimant les actions des personnages ) «mime» de la situation en verbalisant Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser la tâche phase orale : verbes où les marques s'entendent avec 1 ou 2 personnages la maîtresse retourne une carte, un élève dit la phrase... un élève choisit une image (dans sa tête) parmi celles qui sont retournées au tableau, il dit la phrase, les autres doivent retrouver l'image dont il parle. Phase avec passage à l'écrit: L'enseignant écrit une phrase, les élèves doivent retrouver le dessin. «Elle chante une chanson.» L'enseignant écrit la phrase qui correspond à une autre image au pluriel. (avec commentaires sur les marques du pluriel et la relation sujet/verbe) «Ils dorment dans le lit» Assurer la compréhension représentation sociale du produit Accroche visuelle / mémoire visuelle. Situation d'appropriation du jeu (sans le paramètre mémorisation de la place des cartes) travail à l'oral avec manipulation des cartes pour percevoir le «rôle» des pronoms (genre puis nombre) Clôture de Il explicite la procédure pour écrire «j'écris elle car c'est une fille» «j'ajoute un s à la fin de [il] car il y a deux garçons et comme il y a deux enfants qui dorment j'écris «nt» à la fin de dorment parce que c'est le verbe» Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre l'apprentissage Légitimation des apprentissages : «Pour jouer à notre jeu de Memory, nous devrons écrire correctement les phrases qui correspondent à chaque dessin» Favoriser l'appropriation de la procédure Contextualiser les apprentissages

2 mémo pour nous aider à écrire : (commencer par les pronoms utilisés dans les phrases) le dessin d'une fille: la fille--> elle le dessin d'un garçon: le garçon--> il le dessin de deux filles:les filles--> elles le dessin de deux garçons: les garçons--> ils

3 Séance 2 : Enrôlement dans la tâche Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser la tâche Relance du projet et rappel de la séance précédente carte image/carte phrase règle du jeu = CR pour que le jeu fonctionne validation par juge ( affichage du mémo sur les pronoms) Assurer la compréhension Représentation du produit Accroche visuelle Mise au travail Entretien et régulation de Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser la tâche situation 1 : on a retourné une carte dessin et 3 cartes phrases il mange / il lit / ils lisent choix d'un verbe du 3 ème groupe (différenciation à l'oral) tâche individuelle : quel élève a la bonne carte? s'assurer que chaque élève peut décoder Créer les conditions favorables pour que l'élève réalise la tâche Confrontation des stratégies prise en compte du sens (verbe) prise en compte du nombre sujet / présence du «s» marque du pluriel verbe marque du pluriel (audible et visible) Faire émerger les réponses en orientant la réflexion sur le verbe et demander une justification le choix entre les 2 autres cartes se centre sur la marque du pluriel (pronom ou verbe qu'on entend) situation 2 objectif : construction du problème (on n'entend pas!) on a retourné une carte dessin et l'enseignant va lire la phrase écrite sur les 3 cartes (oral / collectif) carte 1 : il cueille non validité (sens) carte 2 : ils mangent / carte 3 : il mange Contextualiser : Situation proche du jeu (sans le paramètre mémorisation) Assurer le sens de situation proche du jeu continuité avec la situation 1 Ne pas confondre : confrontation et correction permettre à chacun de prendre conscience de son fonctionnement

4 Clôture de question : 2 cartes différentes on entend la même chose montrer les 2 cartes et faire un choix en justifiant confrontation des stratégies les marques du pluriel (pronom ou verbe) insister sur le verbe mange/mangent [mãj] [mãjã] Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre l'apprentissage construire un référentiel qui reprend à partir des cartes élaborées précédemment ref pronom référentiel (tableau) relation «pronom verbe» dessin il dort ils dorment différence à l'oral (codage) dessin elle lit elles lisent différence à l'oral dessin il saute Ils sautent pas de différence à l'oral L'outil construit tâche de la prochaine séance «Écrire les cartes pour terminer le jeu» passage par un temps individuel temps pour poser la réflexion verbalisation pour bien poser le problème (savoir en jeu) structurer les procédures Avec le dessin (cartes) pour que l'élève fasse les ponts entre le jeu et le savoir qui se construit Favoriser la prise de conscience de la nécessité de tenir compte de ce qui a été retenu Séance 3 Enrôlement dans la tâche Mise au travail passation des consignes et Créer les conditions favorables pour que l'élève ait envie de réaliser la tâche rappel du projet élaboration du jeu et montrer les cartes déjà réalisées celles qu'on va devoir écrire répartition des tâches Créer les conditions favorables pour que l'élève puisse réaliser la tâche et la réalise entièrement Mobiliser le contexte et les savoirs représentation du produit Accroche visuelle

5 Passation des consignes groupe 1 cartes à écrire individuellement se mettre d'accord sur les phrases les outils à disposition (les 2 référentiels «verbes») rappeler qu'on peut utiliser le référentiel des «mots-outils» et tout autre écrit dans la classe (procédures d'encodage) si du temps, une troisième carte à disposition (voire plus) régulation de Clôture de passation des consignes groupe 2 2 cartes à écrire individuellement se mettre d'accord sur ce qu'il faut écrire 1 ère carte: étiquettes (2 pronoms, 2 verbes, complément) 2 ème carte phrase à trous où ils doivent écrire le sujet et le verbe. passation des consignes groupe 3 1 carte à écrire collectivement (id carte 1 du gr 2) passer par l'oral pour bien dire la phrase (+ mémorisation) identification des mots-étiquettes (attention trop d'étiquettes!) choix des étiquettes (1 par 1) avec guidage de l'enseignant (discussion sur le choix) individuellement : reconstitution de la phrase avec les étiquettes. Créer les conditions pour que l'élève soit en capacité de poursuivre l'apprentissage retour collectif sur les productions phrase de la carte 1 (gr 2 et 3) demander la justification des choix des étiquettes pour la carte 1 du groupe 1 écriture de 2 occurrences (si elles existent) et demander aux 2 autres groupes de valider utilisation du référentiel et réaffirmer sa valeur Lors de la prochaine séance on pourra commencer à jouer avec notre memory mais on pourra encore faire quelques cartes Structurer la démarche : guidage méthodologique de l'enseignant différentes étapes (sans l'encodage) utilisation du référentiel variables : - nombre d'étiquettes (il, ils, elle, elles?) - grandes étiquettes collectives / étiquettes individuelles Valorisation des élèves en difficulté

6 CE1 objectif : élargir le référentiel «groupe sujet» - amener les élèves à pronominaliser pour valider leurs choix présentation du jeu de mémory (cf séance 1 CP) séance 1: évaluation diagnostique à partir de l'écriture de quelques cartes phrases tâche individuelle: écrire les phrases qui disent ce que font les enfants. Se mettre d'accord sur ce qu'elles décrivent. Ex: il mange de la soupe Elles écrivent une lettre. Ils jouent au ballon. Mise en commun revenir sur l'accord sujet verbe (validation avec un référentiel) séance 2: groupe qui a encore des difficultés reprendre le même déroulement que les CP autres élèves objectif: élargir le groupe sujet ajout d'une contrainte: réécrire les phrases sans utiliser les pronoms (il,elle, ils, elles) phase d' écriture individuelle mise en commun A partir des propositions, compléter le référentiel et revenir sur l'accord à l'intérieur du groupe sujet et de l'accord sujet verbe justification en revenant sur le référentiel (pronominalisation) pour valider les marques. exemples il le garçon, le petit garçon, Mathéo, ils les garçons, les petits garçons, Mathéo et Paul, Paul et Léa, elle la fille, le petite fille, Léa, elles les filles, les petites filles, Léa et Romane,.. exercices proposer des phrases avec différents groupes sujet substituer les GNS en pronominalisant