Petite et Moyenne Section. «Histoires et comptines»

Transcription

1 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : L ORAL Oser entrer en communication / Comprendre et apprendre / Echanger et réfléchir avec les autres. Petite et Moyenne Section «Histoires et comptines»

2 CYCLE 1 PS MS Répertoire des possibles : progressivité et mise en œuvre Compétences visées : Oser entrer en communication - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. Comprendre et apprendre - S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. - Reformuler pour se faire mieux comprendre. Echanger et réfléchir avec les autres - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Albums proposés pour les PS: Oh! de Josse Goffin Ed.Réunion des Musées Nationaux Jeunesse GRRR! de Jean Maubille EDL Je m habille et je te croque! de Bénédicte Guettier EDL La moufle, de Florence Desnouveaux et Cécile Hudrisier Ed. Didier jeunesse Albums proposés pour les MS: Pas du tout un carton, de Portis ed. Kaleïdoscope C est pas possible, de Brissiaud RETZ Va t-en grand monstre vert, de Ed Emberly Kaleïdoscope courte S approprier un vocabulaire pertinent S exprimer Axes de progressivité courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. Comprendre et acquérir un vocabulaire pertinent (noms et verbes ; quelques adjectifs) Produire des phrases correctes même très courtes racontée ou lue par l enseignant La raconter au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, comparatifs) concernant : le rappel d histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique) Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes

3 POUR LES ELEVES DE PETITE SECTION ALBUMS LEXIQUE* SYNTAXE COMPREHENSION GRRR, Jean Maubille, Pastel "Grrrr! Je suis le loup!" Petit Cochon, Petite Poule, Petit Mouton, Petit Lapin, Petite Chèvre se cachent derrière un masque de loup qu'il faut soulever pour découvrir leur vrai visage et leur cri respectif. Mais gare Et si, à la fin, le vrai loup n'était pas loin et qu'il avait une envie irrésistible de croquer tout ce petit monde qui joue à être lui? Noms : loup, mouton, lapin, poule, cochon, chèvre + couleurs Adjectif : petit Pronom : je phrases simples : Je m appelle, j ai le masque du.. d anticiper Insister sur la mise en page (succession des 3 pages : personnage + masque / masque / personnage seul) Utilisation des connecteurs temporels : «on voit d abord Petit Cochon avec son masque» (2 pages superposées). «Puis le masque du loup» (dernière page du masque) «Enfin, Petit Cochon» (page du petit cochon) Compréhension de l implicite à partir d un questionnement repris pour chaque animal : - Pourquoi Petit Cochon dit qu il est le loup? - C est un loup ou un cochon? - Comment nous fait-il croire qu il est un loup? Oh! Josse Goffin, Noms : main, crocodile, tasse, bateau, poisson, canard, pince à linge, pomme, clown, chaussure, lune, serpent, raquette, avion, pipe, chat, brosse à dent, éléphant, cube, cheval, fleur phrases simples «C est peut être» d émettre des hypothèses et de les vérifier Inciter les élèves à observer le détail qui induit la page suivante, pour émettre une hypothèse. Le dévoilement progressif des images permet de vérifier ces hypothèses et de les faire évoluer jusqu à la vérification par l image. *Mots tirés de la liste de fréquence que l on peut trouver dans l ouvrage de Philippe Boisseau, Enseigner la langue orale en maternelle. RETZ SCEREN.Les mots surlignés en jaune correspondent à ceux spécifiques au niveau d âge. ALBUMS LEXIQUE* SYNTAXE COMPREHENSION Je m habille et je te croque, Bénédicte Guettier, Lutin Poche, 2009 Noms : loup, vêtement, culotte, tee-shirt (ou maillot), chaussette, pantalon, pull, phrases simples «Je mets» d énumérer pour se rappeler 1) Situation inductrice en EP : «Loup, y es-tu?», avec les vêtements présentés dans l album le/la PE donne les

4 La moufle, Florence Desnouveaux, Didier Jeunesse bottes, chapeau, manteau Verbes : mettre Pronoms : je Noms : moufle, histoire, bruit, queue Verbes : répondre, entendre, passer, pouvoir, entrer, venir, Adjectifs : rouge, quatre, trois, deux, gros, deuxième Préposition : dans, sur, à construire une structure dialoguée : - «Y a quelqu un? - Oui, y a moi/nous et toi, qui es-tu? - Je suis» vêtements au fur et à mesure. 2) Idem mais les vêtements sont dans une valise l élève/loup les prend au fur et à mesure en verbalisant. 3) Présentation de l album, en sortant les vêtements de la valise et en les faisant nommer au fur et à mesure par les élèves. 4) Le jeu de Kim (tiré de Vers les Maths PS p. 51) : L enseignant sort 3 habits, les élèves énumèrent ceux qui sont restés dans la valise. Possibilité d utiliser des étiquettesimages pour garder trace de ce que les élèves ont dit et pour pouvoir valider ensuite avec l ouverture de la valise (est-ce que tout a été énuméré?) 5) La valise du loup (tiré de Vers les Maths PS p. 51) : Tous les jours, nommer les vêtements de la valise ; un groupe nomme, un groupe prend les étiquettes-images, pour garder trace de ce qui a été dit. Ajouter un objet de plus chaque fois que les élèves sont capables d énumérer tous les objets. Objectif : permettre aux mettre en voix une histoire par l intermédiaire de marottes 1) Mise en scène de l histoire à partir des pièces (moufle géante + figurines des animaux) L histoire est racontée (pas lue) une fois que les élèves ont manipulé les figurines 2) Reprise de l activité en laissant les élèves anticiper, supposer ; utiliser les figurines pour illustrer l histoire racontée ; prendre des photos pour garder trace 3) Lecture de l album avec comparaison des illustrations et des photos. 4) Mise en voix de l histoire avec les marottes POUR LES ELEVES DE MOYENNE SECTION

5 ALBUMS LEXIQUE * SYNTAXE COMPREHENSION Va t-en grand monstre vert, Ed Emberly, l école des loisirs Pas du tout un carton?, Portis C est pas possible Noms : les yeux/un œil, une tête, un nez, une bouche, une oreille, un cheveu, une dent Adjectifs : rouge, blanc/blanche, bleu turquoise, vert, violet, jaune ébouriffé, pointu, ronde Noms : carton, aspirateur, Verbes : s asseoir, passer, se déguiser Prépositions : dans, sur, derrière Noms : vélo, petit pois, intérieur, extérieur, feutre, feuille, école, copain(ine), cartable Adjectifs : tordu Verbes : colorier, Prépositions : audessous de phrases simples en utilisant l impératif : «partez» ; «va-t-en» phrases négatives et interrogatives : «ce n est pas.» De phrases en employant le vocabulaire spatial phrases complexes du type «c est pas possible parce que» Objectif : permettre aux décrire un personnage 1) Comprendre la structure du récit : l habillage et le déshabillage du monstre, en manipulant les différents éléments 2) Comprendre la chronologie du récit : inventer de nouveaux personnages en associant les différents éléments, à partir d une fiche codage par exemple. Objectif : permettre aux se images mentales et de manipuler le vocabulaire spatial 1) Faire vivre la situation avec un carton, en élargissant à «dedans, au-dessus, en dessous» 2) Par 2, l un pose une question en lien avec la position, l autre répond. 3) Laisser les élèves imaginer ce que peut représenter le carton, leur demander de se positionner pour que cela «représente» ce qu ils souhaitent ; prendre des photos pour garder trace. 4) d émettre d identifier une situationproblème, et d émettre des hypothèses pour les vérifier, d argumenter 1) Anticiper la solution d une situation-problème 2) Vérifier en prenant en compte de nouvelles informations 3) Argumenter sur l impossibilité de la situation Sophie Vieillard (sophie.vieillard@ac-nantes.fr) Conseillère pédagogique